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建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論 合作教學(xué)方法 高中英語 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0133-02

瑞士兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰于1970年首先提出建構(gòu)主義的概念，他將建構(gòu)主義定義為兒童對未知世界互動過程中進行認識的過程。隨著時代的發(fā)展，建構(gòu)主義的內(nèi)涵得到了不斷的豐富，杰洛姆?布魯納認為建構(gòu)主義是學(xué)生通過在真實的情境中構(gòu)建自我知識框架的過程；何克抗認為建構(gòu)主義是在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力使其參與各項互動活動，從而形成自我的知識框架結(jié)構(gòu)。英語作為一門十分重要的語言，其是一個需要長時間學(xué)習(xí)積累的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自我主觀性的學(xué)習(xí)建立起自我的知識結(jié)構(gòu)是極其重要的，為此對建構(gòu)主義在英語教材中的應(yīng)用性研究具有重要的理論意義與實踐意義。本文通過對建構(gòu)主義的理論知識進行說明，針對江蘇高中英語教材中的內(nèi)容進行合作教學(xué)方法的研究。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義教學(xué)的理論是一個不斷發(fā)展的過程，其是在經(jīng)驗主義與理想主義的基礎(chǔ)上衍生而來，建構(gòu)主義提倡的是一種主觀能動性的思維構(gòu)建。兒童在學(xué)習(xí)認知的過程中，通過對新事物進行認知，熟悉，然后到達新的認知，孩子的認知水平通過這樣的一個過程得到不斷的提高，通過整個學(xué)習(xí)過程來構(gòu)建自我的認識。同時在學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過自我的主觀性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)孩子的知識建構(gòu)的良好的發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)的理論研究表明，建構(gòu)主義的意義并非是先于人類的出現(xiàn)就出現(xiàn)了，它來自于人類的建構(gòu)的活動。這說明，在高中英語的合作教學(xué)過程中的學(xué)生會出現(xiàn)一些認知的沖突，這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，事實上這是學(xué)生進行知識建構(gòu)的最為重要原動力。所以本文認為在江蘇省英語高中教材中的教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的學(xué)生的過程，看成是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義的建構(gòu)。也就是說在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，人腦并不是一直在機械式錄入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，事實上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直會受到之前學(xué)習(xí)的知識與長期的生活經(jīng)驗的影響。學(xué)生在這種影響下，需要根據(jù)自己的思維方式將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識進行主動的加工并重新構(gòu)建一個新的理解的方式。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，并不能將知識原封不對的完全吸收，而是根據(jù)自己母語的思維方式以及之前英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，通過與教師的教學(xué)過程的不斷互動，從而對新教授的知識進行建構(gòu)。所以說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要老師與同學(xué)的一些必要的幫助，相關(guān)的專家認為特別是跟學(xué)習(xí)者處于同一水平的同學(xué)的幫助是最為有效的。在這種情況下，老師與同學(xué)為進行學(xué)習(xí)的學(xué)生構(gòu)成了一種良好的互動關(guān)系，特別是學(xué)生之間的相互作用，對其學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建的幫助是非常巨大的。其中，教師成為了英語教學(xué)與相關(guān)知識構(gòu)建的促進者或者幫助者，而學(xué)生則是知識學(xué)習(xí)進程的主要實施者。而學(xué)生與學(xué)生之間則形成了一種良好的互動關(guān)系。學(xué)生最終實現(xiàn)了將母語的思維習(xí)慣與之前的知識積累進行主動的調(diào)動與合理加工的過程。從而將學(xué)生自己的觀點、思路、進行具體化、形象化與明確化，從而在英語教學(xué)過程中的可以促使學(xué)生之間不同的思維方式與觀點的相互碰撞，從而可以將高中英語教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生必備的批判式創(chuàng)新思維方式。

在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，通過掌握建構(gòu)主義的思想運用具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，具有重要的意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)，核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教與學(xué)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念。同時建構(gòu)主義細化為知識觀、學(xué)習(xí)觀以及師生角色定位等，這些都為老師的教學(xué)提供了很好的理論支持，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，同樣也可以將學(xué)生與老師的關(guān)系進行變換與學(xué)習(xí)環(huán)境的良好利用，通過互相學(xué)習(xí)與互相監(jiān)督的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。

2 英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

英語作為中學(xué)課程重要的部分，教學(xué)方式的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認知的好壞。自從二零零五年開始，江蘇省高中英語教材采用新的版面，出現(xiàn)了一個與本單元相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容是原有材料的補充。采用此方式可以在學(xué)習(xí)課本基本知識外，拓寬學(xué)生的視野，進一步提高學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。在此教材中，選擇英語教學(xué)的方式至關(guān)重要。

