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對教育教學的基本認識范文第1篇

[論文關(guān)鍵詞]大學教師 課程與教學　基本特征 學校責任

課程與教學是高等教育的基本形式和核心內(nèi)容，也是大學的基本使命。教師是大學基本使命的守護者與捍衛(wèi)者，在課程與教學發(fā)展中時刻用自己的生命詮釋著大學存在的意義。教師課程與教學發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，分析教師課程與教學發(fā)展的基本特征，從制度保障與評價機制、賦權(quán)增能以及制度規(guī)約與心理契約三個方面確保教師課程與教學發(fā)展，是大學組織的神圣使命。

一、大學功能的擴展與課程和教學基本使命的堅守

課程與教學是我們研究大學教師課程與教學發(fā)展學校責任問題中的核心概念。為什么把課程與教學概念作為一個相互聯(lián)系的整體來詮釋與解讀大學之為大學的本質(zhì)存在，這是我們完整把握大學是什么問題不可忽視的重要前提。課程與教學，雖然為兩個獨立概念，但兩者是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。這是本文把課程與教學作為整體概念提出的初衷。大教學觀認為，課程屬于教學論研究范疇。我國學者吳也顯教授就提出了“課程是教學系統(tǒng)中的構(gòu)成要素之一”的觀點。大課程觀認為，課程系統(tǒng)由前期研究、課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施及課程評價組成，其中課程實施即為教學。杜威的整合論則認為課程與教學是一致統(tǒng)一的。這些思想都證明了課程與教學是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體?？梢哉f，研究大學的基本使命，忽視了課程意義單純談教學是不符合邏輯的。大學功能的擴展與課程與教學基本使命堅守的判斷從大學的發(fā)展史中可以得到證明?！耙粋€人如果不理解過去不同時代和地點存在的大學概念，他就不能真正理解現(xiàn)代大學”。大學自誕生以來，不同時期對大學的功能都有不同的判斷和陳述。英國的教育家約翰·亨利·紐曼在《大學的理想》一書中明確指出，“我對大學的看法如下：它是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識而非增擴知識為目的一。紐曼堅持教學是大學的唯一功能，認為大學為傳授知識而設(shè)，而不是為科學研究而設(shè)。18世紀末19世紀初，德國教育家威廉·馮·洪堡對大學的單一教學職能提出異議，他說：“如果規(guī)定大學的任務(wù)僅僅是教學和傳承科學，……，這對大學顯然是不公平的”。為此，在他看來，大學具有雙重職能：道德的修養(yǎng)與科學的探索。1904年當選威斯康星大學校長的范·海斯提出了“教學、科研和服務(wù)都是大學的主要職能”，并提出“作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值”。進入21世紀，大學的功能又在原來基礎(chǔ)上得到擴展。除教學、科研以外又增加了引領(lǐng)社會文化發(fā)展功能。從以上幾個階段對大學的基本判斷和陳述我們可以看出：首先，上述四種觀點不是孤立存在的，是大學對當時社會發(fā)展觀的一種折射。其次，社會發(fā)展是導(dǎo)致大學發(fā)展的永恒變量。隨著社會的發(fā)展，大學功能的內(nèi)涵和外延是不斷變化的。第三，無論大學受到何種挑戰(zhàn)，大學的課程與教學作為基本功能沒有改變，都以強烈的責任感堅守與捍衛(wèi)大學課程與教學的基本使命。雖然幾個階段對大學功能與基本屬性的認識存在差異，但課程與教學的基礎(chǔ)性受到各個時期大學的普遍認可。第四，對大學科研、服務(wù)以及引領(lǐng)社會文化使命的賦予，并不是大學課程與教學本質(zhì)屬性的改變或遷移，而是對其課程與教學形式的補充，也可以認為是課程與教學方式的延續(xù)。詹姆斯·杜德斯達以下論述對我們把握大學基本使命的準確涵義頗有啟發(fā)。他說；“大學作為我們文明中的一個社會機構(gòu)保持了其輝煌而持久的地位。在一千多年中，大學不僅僅是知識的堅守人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會，甚至成為變革中的巨大力量。然而，在大多數(shù)歷史時期，大學的變革卻以緩慢增長的線性進度在進行。無論是改進、擴張、縮小還是改革，大學都沒有改變我們最基本的任務(wù)、道路與結(jié)構(gòu)。”詹姆斯·杜德斯達論述中的“最基本的任務(wù)”就是通過課程與教學這一永恒的形式來實施人才培養(yǎng)。在大學功能不斷擴展的今天要處理好堅守與超越的關(guān)系，“現(xiàn)代社會最能被預(yù)見到的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見性。我們不再相信明天會和今天差不多。大學必須要尋求保留它核心價值中最珍貴的部分，同時還要開拓新的道路來熱切回應(yīng)這個飛速發(fā)展的世界所帶來的種種機遇”。大學既要堅守，又要超越，更要主動接受挑戰(zhàn)，這應(yīng)成為我們認識和把握大學本質(zhì)屬性的理論依據(jù)。進入21世紀，大學如果僵化地堅守課程與教學這個基本教育形式，而不從社會發(fā)展需求出發(fā)來認識課程與教學，甚至不及時回應(yīng)社會對大學的種種期盼，高校勢必被邊緣化、勢必會重新被戴上“教會式”大學的帽子。上述歷史發(fā)展邏輯的分析為我們理性認識大學的本質(zhì)屬性提供了事實和理論依據(jù)，對我們在大學不斷受到挑戰(zhàn)的情況下堅守與捍衛(wèi)大學課程與教學基本使命、肩負起人才培養(yǎng)的重任具有重要意義。

