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生活教師管理制度范文第1篇

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統(tǒng)一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級管理活動更加科學(xué)合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權(quán)威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識的來源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認(rèn)為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認(rèn)識基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學(xué)命題遭到我國不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識的觀點得到國內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級管理制度中對學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對學(xué)生進(jìn)行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向作用。合理的班級管理制度符合教育培養(yǎng)人的價值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價值和道德規(guī)范，也可以將社會對學(xué)生的道德要求通過制度規(guī)則表達(dá)出來。班級管理制度在價值指引下規(guī)范師生在班級管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級管理生活中的學(xué)生必然會對制度內(nèi)在的價值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價值追求內(nèi)化為自身的價值追求，自覺加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級管理制度所規(guī)范的班級社會關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標(biāo)的社會群體。班級社會關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學(xué)生群體的約束也是對教師群體的規(guī)范。班級管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級管理活動中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識。

班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.規(guī)范功能。班級管理制度是通過確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級管理制度的德育規(guī)范功能是指對班級管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚(yáng)善，為促進(jìn)學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現(xiàn)的制度將對學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動的依據(jù)；班級管理制度德育功能的實現(xiàn)還要注意規(guī)范班級管理制度的表述方式，應(yīng)多運(yùn)用道德語言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準(zhǔn)”等否定性詞語約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，師生在班級管理中享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)應(yīng)該達(dá)到一個平衡的狀態(tài)。班級管理活動中，教師權(quán)力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認(rèn)同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級的權(quán)力被不合理利用。從動態(tài)角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對班級管理制度運(yùn)行過程的規(guī)范。首先，班級管理制度對學(xué)生參與班級管理進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價值規(guī)范。其次，班級管理制度對制度執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進(jìn)行懲罰，通過懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時對學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強(qiáng)化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導(dǎo)向功能。班級管理制度對德育活動的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向，也指促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價值認(rèn)識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導(dǎo)向。班級管理制度在倫理價值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過制度的形式表現(xiàn)出來，因此班級管理制度的運(yùn)行過程會體現(xiàn)某種價值準(zhǔn)則，學(xué)生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實踐活動中產(chǎn)生對制度的價值認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價值目標(biāo)前進(jìn)。班級管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學(xué)生意識到自己作為班級管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動參與班級管理活動，學(xué)生在對班級管理制度的服從、認(rèn)同的基礎(chǔ)上將制度的價值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測作用，學(xué)生可以通過班級管理制度預(yù)測自己行為的社會評價，主動調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過程的體現(xiàn)。

3.調(diào)節(jié)功能。班級管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會表現(xiàn)出差異性，班級管理制度對全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會產(chǎn)生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執(zhí)行和評價過程中進(jìn)行有意的調(diào)節(jié)。班級管理制度立足于底線倫理，對學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個體的差異化追求，對違反基本規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P及對學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評價中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級管理制度注意運(yùn)用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學(xué)生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強(qiáng)制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級管理制度的關(guān)系、班級管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級管理制度指導(dǎo)下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學(xué)生能夠領(lǐng)會其中暗含的道德價值規(guī)范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學(xué)生在班級管理活動中習(xí)得社會化規(guī)范、價值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛護(hù)公共財物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級小公民能夠?qū)⒐褚庾R遷移到社會公共生活中去，學(xué)生對班級管理規(guī)則的遵守是其對社會法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國公民的社會公德素質(zhì)。另外，教師作為教書育人的專業(yè)人員，其對學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學(xué)生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅不會受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價值取向和行為規(guī)范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來的發(fā)展。

班級管理制度正向德育功能的實現(xiàn)路徑

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強(qiáng)大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實現(xiàn)。

1.加強(qiáng)班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現(xiàn)德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級管理制度。楊小微老師認(rèn)為：“持‘惡而能動’的人性假設(shè)，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設(shè)，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設(shè)，會提出保護(hù)的、激勵的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應(yīng)該堅持符合學(xué)生的成長需求，發(fā)揮制度促進(jìn)學(xué)生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實想法，制定符合學(xué)生情況的班級管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達(dá)成以其科學(xué)性為前提，即班級管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內(nèi)容能夠為學(xué)生提供正確的認(rèn)知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細(xì)則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對學(xué)生進(jìn)行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護(hù)，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當(dāng)然不能為學(xué)生提供正確的道德認(rèn)知。另外我國學(xué)校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，而嚴(yán)格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

生活教師管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：技校；班級管理現(xiàn)狀；班主任班級管理理念

