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校外培訓(xùn)定義范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育信息化，信息素養(yǎng)，培養(yǎng)模式與策略

 

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)已廣泛滲透到社會的各個領(lǐng)域，對人們的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生了深刻的影響。在教育領(lǐng)域，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合成為當(dāng)前高校外語教學(xué)改革的潮流，教師信息素養(yǎng)的高低將直接影響到信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的效果，因此，探析高校外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略具有十分重要的意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基（Paul•Zurkowski）提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”[1]。1989年美國圖書館學(xué)學(xué)會會議將信息素養(yǎng)的定義為：一個人具有能力去察覺何時需要信息，且能有效尋找、評估與使用所需要的信息[2]。1990年美國國家信息素養(yǎng)論壇在的年度報告中提出了信息素養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)：了解自己的信息需求；承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ)；能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問題；具有識別潛在信息源的能力，能制定成功的檢索策略；能檢索信息源，包括能利用以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù)；具有評價信息的能力；能為實際應(yīng)用而對信息進行組織；具有將新信息結(jié)合到現(xiàn)存的知識體系中的能力；能采用批判性思維， 利用信息并解決問題[3]。

目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理（信息安全和信息道德）四個方面。，教育信息化。信息意識是指個體對信息的敏感度，體現(xiàn)在對信息價值的自覺認(rèn)識及敏銳的判斷力和分析力上，這要求個體具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識到信息的作用，對信息有積極的內(nèi)在需求。信息知識是指人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。信息能力是指個體對信息系統(tǒng)的使用以及獲取、分析、加工、評價信息并創(chuàng)造新信息、傳遞信息的能力。信息倫理則是指個體在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中必須遵守一定的倫理規(guī)范，不危害社會或侵犯他人的合法權(quán)益。

信息素養(yǎng)的諸要素相互聯(lián)系，相互依存。信息意識是整個信息素養(yǎng)的前提，信息知識是個體具有信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，信息能力則是整個信息素養(yǎng)的核心，信息倫理則是把握個體信息素養(yǎng)的方向。

二、高校外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1. 是教育信息化的要求

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程[4]。教育信息化的主要特點是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，這就要求教師從思想意識到行為態(tài)度都進入掌握和利用信息技術(shù)來提高教育活動的效率的過程，也就是教師教育信息化的過程。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量。教育部早在2002年就了《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出要“全面提高中小學(xué)教師隊伍的信息素養(yǎng)。”可見，提高教師信息素養(yǎng)已成為推進教育發(fā)展的重要舉措之一，它維系著中華民族教育復(fù)興的重大使命。

2. 是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的要求

近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高校學(xué)生數(shù)量激增，形成了龐大的英語學(xué)習(xí)群體，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足高校外語教學(xué)的需求。為此，教育部提出要利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。，教育信息化?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也提出：“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[5]?？梢?，高校外語教師肩負(fù)著教學(xué)改革的重?fù)?dān)，他們的信息素養(yǎng)水平直接關(guān)系到高校外語教學(xué)改革的成功與否。

3. 是教師終生學(xué)習(xí)的要求

信息技術(shù)的普及拓展了學(xué)生獲取知識的渠道，教師由知識的權(quán)威變?yōu)槠降戎械氖紫?，工作重心也由傳授知識轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生如何有效地獲取、評價、處理和使用信息，這就要求教師具有較高的信息素養(yǎng)和信息能力。與此同時，教育信息化使得各學(xué)科之間不斷相互滲透和交融，高校教師的自身知識結(jié)構(gòu)急需不斷地拓展與更新，再學(xué)習(xí)的能力需要不斷提高。因此，終身學(xué)習(xí)成為高校教師適應(yīng)時展的必然要求，而信息能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進行有效地進行終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)高校外語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

三、高校外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略

1. 信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（1）校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動，包括學(xué)校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的教學(xué)觀摩與教學(xué)研究等。校本培訓(xùn)的特點是時間可長可短，形式靈活，針對性強，因而是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動。

（2）共同體培訓(xùn)。共同體培訓(xùn)是把本校與周邊高校和培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成一種最佳的培訓(xùn)組合。共同體培訓(xùn)為教師的分散研修提供同伴協(xié)助和觀摩示范的機會，有利于教師之間彼此交流與合作，分享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗及教育研究成果，使他們自覺地把集中培訓(xùn)所接受的思想理念轉(zhuǎn)化為自己日常的教學(xué)行為，提高自身適應(yīng)教育信息化的能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是培訓(xùn)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間交流互動、共享經(jīng)驗、協(xié)作研究的橋梁。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)員們在獲取信息的同時，不僅提高了信息技術(shù)能力，同時潛移默化地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的另外一個優(yōu)勢是教師可以針對特定對象制定教學(xué)計劃，學(xué)員們可以根據(jù)自己的實際水平和學(xué)科特點自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）自主研修。指非組織性的、自發(fā)的教師自我提高信息素養(yǎng)的方法。主要包括：閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的雜志：參加網(wǎng)上教育論壇的專題討論、經(jīng)驗交流、自我展示；積極參與各種教學(xué)研討會等[6]。自學(xué)研修活動特別有助于教師進行信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合。，教育信息化。

（5）校際交流。堅持“請進來，走出去”培訓(xùn)策略，廣泛邀請兄弟院校、科研單位的專家學(xué)者以及社會各行業(yè)的專業(yè)人才進校進行培訓(xùn)與指導(dǎo)。與此同時，組織本校專家和學(xué)科骨干教師到其他院校進行學(xué)習(xí)和交流。

2. 信息素養(yǎng)培訓(xùn)的策略

（1）更新教育觀念，提高教師的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，要突破信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的瓶頸，首先要更新傳統(tǒng)的教育觀念，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，要提高高校外語教師的信息素養(yǎng)和信息能力，首先要使廣大教師從思想上認(rèn)識到提高自身信息素養(yǎng)的重要性、緊迫性和責(zé)任感，積極主動地參與學(xué)習(xí)和實踐，不斷提高認(rèn)識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（2）營造良好的信息素養(yǎng)教育氛圍

良好的信息教育氛圍是培養(yǎng)高校外語教師信息素養(yǎng)的外在動力。學(xué)校可以通過舉辦各種信息技術(shù)講座，使教師不斷地充實和更新信息知識，了解信息法規(guī)并掌握信息技術(shù)發(fā)展的前沿知識；鼓勵教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段擴展課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和空間；擴大信息技術(shù)在校園服務(wù)體系的應(yīng)用，使廣大教師在充分享用各類信息資源的同時，潛移默化地學(xué)會使用信息技術(shù)；開展各項信息技術(shù)應(yīng)用競賽活動，激發(fā)教師應(yīng)用信息技能的積極性。這樣，在濃厚的信息化氛圍中，教師自覺地使用信息技術(shù)進行教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流，從而使現(xiàn)有信息基礎(chǔ)設(shè)施得以充分利用，更好地服務(wù)于教學(xué)和科研。

（3）制定教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃及評估體系

隨著信息時代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高對于教師適應(yīng)教育發(fā)展要求、促進角色轉(zhuǎn)型具有決定性的作用。因此，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須緊扣教師職業(yè)和個體特征，針對當(dāng)前存在的薄弱環(huán)節(jié)，著眼教育發(fā)展需要，構(gòu)建全方位、多途徑的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)提高與教師角色轉(zhuǎn)換的雙重目標(biāo)。，教育信息化。同時結(jié)合實際，建立相應(yīng)的評估體系和激勵機制，鼓勵和引導(dǎo)廣大教師積極參與信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主動研究，積極探索，不斷提高自身對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用水平，形成教師隊伍素質(zhì)提高與教育事業(yè)發(fā)展相互促進的良性循環(huán)。

（4）進行多層次的培訓(xùn)

教師信息素養(yǎng)的提高是一項系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過多層次的培訓(xùn)。一般說來，首先是基本的信息技術(shù)操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術(shù)。培訓(xùn)的內(nèi)容可根據(jù)教師的實際水平分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其次是信息技術(shù)應(yīng)用模式的講授與研究、信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的策略與方法。這部分內(nèi)容主要是指向外語教學(xué)實際的策略和方法。然后是信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的成功案例和經(jīng)驗的研習(xí)，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力。，教育信息化。

四、結(jié)論

教育信息化給高校外語教學(xué)帶來了教育觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革，教師是這場變革能否順利進行并取得成功的關(guān)鍵因素，因此，教育行政部門應(yīng)為這項長期的培訓(xùn)工程制定目標(biāo)和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的課程。，教育信息化。教師本人也應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)、探究與實踐。隨著教育信息化的不斷推進，高校外語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高必將推動高校外語教學(xué)改革的進一步發(fā)展，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及教育現(xiàn)代化的進程。

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[4]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M]. 高等教育出版社，2001.

