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漢字文化現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：漢字教育；現(xiàn)狀；對策；文化氛圍

漢字是超越時空傳遞語言信息的符號系統(tǒng)，是具有民族特點形式的、適合漢語的書寫系統(tǒng)，它自身也是一種文化現(xiàn)象。進入信息社會以后，漢字進一步與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，成為國內(nèi)國際信息傳播的載體。漢字的重要性日漸凸顯，漢字教學的質(zhì)量也就變得十分重要。

漢字教育是中小學教育的基石。使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的基奠性工程。初小是兒童接觸書面語的開端，自此以后，學生要從閱讀中來積累詞匯，提高運用母語書面語的能力，并逐漸跨越到自主寫作。識別和運用漢字的能力將決定其今后學習的速度和質(zhì)量。

一、天津市郊縣小學與市區(qū)小學漢字教育調(diào)查問卷的結(jié)果分析

（一）教師在漢字教學時有無對筆順的強調(diào)

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以上兩組數(shù)據(jù)形成鮮明的對比，可以看出天津市區(qū)學校里的教師在針對低年級小學生進行漢字教學時更加強調(diào)漢字筆順的重要性。漢字筆順不僅有助于學生從局部視角把握漢字的結(jié)構(gòu)同時也能夠幫助掌握和了解漢字基本組成成分――偏旁和部首。

（二）一節(jié)課教師有無專門書寫時間

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（三）所調(diào)查的班級是否有開設(shè)專門的寫字課

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以上數(shù)據(jù)形成鮮明的對比，郊區(qū)學校中有71.3%的教師在一節(jié)課中有專門安排書寫時間；市區(qū)學校中有97.436%的教師會安排書寫時間。同時在調(diào)查的郊區(qū)學校里，只有27%的學校只有寫字課，而市區(qū)學校里有大約70%都有寫字課。自《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》于2001年6月頒布，新課程于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行實驗開始，國家針對小學寫字教學共出臺了八個相關(guān)的系列文件及政策法規(guī)。2001年，教育部頒發(fā)了新課程改革語文學科的綱領(lǐng)性文件《義務(wù)教育語文課程標準》，明確地提出了漢字書寫的總目標和各個學段具體的階段目標。由此可見，寫字是語文課程的一項重要內(nèi)容。緊接著，2002年5月，教育部出臺了《關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》（2002年8號）的文件，指出：小學生要養(yǎng)成良好的寫字習慣、具備熟練的寫字技能以及具有初步的書法欣賞能力。

（四）教師在漢字教學中是否經(jīng)常講解漢字構(gòu)造方法、規(guī)律、漢字文化

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字理識字教學是依據(jù)文字學的漢字造字原理而產(chǎn)生的。至今，始終遵循著表意的原則象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注合稱六書是指漢字六種造字方法和理論。

早在1991年，湖南省岳陽市教科所的賈國均老師主持開展了字理識字教學法的實驗。字理教學法就是通過對漢字構(gòu)字方法的分析去追溯漢字本源，尋找漢字構(gòu)字原理，通過直觀、聯(lián)想的方式去把握漢字字形與字義的關(guān)系，實現(xiàn)對漢字的掌握。如在教“木、森”兩個字時，講解了字理之后，學生知道“木”是象形字，表示樹木的形狀，“森”是由三個“木”組成的會意字，眾木成森，即森林之義。例如“日、月、水、牛、羊、目、耳、口、山、火”等象形字，進行漢字溯源便能使學生較容易接受和理解，而且能夠形象地看出漢字的演變過程。這也與大多數(shù)教師的建議不謀而合，他們認為教材中應(yīng)增多有關(guān)漢字起源的知識、歷史典故，這既能加強教師對漢字字理的了解，也能增加學生的知識，促進漢字文化的傳承，這樣有利于漢字教學的優(yōu)化，又能提高學生學習興趣。在漢字筆順方面，教師認為一些字的筆順較有爭議，相關(guān)部門應(yīng)頒布統(tǒng)一規(guī)范的資料。此外應(yīng)在小學重視漢字的學習、書寫，請專門的書法教師來教授漢字或是書法。