目前，一些技校中的班主任不能更好的對學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致技校學(xué)生素質(zhì)無法得到有效提高，對技校以及社會造成較為不利影響。所以，技校與班主任要對這些問題加以重視，采取有效措施解決問題，為學(xué)生營造較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，班主任要為學(xué)生樹立良好形象，發(fā)揮自身的榜樣作用，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1技校班級管理現(xiàn)狀

1．1民主性較低：

近年來，一些技校班主任在管理班級的過程中，沒有意識到民主性的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法更好的融入到班集體中。例如：教師在選舉班級干部的過程中，通常都是自己決定班級干部的人選，沒有征求過學(xué)生的同意，這樣，學(xué)生干部不僅不能幫助教師對班級進(jìn)行管理，還會引發(fā)其他同學(xué)的不滿，在工作過程中，遭到不信任。同時，教師在忽視民主性的過程中，還不能為學(xué)生做出良好的榜樣作用，學(xué)生生活在不平等的環(huán)境中，對其自身發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。

1．2重視生生、班班之間的比較：

目前，部分技校教師在班級管理過程中，過于重視學(xué)生與學(xué)生、班級與班級之間的比較，無論是學(xué)習(xí)成績還是技校組織的各種比賽，教師都會用自身錯誤的思想對學(xué)生進(jìn)行相互比較，沒有意識到學(xué)生自我比較的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，承受著較大的壓力，無法積極有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在教師重視攀比的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思想素質(zhì)很難提高，甚至養(yǎng)成較強(qiáng)的攀比習(xí)慣，對其自身發(fā)展造成不利影響。

1．3缺乏完善的班級管理制度：

在技校班級管理中，班級管理制度的制定是較為重要的，影響著班級管理的質(zhì)量。但是，目前部分技校班主任對班級管理制度的建立不重視，沒有對違反制度的學(xué)生進(jìn)行合理的處罰，一些班主任只要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的個人行為較為忽視，學(xué)生在違反學(xué)校紀(jì)律時，教師不能給予一定的引導(dǎo)與幫助，只是一味的對其進(jìn)行體罰等，學(xué)生不能意識到自身錯誤的嚴(yán)重性。同時，部分教師在制定班級制度時，沒有與學(xué)生進(jìn)行討論，班級制度的合理性與科學(xué)性較低。一些班主任對某位學(xué)生有著包庇的現(xiàn)象，導(dǎo)致其他學(xué)生很難對班主任有著較為信服的態(tài)度，對班級的發(fā)展造成較為不利的影響。如果教師不能認(rèn)識到自身的錯誤，班級管理將失去開展的意義［1］。

1．4缺乏較為科學(xué)的教育方式：

目前，部分技校班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方式缺乏科學(xué)性與合理性，第一，一些班主任不能根據(jù)學(xué)生的年齡差異、性格差異、性別差異等對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的逆反心理，教師無法根據(jù)學(xué)生之間的差異創(chuàng)新教育方法，使學(xué)生受教育程度降低；第二，部分班主任在教育學(xué)生的過程中，不能給予學(xué)生充分的信任，一味的對其進(jìn)行監(jiān)督管理，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；第三，班主任在教育學(xué)生時，不能對其進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，一旦學(xué)生犯錯誤，立刻對其進(jìn)行批評處理，學(xué)生很難更好的與教師進(jìn)行溝通、交流；第四，班主任在教育學(xué)生的過程中，不能為其樹立較為良好的形象，甚至常常出現(xiàn)不守承諾的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對教師無法建立足夠的信任。這些問題的出現(xiàn)，不僅會使教師不能更好的管理班級，還會使其失去威嚴(yán)，造成較為不利的后果［2］。

2技校班級管理措施

2．1重視民主化管理：

目前，部分技校班主任在班級管理過程中，對民主化管理不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的配合班級管理工作。所以，教師要重視班級管理的民主性。例如：在選舉班干部的過程中，教師要求學(xué)生以匿名投票的方式對班級干部進(jìn)行選舉，在選舉之后，教師要求班級干部做出較為正式的宣誓，保證自己為同學(xué)、班級服務(wù)，不會有任何私心。這樣，教師不僅能夠更好的選出班級干部，還能引導(dǎo)學(xué)生融入班級中，建立較為溫馨的小家庭［3］。