[5]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[6]王鐵江.對教育信息化過程中教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J]. 職教論壇，2007，5.

校外培訓(xùn)定義范文第2篇

一、波蘭成人教育的發(fā)展歷程回顧

(一)1945年之前的成人教育

波蘭的成人教育有著悠久的歷史。18世紀(jì)成人教育的基本模式包括:農(nóng)村社區(qū)掃盲、健康教育、植物種植和新式手工業(yè)的普及。18世紀(jì)末波蘭失去獨立地位后(被其三個鄰國分割)，成人教育偏向了對波蘭語言、文化、歷史和傳統(tǒng)的保護。波蘭自由大學(xué)(FreePolishUniversity)成立于19世紀(jì)末，是波蘭第一所開放性大學(xué)，除了成人教育，它也培訓(xùn)從事成人教育的教師、訓(xùn)練社會督導(dǎo)員和教育動畫制作者(edu-cationalanimators)。第一次世界大戰(zhàn)后波蘭重獲獨立，之后，成人教育得到快速發(fā)展。在1920年7月9日波蘭政府通過民族農(nóng)業(yè)學(xué)校法案(TheFolkAgriculturalSchoolAct)。根據(jù)該法案，縣級行政區(qū)(powiatauthorities)負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)學(xué)校的創(chuàng)立和維持。到了1939年，波蘭264個縣級行政區(qū)共有169個農(nóng)業(yè)學(xué)校。主管成人教育課程的中央局(TheCentralBureauforA-dultCourses)成立于1919年。它在1928年成為成人教育研究所，該研究所出版教科書、課外閱讀書、理論和教材資料、期刊，它也是成人教育研究的主要機構(gòu)。1919年，斯坦尼斯拉夫•斯塔席茲(StanislawStaszic)教育與文化研究所成立，它主要致力于全國教育活動的發(fā)展與協(xié)調(diào)。

(二)社會主義時期的成人教育(1945－1989)

波蘭社會主義時期的成人教育的特點是中央集權(quán)、同質(zhì)化和政治主導(dǎo)的傾向。成人教育系統(tǒng)不再是自主的，它成為中央集權(quán)制的一部分，不再開設(shè)單獨的成人課程。成人教育一詞被賦予新的含義:“工人培訓(xùn)”和“勞動人民的教育”，非勞動人民不能接受成人學(xué)校的教育。這樣導(dǎo)致社會主義時期成人教育的一個重要特征就是它僅限于狹義的獲得工作和生產(chǎn)所需的資格學(xué)習(xí)。成人教育的實施以1961年7月15日的教育系統(tǒng)發(fā)展法案為基礎(chǔ)，該法案實行了30年之久。在1989年波蘭劇變后，它被頒布于1991年9月7日的新法案所取代。在二戰(zhàn)后的一段時期，成人教育起著對學(xué)校教育的補充作用，并注重于掃盲工作。1949年4月7日波蘭政府頒布了一個特殊的掃盲法案。這些活動為波蘭人民共和國政策的實施鋪平了道路。120萬人民通過成人教育機構(gòu)來學(xué)習(xí)如何閱讀和寫字。在1960－1970年的10年間，100萬人完成了工人的基礎(chǔ)教育，大約4萬名成人完成了低級基礎(chǔ)教程(小學(xué)1－4年級)。針對工人的一般中等夜校和校外學(xué)校以及中等技術(shù)學(xué)校(夜校和校外形式)的學(xué)生人數(shù)從14．65萬增長到48．8萬(其中64%是技校學(xué)生)。之后，針對工人的學(xué)校不斷減少，特別在80年代最為嚴(yán)重，超過50%的學(xué)校停止運行，學(xué)生人數(shù)下降到約35萬。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于工人的學(xué)校質(zhì)量下降，并且不論是中央政府還是潛在的成人學(xué)生都對這種教育形式失去了興趣。校外形式的教育與工人學(xué)校的作用非常相似，主要包括工人、黨員的培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。然而，校外形式教育機構(gòu)的建立受到政府的嚴(yán)格控制，在職培訓(xùn)是在公司進行。也有針對不同層次人員的培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的地區(qū)和部門中心，還有進行教育活動的特殊機構(gòu)。在1987年，在這些機構(gòu)中組織了最多培訓(xùn)課程的是:擁有74．1萬成員的職業(yè)教育中心聯(lián)合會(theUnionofVocationalEducationCentres)，擁有23．1萬成員的波蘭社會主義青年聯(lián)合會(thePolishSo-cialistYouthUnion，ZSMP)，擁有21．4萬人國家保衛(wèi)聯(lián)盟(NationalDefenseLeague，LOK)。

(三)波蘭第三共和國時期的成人教育

1989年9月12日馬佐維耶茨基(TadeuszMazowiecki)組成以團結(jié)工會為主導(dǎo)，包括統(tǒng)一農(nóng)民黨和的聯(lián)合政府，史稱波蘭第三共和國。波蘭成人教育開始了嶄新的一頁。1991年9月7日頒布的學(xué)校教育法案從根本上改變了已有的教育系統(tǒng)運行的原則。這個法案里只有一條(第68條)與成人教育有關(guān)，即:國民教育部長和勞動與社會政策部長，及其他相關(guān)責(zé)任的部長，將定義、管理、優(yōu)化職業(yè)資格和一般成人教育的層次。根據(jù)這個法案，非公立類型的成人教育開始出現(xiàn)，并發(fā)展迅速，尤其是在校外教育領(lǐng)域。1995年學(xué)校教育法案被修改，“繼續(xù)教育”一詞出現(xiàn)，它的功能和實施辦法也被確定，國民教育部長、經(jīng)濟部長、勞動和社會政策部長在繼續(xù)教育領(lǐng)域的職責(zé)也得到了詳細(xì)規(guī)定。其后對學(xué)校教育法案的不斷修正(在1996、2001、2003年)，使得成人教育得到更多關(guān)注，立法的變化也導(dǎo)致了校外形式成人教育的發(fā)展?fàn)顩r的改善，以及學(xué)校和校外成人教育系統(tǒng)的整合，并且因認(rèn)證制度的引入保證了校外教育機構(gòu)的質(zhì)量。2000年后，波蘭培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量不斷增加，并且提供的課程范圍也變大了。