當學(xué)生進行閱讀材料的通篇理解之后，老師可以將學(xué)生進行分組，根據(jù)文章的具體的結(jié)構(gòu)形成不同的合作方式。在教學(xué)過程中，以小組為單位進行問題的討論以及主題的選取，選取一名記錄員記錄學(xué)生之間的合作的相關(guān)信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困難、問題解決措施以及得到的實效性等。在合作完成之后，將所有記錄的信息反饋后進行統(tǒng)計分析，形成一種可讀性與可視化的材料信息，通過所有成員進行投票評比得出最優(yōu)的小組，然后通過老師進行獎勵，并針對此次活動中存在的優(yōu)缺點進行講評，激勵學(xué)生在下次的學(xué)習(xí)中有著更好的表現(xiàn)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以彼此之間進行學(xué)習(xí)交流與合作，在合作的過程中能不斷的形成新的見解，豐富自我的知識結(jié)構(gòu)，從而提高自我的認知能力。合作學(xué)習(xí)的方式通過將學(xué)習(xí)的成員分為若干個組，在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)的任務(wù)，可以有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

3 合作教學(xué)方法的具體實施

對于合作教學(xué)方法，根據(jù)具體的實施方法的不同，會產(chǎn)生不同的教學(xué)質(zhì)量，為此進行合作教學(xué)方法的具體實施步驟如下：

3.1合作教學(xué)首先進行合理化的分組的方式，將具有不同特長的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的同學(xué)進行有機的結(jié)合在一起，可以優(yōu)化組員組成，提高小組在整個活動中的效率。此種方式下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生充當著輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的角色，不但可以調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，而且也使得自身與同學(xué)之間技能得到提高的同時知識也得到鞏固。同時采用男女搭配的方式可以有效的對組員的認識能力，解決問題的能力得到提升，豐富組員的視野與思維。

3.2合作教學(xué)中的組員應(yīng)該明確自身的責任，按照學(xué)習(xí)目標，分配任務(wù)并責任到人，按照規(guī)定的要求完成任務(wù)。同時對各項任務(wù)的評價指標進行確定，組員作為任務(wù)的主角，其任務(wù)執(zhí)行好壞程度對整個任務(wù)起著十分重要的作用。

3.3在合作教學(xué)中記錄過程信息，采取小組評定的方式，實時地對各組的表現(xiàn)進行評價。重視小組成員的自評與互評方法，以本次活動中組內(nèi)成員之間的知識結(jié)構(gòu)，技能水平以及自我表現(xiàn)作為評價標準進行評價。同時組長也要對本組負責，進行自組成員的評價。通過自我評價與互相評價的方式，能夠?qū)π〗M合作過程的數(shù)據(jù)進行很好的反饋與追蹤，實現(xiàn)小組合作的默契性。

4 實例

本文以江蘇高中英語教材中的一個實例（海報設(shè)計）對具體的操作方法進行說明。

4.1合理分組

某高中普通班級總?cè)藬?shù)為五十人，成績好的為十五人，一般的為十九人，成績差的十六人，其中男女比例為1：1，根據(jù)這些基本情況以及實例的要求，合適的選擇分組，可以分為9組。在此實例的要求下進行設(shè)計的分工，以好，中，差比例來進行協(xié)調(diào)分配人員。

4.2小組分工

針對此實例，針對海報設(shè)計過程中的協(xié)作，圖畫等，根據(jù)學(xué)生的特長進行分配，每個成員都對應(yīng)有具體的工作職能。在合作的過程中，針對難以理解的內(nèi)容以及出現(xiàn)的問題進行一一的記錄。

4.3記錄評定

在小組成員內(nèi)選擇一名對此內(nèi)容最為了解的成員進行講解，與其他成員一起對老師提出的問題通過文字或者圖畫以及演示文稿的方式表示出來，其他的同學(xué)與老師進行此小組的打分工作。

最后老師要進行整個班級各個小組合作的總結(jié)工作，提出每個小組的優(yōu)缺點，以及以后主要的事項，使學(xué)生在合作的環(huán)節(jié)不斷的提升自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的積極性以及相互協(xié)作的精神。

5 結(jié)論

本文認為在江蘇高中英語教學(xué)中，通過基于建構(gòu)理論的合作教學(xué)方法，可以有助于學(xué)生通過自我的主觀性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)的良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教與學(xué)相關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻：

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建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義籃球教學(xué)方法

一、前言

建構(gòu)主義是20 世紀90 年代以來興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會科學(xué)理論,是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展,被稱為當代教育心理學(xué)中的一場革命。21世紀在素質(zhì)教育全面實施的過程中,籃球教學(xué)也將發(fā)生根本的變革。它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論,其目的也不僅在于增強體質(zhì),還把提高個人籃球素質(zhì)和技術(shù)作為目標,促使學(xué)校體育籃球教學(xué)有個新的發(fā)展。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入,尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,建構(gòu)主義教學(xué)理論在實際教學(xué)中的指導(dǎo)作用日益凸顯,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀開始成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要指導(dǎo)思想。

二、 當代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的核心可以概括:以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)是自我組織的過程,知識不是被動地接受,而是由具備認知能力的學(xué)生在教學(xué)中主動建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動地將新知識融入到原有知識結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展,與行為主義和認知主義相比,建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建自己獨特的精神世界。

三、用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)籃球教學(xué)

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心,而且是真實的,所以學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機,從而能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判思維,能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風格。每個學(xué)習(xí)者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且,原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。知識在配合自身追求生存發(fā)展的需要不斷地形成演變。建構(gòu)主義認為,知識的意義是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的,知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的。