二、教師課程與教學發(fā)展的意義與基本特征

顧名思義，教師課程與教學發(fā)展，是指教師在一定的時期內(nèi)逐漸接近與契合課程與教學維度的要求，成為專門職業(yè)并在此維度獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。認識教師課程與教學發(fā)展意義與基本特征是大學組織為教師課程與教學發(fā)展提供保障的前提條件。

(一)教師課程與教學發(fā)展的意義

為什么要強調(diào)教師課程與教學發(fā)展，主要基于以下兩點考慮：一是大學教師課程與教學發(fā)展體現(xiàn)教師對大學基本使命的堅守與實踐。大學教師課程與教學發(fā)展直接指向于課程與教學，其具體角色是大學課程與教學使命的守護者與捍衛(wèi)者。大學的功能依次順序為教學、科研、服務(wù)與文化引領(lǐng)，后者以課程與教學基本功能的存在為前提，是前者的邏輯延續(xù)，這個順序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大學也不能違背這一邏輯順序。但目前大學卻出現(xiàn)一種怪象，把科研擺在了基礎(chǔ)地位，把課程與教學擺在次要地位，無論從國家導(dǎo)向上還是從大學自身發(fā)展上，都把培養(yǎng)研究生的數(shù)量、獲得課題資金資助的額度、在核心以上刊物上發(fā)表的論文篇數(shù)作為學校發(fā)展評價的依據(jù)。這是一校之長不懂大學的基本使命嗎?不是。其根本原因有以下三個方面：一是大學不能在生態(tài)狀態(tài)下發(fā)展，不能擺正自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，不善于在同類高校中尋求自己的發(fā)展空間，教師的發(fā)展非教學化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育經(jīng)費扶優(yōu)保重使大學不得不向“優(yōu)”和“重”方向發(fā)展。三是國家在大學評價中并沒有把課程與教學置于重要的地位，這也是國家近年來為什么重點強調(diào)大學本科質(zhì)量工程建設(shè)，為什么《國家中長期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020)中強調(diào)要“把教學作為教師考核的首要內(nèi)容”的原因所在。強調(diào)教師課程與教學發(fā)展正是大學教師對大學基本使命堅守與實踐的具體體現(xiàn)。教師伴隨著大學的誕生一路走來，可以說教師是大學發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)。中世紀的大學有兩種稱呼：一是“探索普遍學問的場所”，二是“教師和學生的社團”。這足以證明教師在課程與教學實踐中重要意義的命題。然而，不同時期教師地位是不同的。在泰勒課程觀時代追求的是“技術(shù)理性”，教師是完成預(yù)設(shè)課程與教學的工具；施瓦布時代的實踐性課程開發(fā)理論追求的是“實踐理性”，強調(diào)教師與其他要素的相互作用；多爾與派納時代的課程觀以“解放興趣”作為基本價值取向，強調(diào)“教師與學生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，在自我反思和彼此交往的過程中達到解放與自由?！苯處熢谡n程與教學中的地位如何，直接影響著教師在課程與教學中的價值取向，如果把教師置于泰勒的課程觀中，教師則成為完成預(yù)設(shè)課程與教學的工具，教師的意義就凝固在課程與課程文本的復(fù)制和傳聲筒的作用之中；如果把教師置于多爾與派納時代的課程觀中，教師的意義就在于能主動地把握課程與教學，進而達到發(fā)展課程與教學的目的。

(二)教師課程與教學發(fā)展的基本特征

教師課程與教學發(fā)展的基本特征直接體現(xiàn)于教師課程與教學實踐。一是教師課程與教學發(fā)展的常態(tài)性與長周期性。然而，也正是因為這個特征常常使教師課程與教學發(fā)展被忽視。教師的天職是教學，教書育人是教師的首要責任，但在一些高校中，這一首要責任則成為教師發(fā)展的一般性要求。課程與教學作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容具有周期性長的特點，人才培養(yǎng)質(zhì)量往往在短時期內(nèi)難以顯現(xiàn)，這正是造成了高校及教師不重視教師課程與教學發(fā)展而特別關(guān)注容易顯現(xiàn)量化的學科發(fā)展的主要原因。二是教師課程與教學發(fā)展的內(nèi)隱性與模糊性。課程與教學的作用有時難以明確化，它以整體性方式產(chǎn)生影響，使人在無意狀態(tài)下接受潛移默化的效力。為什么有人有“課程即教師，教師即課程”的判斷，其要義在于課程一經(jīng)滲透到教師心里，就再也不是原來的文本，而是在教師心里形成一種符合教師意愿的新的課程知識結(jié)構(gòu)形式，這是后現(xiàn)代課程與教學觀理念的集中體現(xiàn)。由于教師課程與教學實踐的內(nèi)隱性不易被察覺，所以教師課程與教學發(fā)展也就常常得不到組織的關(guān)注。也正是這個特征，使高校組織對教師以及教師間的業(yè)績難以作出公正、客觀的評價，這同樣是造成高校及教師不重視教師課程與教學發(fā)展的主要原因。三是教師課程與教學實踐的自主發(fā)展性與非強迫性。教師的課程與教學實踐行為大多為非群體的個體勞動，而且主要憑借教師的個人職業(yè)道德和職業(yè)能力在少有約束的環(huán)境中開展工作。因此說，教師在課程與教學實踐中具有自主發(fā)展性與非強迫性。計劃經(jīng)濟條件下，我國強調(diào)整齊劃一的教師培訓(xùn)，借助所謂的教師發(fā)展學?！珖髤^(qū)的教師培訓(xùn)中心，各省、地區(qū)的教育學院以及縣、市教師培訓(xùn)學校對教師進行培訓(xùn)。這雖然在教師發(fā)展中起到了重要的作用，但卻忽視和泯滅了教師的自主發(fā)展特性，使教師成為實施國家課程、預(yù)設(shè)課程的工具。市場經(jīng)濟條件下，教師課程與教學的自主發(fā)展成為教師發(fā)展的主流，特別是后現(xiàn)代課程與教學理念被廣大教師認可后，教師的自主發(fā)展水平則上升為一個新的高度。教師自主發(fā)展方式的存在使教師與教師之間在發(fā)展上產(chǎn)生了差異性，而這種差異性正是教師的不同個性特征、不同特色、不同發(fā)展水平與選擇不同發(fā)展路徑的體現(xiàn)，這種發(fā)展是教師自覺的、無須強迫的發(fā)展，也是教師真正意義上的發(fā)展。