二、波蘭繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

(一)機構(gòu)的類型

波蘭成人職業(yè)培訓(xùn)和成人普通教育由學(xué)校和校外兩種提供形式。學(xué)校成人教育由小學(xué)、中學(xué)、基礎(chǔ)職業(yè)學(xué)校、中學(xué)后學(xué)校和高等教育機構(gòu)提供。成人校外形式的職業(yè)培訓(xùn)和普通教育(除研究生學(xué)習(xí))可由不同形式組織開展，包括公立教育機構(gòu)和非公立教育機構(gòu)。繼續(xù)教育和應(yīng)用教育中心及在職培訓(xùn)中心是最普遍的公立繼續(xù)教育機構(gòu)。繼續(xù)教育中心可運作成人學(xué)校。根據(jù)SIO教育信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，在2008年波蘭有109個以學(xué)校形式運行的繼續(xù)教育中心，198個繼續(xù)教育中心以校外形式運作，有148個應(yīng)用培訓(xùn)中心和507個在職培訓(xùn)中心，有836個非公立繼續(xù)教育和應(yīng)用教育中心。在2007－2008學(xué)年，波蘭共有3647所成人學(xué)校(所有類型)，總計263，900名學(xué)生。成人學(xué)校按類型分為國家管理的機構(gòu)、自治的機構(gòu)、社會組織和協(xié)會等類型。非公立成人教育機構(gòu)可由社會組織、協(xié)會、宗教組織和個人來運作。培訓(xùn)機構(gòu)注冊和認(rèn)證實行系統(tǒng)運行。第一個系統(tǒng)是由當(dāng)?shù)卣诮逃ㄒ?guī)來操作，第二個系統(tǒng)功能很像培訓(xùn)機構(gòu)(RIS)注冊，由地區(qū)勞動局運作。在2007年末，有7599所培訓(xùn)機構(gòu)在RIS注冊(加上分校8589所)，其中25%的培訓(xùn)機構(gòu)也在地方政府注冊。在波蘭研究生階段的學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是繼續(xù)教育的一種形式，由公立、非公立高等教育機構(gòu)、研究單位和波蘭科學(xué)院(PolishAcademyofSciences)進行組織。

(二)入學(xué)要求

在波蘭，18歲以上的任何人都可以上成人學(xué)校。一個18歲的人也可以參加所有科目的校外考試，包括成人學(xué)校的所有類型的課程。校外形式的成人教育的入學(xué)要求由教育提供者規(guī)定。他們通常依據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)來規(guī)定。以研究生教育為例，完成第一輪學(xué)習(xí)(文學(xué)學(xué)士，licencjat;或工程學(xué)士，inzynier)或第二輪學(xué)習(xí)(碩士學(xué)位)是不同的。候選人通常要為課程或研究生階段的學(xué)習(xí)支付注冊費用。如果該學(xué)習(xí)項目需要的話，提供研究生教育或課程的機構(gòu)可以自己確定入學(xué)要求。失業(yè)者由勞動局指導(dǎo)，參加一個基于由培訓(xùn)機構(gòu)和雇傭者認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)課程，如果這一課程是根據(jù)雇主的直接指令提供的話，在準(zhǔn)備培訓(xùn)項目時，應(yīng)該考慮雇主具體要求。此外，培訓(xùn)機構(gòu)的主要入學(xué)要求包括申請者的心理和生理情況、工作經(jīng)驗、一些額外的技能和其他一些要求。培訓(xùn)機構(gòu)還要考慮失業(yè)者的個人要求。如果無業(yè)者建議或他/她同意，地區(qū)勞動部門可以提供給他/她一份工作。這適用于在特定情況下的無業(yè)者，例如，25歲以下的、在長時間內(nèi)沒有工作的人。針對此類人群的特殊的培訓(xùn)期不能超過12個月，并且它要基于地方勞動局和雇主的協(xié)議。在此期間失業(yè)者可以得到一筆獎學(xué)金。

(三)學(xué)費與對成人學(xué)習(xí)者的資助

公立學(xué)校的成人教育由地區(qū)自治政府撥款。由地區(qū)自治政府實施的教育任務(wù)被教育一般資助金支持，規(guī)定在地區(qū)自治政府當(dāng)年年度預(yù)算里撥付。根據(jù)1991年9月7日的學(xué)校教育法及其后的修訂版本，公立成人學(xué)校的教育是免費的。然而，因為公立學(xué)校的資金不足，有可能需要(在自愿基礎(chǔ)上)從學(xué)生的自主管理基金中拿出一部分錢(除了薪水)。支付的金額由學(xué)生的自主管理基金管理會決定。學(xué)員接受非公立學(xué)校的教育需要付費。但是，非公立學(xué)校有權(quán)利同公立學(xué)校一樣從政府預(yù)算中獲得資助。成人校外教育機構(gòu)也需付費，校外形式的繼續(xù)教育的資金來自于政府預(yù)算、雇傭者、學(xué)生自己的收入和結(jié)構(gòu)基金。根據(jù)波蘭國民教育部在2005年的調(diào)查，大多數(shù)培訓(xùn)課程由學(xué)生自己支付費用。1/3的資金來自歐洲社會基金(EuropeanSocialFund)，雇主所占份額最少。失業(yè)的學(xué)員通過培訓(xùn)或再培訓(xùn)可以增加找到工作的機會。波蘭法律規(guī)定，改進職業(yè)資格或增加專業(yè)技能的培訓(xùn)可從勞動基金(theLabourFund)中獲得資助，勞動基金成立于2004年，其資金來源只依靠雇主的投入?？h勞動部門負(fù)責(zé)為無業(yè)者或其他需要找工作的人提供培訓(xùn)方案和其他形式的專業(yè)活動。在波蘭，沒有全國范圍內(nèi)針對成人教育的資助模式。唯一的針對成人教育的、系統(tǒng)管理的資助系統(tǒng)是培訓(xùn)正在找工作的失業(yè)者。它的法律依據(jù)是關(guān)于促進就業(yè)與勞動力市場機構(gòu)的法律。雇主可以建立一個機構(gòu)培訓(xùn)基金，來資助或聯(lián)合資助對雇主或雇員的培訓(xùn)。這樣的基金也可以由幾個雇主依據(jù)協(xié)議共同建立，針對無業(yè)者的培訓(xùn)可以由勞動基金支付。任何一名有培訓(xùn)意向的無業(yè)者都可以得到培訓(xùn)。他/她也能申請培訓(xùn)貸款以參加培訓(xùn)，即使它參加的課程并未得到勞動部門的批準(zhǔn)。如果一名雇主需要他/她的雇員參加特定類型的或在職培訓(xùn)，雇員可以要求雇主給予經(jīng)濟支持。

(四)教學(xué)方法

在成人學(xué)校和校外系統(tǒng)工作的教師都有權(quán)選擇教育方法，這樣的選擇可以基于教育水平、課程類型、學(xué)生人數(shù)、他們的年齡、專業(yè)經(jīng)驗和可利用的資源。在校外形式的繼續(xù)教育中，正如RIS數(shù)據(jù)庫顯示的那樣，在這些教育方法中最常用的是:課程約占37%，講習(xí)班(workshops)超過了22%;研討會(seminars)和會議約占20%;實習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備占14%;學(xué)位后的學(xué)習(xí)占1．6%。［1］在經(jīng)驗豐富的大公司組織的在職培訓(xùn)課程中，講習(xí)班(workshops)被認(rèn)為是最有效的方法(近些年提供此種類型培訓(xùn)的機構(gòu)數(shù)量略有增長)。教學(xué)方法也可以根據(jù)雇主要求開設(shè)的課程來確定。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常由信息通信技術(shù)(ICT)輔助。根據(jù)在小波蘭省(malpolskie)開展的研究顯示，課程和訓(xùn)練課(trainingsessions)是最流行的教學(xué)方法，而電子學(xué)習(xí)方式(e－learningmethods)最不流行。非正式學(xué)習(xí)方法也被認(rèn)為非常重要，因為課程參與者與其他雇員可以一起分享他們的經(jīng)驗和知識。在繼續(xù)教育中常常使用模塊課程(Modulebasedcurricu-la)。每個模塊課程的完成都有相關(guān)的證書來證明。學(xué)員完成一整套模塊就能在一個給定的職業(yè)培訓(xùn)中畢業(yè)。模塊課程使學(xué)生擁有更加靈活的時間表，更便于個人學(xué)習(xí)，這在繼續(xù)教育中很重要。在成人學(xué)校中教師有權(quán)從學(xué)校同意使用的課程和教材中做選擇。老師也有權(quán)準(zhǔn)備和講授他/她自己的課程，包括給定的學(xué)科中核心課程的教學(xué)內(nèi)容。