現(xiàn)在傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法主要是忽視學(xué)生的實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)時的樂趣。新課程標準的全面實施及新的課程理念,都要求體育教師在教學(xué)實踐中要不斷創(chuàng)新。具體模式為:播放技術(shù)圖片教師提出問題學(xué)生協(xié)商問題師生討論問題學(xué)生進行練習(xí)拍攝比較技術(shù)教師提出問題學(xué)生協(xié)商問題師生討論問題學(xué)生進行練習(xí)成績測驗再改技術(shù)技術(shù)考核。以下就通過幾個方面介紹下建構(gòu)主義下籃球教學(xué)的方法應(yīng)該注意到的要點。

1.強調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”,這一點對于籃球教學(xué)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義,按照喬納森的觀點,現(xiàn)實(reality)不過是人們的心中之物,知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的,是因人而異的純主觀的東西,它不可能通過教師傳授得到,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須處于中心地位。

在練習(xí)的過程中,要變“ 以教師為中心”為“ 以學(xué)生為中心”。要對個別學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo),但不要大面積地停止練習(xí)進行個別錯誤的糾正,要使學(xué)生的練習(xí)有連貫性,保證練習(xí)效果。例如在進行肩上單手投籃教學(xué)中針對不同學(xué)生教師給予不同的指導(dǎo)區(qū)別對待。

2.強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

多數(shù)教師認為使用操作活動就代表在進行一種建構(gòu)主義教學(xué),因為學(xué)生遵照教師設(shè)定材料所進行的活動被認為是學(xué)生在建構(gòu)知識“然而學(xué)生即使積極地參與有意義情景活動并不能保證學(xué)生會獲得他們渴望得到的理解?！睂W(xué)是與一定的社會文化背景,即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學(xué)習(xí),可以使籃球?qū)W習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當前學(xué)習(xí)到的新知識。例如,在進行籃球傳球教學(xué)時,教師可先要求學(xué)生以雙手胸前傳接球為主進行練習(xí)。通過學(xué)生一段時間的練習(xí),讓學(xué)生總結(jié)出雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng),再對學(xué)生傳球方向不準確和傳球力量不足等難度較大的問題進行講解,以引起學(xué)生下一步練習(xí)時的注意。同時,可以向?qū)W生介紹其他傳球方式,如單手傳球、背后傳球、倒地傳球等,以引起他們對學(xué)習(xí)傳球的興趣,加強主動學(xué)習(xí)的積極性。在比賽中運用不同的傳球方式,融入戰(zhàn)術(shù)體系。

3.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認為,協(xié)作應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動之中。教師與學(xué)生之間的協(xié)作,對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)均有十分重要作用。而交流則是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,把不同層次的學(xué)生搭配成小組一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說,進行協(xié)商和辯論,研究不同技戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)缺點。通過這樣的方式使小組內(nèi)籃球水平很快的提高。

4.強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。在籃球教學(xué)的具體操作中,首先,教師可與學(xué)生一起觀看各種掩護配合在比賽中成功運用的錄像,每一種掩護配合的錄像至少放映三遍,這樣有利于學(xué)生建立起掩護知識的運動表象。在學(xué)生理解有困難的地方,如掩護配合的時機、掩護后的跟進切入或拉開接球投籃等,教師應(yīng)給予講解。然后,教師組織學(xué)生對一些概念性的問題進行討論,如: 掩護的定義,掩護的分類,掩護的目的和作用,掩護時的要求等。最后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對掩護配合知識的建構(gòu)情況,組織他們分組進行練習(xí)。對出現(xiàn)錯誤的同學(xué),教師可讓其參照錄像重新建構(gòu)掩護知識的正確運動表象。把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),把空洞的、單向的學(xué)習(xí)變?yōu)楦挥写碳ば缘幕有詫W(xué)習(xí)。學(xué)生在個人經(jīng)驗和背景知識的基礎(chǔ)上,在與教師和同學(xué)們的互動學(xué)習(xí)中去感受和體會,進而主動地去思考,從而建構(gòu)起關(guān)于“掩護”的知識結(jié)構(gòu)。這樣做不僅使學(xué)生較好地掌握了知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。充分說明一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境對籃球教學(xué)中的重要。

5.強調(diào)利用各種信息資源

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為:“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個最重要,也是最困難的問題是合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達到這樣的結(jié)合,即能在該條件下,在有限時間內(nèi)獲得最好地教學(xué)效果?！睘榱酥С謱W(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu),在籃球?qū)W習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。但是必須明確:這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。因此對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計”這一部分,將有全新的處理方式。