三、大學教師課程與教學發(fā)展的學校責任

從高等教育系統(tǒng)分析，大學教師在課程與教學中發(fā)展的責任主體有三：一是國家層面的責任主體，主要負責制定相關(guān)的法律法規(guī)，從宏觀上為教師發(fā)展提供制度環(huán)境。如《綱要》中提出的“把教學作為教師考核的首要內(nèi)容”，這為教師在課程與教學中發(fā)展提供了法律依據(jù)。二是大學層面的責任主體，這一層面的責任主體具有二重性，對上是國家委托的人，負責具體落實國家在高等教育發(fā)展中的方針政策，責任是采取相應(yīng)舉措確保大學教師在課程與教學中發(fā)展；對下是通過現(xiàn)代大學制度的建立，確保大學課程與教學的地位和大學教師在課程與教學中發(fā)展的權(quán)力。三是教師層面的責任主體，這一層面作為大學課程與教學實施的載體，直接通過課程與教學作用于大學的人才培養(yǎng)，是國家層面、大學層面責任主體要求的具體化、終端化。在三個主體中直接作用于教師發(fā)展的、與教師發(fā)展關(guān)系最緊密的尚屬大學層面的責任主體，因為它既反映國家層面的意愿，又反映教師群體的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教師發(fā)展手冊》中，根據(jù)教師發(fā)展項目關(guān)注的重點將其分為：教學發(fā)展、組織發(fā)展以及個人發(fā)展，這里的“組織發(fā)展”就是指大學組織的責任。因此說，大學組織對教師在課程與教學中發(fā)展具有重要意義，也是大學教師課程與教學發(fā)展的組織保障。大學教師在課程與教學中發(fā)展直接指向于課程與教學?；谶@個指向，大學教師在課程與教學中發(fā)展的學校責任主要體現(xiàn)以下三個方面：

(一)大學在教師課程與教學發(fā)展中的制度規(guī)范與評價機制

《綱要》中提出的“把教學作為教師考核的首要內(nèi)容”，為教師在課程與教學中發(fā)展提供了合理性辯護。在確保課程與教學在大學的地位的同時，建立以課程與教學為核心內(nèi)容的大學教師評價體系是大學落實《綱要》要求的緊迫任務(wù)。在制度建設(shè)上，應(yīng)重新設(shè)計大學制度建設(shè)框架，特別是在“十二·五”發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)重點強調(diào)以教學為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的發(fā)展理念，重點強化學校教學管理部門、各教學單位在教師課程與教學發(fā)展中的主導(dǎo)與指導(dǎo)作用。觀念是一個人長期對某一事物的心理傾向與判斷，在其心中有足夠支持其觀點的事實與根據(jù)。為此，轉(zhuǎn)變觀念是高校領(lǐng)導(dǎo)者的一項艱巨任務(wù)。在高校領(lǐng)導(dǎo)理念上，應(yīng)以高度的責任心與崇高的使命感，理直氣壯地肩負起為國家、為社會培養(yǎng)數(shù)以千萬計專門人才的重任，要大力提倡和積極支持教師課程與教學發(fā)展。在導(dǎo)向上，把課程與教學發(fā)展置于教育發(fā)展的首位。在制度上，對教師課程與教學發(fā)展有明確的規(guī)范，大力倡導(dǎo)教師參與課程與教學，把課程與教學業(yè)績作為教師評職晉級的重要依據(jù)。在評價體系上，加大課程與教學內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)教師課程與教學內(nèi)隱性與模糊性、自主發(fā)展性與非強迫性的特點，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，以定性評價為主，確保教師的業(yè)績得到客觀公正的評價。