2．2重視科學(xué)的比較：

目前，部分技校班主任在教育學(xué)生的過程中，不能對其進(jìn)行科學(xué)的比較，一味的重視學(xué)生與學(xué)生、班級與班級之間的比較，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中失去信心。所以，教師應(yīng)該重視科學(xué)、合理的比較，例如：教師在公布考試成績之后，要求學(xué)生對自身的成績進(jìn)行比較，并且與同學(xué)、教師之間相互探討自身學(xué)習(xí)成績下降的原因，教師要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在交流的過程中，養(yǎng)成自我反省、汲取他人意見的良好習(xí)慣，對其發(fā)展造成較為良好的影響［4］。

2．3完善班級管理制度：

在技校班級管理工作中，管理制度是較為重要的，班主任如果不能良好的制定班級制度，班級管理工作將失去開展的意義。所以，技校班主任應(yīng)該重新制定完善的管理制度。首先，要對學(xué)生的年齡差異、性格差異、性別差異等作出較為細(xì)致的研究，根據(jù)學(xué)生的差異擬定管理制度；其次，班主任應(yīng)該召集所有班級成員對擬定的管理制度作出評價，要舍棄較為不合理的管理制度，聽取學(xué)生的意見與建議，使管理制度更加完善；其次，要求班級干部帶領(lǐng)學(xué)生遵守班級制度，保證學(xué)生可以更好的配合教師的管理工作；最后，教師在實施班級管理制度的時候，要一視同仁，避免因為偏袒、包庇影響班級風(fēng)氣。

3結(jié)語

在技校班級管理工作中，班主任要重視學(xué)生的自尊心，給予其充分的肯定與尊重，在保證自身綜合素質(zhì)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，班級是整個學(xué)校的基礎(chǔ)，只有班級的風(fēng)氣良好，技校的教學(xué)水平與質(zhì)量才能得到保證，為國家的發(fā)展做出較為突出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭曉麗，孔令超．技工學(xué)校的班級管理［J］．職業(yè)，2012（15）：162－162．

［2］張麗麗．淺析人力資源管理理論在技校班級管理中的應(yīng)用［J］．都市家教（下半月），2014（2）：112－112．

［3］李林杰．淺談技工學(xué)校班主任工作［J］．職業(yè)，2014（36）：54－54．

生活教師管理制度范文第3篇

學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的中心內(nèi)容，在一定程度上決定著一所學(xué)校的校風(fēng)。沒有良好的學(xué)風(fēng)，不可能有優(yōu)良的校風(fēng)。為此，在抓校風(fēng)建設(shè)的過程中，應(yīng)該把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為校風(fēng)建設(shè)的一個重點、一個突破口來抓。只有培養(yǎng)起良好學(xué)風(fēng)，校風(fēng)才能從根本上得到好轉(zhuǎn)。

目前，學(xué)風(fēng)中還存在不少問題，我認(rèn)為影響學(xué)風(fēng)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是不良教風(fēng)的影響，過去我們比較注意社會人文環(huán)境等因素對學(xué)風(fēng)的影響，很少注意到教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的直接聯(lián)系，較少從師者去尋找學(xué)生懶散厭學(xué)，乃至棄學(xué)的原因。教師在教學(xué)上精力投入不足，平時不注重知識更新，無新知識點，缺乏實踐性，卻自我感覺良好；有的教師授課時照本宣科，缺少啟發(fā)性、趣味性和互動性，從不顧及課堂效果。二是學(xué)生個體差異、智力因素和意志品質(zhì)的原因和受社會大環(huán)境的影響。三是有些管理制度不嚴(yán)，也是影響學(xué)風(fēng)的一個因素。四是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入不足。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自控力、主動性和積極向上的健康心態(tài)，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志消沉，整天處在郁悶或浮躁之中；厭學(xué)逃學(xué)，不想學(xué)不愿學(xué)，年級愈高，出現(xiàn)的曠課率愈高。這些不好好上課的學(xué)生，時常出沒于網(wǎng)吧；個別學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時，即便幾門功課不及格也毫無愧意。五是部分學(xué)生為了應(yīng)付考試或想作弊過關(guān)，通常把相關(guān)答案寫在小紙條上帶進(jìn)考場，還有的干脆直接寫在手上，寫在考場的桌面上、墻壁上或儲存在手機(jī)里。這些作弊行為總是屢禁不止，學(xué)風(fēng)與考風(fēng)形成惡性循環(huán)。

針對以上情況，在抓校風(fēng)的過程中，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個突破口。首先是在教師績效考核上加大獎懲力度；其次狠抓考風(fēng)考紀(jì)，對作弊學(xué)生加重處理；最后，要有好的學(xué)風(fēng)，必先行好的教風(fēng)，制定《教師教學(xué)工作規(guī)范》，提出“三嚴(yán)”的教風(fēng)，加強(qiáng)師德教育，規(guī)范教師的教學(xué)活動。

