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傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點范文第1篇

一、網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式探索

（一）讓每一個中學(xué)生享受精彩優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。每門課程的主講教師應(yīng)是該領(lǐng)域的專家，并有良好的課堂教學(xué)能力。學(xué)校將主講教師在實際課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)過程攝錄下來，做成視頻資料，通過壓縮技術(shù)上傳至網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)遠程教學(xué)專用寬帶網(wǎng)絡(luò)及Internet，向?qū)W生提供視頻點播服務(wù)。學(xué)生不受任何空間和時間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受該課程領(lǐng)域中的優(yōu)秀教師的授課。

（二）網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于它的快速響應(yīng)和傳播能力，可以最快的速度推出新的課程，或?qū)鹘y(tǒng)課程補充新的內(nèi)容。優(yōu)秀教師每一次講課都是不同的，每個優(yōu)秀教師的講課內(nèi)容也是不同的。學(xué)生到這個課堂來，每次都想接受新鮮內(nèi)容、個性化的授課，而不是在教材中得到的一成不變的內(nèi)容。所以網(wǎng)絡(luò)遠程教育，這種方式能夠讓學(xué)生充分利用閑暇的瑣碎時間來學(xué)習(xí)，這種模式可以觸及一大批潛在地人群。

（三）建立興趣愛好俱樂部或者論壇。在網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)站的形式，組成相關(guān)學(xué)科類別和層次的學(xué)習(xí)俱樂部，并吸收對應(yīng)層次的會員，讓他們有一個相互交流的平臺，并且有專職的老師在網(wǎng)站里面充當(dāng)輔導(dǎo)員，布置作業(yè)，批改作業(yè)等，有不清楚的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)提前和老師預(yù)約，并且在線解答。同時，可以在一個聊天室里讓在線會員參加到討論中來，來激發(fā)靈感和創(chuàng)新的精神。

二、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢分析

（一）動畫模擬：歷史是對過去的分析和總結(jié)。歷史的場景復(fù)現(xiàn)對于傳統(tǒng)的教育模式來說很難實現(xiàn)。教師只能精益求精地提高自己的表達能力，通過語言來渲染那個場景，效果有限。遠程教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借助計算機動畫技術(shù)的發(fā)展?？梢灾谱飨嚓P(guān)的歷史故事動畫，讓學(xué)生觀看動畫和影音資料。充分激發(fā)學(xué)生了解歷史、熱愛歷史的熱情。

（二）注重教師的素質(zhì)提高。遠程教育的開放式資源，有效地為教師的提高自己的專業(yè)水準提供了便利條件。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)精彩的教學(xué)資源。在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)處于初級階段的時候，為我們的學(xué)生準備好優(yōu)質(zhì)精品課。

（三）網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式新型師生關(guān)系，實現(xiàn)個別化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。信息時代的發(fā)展，為師生關(guān)系建立提供了新思路和手段。面對網(wǎng)絡(luò)，遠程教育的教師也需要再學(xué)習(xí)的過程。所以在遠程教學(xué)中，教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗和新知識引導(dǎo)學(xué)員，學(xué)生可以憑借外在的信息和獲取的知識影響教師，實現(xiàn)智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞，促進教學(xué)相長。

三、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的劣勢分析

（一）網(wǎng)絡(luò)遠程教育雖有很多現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育手段所不能企及的好處，但是我想教育的實質(zhì)是在育人，要把人培養(yǎng)成什么樣的人，這是我們每一個教育實施者，應(yīng)該時?？紤]的問題。網(wǎng)絡(luò)遠程教育跨越了時空的限制，不用去傳統(tǒng)的教室，甚至可以呆在家里，以及有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方，也可以是任意時間，甚至認為都沒有必要再來投資建立學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)教育可以達到傳道授業(yè)解惑的目的，但是關(guān)鍵的育人，要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為一個適應(yīng)社會，適應(yīng)未來的人。有資料表明在交流的過程中，語言所傳遞的信息量只占到了整個信息量的百分之三十左右，所以說傳統(tǒng)的方式的教學(xué)更能傳遞更多的信息。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育只能作為傳統(tǒng)教育的補充。網(wǎng)絡(luò)教育可以教會學(xué)生的知識，讓他們了解自然科學(xué)，但是一個完整的社會人是一個自然科學(xué)，社會科學(xué)的復(fù)合體，我們應(yīng)試教育的弊端就在于過分看重學(xué)生自然科學(xué)的成績，而忽略了學(xué)生為人所需的社會科學(xué)知識。所以說我們更應(yīng)該把他們放在一個學(xué)生為主體的群體中，讓他們學(xué)習(xí)如何與人相處，如何培養(yǎng)團隊精神，如何協(xié)作，學(xué)會與同學(xué)，與老師溝通，更應(yīng)該讓他們成為一個適應(yīng)社會的人。因此，網(wǎng)絡(luò)遠程教育，不可能代替的傳統(tǒng)的教育方式，只有作為他的補充時，才會發(fā)揮更好的效果，培養(yǎng)出更全面，素質(zhì)更高的人。