(二)大學教師在課程與教學中發(fā)展的賦權(quán)增能

賦權(quán)增能為既賦予和擴大教師在課程與教學中發(fā)展的相關(guān)權(quán)力，又通過擴大權(quán)力增強教師課程與教學能力?！百x權(quán)增能包括‘權(quán)’和‘能’兩個方面，就‘權(quán)’而言，可以通過改革學校結(jié)構(gòu)，讓教師有機會參與學校范圍內(nèi)重大事項的決策，從而賦予他們基本的權(quán)威和責任。就‘能’而言，可以設(shè)立更高的教師人職標準，使教師在達標的過程中提高自身能力，……，從而達到賦權(quán)的目標”。在賦權(quán)增能問題上應(yīng)重點解決兩個關(guān)鍵問題：第一，下放權(quán)力，由以往的教師“被發(fā)展”走向教師的自主發(fā)展。學校切勿給教師明確發(fā)展的條條框框，定出明確的不可變更的發(fā)展目標，更不能以領(lǐng)導(dǎo)的理想來左右教師的發(fā)展。因為教師的勞動具有個體性，根據(jù)個體情況的自主選擇是教師自主發(fā)展的根據(jù)，任何形式的強加都是事倍功半的，甚至是徒勞的。下放權(quán)力絕不是放任自流，無論教師在課程與教學中如何選擇自主發(fā)展方式，但還必須統(tǒng)一于學校的教師發(fā)展規(guī)劃，學校還要加強對教師發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，下放權(quán)力必須以教師善用權(quán)力和會用權(quán)力為前提，否則，就會出現(xiàn)難以控制與駕馭的混亂局面。第二，教師參與。教師參與課程與教學決策是一種新型的管理理念，也是學校實施民主辦學過程中的一種具體的管理制度和運作模式。其目的在于，教師有機會參與課程與教學方面的決策，增進教師對決策過程的了解，以激發(fā)其責任心以及為組織目標的達成而貢獻力量。教師參與課程與教學決策主要體現(xiàn)于參與國家課程和校本課程的決策。參與國家課程的目的是通過有效的教學實現(xiàn)教育目標，參與校本課程的目的是為更好地把握課程的有效性。在參與課程與教學管理中，教師既是責任主體又是第一責任人。應(yīng)該認識到，教師的民主參與是大學民主建設(shè)的重要組成部分，是學校成功發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是教師課程與教學發(fā)展的另一種表現(xiàn)形式。

對教育教學的基本認識范文第2篇

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，采用民辦機制辦學。盡管獨立學院依托公立母校主體，但獨立學院采用民辦機制辦學的特殊性，使其在行政管理方面與公立院校又有所不同，如何在現(xiàn)有條件下引入人本思想，提高獨立學院行政管理效率，發(fā)揮管理和行政職能，有效的完成學校工作任務(wù)，讓行政工作更好的為教學科研等核心工作服務(wù)，對獨立學院的發(fā)展同樣有著非常重要的意義，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。

1.當前我國獨立學院行政管理工作的現(xiàn)狀

雖然我國獨立學院依托母體院校，在辦學規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施均達到較高水平，但獨立學院作為新興產(chǎn)物，發(fā)展沒有經(jīng)驗性路徑可循，所以在探索前進的過程中會面臨較多的困難以及問題。特別是在行政管理方面，其“官民結(jié)合”的辦學性質(zhì)，決定了獨立學院一方面會沿用母體院校的行政管理方式；同時又引進企業(yè)獨特的管理理念。這種獨一無二的方式，就為獨立學院的行政管理帶來了一些新的問題：教育事業(yè)的公益性和民辦企業(yè)的盈利性構(gòu)成了獨立學院辦學過程中的一對基本矛盾，由這一矛盾帶來的管理理念和經(jīng)驗的沖突，如果不能很好地處理這對矛盾，必然導(dǎo)致行政管理效率的下降，直接影響到辦學水平和辦學成果。這一狀況的潛隱和放任，將會給獨立學院成長與發(fā)展帶來負面影響。因此加強對獨立學院行政管理的研究，對提升獨立學院的整體辦學水平的作用是十分重要的。Www.133229.cOM

從管理角度說，以人為本是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念，指在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展為目標的一系列管理活動。在獨立學院行政管理中引入“以人為本”的觀念，遵循人本思想，學院董事以及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取各種措施，激發(fā)行政人員的主動性、積極性和創(chuàng)造性。作為一種系統(tǒng)的現(xiàn)代管理方式，人本管理思想對提高學院行政管理具有十分重要的作用，將其靈活運用于高校行政管理工作領(lǐng)域中，是推動獨立學院事業(yè)發(fā)展的一大方式。

2.當前我國獨立學院行政管理工作的現(xiàn)狀

我國獨立學院與國外高等本文由收集整理院校不同，主要采取依托公立母校主體、采用民辦機制進行辦學。作為新興的辦學模式，由于教育事業(yè)的公益性和民辦企業(yè)的盈利性構(gòu)成了辦學過程中的基本矛盾，獨立學院董事會及領(lǐng)導(dǎo)一般采用行政管理人員“一人多崗、一人多職”的情況，這導(dǎo)致行政人員服務(wù)意識弱，行政機構(gòu)配備臃腫，人員素質(zhì)較低等現(xiàn)象。對比于辦學歷史悠久的公立院校，獨立學院在行政工作上相對缺乏經(jīng)驗，由于母校主體與二級學院存在機構(gòu)重疊，使得在一些工作上程序辦公難度加大，導(dǎo)致行政管理存在較多的問題。

2.1行政管理工作重視程度不高

目前，在我國獨立學院管理運行中，學校領(lǐng)導(dǎo)乃至獨立學院董事會存在有“人人可以做，人人都能做”的觀念，導(dǎo)致對行政管理工作重視程度不高，行政工作人員相對于教學一線老師地位低，進而忽視了行政管理工作在高校建設(shè)與發(fā)展的各個層面中起到的關(guān)鍵作用。