二、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)是校風(fēng)的重要內(nèi)容之一，也是優(yōu)良校風(fēng)形成的前提。教師的言談舉止，對學(xué)生有著自覺仿效的典范作用。如果教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講課認(rèn)真、悉心鉆研、誨人不倦，那么在這樣的言傳身教下，必然對學(xué)生產(chǎn)生熏陶的作用。過去在校風(fēng)建設(shè)問題上，一直存在著一些片面看法，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，不少人往往把校風(fēng)建設(shè)的任務(wù)和重點，全部壓在學(xué)生的管理方面，似乎校風(fēng)建設(shè)就與學(xué)生管理畫等號，這就大大忽視了作為校風(fēng)建設(shè)的一個重要方面的廣大教師的作用。目前，我們在抓校風(fēng)的過程中，之所以校風(fēng)建設(shè)難以深入，有些問題得不到根本解決，我認(rèn)為一是廣大教師的言傳身教的作用沒有發(fā)揮出來，二是教風(fēng)中存在一些不良現(xiàn)象的影響。譬如，備課不認(rèn)真、教法單一、作業(yè)內(nèi)容不豐富不批改、閱卷不及時，等等，還有部分教師教學(xué)熱情的低落和教風(fēng)的蛻變，對校風(fēng)的影響不可低估。這就要求在抓校風(fēng)的過程中，一是充分調(diào)動教師積極性，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，加大校本培訓(xùn)力度，提高課堂效率上下足功夫。二是校長必須以身作則，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教師，校長與教師的關(guān)系是一個復(fù)雜工程，不能簡單看成是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。三是在生均公用經(jīng)費的使用上，改善教師的辦公條件，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)獎勵上傾斜。四是加強(qiáng)課題建設(shè)。課題建設(shè)必須克服走過場，為了綜合考核分，必須落到教師和學(xué)生身上，解決比較突出的問題，摸索出規(guī)律。五是引入先進(jìn)的適合本校實際的課堂教學(xué)模式。六是校長必須講正氣，講團(tuán)結(jié)，廉潔治校。七是注重信息建設(shè)。

三、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化也是校風(fēng)的一個重要內(nèi)容，是優(yōu)化校園環(huán)境、促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)形成的重要外在條件。豐富、健康的校園文化可以造就奮發(fā)向上，陶冶高尚情操，塑造文明行為和富于創(chuàng)造精神的優(yōu)良校風(fēng)。一所學(xué)校在辦學(xué)過程中所形成的文化氛圍，是師生員工言行舉止的準(zhǔn)繩和拼搏奮斗的精神支柱，它對學(xué)生的培養(yǎng)和成長起著極為重要的、潛移默化的熏陶作用。為此，學(xué)校重視規(guī)范的精神環(huán)境布置；讓學(xué)校體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主流，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍；讓每個教室、每塊墻壁說話；讓學(xué)校的每個角落都發(fā)揮育人的功能，形成規(guī)范的精神環(huán)境，豐富校園文化生活。

目前，部分學(xué)校校園文化還存在著內(nèi)容不豐富、形式無新意、層次不高雅、活動不普遍等問題，這在一定程度上影響著校風(fēng)建設(shè)的進(jìn)一步深入。為此，在校風(fēng)建設(shè)中，制定切實可行的校園文化建設(shè)計劃和月度活動安排表勢在必行。

四、加強(qiáng)制度建設(shè)

科學(xué)的校紀(jì)校規(guī)本身就是優(yōu)良校風(fēng)的一部分，要優(yōu)化校風(fēng)，必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度做保障。沒有嚴(yán)格和完善的規(guī)章制度，優(yōu)良校風(fēng)的形成就會落空。學(xué)校制度建設(shè)要從以下多方面著手：

1.行政人員工作職責(zé)：校長職責(zé)、黨支部書記職責(zé)、副校長職責(zé)、辦公室主任職責(zé)、政教處主任職責(zé)、教務(wù)處主任職責(zé)、綜治辦主任職責(zé)、教研處主任職責(zé)、總務(wù)處主任職責(zé)、團(tuán)委書記職責(zé)、電教室主任職責(zé)。

2.教學(xué)人員及教輔人員工作職責(zé)：教研組長職責(zé)、班主任職責(zé)、教師工作職責(zé)、監(jiān)考教師職責(zé)、宿舍管理員工作職責(zé)、水電工工作職責(zé)。