在課堂教學(xué)中,教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等諸要素只有通過結(jié)構(gòu)才能組成一個整體,課堂結(jié)構(gòu)越合理,各要素之間的關(guān)系越協(xié)調(diào),課堂教學(xué)就越會進入最佳境界,為學(xué)生主動、全面地發(fā)展提供良好的條件。因此,構(gòu)建教學(xué)模式要從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā),要把技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)有機結(jié)合起來,要按照整體―部分―整體去建立學(xué)科的知識整體結(jié)構(gòu),要注意學(xué)科知識、方法的相互滲透、有機結(jié)合。在傳統(tǒng)的課堂講授中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生,因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。在籃球教學(xué)中應(yīng)該進行籃球文化背景和并輔助多媒體資料的觀看,使學(xué)生在腦海中建立籃球知識框架。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用和課堂學(xué)習(xí)的集體性優(yōu)勢,組織學(xué)生在討論中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí)。在多變的學(xué)習(xí)模式中,組織學(xué)生充分展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,提高自己調(diào)整和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力,真正做到取長補短。

6.建立良好的師生關(guān)系

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下,重視學(xué)生的主體地位,但也不能忽視了教師的主導(dǎo)作用,師生應(yīng)在平等的相互學(xué)習(xí)的平臺上,建立和諧、尊重、平等的互動關(guān)系。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者。我們要把傳統(tǒng)的傳授動作要領(lǐng),使學(xué)生掌握運動技能為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處焼l(fā)為主、以學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)模式。通過學(xué)生的實際練習(xí),使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動作要領(lǐng),找出運動規(guī)律,教師最后進行適當?shù)目偨Y(jié)。

四、結(jié)論

本文通過參考各類文獻,建構(gòu)主義在籃球教學(xué)設(shè)計是一個新興的并有著廣闊研究前景的課題。相對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計而言,對指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)都提出了一系列新的、積極的設(shè)想。在建構(gòu)主義籃球教學(xué)方法中,要以學(xué)生為中心,教師進行設(shè)計的重點更注重如何通過設(shè)計情境,充分調(diào)動學(xué)生的主體參與度,以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者,使籃球教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)籃球?qū)I(yè)知識、技術(shù)、技能的過程,也是創(chuàng)造性思維的挖掘的過程。

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建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;市場營銷學(xué);教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當代較有影響力的一種認知主義學(xué)習(xí)理論，最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認為，知識的傳載符號系統(tǒng)只不過是人們對客觀世界的一種解釋或假想，并不是問題的最終答案，因此，知識應(yīng)由學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人或群體的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從這個意義上講，知識不是通過教師“一站式”傳授而獲得，學(xué)習(xí)是一個通過同化和順應(yīng)兩種途徑建構(gòu)意義的復(fù)雜過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀對我國傳統(tǒng)教學(xué)法提出了質(zhì)疑和批判，諸多實踐也證明了傳統(tǒng)的單一課堂講授法未能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，使學(xué)生未能在最大程度上對知識進行獲取和更新。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀對市場營銷學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用

市場營銷學(xué)是一門理論性、綜合性、實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科，在學(xué)習(xí)營銷理論過程中，如果缺乏對實際應(yīng)用的親驗和探索，就不能全面深入地掌握相關(guān)理論知識體系，而且，由于這一學(xué)科的應(yīng)用性特點，它的知識體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，新理論和觀點不斷涌現(xiàn)，如果學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)開放性和主動性，將無法及時更新營銷理論和知識，其知識體系也無法適應(yīng)市場需求。筆者認為，市場營銷學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用建構(gòu)主義教學(xué)觀原理，擴展傳統(tǒng)教學(xué)中的“三尺講臺”，使教學(xué)的時間、空間、方式得到延伸和拓展。

(一)自主學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的認知領(lǐng)域

建構(gòu)主義認為，學(xué)生是認知的主體，所以，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并主動搜集有關(guān)資料和信息，探索性解決問題，還應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺和條件，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去糾正錯誤和偏見，只有這樣，才能使學(xué)生盡最大限度地利用現(xiàn)有資源捕捉營銷理論領(lǐng)域的新理論、新觀點，對知識進行同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)地消化吸收，從而使其營銷知識體系得到拓展和更新。

(二)協(xié)作學(xué)習(xí)充實學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認為，協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)起著非常關(guān)鍵的作用，學(xué)習(xí)的協(xié)作化是指學(xué)生在團體中為了完成一個共同的目標，進行明確的責任分工而進行的互助式學(xué)習(xí)。在市場營銷學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過教師組織實施的互助或互動學(xué)習(xí)模式，進行交流合作，組員之間或師生之間進行思想碰撞、優(yōu)勢互補，不僅使學(xué)生驗證了相關(guān)的理論知識，而且擴大了個人對問題認識的視野，從而完善了營銷知識認知體系的相關(guān)性和完整性。

(三)情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生的營銷實戰(zhàn)能力

建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，使知識能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能更廣泛地遷移。在市場營銷學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造真實的基于案例的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，如營銷游戲、角色扮演、案例分析等多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生能對營銷實戰(zhàn)進行親驗，不僅參與其中，而且能學(xué)于其中，從而提高營銷實戰(zhàn)能力。

二、建構(gòu)主義在市場營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高職教育的職業(yè)性和技能性特征決定了高職系列市場營銷學(xué)的教學(xué)宗旨應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，基于此，筆者認為，利用建構(gòu)主義教學(xué)觀原理進行高職系列市場營銷學(xué)教學(xué)模式改革，開展多樣化的教學(xué)活動和實驗，這對于學(xué)生建構(gòu)理論與實踐相結(jié)合的市場營銷學(xué)知識體系是十分必要和有效的。