二、針對當前小學教師教學所存在的問題和低年級小學生識字現(xiàn)狀的解決對策

（一）提高教師自身的教學能力

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，在漢字的教學過程中教師的角色起著重要的作用，教師本身的漢字素養(yǎng)以及對漢字基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況直接決定了課堂的教學水平。

1.教師自主研學意識的樹立

教師應(yīng)加強對漢字知識的進修以及學習，提高自己的漢字文化素養(yǎng)，并且為自己樹立漢字教學意識提高自己對漢字教學的重視。了解漢字教學對小學低年級的重要意義，關(guān)鍵在于教師自身的內(nèi)在主動性，樹立自主鉆研、樂于鉆研的意識，真正從考慮學生的角度進行教學，做學習型的教師，研究型的教師。

2.漢字教學方法的交流與探討

對于漢字教學掌握相應(yīng)的漢字教學方法是關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：要運用多種識字教學方法和形象直觀教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在理解與運用中才更容易提高小學生獨立識字、運用的能力，進而也促進了傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。

（二）學校提供強有力的支持

1.給予教師培訓的機會和場所

一個學校的師資水平在一定程度上取決于學校的政策以及對教學結(jié)構(gòu)、教學規(guī)劃的整體把握。教師的教學水平也依賴于學校為其提供一個良好的學習和政策環(huán)境。提高教師的漢字教學水平，在很大程度上需要學校的支持，為教師提供良好的有關(guān)漢字教學培訓的機會和場所。

2.營造濃厚的漢字文化氛圍，并且加強對寫字課的重視，認真完成在整個學校掀起書寫濃厚的文化氛圍

在學校中，促進教師之間漢字教學經(jīng)驗的交流，為教師自身漢字素養(yǎng)的提高，漢字教學方法的研學提供平臺與保證。

參考文獻：

漢字文化現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞:漢字書寫規(guī)范;語文教學;漢字書寫規(guī)范的意義

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0155-01漢字博大精深,底蘊豐富,承載了中華民族的文明和智慧。弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,就不能不重視漢字在文化傳承方面的重要作用。如果說學校教育的重要任務(wù)之一是教育學生繼承中華民族的優(yōu)秀文化,那么首先必須繼承的就是漢字文化和漢字書寫文化。近年來,隨著電腦普及代替書寫,應(yīng)試教育使教師、家長和學生都把注意力放在文化知識的學習積累上,與考試不掛鉤的書寫能力被嚴重忽視了。今年兩會期間,中小學寫字教育的問題再次受到代表委員的廣泛關(guān)注。讓中國人寫好漢字,這應(yīng)當是我國教育基本的也是最基礎(chǔ)性的要求。但目前多數(shù)學生的寫字水平越來越差,提筆忘字,錯字屢出的情況十分普遍,加強中小學漢字書寫規(guī)范刻不容緩。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會對語言文字規(guī)范的客觀需求日益迫切。語言文字的應(yīng)用是否規(guī)范是社會文明程度的重要標志。語言文字的不斷完善,規(guī)范的過程,也是一個國家或民族的文明歷程。我們語文教師有責任為漢語規(guī)范化盡心盡力,作出貢獻。

本人在九年義務(wù)教育的語文教學過程中,對語言文字規(guī)范化過程中存在問題做了如下思考:

一、漢字規(guī)范化教學的綜合育人功能

漢字書寫規(guī)范有利于中華民族和平崛起,漢字書寫規(guī)范化有利于愛國主義教育的進行。漢字書寫規(guī)范化有利于語文教學。漢字書寫規(guī)范教育具有打牢文化基礎(chǔ)和提高文化素質(zhì)的功能。漢字書寫規(guī)范教學是繼承和發(fā)展祖國書法藝術(shù)的基本途徑。漢字書寫規(guī)范教學可以多方面激活和發(fā)展學生的心理,提高其智能素質(zhì)。