(五)培訓(xùn)者

波蘭培訓(xùn)機構(gòu)中有1/5的培訓(xùn)者/教師是全職的，余下的4/5是兼職的。在2006年兼職培訓(xùn)者的人數(shù)增加了2%。國家支持職業(yè)教育及繼續(xù)教育中心(KOWEZIU)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)培訓(xùn)領(lǐng)域與在成人或繼續(xù)教育學(xué)校工作的教師培訓(xùn)。它與繼續(xù)教育中心(CKU)和應(yīng)用培訓(xùn)中心(CKP)合作。國家中心(TheNationalCentre)組織會議和研討會，傳播職業(yè)教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域中的最新發(fā)展情況、研究結(jié)果、出版和教學(xué)創(chuàng)新。在職業(yè)教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域的質(zhì)量保障方面，它也與社會伙伴進行合作。一些大學(xué)在教師培訓(xùn)學(xué)院對繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域的未來專家進行培訓(xùn)。繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)對在成人教育中工作的教師提供建議，還可以聘請專門從事成人教育的專業(yè)顧問。應(yīng)用培訓(xùn)中心還參與針對青年和成人學(xué)校教師的在職培訓(xùn)項目。

(六)對學(xué)習(xí)者的評價

在成人學(xué)校里，正如在學(xué)校中的兒童和青年一樣，實施兩套評價系統(tǒng):內(nèi)部的和外部的。內(nèi)部學(xué)生評估系統(tǒng)包括1－6級(1代表不足，6代表優(yōu)秀)。成人學(xué)校中學(xué)生在完成一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，將進入更高年級。如果一名學(xué)生在最后一學(xué)期末，他/她的所有必修課程的成績都高于1級，這名學(xué)生就能從學(xué)校畢業(yè)(小學(xué)，初中或高中)。而且，為了從小學(xué)(szkolapodstawowa)畢業(yè)，學(xué)生不得不參加測試。為了從初中畢業(yè)，他/她也將不得不參加考試。測試和考試結(jié)果對學(xué)生的畢業(yè)沒有影響?？荚嚭蜏y試都是外部的和強制的，并有基于針對這一層次的中央考試標(biāo)準(zhǔn)。對校外類型學(xué)校的評價和促進基于考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括在學(xué)校教學(xué)計劃中的所有必修課的考試。在基礎(chǔ)職業(yè)中學(xué)和職業(yè)高中的學(xué)生也必須參加職業(yè)考試。關(guān)于校外類型學(xué)校的學(xué)期考試的組織由學(xué)校法規(guī)規(guī)定。職業(yè)考試旨在評價與特定職業(yè)相關(guān)的技能和知識以及在考試標(biāo)準(zhǔn)中定義的技能和知識。這個考試是所有初中畢業(yè)后的學(xué)生必須參加的，包括基本職業(yè)學(xué)校(zasadniczaszko-lazawodowa)、技校(technikum)、補充中學(xué)技校(technikumuzupelniajace)、中學(xué)和職業(yè)教育機構(gòu)(szkolapolicealna)?？荚噧?nèi)容、參加并通過考試的條件和要求由地區(qū)委員會聯(lián)合中央考試委員會規(guī)定，在一個信息冊中。

(七)認(rèn)證

完成公立成人學(xué)校的學(xué)業(yè)之后，學(xué)生就有機會獲得一個證書或國家文憑。普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校有機會獲得大學(xué)入學(xué)學(xué)科證明(S＇wiadectwomaturalne)，繼續(xù)在高等教育機構(gòu)中接受教育。六年小學(xué)、初中和高中畢業(yè)證也可以在校外考試的基礎(chǔ)上獲得。各級教育的校外考試專門是以書面形式進行。自2007年以來，波蘭對8年單一結(jié)構(gòu)的小學(xué)、中專(lice-umprofilowane)、基本職業(yè)學(xué)校(zasadniczaszkolazawodowa)、中學(xué)和職業(yè)教育機構(gòu)(szkolapolicealna)、中學(xué)(uzupelniajaceliceumogólnoksztalcace)、技校(technikum)、補充中學(xué)技校(technikumuzupelniajace)、中等職業(yè)學(xué)校(liceumzawodowe)一直沒有實施考試。此外，波蘭的校外考試與校外考試系統(tǒng)仍然保持著聯(lián)系，由地區(qū)考試委員會負(fù)責(zé)籌備和進行這些考試。畢業(yè)證書(Modelcertificates)以及與學(xué)校相關(guān)的其他文件都由教育部長在一個單獨的規(guī)定中定義。這適用于公立和非公立學(xué)校以及根據(jù)教育法運作的其他機構(gòu)。在1993年一個由國家教育部和勞動與社會政策部做出的(DzU103號，472條)決定中，定義了關(guān)于提升職業(yè)教育、一般成人教育、完成課程獲得畢業(yè)證書的原則和條件?？茖W(xué)技術(shù)協(xié)會聯(lián)合會管理委員會(TheManagementBoardoftheFederationofScientific－TechnicalAssociations，NOT)和波蘭經(jīng)濟社會管理委員會(theManagementBoardofthePolishEconomicSociety)有權(quán)為完成高等或中等教育人員授予職業(yè)專業(yè)化程度證書。

(八)成人教育的數(shù)量和規(guī)模

波蘭成人教育的發(fā)展波動很大。開展成人教育的學(xué)校從2000/01學(xué)年的2930所到2007/08學(xué)年增長到3647所。其中普通高中(Generaluppersecondaryschools)增長最為迅猛，從976所增長到2280所;初中(Gimnazjum)次之，從72所增長到122所。但是其他類型的學(xué)校數(shù)量卻呈下降趨勢:小學(xué)從21所下降到6所，基礎(chǔ)職業(yè)學(xué)校(Basicvocationalschools)從151所下降到99所，高中職業(yè)學(xué)校/一般職業(yè)學(xué)校(Uppersecondaryvocational/generalvocationalschool)從1710所下降到1140所。而與此同時，波蘭成人學(xué)校學(xué)生人數(shù)卻成下降趨勢。成人學(xué)校學(xué)生人數(shù)從2000/01學(xué)年的342，000人下降到2007/08學(xué)年的263，900人。其中小學(xué)的人數(shù)從700人下降到100人，基礎(chǔ)職業(yè)學(xué)校的人數(shù)從13，500人下降到5，600人，高中職業(yè)學(xué)校/一般職業(yè)學(xué)校的人數(shù)從193，500人下降到71，700人。只有初中和普通高中的人數(shù)出現(xiàn)增長，其中初中的人數(shù)從4，800人增長到12，200人，普通高中的人數(shù)從129，500人增長到174，300人。

三、波蘭繼續(xù)教育存在的問題和未來的對策

(一)存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)