(一)開展互動式課堂教學(xué)

“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的方法基本是“滿堂灌”的“機械式學(xué)習(xí)”，大大限制了學(xué)生獲取知識的主觀能動性，為此，在改革課堂教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)“被動”為“主動”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并探索性地解決問題。教師應(yīng)結(jié)合理論知識及時給學(xué)生提出適當?shù)膯栴}讓學(xué)生思考并回答，還應(yīng)適當講評一些與課程相關(guān)的實踐知識，鼓勵學(xué)生對一些市場營銷的熱點問題和實踐問題進行討論，例如，筆者在講授市場營銷調(diào)研時曾向?qū)W生提出思考題：針對潮汕人內(nèi)斂的性格特征以及潮汕地區(qū)濃厚的人情文化，小型企業(yè)應(yīng)采取什么有效方法搜集某產(chǎn)品的市場需求信息，這一問題引起學(xué)生的熱烈討論，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面為學(xué)生構(gòu)建了“探索式學(xué)習(xí)環(huán)境”，啟發(fā)和誘導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)實際問題和尋找解決問題的方法。

實施互動式課堂教學(xué)給教師提出了較高的業(yè)務(wù)技能要求。教師必須不斷完善和充實自身的知識結(jié)構(gòu)，善于將不同學(xué)科的知識引進課堂，豐富課堂教學(xué)信息，如將中國傳統(tǒng)商業(yè)文化理念融入到營銷實踐活動中，并加以講解點評，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。還應(yīng)能把握好對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“度”，充分考慮思維的多樣化和個體的差異性，盡量激發(fā)其思維創(chuàng)造力。(二)實施案例教學(xué)

案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中，引用典型的市場營銷實戰(zhàn)案例，師生以及學(xué)生之間通過對案例進行分析、探討，從而總結(jié)營銷理論，提煉營銷觀點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高營銷實戰(zhàn)技能的一種教學(xué)方法。從建構(gòu)主義的角度看，案例教學(xué)為學(xué)生提供了情境學(xué)習(xí)的平臺和“學(xué)習(xí)者共同體”，使學(xué)生能在協(xié)作的團體中親驗學(xué)習(xí)，使他們能以已有的知識體系和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)新的營銷知識體系。在培養(yǎng)企業(yè)營銷人才過程中，案例分析已被證明是一種有效的教學(xué)方法，這種方法能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用營銷理論知識，提高解決實際問題的能力，而且能使學(xué)生在對案例討論和探索的過程中自然而然地吸收了企業(yè)營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而豐富和完善了原有的認知結(jié)構(gòu)。

案例分析一般可采用以下兩種方法：一是總結(jié)分析法。即選取一個或若干個典型案例進行講解、分析，然后進行提煉，總結(jié)出案例體現(xiàn)出的相關(guān)知識點，最后針對以上案例和營銷知識點再向?qū)W生提出一些實踐性較強的營銷問題或營銷熱點，鼓勵學(xué)生思考、討論、回答。二是個案分析法。即選取規(guī)模較小、事件較簡單的案例，就某一側(cè)面進行重點分析，把相關(guān)知識融入到案例中，通過對案例的深化和知識擴充來拓展學(xué)生的視野，便于學(xué)生對某一問題的深層次把握和透徹理解。如對愛多VCD價格戰(zhàn)進行個案分析，可以從企業(yè)實施價格競爭的優(yōu)缺點入手，層層剖析推進，一直涉及到企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)策略。

(三)開展實訓(xùn)教學(xué)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生要在真實的情境下進行學(xué)習(xí)，盡量減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。市場營銷學(xué)是一門實踐性較強的應(yīng)用科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，是企業(yè)市場營銷實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)，教學(xué)過程除了有課堂講授、課堂討論、案例分析以外，還應(yīng)適當增加一些操作性較強的技能訓(xùn)練，在學(xué)生的知識建構(gòu)過程中嵌入更為豐富的信息。

實訓(xùn)教學(xué)可由兩個部分組成，一是建設(shè)和使用市場營銷摸擬實驗室，實驗室可以某個具體企業(yè)的整個經(jīng)濟生命周期內(nèi)各階段基本活動為主線，設(shè)置多個摸擬營銷活動模塊，讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管，從各個角度分析實戰(zhàn)案例，進行營銷決策，探索解決方案，在此過程中，學(xué)生親臨其境，實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。二是組織開展與營銷活動相關(guān)的社會實踐，可考慮讓學(xué)生利用課余時間或假期開展多種形式的專題調(diào)查，如市場需求調(diào)研、促銷策劃等，并撰寫專題報告，教師對實踐過程進行事前籌劃、事中督導(dǎo)、事后交流、檢查和評估。通過實踐，使學(xué)生參與了企業(yè)的實際營銷活動中，可以綜合運用和融合貫通所學(xué)知識，達到培養(yǎng)實用型專業(yè)人才的目標。