3.校務(wù)公開、民主決策制度及民主評議制度。

4.財務(wù)管理制度、民主理財制度。

5.黨支部成員學(xué)習(xí)制度、入黨積極分子考察制度。

6.教職工考勤制度、教職工請假制度。

7.教育、教師及學(xué)生發(fā)展制度：骨干教師培養(yǎng)制度、青年教師培養(yǎng)制度、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)成績進(jìn)步獎評選辦法、三優(yōu)教師評比辦法、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部及各種積極分子評選辦法。

8.教學(xué)制度：教學(xué)常規(guī)細(xì)則、考試制度、評卷制度。

9.安全制度、安全首遇負(fù)責(zé)制管理制度。

10.家長評學(xué)校管理制度、家訪制度。

11.學(xué)生管理制度。

12.績效考核方案（制度核心）。

學(xué)校制度建設(shè)必須樹立顧客意識，建立后果負(fù)責(zé)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)筑，有效地促進(jìn)了學(xué)校自主內(nèi)涵均衡發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)校和諧創(chuàng)新發(fā)展。實現(xiàn)制度管人，避免人治學(xué)校的現(xiàn)象。使學(xué)校管理制度化、常態(tài)化，形成學(xué)校的制度文化。

五、加強(qiáng)安全教育

1.建立健全學(xué)校安全管理的規(guī)章制度，嚴(yán)格落實各項制度，杜絕安全責(zé)任事故發(fā)生。安全制度建設(shè)主要有以下方面：

（1）學(xué)生傷害事故處理辦法（摘抄教育部文件）；（2）學(xué)校安全工作管理制度；（3）門衛(wèi)安全管理制度；（4）寢室安全管理制度；（5）來訪登記管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）學(xué)生請假制度；（8）校園安全責(zé)任書（學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生家長簽訂的責(zé)任狀）；（9）集會等大型活動安全管理制度；（10）組織師生外出活動安全管理制度；（11）食品飲水衛(wèi)生安全管理制度；（12）在校期間學(xué)生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案；（15）實驗課安全操作管理制度；（16）防震避險演練制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）營養(yǎng)餐安全制度。

2.重視心理健康教育。

學(xué)生的心理問題不容忽視，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育已迫在眉睫。有些學(xué)生渴望知識卻易于短視，渴望獨立卻難于實現(xiàn)，渴望交際卻知己難覓，渴望發(fā)展卻目標(biāo)不明；他們擅長單打獨干，卻容易自我封閉，缺乏自信，不善于與人交流，對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的矛盾無法應(yīng)付，以致產(chǎn)生心理和行為問題。對此，學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，在充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對學(xué)生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)、教育和管理的作用下，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地利用校刊、廣播、黑板報等載體，大力普及心理健康知識，幫助學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，消除學(xué)習(xí)和生活中的困惑，提高承受和應(yīng)付挫折的能力。

六、關(guān)注留守兒童

建立留守兒童花名冊，將若干名留守兒童組織在一起成立一個家庭，指定幾名教師做他們的家長。每星期召集家庭開會，了解他們的所思所想，幫助他們解決實際困難，給他們以家庭的溫暖。

生活教師管理制度范文第4篇

中小學(xué)又是義務(wù)教育的重要階段，加強(qiáng)對中小學(xué)教育的管理十分重要，把人本理念運(yùn)用到教育管理中來，具有重要意義。在教育管理中，始終堅持以人為中心，切實關(guān)心師生的生活、工作、學(xué)習(xí)，結(jié)合合理的管理措施，促進(jìn)中小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

人本管理；　中小學(xué)教育??；應(yīng)用

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育的要求也在不斷發(fā)生變化，學(xué)校教育管理也在不斷地改革創(chuàng)新，以人為本管理理念是社會發(fā)展的必然趨勢與內(nèi)在要求。[1]因此，在中小學(xué)教育管理中運(yùn)用人本管理思想，結(jié)合教育實際情況，能夠有效地提高教育管理水平，適應(yīng)時代的發(fā)展需要。本文主要探討人本管理在中小學(xué)教育管理中的具體應(yīng)用。

一、人本管理在中小學(xué)教育管理中的重要意義

在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們生活水平不斷提高的大背景下，人本管理對中小學(xué)教育管理的重要意義也具有一定的時代特性，能夠更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，人本管理是一種先進(jìn)的管理模式，對中小學(xué)教育管理的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.推動素質(zhì)教育全面發(fā)展