總之，遠程教育技術(shù)與歷史教學(xué)的有機結(jié)合，是歷史教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼耳腦并用、個別指導(dǎo)和游戲影音資料本身的內(nèi)在感染力，因此具有極大的吸引力。同時，我們不能一味地追求遠程教育而忽視傳統(tǒng)教育的偉大意義，所以，遠程教育要取得教育實效，必須堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，以自身的淵博的專業(yè)水平、高尚的人格魅力、真誠的交際藝術(shù)建立新型的和諧融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮遠程教學(xué)的優(yōu)勢同時和傳統(tǒng)教育有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高效的教學(xué)。

傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體技術(shù)；現(xiàn)代遠程教育；多樣化；

網(wǎng)絡(luò)教育是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過多媒體課件，電子教室，電子白板等手段，使受教育者獲得知識的教學(xué)新模式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用先進的信息技術(shù)改革和發(fā)展教育也成為世界各國的一項重大舉措。

一、社會需求

由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術(shù)的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠程教育的產(chǎn)生。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學(xué)，無法針對不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育是一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學(xué)，又可以進行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用多元化教學(xué)形式，通過多種媒體技術(shù)來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息。將真實世界與虛擬現(xiàn)實相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有如下優(yōu)勢：

(一)教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課本，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是網(wǎng)絡(luò)。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面可以使學(xué)習(xí)者共享不同國度的教學(xué)資源或登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)習(xí)者的視野，另一方面又可以使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂、視聽一體的動態(tài)交互式的集成信息，改變了學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)方式。

(二)教學(xué)時間和空間靈活

隨著現(xiàn)代社會人們生活、工作節(jié)奏的加快，可供在職人員學(xué)習(xí)的時間不僅越來越少，而且也越來越零散。他們很難擠出較長而穩(wěn)定的時間進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)可以靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性使人們實現(xiàn)了信息資源的共享，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)時間和地點的嚴格要求，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地，根據(jù)自己的需要靈活地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。

(三)教育對象多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育對象受到年齡、地域等多種因素的制約。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則把教育的對象由傳統(tǒng)教學(xué)的特定人群擴大到全體社會成員。任何人都可以依據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，為終身教育和學(xué)習(xí)化社會的形成提供了條件和可能。網(wǎng)絡(luò)教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優(yōu)勢，最大限度到底滿足人們隨時學(xué)習(xí)知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主，缺乏對教學(xué)信息的雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實現(xiàn)了三種形式的交互：自我交互、人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互和人際交互。我們通常所說的交互主要是指人際交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過使用電子郵件、BBS、語音信箱等多種媒體技術(shù)，實現(xiàn)了交互式的教學(xué)。師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙向交流，而且還可進行多向的合作式交流。

三、遠程教育中存在的問題

基于互聯(lián)網(wǎng)，多媒體綜合技術(shù)的遠程教育，網(wǎng)上學(xué)校有著傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢，甚至有取而代之的威脅。但遠程教育在帶給現(xiàn)代社會機會的同時也帶來了不可忽視的問題。

(一)教育資源的不足

根據(jù)《光明日報》的一份統(tǒng)計資料顯示。在Internet上的所有資源中，英文資料約占97％以上，法文資料約占2％，日文資料占不到1％，而中文資料只有千分之幾。而在全世界，中文的使用人口是全球人口的四分之一多，相比之下中文資源的數(shù)量少得可憐。網(wǎng)上中文資源的數(shù)量與質(zhì)量已經(jīng)成為嚴重制約我國網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展的重要因素之一。