運用建構(gòu)主義原理對教學(xué)過程進行改革，客觀上要求課程知識體系和教師的業(yè)務(wù)水平均應(yīng)達到一定的標準。有鑒于此，課程知識體系的設(shè)計應(yīng)充分考慮市場營銷學(xué)理論的動態(tài)性和多樣化，正如專家所言：“市場營銷所倡導(dǎo)或培養(yǎng)的是這樣一些企業(yè)家——他們不象工程技術(shù)、會計、金融那樣專門化，卻又在各類企業(yè)和非盈利組織的管理中無所不至”。市場營銷學(xué)教科書不僅應(yīng)有基本原理的闡述，更應(yīng)注重對一些實際問題的分析和對策性研究，還應(yīng)積極采用多媒體知識載體來豐富教學(xué)資源和信息。教師則應(yīng)關(guān)注國外新的理論和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的動態(tài)，參加學(xué)術(shù)交流，捕捉營銷新信息，將最新的市場營銷理論知識引入校園和課堂。

參考文獻

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建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文第4篇

論文摘要：本文總結(jié)分析了我國目前工程碩士英語教學(xué)中取得的成績和存在的問題?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，闡明英語學(xué)習(xí)是一個學(xué)生依靠自身已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗在良好的教學(xué)環(huán)境中建構(gòu)知識、培養(yǎng)英語交際能力的過程，從而對目前工程碩士英語教學(xué)提出了教學(xué)改革的思路和具體措施。

近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業(yè)學(xué)位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學(xué)體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義?！度珖こ檀T士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學(xué)目的是“培養(yǎng)攻讀該學(xué)位的在職人員具備碩士學(xué)位研究生應(yīng)有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應(yīng)在本學(xué)科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學(xué)習(xí)來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學(xué)實際情況的分析，闡明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對提高本課程教學(xué)質(zhì)量的啟示作用。

一、當前工程碩士英語教學(xué)狀況分析

近五年來，筆者曾在華中科技大學(xué)為計算機專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學(xué)位英語課程，通過教學(xué)實踐，認為工程碩士研究生英語教學(xué)情況具有以下特殊性:

1從生源看。

(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎(chǔ)相對薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量、基礎(chǔ)語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。

(2)學(xué)生年齡偏大，大學(xué)畢業(yè)時間較長。本人曾經(jīng)教授的班級中，35歲以上的學(xué)員一般都達35%左右，有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年，嚴重影響了第二語言習(xí)得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調(diào)的習(xí)得也常受負遷移的影響。

(3)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，無論是內(nèi)部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學(xué)生而言，現(xiàn)實用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。

2.從教學(xué)條件看。

(1)學(xué)生“進校不離崗”。教師到各教學(xué)點集中授課，一般每次至少印學(xué)時。

(2)面授課時少。教學(xué)大綱規(guī)定，工程碩士面授課時為80學(xué)時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學(xué)時。

(3)教材單一。一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎(chǔ)教程》作為教材。

(4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語”，無聽力、口語等課程。

3.從教學(xué)手段和方法看。

各個教學(xué)點都使用多媒體方式授課，但教學(xué)方法比較單一，大多采用灌輸式的教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不能達到最終使學(xué)生構(gòu)建知識、培養(yǎng)英語交際能力的目的。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是認知活動的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的卞動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，教材是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的認知工具，而不是學(xué)習(xí)的終極目標，多媒體的應(yīng)用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改進提供有益的啟示。

1.教學(xué)計劃。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。每個學(xué)習(xí)者都要對新舊知識經(jīng)驗進行反復(fù)發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又為新經(jīng)驗的進人發(fā)生調(diào)整和改變。同時，由于學(xué)生特點各異，建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學(xué)過程不再同步，不同學(xué)生可以沿著不同學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個教學(xué)點在遵守《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點，采用不同教學(xué)計劃。

建議每一教學(xué)點在第一次上課時，可對學(xué)生人學(xué)時的成績、年齡、大學(xué)畢業(yè)時間、目前工種、使用英語情況和英語學(xué)習(xí)動力等進行統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學(xué)點的教學(xué)內(nèi)容和計劃，既要充分考慮不同學(xué)生個性，又要盡可能使用學(xué)生期待的教學(xué)方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。

2.充分利用有限面授時間。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)計的流程應(yīng)該是:依據(jù)教學(xué)目標一進行情景創(chuàng)設(shè)一引人主題一進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)一加人強化練習(xí)一進行學(xué)習(xí)效果評價。換言之，依據(jù)培養(yǎng)目標及課程特色，結(jié)合學(xué)生實際，充分貫徹建構(gòu)主義教學(xué)觀，進行量體裁衣式教學(xué)設(shè)計。

建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓(xùn)練階段。溫故階段指復(fù)習(xí)原有基礎(chǔ)知識(包括語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識)。此階段的課時數(shù)各個教學(xué)點可根據(jù)學(xué)生原有英語知識結(jié)構(gòu)來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學(xué)，本階段是教學(xué)的主體，課時至少應(yīng)占總課時的2/4;技能訓(xùn)練I價段，著重培養(yǎng)學(xué)生基本的英語日常聽說能力，可根據(jù)學(xué)員工作的需要有選擇地訓(xùn)練。一般不超過總課時的1/40。