2.2行政服務(wù)職能嚴重削弱，“以人為本”服務(wù)意識不強

行政服務(wù)職能是我國行政中的一種基本職能，它體現(xiàn)了“以人為本”的科學發(fā)展觀。作為高校行政管理的服務(wù)職能，主要是指高校行政職能部門為教學科研、教職工、學生等各方面提供服務(wù)的工作。由于獨立學院行政管理人員的工作規(guī)程多數(shù)參照公立母體院校方式操作，這就沾染了公立院校的一些不良習氣，將自己錯誤的放在了管理者而不是服務(wù)者的位置。所以在當前我國獨立學院行政管理中，也普遍存在著服務(wù)意識淡薄、服務(wù)效率低下等不良作風。由于自身位置擺放有誤，造成工作態(tài)度出現(xiàn)偏差，影響到了工作效率。

2.3金字塔式的垂直行政機構(gòu)臃腫，行政管理制度欠明確

相對來說，獨立學院由于辦學經(jīng)歷短，沒有公立院校長時間的文化經(jīng)驗積淀，在行政設(shè)置以及管理制度方面有著明顯的缺陷。當前獨立學院仍按照母體院校機制實行金字塔式的垂直機構(gòu)——“董事—院—系”，組織機構(gòu)和組織成員按照管理權(quán)限和崗位責任被固定在不同的層級上，由高到低，由權(quán)利逐漸集中，通過上級的命令，依靠行政機構(gòu)或行政人員行使行政管理職能來實現(xiàn)。盡管學院進行機構(gòu)精簡，但擺脫不了“再膨脹”的怪圈，其管理層次和人員劇增，導(dǎo)致職務(wù)重疊、權(quán)責不明，虛職、副職的人數(shù)日益增多。這不僅降低了行政管理機構(gòu)的工作效率，而且對有限的教育資源造成了浪費。

2.4行政人員素質(zhì)發(fā)展不平衡，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力需加強

作為一名行政管理人員，行政管理工作要求必須具備較高的行政素質(zhì)。但在我國獨立學院中，受諸因素的影響，學院領(lǐng)導(dǎo)不重視行政管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)問題，普遍存在重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分領(lǐng)導(dǎo)認為，行政工作無外乎是跑腿、接待、處理公文等日常雜事，因此在人員安排上，常不考慮工作性質(zhì)和個人的性格及愛好之間的關(guān)系，既不對人員進行專門培養(yǎng)，也不明確定位其工作崗位的職責，這就導(dǎo)致許多行政管理人員在自己的崗位上無法充分發(fā)揮自己的特長。另外，行政管理人員所學專業(yè)與行政管理崗位常常不吻合，直接導(dǎo)致一些行政崗位是要求有較強的業(yè)務(wù)知識水平和能力才能夠勝任的?，F(xiàn)在許多獨立學院的行政人員都是在對本崗位工作的內(nèi)容和職責一無所知的情況下上崗的，這就導(dǎo)致其行政效率低下，工作效果是事信功半，業(yè)務(wù)能力有待提高。

2.5行政人員待遇較低，工作積極性不高，歸屬感不強

在獨立學院內(nèi)部存在著嚴重的人事安排問題，行政人員在待遇和發(fā)展方面普遍低于教學一線教師，加上人們對高校行政管理工作的重要性認識不足，這兩方面因素導(dǎo)致學校一部分人不愿從事行政管理工作，高學歷的人拼命要轉(zhuǎn)到教師隊伍，有能力的人想辦法調(diào)動工作或崗位，獨立學院行政管理隊伍變動過于頻繁，使行政部門無法建立一個合理的管理人員梯隊。獨立學院基于待遇相對較低、發(fā)展機會少等因素，這就直接影響行政管理人員的工作積極性，進而影響到工作效率。

轉(zhuǎn)貼于

3.基于以人為本視角的提高獨立學院行政管理對策及建議

3.1建立“以人為本”的管理理念，強化服務(wù)意識

堅持落實和貫徹科學發(fā)展觀，樹立以人為本的理念，從人出發(fā)，就是要把管理的出發(fā)點和落腳點放在為師生服務(wù)上，切實為廣大師生辦實事，并非是為了截取行政權(quán)力。要切實把握學生的心態(tài)，營造良好的人際文化氛圍，創(chuàng)造良好的精神氛圍。同時強化服務(wù)意識，高校行政管理工作才能具備活力和生命力，才能夠把高校各個組成部分有機地融合在一起。同時，教師和學生應(yīng)該尊重學院行政管理工作、尊重行政管理人員，要努力實現(xiàn)全體師生互相信任、互相幫助、互相尊重，共同創(chuàng)建和諧的校園人文氛圍。

3.2建立學習型管理團隊，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

學習型組織理論作為創(chuàng)新理論的發(fā)展，運用學習型管理模式，打造學習型管理團隊，是一項創(chuàng)新工作。行政管理人員要有終身學習的意識，不斷學習和創(chuàng)新管理方式，選擇合理的學習方式，學院領(lǐng)導(dǎo)要做好帶頭模范作用，營造學習氛圍，定時舉辦各種文藝活動、學術(shù)活動，如輔導(dǎo)員技能大賽、文體藝術(shù)活動、學術(shù)能力講座等以加強行政人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高工作能力和工作水平，實現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工作創(chuàng)新，更好的為師生服務(wù)。

3.3建立扁平化組織體系，擴大系部自主權(quán)