(二)教學(xué)設(shè)計不完善

遠程教學(xué)中還有一些未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上。雖也提倡因材施教，個別對待，但在實際操作中流于形式，缺乏教學(xué)方法的個性化，從而導(dǎo)致學(xué)生個人的智力潛能和優(yōu)勢都發(fā)揮不出來。在教學(xué)評價上。多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評定重成績而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)進步評定不及時，遠程教學(xué)的雙向交流的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。

(三)給學(xué)習(xí)者帶來的負面影響

互聯(lián)網(wǎng)使用的靈活性與信息的豐富性為人類學(xué)習(xí)帶來了前所未有的機遇。但是網(wǎng)上信息豐富，其中難免良莠相雜。不乏兒童不宜的內(nèi)容。一些學(xué)習(xí)者自控能力差，可能在網(wǎng)上流連忘返。網(wǎng)上的虛擬教學(xué)環(huán)境固然是好，讓人身臨其境感受課堂校園氣氛。但同時“虛擬人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，將時間與金錢浪費。如果學(xué)習(xí)者的自制性不夠高，則網(wǎng)上教學(xué)。遠程教育無異于紙上談兵。

(四)缺乏師生之間和學(xué)生之間的情感交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠程教育下，人與人直接交往的機會急劇減少。如果說學(xué)校教育環(huán)境是三點一線，那么遠程教育中的學(xué)生只能獨處某一單調(diào)的空間，是“一點不成線”了。學(xué)生在計算機終端學(xué)習(xí)不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學(xué)生潛移馱化，教師的人格力量很難通過“電線”直接感染學(xué)生。同學(xué)之間人際關(guān)系變冷，使社會交往領(lǐng)域日趨狹窄，很不利于發(fā)展健康個性，鑄造完美的人格。這是遠程教育帶來的一個嚴峻的現(xiàn)實問題。

四、完善遠程教育的幾點患者

(一)多媒體課件的建設(shè)

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，其核心環(huán)節(jié)是多媒體課件的開發(fā)，主要包括內(nèi)容的取舍、知識點的編排、人機界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會喧賓奪主；什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶：這些問題都需要開發(fā)者從生理學(xué)和心理學(xué)的角度多加思考。

(二)網(wǎng)上交互能力的開發(fā)

網(wǎng)上交互是賦予機器情感的一種手段。組建一個超越時空和地域的群體，通過BBS，E-mail等進行同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的協(xié)作會話。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享。交互性設(shè)計應(yīng)盡可能的擬人化，使學(xué)習(xí)者感到其面對的是一個具有廣博知識的專家而不是一臺機器。

傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點范文第3篇

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅使“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)，教與學(xué)活動也由“單向傳輸”向“雙向傳輸”轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下的教育更加注重學(xué)習(xí)的個性化和教學(xué)的差異化，使當(dāng)下教育更加公平高效。如今大力提倡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是依托于當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多自由，課堂外即可完成知識傳授，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；教室內(nèi)則完成知識的內(nèi)化過程，方便于學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。而課堂外的知識傳授就是運用微課的形式來進行。