3.教學(xué)方法。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經(jīng)過主動的選擇和加工，建構(gòu)信息的意義。因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來組織學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和持久學(xué)習(xí)英語的動機，依據(jù)每個學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的差異來進行教學(xué)。不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應(yīng)對統(tǒng)編教材的課文和訓(xùn)練內(nèi)容有所取舍，在教學(xué)中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實用句型，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，引用例句，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。還要注意到每個學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢，不強求每個學(xué)生都遵守一種學(xué)習(xí)策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構(gòu)主義主張只有在特定的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，這種情境應(yīng)該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應(yīng)總是將提前準備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是提供解決問題的原型，指導(dǎo)他們進行探索發(fā)現(xiàn)。

以閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師要讓學(xué)生自己在規(guī)定的時間內(nèi)進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關(guān)的問題。在構(gòu)建英語情境教學(xué)模式下教師可讓學(xué)生用英語進行日常報告，也可就某個話題設(shè)計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學(xué)生足夠的時間思考和練習(xí)，在這些有趣情景下，學(xué)生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學(xué)習(xí)過程變成積極參與建構(gòu)知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，從而提高英語交際能力。

4.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，批改作業(yè)，答疑解惑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重互動學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在自己原有知識背景下建構(gòu)新的知識?；谶@樣的出發(fā)點，在目前的工程碩士英語教學(xué)中構(gòu)建信息化教學(xué)模式對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生進行課外交流和協(xié)作式學(xué)習(xí)。針對課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)布置一定量的書面作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，規(guī)定他們在一定時間內(nèi)完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領(lǐng)域的專著，學(xué)生要交讀書報告，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。

教師也可通過QQ和MSN聊天群以及Email等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行針對性指導(dǎo)。學(xué)生會在個性化自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴進行交流或與教師進行探討。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語言交際能力。就寫作而言，教師利用Email可以監(jiān)控個別或群體學(xué)生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學(xué)和合理。能將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點發(fā)送給全體學(xué)生，給他們提供交流平臺，大大節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。Email對英語閱讀教學(xué)也有促進作用，如學(xué)生可通過Email進行交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而相互借鑒、引發(fā)思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業(yè)，學(xué)生也可就具體的翻譯方法進行切磋。此外，將信息技術(shù)自然滲透到學(xué)習(xí)中，能加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解從而提高其運用信息技術(shù)的能力。

建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文第5篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)閱讀 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

一、引言

英語閱讀課（常稱“泛讀”）是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，這門課將為學(xué)生聽、說、寫、譯等技能的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際的教學(xué)實踐中學(xué)生普遍認為這門課不重要，覺得上課枯燥，閱讀材料陳舊或者太難。從教師的角度看，學(xué)生的閱讀量又遠遠達不到《大綱》的要求，且學(xué)生的閱讀能力差，閱讀速度低。隨著手機移動網(wǎng)絡(luò)的普及，當代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀的條件已相當成熟。網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種新興的閱讀方式，越來越受到學(xué)生的歡迎，因為這種閱讀方式具有內(nèi)容豐富、信息即時等紙質(zhì)閱讀無法比擬的優(yōu)點。在外語學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的語言文字資源，并且在增加學(xué)生閱讀量上存在著無可匹敵的優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的閱讀量及閱讀面不失為一種可行的方式。

二、文獻回顧

國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在英語閱讀方面的應(yīng)用性研究始于二十一世紀初。這幾乎與網(wǎng)絡(luò)文化在中國的興起同步，說明中國的教育者們從一開始就認識到了網(wǎng)絡(luò)在外語教學(xué)中的重要性。研究涵蓋了網(wǎng)絡(luò)閱讀的理論建設(shè)、計算機軟硬件建設(shè)、課堂設(shè)計及教師的發(fā)展等方面，并且仔細分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀的優(yōu)缺點。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)的理論研究并不豐富，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的研究屈指可數(shù)，其中鄭玉琪（2005）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以軟件開發(fā)的形式，對網(wǎng)絡(luò)閱讀課程進行了設(shè)計、實踐與評估。張芳（2009）從建構(gòu)主義出發(fā)，分析了在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)化為背景的大學(xué)英語教學(xué)改革中自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并提出了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。李治（2009）則在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的實驗性研究。

通過對國內(nèi)文獻地回顧，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)閱讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究還存在著以下缺點。

其一，研究的重點在教師身上，偏重于教師如何設(shè)計課堂的指導(dǎo)上，而沒有真正從學(xué)生的角度來審視網(wǎng)絡(luò)閱讀的有效性。

其二，研究的推廣性不強。國內(nèi)的研究都要求在機房上課，并且還要設(shè)計相應(yīng)軟件，這在普通的地方性高校對于普通的授課教師很難辦到。

其三，研究的重點放在課堂時間，對于學(xué)生的課后閱讀卻很少涉及。

其四，各研究都分析了網(wǎng)絡(luò)閱讀的局限性及存在的弊端，但卻沒有提出相應(yīng)的解決方案。

三、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）的思想來源于認知加工學(xué)說，以及維果斯基（Lev Vygotsky）、皮亞杰（J.Piaget）和布魯納（Bruner）等人的思想。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己按照本身已有的知識和經(jīng)驗對外界刺激加以建構(gòu)來獲取新信息的過程。這種建構(gòu)無法由他人來代替。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生積極主動地重組原有知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實、直接、主動、優(yōu)越的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。充足的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料能擴大學(xué)生的知識面和閱讀量，達到輸入強化的作用。在閱讀過程中以任務(wù)為中心，可以幫助學(xué)生完成知識模塊建構(gòu)。