扁平化是當前公司企業(yè)、政府機關(guān)運用較廣泛的一種組織管理結(jié)構(gòu)。它減少了管理層級、精簡了行政管理人員、降低了管理費用，從而實現(xiàn)提高管理效率、提升管理質(zhì)量。獨立學院要推進“以人為本”的服務(wù)型行政管理體系，應(yīng)借鑒扁平化的機構(gòu)設(shè)置形式，改變原有的垂直式的組織機構(gòu)，將行政權(quán)力適當下放，精簡機構(gòu)。如現(xiàn)在較多的獨立學院實行的二級管理制度，將一部分人事權(quán)力、資源配置權(quán)等下放給下屬系部，由于系部是直接接觸師生的基層單位，擴大系部自主權(quán)，便能滿足師生需求，更好地服務(wù)于師生。

3.4健全人文關(guān)懷機制，加強行政人員歸屬感

當前，我國獨立學院行政管理人員以青年人居多，關(guān)心他們的工作、生活狀況，注重他們的個人事業(yè)發(fā)展，滿足他們合理的要求對于穩(wěn)定行政人員隊伍、提高工作積極性非常有效。通過健全行政管理人員的人文關(guān)懷機制，完善人事安排制度，增強他們的歸屬感，工作效率就自然而然得到提高。

對教育教學的基本認識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學 案例導(dǎo)向 方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0191-01

引言

高職數(shù)學是高職課程體系中的基礎(chǔ)性課程，也是學生掌握其他技術(shù)型課程的基礎(chǔ)，因此對于學生的實際發(fā)展而言具有非常重要的現(xiàn)實意義，如何能夠進一步促進學生的實際發(fā)展，促進學生的能力提升，這是我們高職教育的重點內(nèi)容，也是我們現(xiàn)階段高職教育需要深入思考的問題。

本文通過對現(xiàn)階段高職數(shù)學教學的基本情況進行分析后，分析“案例導(dǎo)向”教學的實施要求，提出在目前的高職數(shù)學教學中如何具體實施“案例導(dǎo)向”教學。

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高職數(shù)學教學整體上呈現(xiàn)出“乏力”的局面，我們通過對高職數(shù)學教學課堂進行觀察以及對于學生和教師的訪談后得出結(jié)論，我們從教學過程、教學目標、教學考核等三個方面進行闡述。

1.教學過程“隨意性”較大

從我們對高職數(shù)學課堂的觀察來看，課堂教學中師生互動很少，教師在講臺上上演“獨角戲”，而學生則自己做自己的事情，對于這些問題沒有一個明確的認識。例如教學準備不充分，教學內(nèi)容上重難點不突出，教學環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，教學目標不明確等等。從整體上來看教學的隨意性比較大。

2.教學目標不明確

從我們對于教師的訪談和對于課堂的觀摩情況來看，我們認為現(xiàn)階段的高職數(shù)學的教學表現(xiàn)出不明確性，因為教師在教學過程中表現(xiàn)出大量的隨意性和大量的不確定性。對于學生的學習效果的而檢測不到位。教學目標表現(xiàn)很模糊。

3.教學考核方式較為單一

從教學考核方式的角度上考慮，我們的高職數(shù)學教學表現(xiàn)出大量的學習特點不明確，考核方式要求較低，對于學生的實際作用不大。我們認為考核對于學生的進一步學習是具有非常鮮明的指向性的，對于學生的發(fā)展而言是具有指導(dǎo)意義的。學生可以根據(jù)考核內(nèi)容選擇相應(yīng)的教育教學的基本范式，從而促進學生的進一步發(fā)展。但是現(xiàn)階段的考核多以考試為主，而且教師對于學生的要求并不高。

二、“案例導(dǎo)向”教學的含義及實施要求

“案例導(dǎo)向”教學是新課改以來我們中小學教育教學當中一直比較提倡的教育教學方法，對于學生的發(fā)展而言具有鮮明的指向性。從其基本的含義來看，我們認為“案例導(dǎo)向”指的是在教師的教學過程中利用案例給學生更清楚的認識，從而促進學生對于基本的教學知識點的理解和掌握，因此這種教學方法一直受到教師的歡迎，因為學生更容易理解和掌握。

“案例導(dǎo)向”教學的實施需要我們的教師付出大量的時間和精力，在具體的實施過程中促進學生的進一步理解。我們總結(jié)認為實施“案例導(dǎo)向”教學需要我們的教師主要做好兩方面的工作，一方面是對于學生的實際情況的了解，因為案例導(dǎo)向是我們的教育教學當中非常重要的一環(huán)，學生的實際情況決定了案例是否具有較好的實施效果。另外就是我們的教學內(nèi)容和案例是否具有內(nèi)在的一致性，這也是影響教學質(zhì)量的重要因素，因為對于學生而言，理解數(shù)學知識和數(shù)學原理，需要通過一些比價明顯的案例和比較明確的認識來促進學生的進一步理解。

三、高職數(shù)學教學中實施“案例導(dǎo)向”教學的具體方法

從上述對于現(xiàn)階段高職數(shù)學教學的基本情況和“案例導(dǎo)向”教學的主要內(nèi)容和主要的教學方式的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高職數(shù)學教學對于學生的實際發(fā)展具有非常明確的作用，有利于促進學生的而進一步發(fā)展。

1.“案例導(dǎo)向”需要教師“吃透”教學內(nèi)容

“案例導(dǎo)向”教學的實施要求中我們已經(jīng)談到實施這種教學方法需要我們教師具有強大的信息整合能力。特別是對于學生的發(fā)展而言，例如在教學過程中我們的教育教學工作需要進一步理解教學內(nèi)容和學生的接受能力，這是開展案例導(dǎo)向教學的基礎(chǔ)。學生只有在這個基礎(chǔ)上才能夠有更深的理解和把握。