素質(zhì)教育是教育改革的重要內(nèi)容，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，在教育中，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。人本管理切實體現(xiàn)了這一點，以人為本，從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生身體、心理、能力的培養(yǎng)。[2]傳統(tǒng)的管理制度只注重學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，對教師和學(xué)生缺乏人性關(guān)懷，限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。而人本管理打破了傳統(tǒng)管理的束縛，制定適合學(xué)生實際情況的教育措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，注重學(xué)生各方面素質(zhì)的提升，提高對教師的生活工作的關(guān)心程度，大大地推動了素質(zhì)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

2.有利于教學(xué)氛圍的和諧

中小學(xué)教育管理中不斷滲透人本管理，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動與溝通，切實把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍和諧，有利于形成良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校整體呈現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心的教育氛圍。

3.有利于學(xué)生與教師心理健康發(fā)展

在中小學(xué)教育中，關(guān)注師生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)是非常必要的，根據(jù)以往的調(diào)查資料顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、沖動甚至極端行為，教師因為工作壓力也會出現(xiàn)煩躁、抑郁負(fù)面情緒，對于學(xué)習(xí)與教學(xué)都是非常不利的。通過運(yùn)用人本管理，切實關(guān)心教師學(xué)生，給予人文關(guān)懷，主動為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭c開導(dǎo)，促進(jìn)師生心理健康發(fā)展。

二、“人本管理”在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用措施

人本管理對中小學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實意義，那么怎樣才能更好地運(yùn)用這一管理理念，需要根據(jù)教育的實際情況，制定切實可行的應(yīng)用措施，真正地做到人本管理，從而提高中小學(xué)教育管理水平，促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。

1.樹立人本觀念

人本管理的核心就是以人為本，所有的管理措施以及管理制度都要有科學(xué)的管理理念作為指導(dǎo)，因此，在中小學(xué)教育中，教師與教育管理人員首先要樹立以人為本的管理理念，在理念的指導(dǎo)下開展管理工作。首先要全面地了解人本管理的重要內(nèi)涵以及外在表現(xiàn)，要切實做到關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人。其次，學(xué)校各層級教師領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)溝通，對人本管理形成和諧一致的看法，制定出統(tǒng)一、高效的管理制度與措施，從學(xué)校實際出發(fā)，合理管理教師與學(xué)生，有針對性地進(jìn)行管理。

2.建立健全人本管理制度

管理制度的正確與否直接關(guān)系到管理效果的好壞，在中小學(xué)教育管理制度上還存在很多缺陷與不足，因此，需要結(jié)合學(xué)校具體情況，以人本管理為核心，制定出完善的管理制度。[3]首先要發(fā)揚(yáng)民主精神，建立教學(xué)制度，要使學(xué)生、教師、家長都能夠參與進(jìn)來，集思廣益，做到?jīng)Q策科學(xué)透明，充分維護(hù)師生利益，發(fā)揮師生的主觀能動性，不斷完善制度。其次，制定學(xué)校具體規(guī)章制度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師的工作發(fā)展各個方面進(jìn)行規(guī)范性管理，保證規(guī)章制度的規(guī)范、合理、科學(xué)。最后在制度中注重人本理念的體現(xiàn)，要切實關(guān)心師生的生活、學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展需要，在現(xiàn)有的條件下，盡可能創(chuàng)造有利于師生共同進(jìn)步的教育環(huán)境。同時，在教育制度制定后，要嚴(yán)格執(zhí)行，認(rèn)真監(jiān)督，及時修改，做到靈活運(yùn)用。不合理的制度要及時淘汰，不斷地完善教育制度，促進(jìn)人本管理的順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)實踐

教育管理是一種實踐活動，人本管理的應(yīng)用也需要在實踐中進(jìn)行。加強(qiáng)實踐活動，有利于更好地運(yùn)用人本理念。首先要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，對教師與管理人員進(jìn)行專業(yè)性的管理培訓(xùn)，發(fā)揮各自的崗位能力，管理人員的綜合素質(zhì)提高了，才能夠更好地投入到管理工作中去。其次，要鼓勵師生共同參與管理，提供師生參與管理的機(jī)會，從而提高師生的責(zé)任心與自我約束能力。最后要調(diào)動師生的積極性，充分發(fā)揮師生能力，端正學(xué)習(xí)與工作態(tài)度，自覺維護(hù)學(xué)校管理制度，加強(qiáng)自我發(fā)展管理，這對學(xué)校的整體管理具有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，人本管理是一種先進(jìn)的、適應(yīng)時展需要的管理模式，在中小學(xué)教育管理中加強(qiáng)對人本管理的應(yīng)用，對師生全面發(fā)展、實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要意義。

作者：文英國 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)朱保鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］張衛(wèi)斌.人本管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2016,(15):40.