1．培訓(xùn)機構(gòu)分布不均勻。波蘭的培訓(xùn)機構(gòu)眾多，但是在地理上分布卻不均勻。培訓(xùn)機構(gòu)最多的是在以下的地區(qū):馬佐夫舍省(mazowieckie，占RIS中注冊的15%)，大波蘭省(wielkopolskie，占11%)，而在一些農(nóng)村、欠發(fā)達地區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量最少。大多數(shù)機構(gòu)(90%在RIS注冊)同時在城市和農(nóng)村運營。在注冊的機構(gòu)中只有0．5%只面向農(nóng)村地區(qū)，在農(nóng)村培訓(xùn)市場中缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)。培訓(xùn)學(xué)校數(shù)量最多的是以下地區(qū):馬佐夫舍省(436所)，大波蘭省(391所)和小波蘭省(malopolskie，290所)。最少的是在喀爾巴阡山省(podkarpackie)，有92所。在小波蘭省的繼續(xù)教育調(diào)查表明，實施教育活動的主要障礙包括:缺少繼續(xù)教育的需求，缺乏動力、時間、經(jīng)濟來源，缺少合適的培訓(xùn)供應(yīng)、培訓(xùn)準(zhǔn)入(特別是在農(nóng)村地區(qū)的居民)等。此外，當(dāng)?shù)卣龠M繼續(xù)教育和傳播對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟有積極影響的培訓(xùn)信息也被認(rèn)為是不充分的。

2．人口的不斷減少。波蘭現(xiàn)有人口為3800萬，在歐盟國家中居第六位。據(jù)波蘭《日報》2011年9月15日報道，波蘭中央統(tǒng)計局最近公布的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年上半年波蘭人口出現(xiàn)6年來的首次負(fù)增長。中央統(tǒng)計局的數(shù)字顯示，2011年上半年波蘭人口出現(xiàn)負(fù)增長，死亡人數(shù)比新出生人數(shù)多2000人，新出生人數(shù)與去年同期相比減少1600人。［2］而且波蘭人口減少趨勢未來還將延續(xù)。在波蘭，19歲的人數(shù)將繼續(xù)減少，一直持續(xù)到2020年。2020年19歲的人數(shù)將可能為2002年高峰值的一半。［3］

3．金融危機對波蘭成人教育的影響。1989年波蘭劇變后，“休克療法”導(dǎo)致經(jīng)濟一度下滑。1992年經(jīng)濟開始止跌回升，并逐步成為中東歐地區(qū)發(fā)展最快的國家之一，2007年增幅達6．5%。2007年底美國“次貸危機”引發(fā)的全球金融危機對歐盟的影響非常大，直接導(dǎo)致了歐元區(qū)債務(wù)危機，當(dāng)時歐元區(qū)經(jīng)濟增速已經(jīng)放緩，有可能陷入衰退。2009年，受國際金融危機影響，波蘭經(jīng)濟出現(xiàn)明顯下滑，但是仍好于歐盟多數(shù)國家，波蘭是唯一一個在2009年避免陷入衰退的歐盟國家，也是自1992年以來，整個歐洲大陸上惟一保持每年經(jīng)濟正增長的國家，被公認(rèn)為是歐盟最有吸引力的經(jīng)濟體，波蘭是2009年唯一實現(xiàn)經(jīng)濟增長1．7%的歐盟成員國，2010年，波蘭經(jīng)濟繼續(xù)增長，但是增長幅度與過去相比，有所放緩，增幅為3．9%。［4］波蘭經(jīng)濟增長率的放緩可能導(dǎo)致波蘭政府對成人教育撥款的減少，不利于成人教育的繁榮。

4．葛隆維項目(GrundtvigProgramme)對波蘭成人教育的新要求。從1992年開始，歐盟就開始制定統(tǒng)一的教育文化和培訓(xùn)政策。1996年，歐洲開始出現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，并于2000年出臺了第一個終身學(xué)習(xí)備忘錄。2001年歐盟發(fā)表“建立歐洲終身學(xué)習(xí)區(qū)域”文件，2006年歐盟起草了專門的成人學(xué)習(xí)文件———《活到老學(xué)到老》。當(dāng)前，歐盟在終身學(xué)習(xí)框架內(nèi)共有4個項目，分別為:關(guān)于中小學(xué)教育的夸美紐斯項目(Co-meniusProgramme)，關(guān)于職業(yè)教育和培訓(xùn)的達芬奇項目(Le-onardodaVinciProgramme)，關(guān)于大學(xué)教育的伊拉斯莫項目(ErasmusProgramme)和關(guān)于成人教育的葛隆維項目。它們共同成為歐洲教育系統(tǒng)的四大支柱，對提高歐洲社會模式的全球競爭力有著重要貢獻。關(guān)于成人教育的葛隆維項目的啟動，對波蘭的成人教育的發(fā)展既是機遇，也是挑戰(zhàn)，它需要波蘭政府和社會各界對成人教育進行改革以適應(yīng)葛隆維項目的要求。

(二)未來的對策

校外培訓(xùn)定義范文第3篇

摘 要 街舞項目以它獨具的鍛煉方式，較好的健心、健身的效果，受到廣大學(xué)生的喜愛，也因此而廣泛流行。本研究采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等方法，對承德醫(yī)學(xué)院、承德石油中專、承德旅游學(xué)院三所學(xué)校學(xué)生街舞認(rèn)知與行為進行研究，了解部分高校學(xué)生對街舞的認(rèn)知及鍛煉街舞的方法、時間、頻率等等。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 街舞 認(rèn)知 行為

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以“承德市部分高校學(xué)生街舞認(rèn)知與行為”為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據(jù)本研究需要，分別在中國知網(wǎng)、沈陽體育學(xué)院圖書館、中國街舞網(wǎng)搜集了有關(guān)的期刊、著作及相關(guān)網(wǎng)站，并對其進行整理分析，為本研究提供了理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

對承德醫(yī)學(xué)院、承德石油中專、承德旅游學(xué)院街舞課程學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收179份，回收率為89.5%，有效問卷為168份，有效率為93.9%。

二、結(jié)果與分析

（一）承德市部分高校學(xué)生對街舞的認(rèn)知情況分析

1.承德市部分高校學(xué)生對街舞的認(rèn)識情況

街舞具有廣泛的適應(yīng)性、高度的藝術(shù)性、健身的安全性等特點，吸引更多的人了解并參與其中，它能夠滿足不同層面人的心理和生理需要，是進行身心共同教育的一種有效手段。起源于傳統(tǒng)有氧運動，只要影響鍛煉者的心肺功能，是培養(yǎng)鍛煉者的耐力素質(zhì)重要基礎(chǔ)。

在調(diào)查中得知，三所學(xué)校的學(xué)生對于街舞的認(rèn)知情況如下：了解街舞的有132人，占到總體的78.6%；不了解的有36人，占到總體的21.4%。街舞項目在學(xué)校都有開設(shè)，一般多是社團、俱樂部的形式，也有相應(yīng)的表演以及宣傳，所以了解街舞的學(xué)生占大多數(shù)，只有一少該部分的學(xué)生不了解街舞。但對于了解街舞的學(xué)生來說，他們對于街舞的認(rèn)知能到什么程度，對于街舞的種類、練習(xí)的益處到底了解多少，以下做了詳細(xì)的介紹。

（二）承德市部分高校學(xué)生街舞行為分析

1.承德市部分高校學(xué)生參與街舞的途徑

調(diào)查的三所學(xué)校的學(xué)生練習(xí)街舞的途徑有許多種，最主要也是最多學(xué)生選擇的是教學(xué)課堂，有89人，占到了67.4%，多數(shù)都是學(xué)生在校期間練習(xí)街舞。在學(xué)校自學(xué)的學(xué)生有56人，占到總體的42.2%，這一部分學(xué)生多數(shù)是對街舞興趣較高的，自己樂于參與到街舞的練習(xí)當(dāng)中，所以會利用可以時間自行練習(xí)街舞。其他途徑還包括社團、協(xié)會，校外培訓(xùn)班等?，F(xiàn)在社會培訓(xùn)班多以盈利為目地，教師的水平參差不齊，教學(xué)的手段方法不夠科學(xué)，這樣不利于學(xué)生街舞正確技能的形成，對以后街舞的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響。