漢字書寫規(guī)范教學包含豐厚的倫理文明因素,有助于提高學生的思想道德水平。

二、認真抓好規(guī)范的書寫方式

說好普通話,書寫規(guī)范字,在語言文字規(guī)范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教學的一項最基本的技能,實際上也是語文學科教學的一項最基本的素質(zhì)。按理說,一個學生,在義務(wù)教育階段,要讀九年的書,讀完大學,十幾年下來,他們的漢字書寫能力應(yīng)該達到了較高的水準,不僅書寫純熟,而且字體美觀大方端正,具有硬筆書法的品位。然而,事實上完全不是這么回事。本人從事義務(wù)階段的語文教育已有十佘年,對此是深有體會的。一個班級里,書寫較好的能過半的已不錯。尤其男生,要么書寫尚可,要么連看懂都顯吃力,絕大部分的學生書寫僅能讓人看明白。而20%左右的學生是讓人無法認讀的,書寫真正達到要求的頂多10%。

造成這種情況的原因究竟是什么呢?很顯然,那是20年來一成不變的應(yīng)試教育模式,這種模式使語文教學難以把書寫這一素質(zhì)教育和訓練放到應(yīng)有的位置上去。學生課業(yè)負擔過重,沒有時間練字。其次是教育主管部門也沒有明確要求中小學生的漢字書寫技能應(yīng)達到怎樣的標準和級別。教育者心中無數(shù),也無考核的評估規(guī)則,自然也不會引起重視。此外,還有一種不正確的認識,認為隨著電腦時代的來臨,根本不需要用手寫字了。其實,這正如我們現(xiàn)在有了飛機、輪船、火車和汽車等先進的交通工具,人們?nèi)匀恍枰獙W會走路,跑步一樣。即使將來普及了電腦,漢字書寫作為一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象將來還會長期存在。

如何抓好規(guī)范的漢字書寫訓練?

從小學階段開始,認真抓好規(guī)范的漢字書寫。我們知道,以前的私塾教出來的生員,書寫功底都不錯,這與他們從小嚴格的書寫訓練是分不開的。當下,小學階段,主要是進行鉛筆、鋼筆等硬筆的規(guī)范書寫。目前,市面上在一種凹形練字卡,經(jīng)調(diào)查,對學生規(guī)范漢字書寫水平的提高,是很有效的。在中學階段,開設(shè)軟筆課,讓學生感受中華書法藝術(shù)的美侖美奐,陶冶學生的書法藝術(shù)情操與書法藝術(shù)修養(yǎng),是大有裨益的。在大學階段,開設(shè)專門的書法藝術(shù)鑒賞課。在目前的泉州師院,自去年開始,在中文系中已開設(shè)專門的書法專業(yè),這對弘揚祖國優(yōu)秀的書法文化藝術(shù)傳統(tǒng)有很重要的示范作用。

此外,讓教育主管部門設(shè)立明確的漢字書寫技能的標準和級別,象重視英語考級那般重視中文的書寫。那么書寫的規(guī)范化便指日可待。

三、增強語文教師的語言文字規(guī)范意識

語文教師應(yīng)該是語言文字規(guī)范化的表率。語文教師能說一口標準的普通話,書寫規(guī)范的漢字,才能給學生一個學習的榜樣,才能更好地引導學生。目前,這個群體中還存在一定程度的語言不規(guī)范記錄,應(yīng)當引起我們的充分關(guān)注。