生活教師管理制度范文第5篇

一、什么是好的學(xué)生體驗

首先我們要明確，學(xué)校到底是什么場所，學(xué)校的職能是什么？很多老師對學(xué)校的理解很片面，認(rèn)為學(xué)校就是一個學(xué)習(xí)知識、提高品德、提高能力的場所，是學(xué)生們進(jìn)入更高一級學(xué)生的跳板。按照這種片面的理解，學(xué)校老師主要工作就是教育和教學(xué)兩個方面。教學(xué)就是傳授知識、鍛煉技能，外在表現(xiàn)就是提高學(xué)生的應(yīng)試能力;教育就是塑造靈魂、完善人格，外在表現(xiàn)就是提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

其實，學(xué)校更是學(xué)生生活的場所，在學(xué)校里學(xué)生要成長、發(fā)育，學(xué)生在學(xué)校里面要體驗到幸福和快樂。學(xué)校老師在教育和教學(xué)的任務(wù)之外，還是學(xué)生安全的監(jiān)護(hù)者，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的服務(wù)者，學(xué)生娛樂和游戲的玩伴和朋友。學(xué)校的體育比賽和文娛匯演，都是師生共同參加。

基于上面的學(xué)校職能的考慮。好的學(xué)生體驗就應(yīng)該是讓學(xué)生健康成長、愉快生活、塑造人格、提升道德、獲取知識、提高能力等。學(xué)生每天精力最旺盛的時間都在學(xué)校度過。如果學(xué)習(xí)嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的健康，那也是學(xué)校教育的失敗。

好的學(xué)生體驗往往基于三個方面：學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)校的管理制度和辦學(xué)理念、學(xué)校的師資力量。這三個方面也是學(xué)校的核心競爭力。

二、學(xué)校的硬件設(shè)施

學(xué)校的硬件設(shè)施直接關(guān)乎著學(xué)生能否得到好的體驗。我舉一個最簡單的例子，如果在北方冬天學(xué)校沒有暖氣，或者雖然有暖氣，但暖氣溫度較低，學(xué)生就得不到好的體驗。在寒冷的教室里，學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)就會受到影響。

當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)校硬件設(shè)施的好壞早已不是取暖的暖氣、制冷的空調(diào)、照明的日光燈那么簡單?，F(xiàn)在學(xué)校更注重人性化的課桌椅，多媒體的設(shè)備，探究實驗室，先進(jìn)的體育器材、聲樂器材等。教學(xué)樓變成了框架結(jié)構(gòu)的樓房，教室寬敞明亮。電子白板代替了傳統(tǒng)的黑板，多媒體投影代替了大彩電。

但筆者想表達(dá)的是，學(xué)校的硬件設(shè)施只要經(jīng)濟(jì)條件允許，學(xué)校就能實現(xiàn)。專門的建筑商、專門的設(shè)備供應(yīng)商，會提供熱情周到的服務(wù)。只要學(xué)校的經(jīng)濟(jì)能力允許，或者上級主觀部門經(jīng)濟(jì)條件允許，學(xué)校就能具備先進(jìn)的、人性化的硬件設(shè)施。有些經(jīng)濟(jì)相對落后的學(xué)校，想要購置先進(jìn)的設(shè)備，但是有心無力。盡管有可能自己開發(fā)一些的簡單設(shè)備，但無法與專業(yè)制造設(shè)備的廠商的產(chǎn)品相比。

所以，學(xué)校的硬件設(shè)施是學(xué)生能否得到好的體驗的物質(zhì)保障，但卻受經(jīng)濟(jì)條件的制約，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師想怎么改變就怎么改變的。

三、學(xué)校的管理制度和辦學(xué)理念

我們不能說學(xué)校的管理制度和辦學(xué)理念與學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實力毫無關(guān)系，但是一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在管理制度和辦學(xué)理念方面有比硬件設(shè)施更大的自。這一點毋庸置疑。

一所好的學(xué)校必須要有完善而有效的管理制度，必須有先進(jìn)而科學(xué)的辦學(xué)理念，必須有獨具特色的學(xué)校文化。所有這些能否實現(xiàn)，主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，再具體一點，主要取決于校長。