2.承德市部分高校學(xué)生參與街舞的時間及頻率

調(diào)查中得知，承德旅游學(xué)院與承德石油中專的課時量相同，都是每節(jié)課的時間是90分鐘，每周兩節(jié)課，每個學(xué)期是32課時。承德醫(yī)學(xué)院每節(jié)課的時間是80分鐘，每周3節(jié)課，每個學(xué)期是48課時。時間是街舞技能形成的根本保障，三所學(xué)校街舞課程的每節(jié)課的時間安排能夠滿氧運動的需要，這樣有利于學(xué)生街舞技能的形成。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.承德市部分高校學(xué)生對街舞定義認(rèn)知僅僅停留在聽過過的層面，他們通過較多途徑了解街舞，但對于街舞的深層含義了解甚少。對于街舞練習(xí)目的認(rèn)知較為合理，且含有藝術(shù)因素較多的項目受到學(xué)生的歡迎，但在鍛煉時間的認(rèn)知上存在誤區(qū)，進而影響對街舞的興趣及鍛煉的效果。

2.承德市部分高校學(xué)生對街舞的行為途徑較多，包括校外培訓(xùn)，而校外培訓(xùn)班教練員層次參差不齊，也沒有規(guī)范的制度制約社會培訓(xùn)班，這對于學(xué)生街舞技能的形成產(chǎn)生了影響。

（二）建議

1.加大對于街舞的宣傳力度，讓更多的學(xué)生知道街舞，在街舞課程中加入街舞理論講解部分，讓學(xué)生在練習(xí)街舞之前了解掌握街舞的基本理論知識，加強對于街舞的認(rèn)知能力，以便于更好的加入街舞鍛煉當(dāng)中。

2.加強對于校外街舞培訓(xùn)的管理力度，出臺相應(yīng)的管理制度，提高師資隊伍健身，保證街舞行業(yè)的質(zhì)量，進而也保障了學(xué)生街舞技能的形成。

參考文獻：

[1] 張敏.談健身街舞在全民健身運動中的推廣價值[J].福建體育科技.2006（6）：6-7.

[2] 趙永哲.試論街舞運動及其教學(xué)特點[J].繼續(xù)教育研究.2004（6）.

[3] 凌晨.高校健美操運動開展現(xiàn)狀之管見[J].安徽體育科技.2003（2）：60-62.

校外培訓(xùn)定義范文第4篇

但是,很多畢業(yè)生因?qū)I(yè)能力較差而不能勝任對口工作,與大量的人才需求形成巨大反差,其主要原因之一是教學(xué)團隊自身的能力不符合高職教學(xué)的要求。因此,打造適應(yīng)新形勢的教師隊伍是各高職院校商務(wù)英語專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)。本文試從教師自我發(fā)展、企業(yè)人才引進、高校職稱體制改革等方面探討加強商務(wù)英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效對策。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的定義、基本素質(zhì)要求和意義

1.高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的定義和基本素質(zhì)要求

商務(wù)英語教學(xué)團隊基于專業(yè)和課程體系建設(shè),具有共同的教學(xué)和科研目標(biāo),既具有英語語言知識,又具有商務(wù)實踐技能的教師集體,團隊成員應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括扎實的語言基本功、實用的商務(wù)知識、豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。

2.構(gòu)建高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的意義

打造優(yōu)秀的高職商務(wù)英語教學(xué)團隊,可以提升教學(xué)團隊的整體教學(xué)實力,摒棄不符合高職學(xué)生的教學(xué)方式,解決教師自我發(fā)展方向模糊的問題,對促進專業(yè)和課程建設(shè)均具有重要的意義。教學(xué)團隊成員的素質(zhì)和技能完備,是培養(yǎng)合格的高職商務(wù)英語畢業(yè)生的基本條件,還可促進商務(wù)英語教學(xué)改革和教學(xué)交流,激勵教師實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊普遍存在的問題

目前,高職商務(wù)英語教學(xué)團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決,在高校生源日益緊張、非英語專業(yè)學(xué)生英語水平不斷提高的新形勢下,高職商務(wù)英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將陷入困境。

1.來源和結(jié)構(gòu)單一

高職商務(wù)英語教學(xué)團隊主要由英語語言專業(yè)畢業(yè),不具備商務(wù)知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功,對語言知識的講解比較到位,但是對在教學(xué)中遇到的商務(wù)知識往往含糊其辭,講解不透,對需要較強動手能力的商務(wù)實踐教學(xué),則完全不能勝任。部分高職在建設(shè)雙師型教師隊伍理念的指引下,從企業(yè)引進了一批人才,主要擔(dān)任國際貿(mào)易、國際營銷等商務(wù)課程的教師。這類具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師,雖然講授商務(wù)知識駕輕就熟,并且部分教師的英語水平能應(yīng)付實際工作,但實現(xiàn)雙語教學(xué)卻還有一定的難度。

2.學(xué)歷普遍不高

國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的前身都是中專,教師學(xué)歷普遍不高,具備全日制碩士及以上學(xué)歷的教師比例較低,不利于教學(xué)團隊成員的后續(xù)發(fā)展和科研活動的開展,這間接影響商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

3.性別比例嚴(yán)重失衡

高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的成員絕大多數(shù)為女性,男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)并無關(guān)系,其實并非如此。首先,女性教師大多偏重語言的學(xué)習(xí),對商務(wù)、經(jīng)濟知識缺乏親和力。其次,女性教師成家后,普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子,比較容易忽視自身的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí),對團隊建設(shè)的發(fā)展造成了一定的阻礙。

三、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效對策

1.團隊教師應(yīng)重視自我激勵,實現(xiàn)自我發(fā)展

人類社會知識增長迅速,知識更新的周期日益變短,因此商務(wù)英語教師必須不斷學(xué)習(xí),才能跟上社會經(jīng)濟變革的步伐,滿足教學(xué)和科研的要求。教學(xué)團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設(shè)優(yōu)秀團隊的基石。高職商務(wù)英語教學(xué)團隊成員的自我發(fā)展可采用如下途徑:

(1)基于教學(xué)任務(wù),攻讀商務(wù)、貿(mào)易類的學(xué)位或考取含金量高的職業(yè)資格證。目前,很多高職商務(wù)英語教師在接受繼續(xù)教育時,仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向,導(dǎo)致取得更高的學(xué)位后,知識結(jié)構(gòu)仍然單一。高職商務(wù)英語教學(xué)團隊中有很多年輕的英語專業(yè)畢業(yè)生,他們精力充沛,學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較強。因此,這些團隊成員需要改變傳統(tǒng)觀念,根據(jù)實際需要攻讀商務(wù)貿(mào)易類學(xué)位,比如國際貿(mào)易、市場營銷、法學(xué)學(xué)位;或者利用業(yè)余時間考取能真正提高商務(wù)技能的職業(yè)資格證,如國際商務(wù)師、報關(guān)員、法律職業(yè)資格證,為成為復(fù)合型教師打好基礎(chǔ)。

(2)校外培訓(xùn)或訪學(xué)?？蛇x擇國內(nèi)外知名院?；?qū)熯M行專業(yè)知識培訓(xùn)或訪學(xué),這是目前高職商務(wù)英語教師接受繼續(xù)教育的主要方式之一。但在實際學(xué)習(xí)過程中,培訓(xùn)或?qū)W習(xí)目的要明確,時間要充分,至少應(yīng)進行半年的培訓(xùn)或訪學(xué),避免流于形式。

(3)企業(yè)頂崗實踐。根據(jù)教學(xué)需要,對教學(xué)團隊中缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的成員,可選派骨干教師帶薪深入企業(yè)一線,帶著既定任務(wù)進行頂崗實踐,實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。與校外培訓(xùn)一樣,頂崗實踐的時間應(yīng)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng),避免淺嘗輒止。學(xué)校應(yīng)為教學(xué)團隊成員頂崗實踐提供各種支持,并加強對頂崗實踐教師的督促和管理,以達到預(yù)期目的。