二、中職網(wǎng)絡(luò)微課教育特點分析、設(shè)計流程

在欠發(fā)達地區(qū)，由于條件限制，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法得到很好的共享，無法惠及相關(guān)專業(yè)的所有學(xué)生。即使這樣，我們依舊有解決的方案。現(xiàn)在的學(xué)生基本上人手一臺智能手機，移動網(wǎng)絡(luò)的便利在一定程度上彌補了網(wǎng)絡(luò)教育不便的缺陷。在設(shè)計微課程時，微課應(yīng)盡量精簡，主要以PPT、精短視頻為主。平臺主要通過微信公眾號，還可在微博等社交平臺進行，同時進行師生交流。為此，我們要花更多的精力去設(shè)計教學(xué)，把握好課前、課中和課后的任務(wù)安排。下面是“Photoshop圖層認識”課的設(shè)計流程。（一）課前———設(shè)計多媒體教學(xué)課件，傳授知識1.提取核心知識點：分析Photoshop圖層的重難點，提煉出學(xué)生在課前需掌握哪些關(guān)鍵知識點，點到即止，以引導(dǎo)為主。易混淆概念：圖層對于新生來說，自學(xué)圖層概念，既抽象又難懂，較難準確理解圖層含義。而學(xué)習(xí)PS，圖層是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)，運用好圖層可以提高操作效率、預(yù)防致命性的錯誤。在設(shè)計課程時，應(yīng)幫助學(xué)生簡單明了地建立圖層的概念，明白圖層的用途及其重要性。我們將知識點提煉如下：（1）可以把圖層想象成一張張重疊在一起的“透明的紙”；（2）可任意移動“紙”的位置。重要習(xí)慣養(yǎng)成：分圖層操作準確掌握圖層的工作原理后，要求學(xué)生進行分圖層的操作，將一張由小鳥、大樹、山坡、太陽組合而成的圖畫，分解成獨立的四張圖畫，通過重新組合、排序，合成所給定的效果圖，從而形成分圖層操作的初印象。2.使用軟件制作微課：利用軟件將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)。微課主要由以下幾點構(gòu)成。（1）基本知識架構(gòu)———圖片呈現(xiàn)（軟件：PPT2010）。簡單的基本知識架構(gòu)主要以理論為主，通過文字+圖片的形式，使用PPT軟件進行設(shè)計。（2）抽象的概念、操作技巧———視頻呈現(xiàn)（軟件：Flash、PPT2010、Camtasiastudio）。圖層的概念比較抽象，可通過Flash軟件或者PPT2010制作動畫，用動畫的形式來呈現(xiàn)。若用文字來描述操作步驟，晦澀難懂又不直觀，容易讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的熱情。使用Camtasiastudio軟件將實操技巧進行錄屏，配上舒緩的音樂、通俗易懂的字幕解說，學(xué)生可以初步掌握新課的操作技巧，大大提高學(xué)習(xí)效率。（3）完善整體框架，生成二維碼（軟件：炫課）。將動畫、微視頻等音頻資料嵌入到基本知識框架中，完善整體框架。為了方便在微信平臺傳閱，用炫課軟件將課件生成二維碼。3.上傳至公眾號：將微課資源（PPT、二維碼）上傳至公眾號，學(xué)生可以利用碎片化時間進行主動學(xué)習(xí)。（二）課中———知識內(nèi)化1.簡單回顧知識點，學(xué)生代表演示。通過2名學(xué)生演示，再一次回顧操作關(guān)鍵點、易錯點。2.完成階梯型練習(xí)。將任務(wù)分成兩個階梯：簡單任務(wù)、復(fù)雜任務(wù)。簡單的題目由學(xué)生獨立完成，老師統(tǒng)一點評。通過簡單的練習(xí)進一步掌握基礎(chǔ)技巧知識。復(fù)雜的題目通過小組協(xié)作完成，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，更深入地掌握本技巧的學(xué)習(xí)。由學(xué)生投票選出最優(yōu)秀的小組作品。（三）課后———知識延伸1.在公眾號中上傳一組圖片，解析他們的關(guān)鍵步驟，由學(xué)生提出其他解決方案，拓展知識。2.在公眾號上出一份民意調(diào)查報告，根據(jù)報告分析本課的優(yōu)缺點，結(jié)合學(xué)生的評價，進一步修改微課內(nèi)容。

三、總結(jié)

通過對比，就“Photoshop圖層認識”這節(jié)課來分析，傳統(tǒng)課堂中，只有70%的學(xué)生可以掌握圖層。翻轉(zhuǎn)課堂中，即使沒有老師現(xiàn)場解說，100%的學(xué)生都能準確掌握圖層的工作原理，還不占用課堂時間，節(jié)省了30%的時間留給學(xué)生進行實操演練，可以有更充裕的時間鞏固學(xué)生的技巧。

作者:黃思群 單位:梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校

參考文獻：

傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點范文第4篇

關(guān)鍵詞：　微課; 臨床生物化學(xué); 應(yīng)用;

2019年國務(wù)院頒發(fā)《深化教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文中明確指出，引導(dǎo)教師潛心育人，切實落實教授為本科生上課等要求。高校教師應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為終生目標，去探索適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式。2013年以后，國家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)由五年改為四年，導(dǎo)致學(xué)時數(shù)驟減;教師在教學(xué)課時減少，內(nèi)容不變的情況下，為達標只能選擇縮減相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識點的盲區(qū)、知識結(jié)構(gòu)體系不完整等問題日益突出。臨床生物化學(xué)是一門發(fā)展迅速的獨立學(xué)科，主要任務(wù)是利用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)病理學(xué)等理論和技術(shù)，探討疾病的發(fā)病機制，研究其病理過程中出現(xiàn)的特異性生物化學(xué)標志物或體內(nèi)特定成分的改變[1]。臨床生物化學(xué)是以化學(xué)為基礎(chǔ)，多門課相互交叉性學(xué)科[2]，其理論和實踐為臨床診斷和治療提供重要的依據(jù)。臨床生物化學(xué)具有內(nèi)容多，范圍廣、知識點松散、連貫性差等特點，最終被檢驗學(xué)生認為難以掌握學(xué)科之一[3]。臨床生物化學(xué)實驗教學(xué)的難點在于:生化的檢驗指標和疾病的關(guān)聯(lián)性強，需要學(xué)生去考慮，用何種試劑去進行診斷，為何用于這種疾病的診斷?比如進行檢測酶活性的實驗中，檢測方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清堿性磷酸酶檢驗(ALP)兩種方法。