在平常的老師書寫教案里,?？梢钥吹揭恍┎灰?guī)范字,如“數(shù)學”寫成“ 學”,“辯論”寫成“辨論”,“提示”寫成“題示”等,在聽一些語文公開課時,也常有老師把字寫錯的記錄,甚至是本課里的生字新詞。記得一堂公開課上,一位老師把“漸漸”寫成“慚慚”,學生指出錯誤,他還不知就里,弄得場面很是尷尬。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?原因不外是幾個:一是缺乏語言文字規(guī)范化的意識。輕視語言文字的讀音和書寫規(guī)范化這些最基本的方面,只憑自己上學時學的東西教學生,對建國以來我國的語言文字規(guī)范的發(fā)展和成果并不甚了解,還在按部就班地講課。二是缺乏嚴謹認真的態(tài)度。真正做到語言文字合乎標準,合乎規(guī)范,需要有誠心、耐心和恒心,自己認真一,才能嚴格要求別人與學生。

四、如何提高學生的漢字書寫規(guī)范

第一,多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨立識字能力。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內(nèi)容,即使不教他去學,他也會主動去學,樂意去學。充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍。選擇直觀教學方法,化抽象為具象識字。創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境,寓識字于游戲活動。拓寬識字資源、途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”

第二,有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐。寫字是一項重要的語文基本功,相對于小學生身心特征來說,寫字教學不僅可以鞏固識字;字寫得正確、端正、行款整齊,有一定的速度,有助于更好地完成各科作業(yè),也為將來的學習、工作打下了基礎(chǔ)。寫字對提高文化素養(yǎng)也有重要作用,長期認真地寫字,可以陶冶情操,形成審美意識,養(yǎng)成良好習慣,提高文化素養(yǎng)。教育部《關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出:“規(guī)范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎(chǔ);熱愛祖國文字,養(yǎng)成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng),也是基礎(chǔ)教育課程目標之一?！币虼松虾脤懽终n,對學生進行寫字習慣和能力的培養(yǎng)是非常必要的。

總之,語言文字規(guī)范化與語文教學關(guān)系密切。每一位語言文字工作者,尤其是語文教師,對語言文字規(guī)范化的推廣有重要意義。每一位語文教師能以身作則,說好標準普通話,寫好規(guī)范漢字,并認真?zhèn)魇诮o每一位學生。那么,相信在不遠的未來,全民語言文字的規(guī)范化及語文專業(yè)知識整體素質(zhì)的提高便指日可待

參考文獻:

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[3]李月英.不要忽略了老師的書寫給學生的示范作用[J].新課程教育(基礎(chǔ)教育),2010(1).

漢字文化現(xiàn)狀范文第3篇

>> 2001~2010年10年間“課程改革”研究現(xiàn)狀評析 2001年 2001年 2001年航天世界大觀 2001-2010年國內(nèi)《申報》研究綜述 2001―2010年金融行業(yè)的羊群行為研究 2001年《美國研究》總目錄 2001年以來《文心雕龍》研究評述 2001-2010年間人民幣匯率對我國成本導向型和市場導向型FDI流入影響的實證分析 2001―2010貿(mào)易條件歷史分析 山東60年（2001－2002） 梅賽德斯－奔馳CITO“2001年之巴士” 2001年健康事件大盤點 2001年《航空知識》總目錄 2001年澳大利亞航展掠影 2001年外國新片大巡禮 2001年春夏內(nèi)衣流行宣言 2001年11月24日 2001年9月27日 2001～2007年住院患者死因分析 常見問題解答 當前所在位置：，2013年4月12日）

（三）加深對日本文化的了解、促進文化交流

許多日語借詞代表著日本社會特有的事物和制度或者是對事物特有的命名，因而日語借詞的研究與使用，是我們了解當代日本的一個微型窗口。

作為文化負載詞的日語借詞，它的傳入帶來的不僅是一個詞匯，而是其背后的社會文化。比如，“年度漢字”評選活動在日本始于1995年，至今已有17年。受此影響，2000年韓國也開啟了“今年的四字成語”評選活動，而在漢字文化的發(fā)祥地中國于2006年開始了“漢字盤點”。臺灣地區(qū)和新加坡分別在2010年、2011年也開始了進行“年度代表字”評選活動。