四、方案設(shè)計

本研究將從指導(dǎo)學(xué)生課余時間的網(wǎng)絡(luò)閱讀入手，探求網(wǎng)絡(luò)閱讀的最佳方式。研究實踐過程將以教材為基礎(chǔ)，以任務(wù)為中心，以知識建構(gòu)為目的，力求全面提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀水平。本實驗擬為學(xué)生建設(shè)一個專門的閱讀網(wǎng)站，按照教材的進度，采取一日一文的形式，一周為一個主題，提供輻射英語閱讀的政治、文化、經(jīng)濟等各領(lǐng)域的閱讀材料。每周學(xué)生需要寫相應(yīng)的讀書報告。一個月后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生是否對該網(wǎng)絡(luò)閱讀方式滿意。

五、方案實施

本實驗選取英語專業(yè)二年級一個自然班的學(xué)生（共41人）為實驗對象，首先調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)是否方便，包括個人電腦上網(wǎng)和手機上網(wǎng)。學(xué)生同意嘗試這種網(wǎng)絡(luò)閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，雖然有部分學(xué)生需要到網(wǎng)絡(luò)實驗室上網(wǎng)。

其次是要為文章的尋找一個合適的地址。閱讀的方式必須要是學(xué)生熟悉、愿意接受、方便快捷的方式。操作盡可能簡單，這樣才可以保證其可操作性和推廣性?？蛇x擇的方式有網(wǎng)絡(luò)博客、公共郵箱、QQ文件共享等。經(jīng)過反復(fù)對比，本實驗最終選擇了QQ的文件共享功能。原因如下：學(xué)生喜歡上QQ，幾乎可以說隨時隨地都在手機上掛著QQ。這樣只要文件一上傳，學(xué)生就會很快得知，同時也能很便捷地看到文章。如果學(xué)生看到了更好的文章或類似的文章，他們自己也可以上傳，與同學(xué)分享，而且還可以在QQ群上討論。學(xué)生早已習(xí)慣和熟悉了在QQ上發(fā)表自己的意見，所以在操作上不需要任何培訓(xùn)學(xué)生就可以很快進入狀態(tài)。

選擇好文章的共享方式后，教師要做的就是根據(jù)上課內(nèi)容選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文章。如若不然，學(xué)生的注意力就會被分散，不利于學(xué)生的知識建構(gòu)。文章的來源可以是各大英文閱讀網(wǎng)站，也可以是英文原版報紙。當然，這也需要教師有廣泛的網(wǎng)上閱讀量，通過教師廣泛的閱讀后，選出比較有針對性的文章。同時，學(xué)生也可以選擇一些合適的文章上傳，與同學(xué)分享。

六、實驗評估

經(jīng)過一個月的實驗后，對該自然班學(xué)生（共41人）進行問卷調(diào)查。其中愿意繼續(xù)這種閱讀方式的學(xué)生有20人（48.8%），完全不愿意繼續(xù)的有5人（12.2%，其中3人覺得任務(wù)過多，不愿意寫讀書報告；2人覺得上網(wǎng)很不方便），還有16人不置可否（39%）。認為這種閱讀方式能有效幫助理解教材上對應(yīng)模塊材料的學(xué)生有22人（53.7%），完全沒幫助的7人（17%），另有12人認為一般有效（29.3%）。認為這種增加閱讀量的方式很方便的學(xué)生有14人（34.1%），一般方便的學(xué)生有16人（39%），很不方便的學(xué)生有11人（26.8%）。當問及“不方便”的原因時，答案全部與手機功能有關(guān)，如上網(wǎng)速度慢、手機屏幕不夠大、閱讀感覺別扭等，甚至有學(xué)生是采取把文章打印出來的方式。

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生還是愿意增加閱讀材料，通過網(wǎng)絡(luò)的方式還是比較可以接受。問題主要是手機功能差距較大，還有部分學(xué)生并不能隨意通過手機閱讀文章。相信隨著人民生活水平的提高及電子科技的發(fā)展，這個問題將很快得到解決。

七、結(jié)語

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)一直是以單一的教材為基礎(chǔ)，根本無法滿足擴大學(xué)生閱讀量的要求。網(wǎng)絡(luò)閱讀很好地彌補了課堂教學(xué)的不足。但如果不對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀加以約束與指導(dǎo)，學(xué)生極容易被網(wǎng)絡(luò)上眩目的內(nèi)容吸引過去?；谡n堂教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)閱讀，一方面可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力；另一方面也可以使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)涵，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)工具來促進學(xué)習(xí)發(fā)展。

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