“微課”教學(xué)模式是一種比較符合當(dāng)下時代的教學(xué)“產(chǎn)物”，它具有自己的優(yōu)勢，然而在實踐教學(xué)中也存在一些不足。教師為探索教學(xué)的新思路、新方法、趨勢刻不容緩。“微課”這種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中教學(xué)改革起到一定作用。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容滯后

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生都普遍存在課程課時長、時間緊迫、任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)的相對比較枯燥等突出的現(xiàn)象[4]，教師習(xí)慣性地采用面授“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握及理解力的不足。國家教育部頒布學(xué)校線上教育的指令，目的是讓學(xué)生自我“解放”，主動參與教學(xué)，重點是打破“以知識傳遞為目標、教師為主導(dǎo)、教材為中心、課堂為陣地”以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)教師都是用多媒體設(shè)備和板書相結(jié)合方式進行教學(xué)，不能及時了解學(xué)生的動態(tài)。教師通常只能在課中提問測試，課后通過課堂作業(yè)等方式獲取學(xué)生對知識的掌握情況進行分析。教學(xué)內(nèi)容缺少對行業(yè)背景及發(fā)展前沿的實時把控性和準確性，沒能將最新理論、新知識、新方法等及時展現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。

(二)學(xué)生在課堂中求知欲表現(xiàn)萎靡

一方面，過時、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，很難引起學(xué)生吸引力和求知的激情。另一方面，學(xué)生的課程學(xué)時數(shù)的壓縮、專業(yè)課不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生理論知識上的不連貫，出現(xiàn)思維遲鈍。學(xué)生對知識點似懂非懂，知識擴展性差、動手能力不足，對實驗只能進行機械的重復(fù)性操作。因此，參與教學(xué)活動、執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)時表現(xiàn):不愿意、不自信、害羞等情緒低迷現(xiàn)象。這正是高校教學(xué)模式存在比較突出的問題，與當(dāng)前的教學(xué)體制存在相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。

二、微課程的技術(shù)優(yōu)勢

(一)適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

“微課”是運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[5]。微課主要通過教學(xué)視頻片段的形式，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)課件等相關(guān)資源結(jié)合，進行綜合展現(xiàn)以突出課件的重點、難點，彌補教學(xué)課堂上知識點的遺漏[5]。它集視頻、音頻、圖片一體，教師在微課這一新媒體技術(shù)輔助下，展現(xiàn)給學(xué)生視覺、聽覺不同的感受與傳統(tǒng)教育模式相差甚遠，引起學(xué)生的高度關(guān)注。

(二)創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)的重點與難點，將重點特別指出制成微視頻。課中，教師對學(xué)生觀看微課中產(chǎn)生的一系列的問題，可以采取分組討論、互動教學(xué)等結(jié)合模式解決。課后，教師在對上課的問題的分析，還有學(xué)生的作品等通過微視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)中，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和開闊學(xué)生的視野，促進整體教學(xué)效果的提升。教師依托手機拍攝或“PPT+錄屏”的方式制作微課，借助授課平臺包括超星、雨課堂等途徑開展實驗課的線上為教學(xué)。實現(xiàn)“微課程學(xué)習(xí)、微圈層互動、微視頻體驗”等方式保障和提升教學(xué)質(zhì)量和實效[6]。