2.“案例導(dǎo)向”需要教師進一步掌握學生的情況

教師在對教學內(nèi)容有清楚的認識后，還需要我們的教師從多個層面去認識學生，因為作為教學主體的學生，不同的學生有不同的學習經(jīng)歷和不同的學習特點，因此我們的教師需要從多個層面去認識學生的特點，在這個基礎(chǔ)上開展“案例導(dǎo)向”教學，能夠進一步促進學生的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上選擇的案例更符合學生的實際情況，從而能夠幫助學生進一步理解教學內(nèi)容，促進學生的認識。

3.“案例導(dǎo)向”需要在具體的實施過程中明確目的性

我們認為“案例導(dǎo)向”教學絕不僅僅是教師例舉一些典型的案例促進學生的進一步認識和理解，而是教師在教學目標的指導(dǎo)線設(shè)計案例導(dǎo)向教學的基本環(huán)節(jié)。因為案例導(dǎo)向教學歸根結(jié)底還是為了教學目標服務(wù)，因此教師必須能夠在教學目標的指導(dǎo)下設(shè)計案例，而我們認為最基本的出發(fā)點在于案例要能夠激發(fā)學生探究意識，尤其是要能夠促進學生的進一步發(fā)展。因此在案例導(dǎo)向教學中需要充分考慮教學的目的性。

四、結(jié)語

從我們對于教師的進一步發(fā)展的認識我們認為現(xiàn)階段的教育教學工作還在于從學生和教學內(nèi)容以及教學的目的性出發(fā)開展教學。

參考文獻：

對教育教學的基本認識范文第4篇

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學高為師，身正為范”第一天的培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。

同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學會把信息技術(shù)應(yīng)用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業(yè)知識、學科理論等水平還有待于提高。特別是這三天培訓(xùn)所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復(fù)習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過五天的集中理論與實踐的學習，使我逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學課例、教學設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學中的差距與不足。

4、教育教學理論掌握得更為系統(tǒng)

對教育教學的基本認識范文第5篇

關(guān)鍵詞：思政課程；高職院校；教學改革

思政課教學的理念是堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職院校的思想政治理論課作為高職院校對學生實施思想教育的重點，同時也是學生正確價值觀及人生觀養(yǎng)成的重要保障。因此，在新時代背景及思政教學理念下，如何實現(xiàn)對高職院校學生思政課教育高效的開展，增強學生的思想道德修養(yǎng)，有效提升高職院校學生的學習效能，提高教學的有效性，實現(xiàn)立德樹人的目標，己成為高職院校學生思政課教育工作者所面臨的重要研究問題和工作任務(wù)。

1高職院校學生實施思政教育的必要性及說明

大學生是先進生產(chǎn)力的代表，作為社會主義事業(yè)的中流砥柱，對于國家建設(shè)及民族興旺來講，大學生是重要的人才資源，是國家的希望，肩負民族復(fù)興的重任。一名優(yōu)秀的大學生首先應(yīng)該具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)，樹立明確的價值觀、人生觀及責任使命，而實現(xiàn)這一愿景，對大學生進行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關(guān)于加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出要加強和改進大學生思想政治教育體系，提高學生的思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)社會主義合格的接班人。作為高職院校應(yīng)充分認識到這一點，在大學生課程體系規(guī)劃中應(yīng)將思政課教育教學作為主修課程納入日常教學中，以推進思政教學工作的有序開展。

2高職院校思政課教育教學基本現(xiàn)狀及存在問題

2．1基本現(xiàn)狀

近些年，國家逐漸加大了對高等院校思想政治教學工作，在教學大綱中明確指出了對大學生實施思想政治教學的重要性及要求。高職院校在我國高等教育學校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點，加強對在校學生的思政教育已成為工作重點。而隨著國家及高職院校對思政教學重視程度的不斷加強，高職院校思政教育工作有了顯著的進步。（1）對思政課程重要性的認識有所提高。我國高職院校思想政治理論課課程建設(shè)與教育教學研究取得了驕人的成績，國家也出臺了一系列指導(dǎo)意見、方針政策，在促進思想政治理論課課程建設(shè)、教法改進、教學研究、師資力量加強等方面卓有成效。國家提倡職業(yè)院?！暗录疾⑿?、知行合一”背景下，高職院校對專業(yè)課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對待的，部分學校更提出了“強技能必先強思政”的理念，說明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。（2）思想政治理論課教師的整體素質(zhì)不斷提高?；诟呗氃盒＾k學特點，與其他本科院校相比，高職院校的師資力量相對較為薄弱。而同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高職學生對思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺得與其他本科院校相比還存在較大的差異，說明思想政治理論課教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。（3）思想政治理論課教學渠道不斷拓展。對現(xiàn)有高職院校思政教學的內(nèi)容進行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有思想政治理論課教學渠道不斷拓展，如今思政教學已逐步向媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會等拓展，而接受的渠道也逐漸向手機、網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志等過渡。相對于傳統(tǒng)的思政教學，現(xiàn)在的思政課教學形式及教學內(nèi)容已經(jīng)逐步拓寬，體現(xiàn)了與時俱進的要求。