學(xué)校的管理制度決定著學(xué)校的風(fēng)氣、紀(jì)律，決定著學(xué)校道德水平的高低，是學(xué)校教學(xué)成績的有力保障。先進(jìn)的管理制度可以自己摸索，更可以向他人借鑒。有的學(xué)校借鑒了一些優(yōu)秀企業(yè)的管理制度，雖然被外界嘲笑，但管理的效果卻很好。只要是科學(xué)的、先進(jìn)的管理制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都可以與自己學(xué)校實際情況相結(jié)合，制定適合自己學(xué)校的管理制度。

任何一個學(xué)校，制定一套完善而先進(jìn)管理制度不難，難的是執(zhí)行管理制度。學(xué)校制度的建立者主要是領(lǐng)導(dǎo)，破壞學(xué)校管理制度的人主要也是領(lǐng)導(dǎo)。普通老師做了違反制度的事情，有的領(lǐng)導(dǎo)礙于情面睜一只眼閉一只眼，結(jié)果其他老師也就慢慢地不按制度辦事了。學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)，按照制度將學(xué)生勸退或開除，但是家長找了領(lǐng)導(dǎo)，剛剛被開除的學(xué)生又背著書包回來了，其他學(xué)生也就不把紀(jì)律當(dāng)回事了。所以能否堅守制度，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵因素。

學(xué)校的辦學(xué)理念是一個學(xué)校前進(jìn)和發(fā)展的動力，是一個學(xué)校文化的根基，是全校師生的靈魂。辦學(xué)理念從一個學(xué)校建立之日起，就深深扎根于校園，即便是學(xué)校地質(zhì)變遷、人員更迭、制度更改，學(xué)校的辦學(xué)理念不會改變。辦學(xué)理念就是一種學(xué)校文化，而且是最重要學(xué)校文化。

一個學(xué)校要想在社會上有競爭力，就要發(fā)揚(yáng)和光大自己的辦學(xué)理念，讓周圍的學(xué)子受到學(xué)校辦學(xué)理念的吸引，來學(xué)校就讀。學(xué)生在學(xué)校強(qiáng)大氛圍的滋潤下，開發(fā)心智，磨煉意志，鍛煉體魄，最終成人成材。學(xué)校的管理制度和辦學(xué)理念是否科學(xué)、先進(jìn)，直接決定著學(xué)校有無競爭力。

四、學(xué)校的師資力量

筆者認(rèn)為，一個學(xué)校的核心競爭力是師資力量。教師是硬件設(shè)備的使用者，是學(xué)校辦學(xué)理念的貫徹者。沒有老師，硬件設(shè)施如同廢鐵，管理制度和辦學(xué)理念形同虛設(shè)。例如，某?；ň拶Y引入了一套探究實驗室，由于老師嫌麻煩不愿意使用，整套設(shè)備從購買之日起，從來沒被老師用來上過課。而有的學(xué)校新建的錄播教室，則是門庭若市，老師想在錄播教室上課，需要提前預(yù)約。

有的學(xué)校規(guī)定老師使用先進(jìn)的硬件設(shè)備，結(jié)果老師怨聲載道，編造使用記錄，蒙混過關(guān)。如果教師樂意接受新生事物，喜歡使用新型設(shè)備，就會主動去學(xué)習(xí)、摸索、創(chuàng)新，將先進(jìn)的硬件設(shè)備合理而充分地使用。

學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)理念的實施，更是依仗于老師。有的學(xué)校從名校引進(jìn)了一套優(yōu)秀的教學(xué)模式，要求自己學(xué)校的老師上課都按這個模式，并且通過讓老師講“達(dá)標(biāo)課”的形式檢驗老師是否合格。有的老師平時能用新模式授課，達(dá)標(biāo)課也能用新模式授課;但有的老師，平時還是舊模式上課，只是達(dá)標(biāo)課的時候用新模式授課。其結(jié)果是，無論平時怎么授課，最終都能通過“達(dá)標(biāo)課”。教學(xué)模式再好，教師若陽奉陰違，學(xué)生也無法得到好的體驗。

現(xiàn)在正在流行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等，幾乎每個老師都會使用，都能過關(guān)達(dá)標(biāo)，但真正能把這些東西用在實處，發(fā)揮這些東西的實效，就得看老師的素質(zhì)、能力和責(zé)任心了。

師資力量是學(xué)校的核心競爭力，除了教學(xué)水平，還體現(xiàn)在教師的師德層面。師德難以量化，幾乎全憑老師的良心。教師師德高尚，則學(xué)生體驗好，能得到好的發(fā)展;教師品德低下，則學(xué)生受到不好的影響，身心受到傷害。