三、微課程在臨床生物化學(xué)教學(xué)中實施的意義

(一)微課的制作

微課的制作包括以下幾個方面:(1)授課主體的確定;(2)確定選題;(3)設(shè)計調(diào)查問卷;(4)教學(xué)分析和設(shè)計;(5)選擇網(wǎng)絡(luò)傳播平臺;(6)收集學(xué)生的反饋意見;(7)后期拍攝剪輯等工作。微課具有容量小、用時短、傳播方式多樣化(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博論壇等)，同時，具有知識點少而精、反復(fù)觀看等特征;還可以方便下載到多媒體終端設(shè)備。微課教育作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育模式的新“寵兒”。微課程線上教育學(xué)習(xí)模式是符合微時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潮流;不僅降低了學(xué)生的認知負擔(dān)，而且使課程內(nèi)容精細化了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式讀、寫、記等學(xué)習(xí)心理和行為方式形成巨大的對比。例如教師在授課《糖代謝紊亂》這一章中，教師通過微課以通過動畫的形式展現(xiàn)出來，改變壓抑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進師生的互動。教師可以利用微信平臺在課前發(fā)送圖片、文字、語言、視頻材料的形式發(fā)到學(xué)生微信群提供學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料;課后進行學(xué)術(shù)的交流、微測試、微測評，教師探討反饋延伸總結(jié)改進與數(shù)據(jù)的分析。

(二)微課程教育模式的認可度

1．認可度調(diào)查

2．理論實踐考核

利用微課程平臺開展臨床生化設(shè)計比賽，以班級為單位分為若干小組，教研老師劃定比賽范圍。首先以班級為單位進行比賽;其次班級中前8位再進入決賽;最后由教研老師組成評審團評審，獎項:一等獎、二等獎、三等獎、個人優(yōu)秀獎?；顒咏Y(jié)束對各組進行評論、分析各自的優(yōu)缺點。通過開展學(xué)術(shù)活動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神，并且有利于老師分析授課質(zhì)量的好壞，查漏補缺。

“微課”的教學(xué)模式普遍受到學(xué)生的認可，不僅提高學(xué)生獨自思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;同時鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)知識、歸納總結(jié)、語言表達等能力;開闊知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新模式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念和界限，改變了信息的獲取方式途徑，引起學(xué)生對新媒體的高度關(guān)注，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步淡化人們的視野。

四、存在問題

首先是時間和精力投入較大(課前、課中、課后)，對于教師而言需要花費較多的時間查閱資料、設(shè)計方案和制作視頻等方面工作量大。其次對學(xué)生而言:(1)微課的時間限制，基礎(chǔ)理論知識的完整性不足，不利于學(xué)生全面發(fā)展;(2)學(xué)生知識面由于較窄，花費的時間更多去查閱資料、互相討論和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，影響其他課程的投入時間;(3)對學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的監(jiān)督性不強，很難達到預(yù)期教學(xué)目標。

五、結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生只有通過不斷的實踐鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握技能并積累經(jīng)驗，才能成為一名合格的檢驗師[7]。臨床生物化學(xué)在檢驗學(xué)科中理論和實踐同樣重要。一名教育工作者，應(yīng)該具有敢于割舊、勇于創(chuàng)新的魄力;摒棄傳統(tǒng)老思想、舊觀念“死讀書、讀死書”教育模式，探尋一條適合學(xué)生教育個性化發(fā)展的新道路。隨著醫(yī)學(xué)與檢驗技術(shù)方法的創(chuàng)新，面對當(dāng)前教育體制的現(xiàn)實背景，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)該順應(yīng)時代變遷改革，研究科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)模式。教師以開闊新視野、全方位的分析教學(xué)模式的優(yōu)缺點[8]，以如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高效率順利完成學(xué)生學(xué)業(yè)為己任。微課程作為一種新的教育手段和學(xué)習(xí)方法，這種新教學(xué)模式將有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課堂質(zhì)量及學(xué)習(xí)的效果;同時教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生全方位素質(zhì)培養(yǎng)，為臨床醫(yī)學(xué)實驗室輸送合格的貯備人才，為檢驗工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]陸慧，王建民，陳峰．“慕課”風(fēng)潮下我國醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的思考[J]．高教研究，2014,32(4):160-163.

[3]石玉榮，耿建，周繼紅，等．轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念下臨床生物化學(xué)檢驗教學(xué)改革的探討[J]．包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2019,35(01):100-101.

[4]寇曉霞，吳愛武，徐德意，等．論慕課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的互補優(yōu)勢[J]．國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2019,40(7):887-889.

[5]劉斌，何曉華．微課在食品專業(yè)分子生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．教育教學(xué)論壇，2019(15):202-203.

[6]王永章，葉維明．三微融合_提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學(xué)實效[J]．學(xué)科與課程建設(shè)，2020.