2．2存在問題

關(guān)于現(xiàn)有高職院校思政課教學現(xiàn)狀，雖然目前高職院校思政教學情況，無論是從學校及學生認識，還是從教學工作開展中均取得了不少的進步，但在實際工作中，思想政治理論課教育教學工作中仍存在不少的問題。（1）思政課教學與學生的認識程度存在偏差。如一部分學生并沒有認識到思政課教育教學對其世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要性，更沒認識到思政課教學對其今后工作及成長的重要性，這種被動的在學校接受思政學習的思想將使得其教學效果收獲甚微。而另一方面，由于學校缺乏對思政課教學重要性的宣傳及指導(dǎo)，使得部分學生在思政課程教學中的逃課等問題相當嚴重，這一問題的存在嚴重的降低了思政課教學質(zhì)量，同時也使得學校開展思政課教育的目的及國家對大學生的要求不能有效的貫通，久而久之，思政課教學形式化的問題必然存在，且對學生成長及成才帶來顯著影響。（2）思政課日常教學不能有效調(diào)動學生學習積極性。如部分教師實施思政課教育時，仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式，課堂教學中學生學習的積極性及主動性不能得到充分的發(fā)揮，更有甚者，課堂上學生睡覺、說話的學生普遍存在。該類學生的存在將對其他學生造成嚴重影響。而造成以上問題的主要因素之一在于教學方式方法問題，即如何采用合適的教學方法讓學生能夠主動的聽、主動的想及主動的接受思政課教學是關(guān)鍵，學校及思政課教學工作者應(yīng)特別引起重視。（3）思政課教學考核方法的問題有待進一步探討。思政教學與其他自然學科存在明顯的區(qū)別，思政課教學在掌握思政課基本理論知識的情況下，應(yīng)理解其精神實質(zhì)及內(nèi)涵，以實現(xiàn)學以致用的目的。現(xiàn)有思政課考核采取試卷考試或以論文結(jié)課的方式不能全面評估學生對思政課相關(guān)知識的掌握情況，其結(jié)果將對思政課教學存在誤判，可能對教學質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

3新時代高職院校思政課教育教學改革的主要舉措

3．1確立“以學生為本”的教育教學理念

教學的主體在于學生，教師應(yīng)在學生學習過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。樹立“以學生為本”的教學理念至關(guān)重要?；诖?，可從以下幾個方面進行考慮：一是學校除了重視學生技能知識的培養(yǎng)外，應(yīng)將學生思政課教育教學作為重點課程來抓，并將思政課教育教學納入高校課程改革的重點項目來實施，以使任課教師及學生能夠認識到思政課教育教學的重要性；二是思政課教育教學的主要對象是學生，實際教學工作中應(yīng)牢牢貫徹以學生為本的教學理念，充分激發(fā)學生學習的主動性及創(chuàng)造性，以實現(xiàn)在思政課教學過程中與學生的思想、意識產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，更好開展思政課教學工作。

3．2加強教師個人素質(zhì)及技能的培養(yǎng)

思政課教師教學水平的提升，教師的技能水平及素質(zhì)屬于主要的方面，學校應(yīng)作為重點進行培養(yǎng)：一是學校應(yīng)采取有效措施加強對思政課教師技能的培養(yǎng)，鼓勵在職教師學習技能，提高自身素質(zhì)，以打造一支專業(yè)化的思政教研隊伍；二是思政課教師思維觀念的轉(zhuǎn)變也是關(guān)鍵，思政課教育教學已被作為學生重要的課程進行教學。因此，加強師資隊伍建設(shè)，尤其是思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的形式化的思政課教學理念，將思政課教學作為主修課程來對待，采取多種方式，應(yīng)用多種手段開展思政課教學，以調(diào)動學生學習熱情。

3．3建立思想政治理論課教育教學信息反饋機制

思想政治理論課教育教學反饋機制是必要的，也是必須的，一方面可以改善日常思政課教學工作中的不足，另一方面也能針對性開展思政課教育教學。對于此，可從以下幾個方面考慮：一是建立聽課制度，如高職院校可成立監(jiān)督小組，建立有督導(dǎo)專家、校領(lǐng)導(dǎo)等人員組成的監(jiān)督小組，不定期對思政課教育教學情況進行了解，及時發(fā)現(xiàn)思政課教學工作中的不足及特點，以提高思政課教學質(zhì)量；二是任課教師應(yīng)采取多種方式與學生開展座談，及時了解高職學生內(nèi)心的想法及在學習工作中所存在的問題，以對學生實施針對性輔導(dǎo)及在后期教學中加以改進。

3．4注重思政課教育教學過程，多方面評估學生

關(guān)于思政課教學中對學生教學效果的評估問題，可從以下幾個方面進行考慮分析，具體而言，包括以下幾點：一是對學生思政課教育教學情況進行全面評價，從過程、結(jié)果分比重進行考核，如關(guān)注學生的考勤、作業(yè)及實踐活動等，以對學生思政課教學質(zhì)量有全面的掌控及判斷；二是關(guān)注參與評價在思政課教育教學工作中的實施。即對學生應(yīng)既作為評價的對象，也作為評價的主體進行考慮，并將自評、班委評價及老師評價結(jié)果相融合，以形成客觀公正的評價結(jié)果，全方位對思政課教育教學情況進行了解，以使學生有針對性的改進與提高；三是注重評價的公正性及限定硬性指標，如對于一些經(jīng)常曠課及不參加實踐活動的學生，應(yīng)給予學生不及格的評價，以督促或規(guī)范學生對思政課教育教學的重視程度。而相反，對于思想素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)異的學生可給予滿分或其他獎勵，以激勵其他學生對思政課的學習熱情。