2.加大從企業(yè)引進專業(yè)人才的力度

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用技能人才,教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力從很大程度上決定了學(xué)生的技能水平。高職院校應(yīng)大力引進熟悉行業(yè)市場的發(fā)展趨勢,熟練掌握國際貿(mào)易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作技能,與商務(wù)英語教學(xué)密切相關(guān)的專門人才。當(dāng)前,只有少數(shù)高職商務(wù)英語教學(xué)團隊中擁有為數(shù)不多的該類人才,遠遠不能滿足教學(xué)需求。高職院校應(yīng)對合格的企業(yè)人才開綠燈,在人才招聘時不制定和實際情況不相適應(yīng)的“一刀切”政策,例如要求最低學(xué)歷為碩士或年齡35歲以下等。

3.改革高職職稱評定制度

校外培訓(xùn)定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；外籍師生；突發(fā)事件管理

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0008-03

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際影響力的增強，在京外籍人士的人數(shù)逐年遞增，對外國人突發(fā)事件的管理在一定程度上彰顯著北京作為國際大都市的管理水準(zhǔn)。由于北京在教育上的優(yōu)勢，來華留學(xué)生和外籍教師人數(shù)一直高居各省首位，2015年北京高校的外籍師生已逾十萬人。因此，對高校外籍師生沖突事件的管理研究無論在實踐上還是在理論上都有重要的現(xiàn)實意義。筆者在中國知網(wǎng)上分別以主題“突發(fā)事件管理”、“外籍教師突發(fā)事件”、“留學(xué)生突發(fā)事件”等為關(guān)鍵詞模糊檢索出相關(guān)論文，在學(xué)者們已有的研究基礎(chǔ)上對高校外籍師生突發(fā)事件管理做系統(tǒng)的綜述和簡評，以期健全外籍師生突發(fā)事件相關(guān)機制，對外籍師生突發(fā)事件進行有效的管理提供必要的參考。

一、界定高校外籍師生突發(fā)事件的概念

突發(fā)事件即緊急狀態(tài)、危機事件。《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》（2007年）定義的“突發(fā)事件”，是指“突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件”。教育部《來華留學(xué)生突發(fā)事件處理規(guī)范》（討論稿）界定“來華留學(xué)生突發(fā)事件”為來華留學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間遇到的由人為或自然原因造成的傷、病、死亡事件，和由此引發(fā)的或涉及的經(jīng)濟、政治、行政、刑事、民事、治安案件等。袁海萍（2013年）認(rèn)為，發(fā)生在高校內(nèi)部或外部，由人為、自然或社會原因引發(fā)的，與高校人或事有聯(lián)系的，由留學(xué)生主導(dǎo)的，影響、沖擊或危害高校的教學(xué)科研工作及生活秩序，甚至造成人身傷亡及財產(chǎn)損失的事件都屬于高校來華留學(xué)生突發(fā)事件。

學(xué)者們結(jié)合自己的經(jīng)驗及研究成果，總結(jié)高校外籍生突發(fā)事件特征為以下幾個方面：（1）突發(fā)性。事件難以預(yù)測，不以管理者意志為轉(zhuǎn)移。（2）擴散性。網(wǎng)絡(luò)、論壇、微博、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)使外籍師生突發(fā)事件很容易帶有傳播者主觀評價色彩的擴散。（3）事件主體為外籍人士。即使是個體事件，也可能波及面很廣。（4）危害性。對個體以及學(xué)校教學(xué)、科研秩序帶來極大的危害。（5）社會敏感性。外籍師生作為一個特殊群體，容易引起媒體興趣及公眾關(guān)注。（6）影響的國際性。由于外籍身份使然，其突發(fā)事件的影響或多或少都帶有一定國際性。

筆者認(rèn)為，高校外籍師生突發(fā)事件是指由于社會、個人或自然因素引起的，涉及到高校外籍師生的，難以預(yù)測性，發(fā)生得較為突然，并且有可能演變或激化，對高校（乃至社會）正常秩序造成一定影響的事件?！巴馐聼o小事”，由于宗教、歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異性，高校外籍師生的突發(fā)事件具有特殊性，如果處置不當(dāng)，就可能影響整個高校正常的教學(xué)、生活秩序，甚至給國家形象造成不良的國際性影響，演變成國家外交事件。

二、高校外籍師生突發(fā)事件管理的理論研究

在理論研究方面，學(xué)者們在研究高校外籍師生突發(fā)事件管理的過程中引入了管理學(xué)中的危機管理、經(jīng)濟學(xué)中的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)中的社會沖突理論、心理學(xué)中的認(rèn)知失調(diào)理論等。目前比較公認(rèn)的是美國危機管理大師羅伯特?希斯在《危機管理》一書中率先提出的4R（Reduction，Readiness，Response，Recovery）危機管理理論，即縮減力、預(yù)備力、反應(yīng)力、恢復(fù)力。針對危機管理的具體程序，研究者建立了多種處理危機的模型和仿真系統(tǒng)，如伯奇和古斯的危機前、危機中和危機后三階段模型；芬克（Fink）的征兆期、發(fā)作期、延續(xù)期和痊愈期四階段模型；米特羅夫（Mitroff）的信號偵測和探測、預(yù)防、控制損害、恢復(fù)、學(xué)習(xí)五階段模型。1994年周貝隆提出了“中國教育的危機”，使他成為中國大陸最早研究高校突發(fā)事件及對策的學(xué)者；艾學(xué)蛟在《突發(fā)事件與危機管理》中提出危機管理切割理論，運用預(yù)測法和切割法管理危機，構(gòu)建危機管理的系統(tǒng)。

總體來看，國外對于危機管理的研究起步較早，既有清晰的理論思路，也有完整的框架結(jié)構(gòu)，研究成果頗豐。國外多數(shù)學(xué)者對突發(fā)事件管理的研究是基于公共危機管理的研究成果，借助于管理學(xué)和公共管理學(xué)理論對高校突發(fā)事件管理開展研究。盡管各國國情不同，研究的側(cè)重點也不盡相同，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)同將危機管理分為危機預(yù)警、危機準(zhǔn)備、危機識別、危機隔離、危機處理、危機恢復(fù)、危機評價等不同階段，并進行研究?？梢?，由于高校危機管理的突發(fā)性、復(fù)雜性和多樣性，我們要借鑒最新的研究成果，借助于更多學(xué)科的理論和方法，結(jié)合高校外籍師生的特點，交叉比較、分析和研究，不斷地推陳出新，探索出科學(xué)的、系統(tǒng)的外籍師生突發(fā)事件管理理論。

三、外籍師生突發(fā)事件管理的實踐

美國學(xué)者Lerner等所著的《校園危機反應(yīng)實戰(zhàn)指南》被公認(rèn)為實際應(yīng)用領(lǐng)域的權(quán)威著作。該著作對美國校園中出現(xiàn)的一些“急性精神創(chuàng)傷”（Acute Traumatic Stress）開展對策研究和教育培訓(xùn)。此外，國外實踐工作者建立“校園危機反應(yīng)網(wǎng)站”（http：//）來應(yīng)對校園的突發(fā)事件；美國學(xué)習(xí)管理人員協(xié)會（AASA）1986年成立全學(xué)校行政人員協(xié)會（NASE），北卡羅萊州1979年創(chuàng)建了校長培訓(xùn)學(xué)院等機構(gòu)對校園突發(fā)事件進行研究；在“9?11”之后，西方國家相繼出臺了一系列措施來加強危機管理。在我國研究高校外籍師生突發(fā)事件問題比較多的是高校的外事工作者，他們在實踐工作中提出了一些有效的建議，如陳東風(fēng)的《留學(xué)生突發(fā)事件“聆聽工作室”個案整理》、劉玉東的《留學(xué)生突發(fā)事件案例的整理、匯編及應(yīng)急預(yù)案探討》等。

總的來說，我國高校一般都是外事工作者依據(jù)自己的實踐經(jīng)驗來解決實際工作中遇到的突發(fā)事件，多屬于經(jīng)驗總結(jié)，而目前將高校外籍師生突發(fā)事件管理作為科研課題進一步提高理論水平的還比較少。

四、高校外籍師生突發(fā)事件的誘發(fā)因素和類型

張璐（2014年）認(rèn)為，留學(xué)生的“文化差異、自我防范和法律意識薄弱、外部環(huán)境影響”是導(dǎo)致突發(fā)事件的主要成因。云建輝和孫康（2013年）認(rèn)為，引起留學(xué)生突發(fā)事件的主要原因是生理疾病、心理疾病、國際敏感問題、文化差異、留學(xué)生安全問題及意外事故。

教育部制定的《來華留W生突發(fā)事件處理規(guī)范》（討論稿），依據(jù)來華留學(xué)生突發(fā)事件發(fā)生原因、發(fā)展過程和性質(zhì)，將突發(fā)事件分為自然災(zāi)害類、刑事類、治安類、意外傷亡類、精神疾患類、衛(wèi)生類、重大國際類等七類突發(fā)事件；根據(jù)突發(fā)事件的損害程度、對學(xué)校教學(xué)和社會秩序產(chǎn)生的影響程度，將留學(xué)生突發(fā)事件分四級：一級為特別重大事件，二級為重大事件，三級為較大事件，四級為一般事件。徐乾（2011年）認(rèn)為，留學(xué)生突發(fā)事件可分為治安類、刑事類、生理疾病、心理疾病等突發(fā)事件。葉昕媛（2014年）根據(jù)突發(fā)事件的成因?qū)⑵浞譃樯鐣伟差愂录⑿@安全類事件、各類疾病受傷事件及文化差異引發(fā)的突發(fā)事件。孫方嬌（2012年）認(rèn)為，留學(xué)生突發(fā)事件分為病理型、生活型、外出型、社會型和政治型。

縱觀學(xué)者們的研究成果，他們更多的是研究高校外籍師生突發(fā)事件類型。由于引起高校外籍師生突發(fā)事件的因素很多，故我們只有對這些因素進行分析歸納，才能針對其成因及其類型進行更好的預(yù)防，采取更完善的應(yīng)急措施。各高?？筛鶕?jù)外籍師生突發(fā)事件的相應(yīng)類型，制定出不同的應(yīng)急預(yù)案，以在突發(fā)事件發(fā)生后做出最快速、最有效的處理。

五、高校外籍師生突發(fā)事件管理的原則和策略

2013年教育部國際司和中國高教學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會組織編寫的留學(xué)生管理干部培訓(xùn)資料中，明確高校外籍師生突發(fā)事件管理的工作原則為：（1）加強教育，預(yù)防為先；居安思危，防患未然。（2）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)；快速反應(yīng)，協(xié)同應(yīng)對。（3）加強保障，重在建設(shè)；引進技術(shù)，提升水平。（4）以人為本，減少危害；分析總結(jié)，共享經(jīng)驗。此外，還有學(xué)者提出制度保障原則、誠信形象原則、信息透明原則、信息應(yīng)用原則、積極溝通原則、快速行動原則、創(chuàng)新性原則、制度化原則等。

張廣磊（2012年）從跨文化管理的角度，提出來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的管理策略：加強留學(xué)生的漢語語言培訓(xùn)，強化服務(wù)意識，滿足外國留學(xué)生的物質(zhì)生活需求；重視文化教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)；豐富業(yè)余文化生活，滿足留學(xué)生的文化生活需求；為留學(xué)生提供跨文化心理咨詢服務(wù)。劉芳（2013年）認(rèn)為，應(yīng)加強跨文化溝通，減少文化差異導(dǎo)致的管理沖突，促進跨文化溝通與理解，將留學(xué)生的突發(fā)事件管理納入校園危機管理體系，同時利用社區(qū)資源進行多元化管理。還有一些外事工作者從管理學(xué)的視角分析建立突發(fā)事件的處理機制，如陳靜（2014年）認(rèn)為應(yīng)健全留學(xué)生突發(fā)事件管理機制，建立跨文化溝通模式，疏導(dǎo)留學(xué)生消極的心理因素，通過完善的、科學(xué)的管理手段，預(yù)防留學(xué)生心理原因引發(fā)的突發(fā)事件的發(fā)生。

筆者認(rèn)為，就“突發(fā)事件管理的原則”研究現(xiàn)狀而言，學(xué)者們的研究很多，但尚未達成共識；對“策略”的理解和方案的制訂比較宏觀和空泛，嚴(yán)密性和系統(tǒng)性不強，缺乏針對性與可行性；從理論和實踐的角度來看，這些策略都與高校外事工作者的實務(wù)工作“距離”較遠，不能據(jù)此進行有效的指導(dǎo)，還應(yīng)進一步的優(yōu)化這方面的研究。因此，著重分析外籍師生危機管理原則和策略，為高校外事工作者提供具有可行性與針對性的建議，仍然是值得我們進一步研究的重要課題。

六、高校外籍師生突發(fā)事件管理機制的研究

段偉（2013年）對留學(xué)生突發(fā)事件管理做了分析和展望，認(rèn)為已有的研究對高校大學(xué)生危機事件的管理機制的討論較多，對留學(xué)生教育中的危機管理機制的研究較為薄弱，目前尚未檢索到以此為主題的學(xué)術(shù)論文。高校學(xué)生和來華留學(xué)生之間是普遍與特殊的關(guān)系，在管理過程中應(yīng)對留學(xué)生的特殊性予以充分的重視，不能簡單地套用中國大學(xué)生突發(fā)事件管理的機制去管理留學(xué)生突發(fā)事件。此外，由于人的主觀成見、傳統(tǒng)觀念、社會因素和新聞媒體等因素的制約，在一定程度上也造成學(xué)術(shù)界對外籍師生突發(fā)事件管理機制的實證性研究匱乏?？梢灶A(yù)見，外籍師生的危機管理機制研究必將成為高校危機管理研究領(lǐng)域的“重中之重”，實際上也是目前研究高校外籍師生突發(fā)事件管理最欠缺的一個方面。因此，進一步加強研究外籍師生突發(fā)事件管理問題，健全有效的突發(fā)事件管理機制，既是高校教育管理理論建設(shè)的需要，也是維護高校校園安全的要求，更是我國高等教育國際化的客觀需要。

筆者認(rèn)為，高校外籍師生危機管理機制研究的重要性毋庸置疑，應(yīng)在高校中常設(shè)外籍師生突發(fā)事件決策領(lǐng)導(dǎo)小組（主管外事的校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長、外事管理專家、專業(yè)外事人員構(gòu)成）、執(zhí)行組（外事處長擔(dān)任組長，專業(yè)外事人員為成員）、咨詢組（由熟悉外事政策、跨文化交際與管理專家構(gòu)成）、評估組（由熟悉外事管理工作的專家構(gòu)成）。這四個機構(gòu)的日常工作貫穿于預(yù)警監(jiān)測、事發(fā)處理過程和事后評估反饋的全過程。同時，制定高校外籍師生突發(fā)事件應(yīng)對預(yù)案也是必不可少的，在預(yù)案中應(yīng)明確工作職責(zé)、工作程序以及應(yīng)對措施等。這樣，才能有效的管理高校外籍師生突發(fā)事件。

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