“宅經(jīng)濟”是隨著網(wǎng)絡(luò)興起而出現(xiàn)的一個新詞，是指人們在家消費產(chǎn)生的經(jīng)濟。金融危機爆發(fā)，很多失業(yè)者直接促進了“宅經(jīng)濟”的興起。然而究其本質(zhì)卻是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的結(jié)果，是科技進步的產(chǎn)物。無論是在家經(jīng)商，還是在家兼職，或是在家辦公，都以網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為前提條件。而中國對日語借詞的吸收，充分說明了中國社會中也存在著同樣的社會現(xiàn)象。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，中日出現(xiàn)了某些相同的社會現(xiàn)象。

“腰封黨”中的“腰封”也稱“書腰紙”，附封的一種形式，是包裹在圖書封面中部的一條紙帶，屬于外部裝飾物?！把狻笔巧虡I(yè)性和藝術(shù)性相結(jié)合的載體，在中國臺灣地區(qū)的盛行不過十五年左右的時間。20世紀90年代，“腰封”傳入中國大陸以后，對出版業(yè)產(chǎn)生了很大影響。吸引眼球的廣告效應(yīng)使“腰封”在圖書出版、圖書裝幀中成為了時尚。圖書宣傳話語方式的變革反映了社會文化及消費需求的變化。

四、結(jié)語

中日詞匯交流是一個大范圍的概念，本文主要以2001～2010年出現(xiàn)的日語借詞為例，分析了中日的詞匯交流。首先對近十年日語借詞進行搜集、考察與確定，然后探討了日語借詞的借用方式及在中國社會的受容程度。由于漢字的緣故，日語借詞中的漢語詞匯受容度較高，某些詞語用來描述日本的某種社會、文化現(xiàn)象，在中國使用較少。日語借詞通過日本大眾文化，尤其是動漫文化的傳播在中國迅速傳開。翻譯在其中所起到了積極的推動作用。日語借詞的傳入給中國社會、人民的語言生活帶來一定的影響，其影響會隨著時間的流逝沉淀，要么被淘汰，要么融入到漢語詞匯體系當中。詞匯的發(fā)展是動態(tài)的，中日語匯每年也要產(chǎn)生很多新詞，它們的相互影響在網(wǎng)絡(luò)時代尤為顯著。中日詞匯交流方面的相關(guān)研究將會是一個永恒的課題。

注 釋：

①詞例均來自人民網(wǎng)http：//.cn/rmw/GB/

bkzzsearch/〔2013-4-14〕

②陳谷孫.英漢大詞典（第2版）[Z].上海譯文出版社，2007.高永

偉.新英漢詞典（第4版）[Z].上海譯文出版社，2009.

③[日]松村明，佐和隆光，養(yǎng)老孟司等著.新世紀日漢雙解大辭典

[Z].外語教學與研究出版，2009.

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[7]劉禾著、宋偉杰等譯.跨語際實踐[M].北京：三聯(lián)書店，2002.

漢字文化現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：日語教學 語言習得 創(chuàng)新方法

中國的日語專業(yè)發(fā)展至今已達數(shù)十年之久，學科發(fā)展態(tài)勢盡管較好，但沿襲了數(shù)十年的教學方法、教學模式、教學手段等并沒有隨之改進創(chuàng)新。教材陳舊老化、教學方式保守、教W手段落后等成為了時下日語教育界關(guān)注的焦點問題。21世紀以來，在眾多日語教育界專家的呼吁下，新一輪教改大幕徐徐拉開，創(chuàng)新語言教學法、提高語言習得效率等問題成為現(xiàn)代日語教學改革的重中之重。

一、日語低年級專業(yè)語言教學的實施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語言教學法有直觀法、翻譯法、句型法和功能法等。在低年級日語教學中，使用上述傳統(tǒng)教法的效果十分不佳，其原因在于這些傳統(tǒng)教法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學要求。教學法是不同歷史時期教學實踐的總結(jié)，不可隨意照搬套用。隨著社會的進步，日語語言本身也在不斷地豐富和發(fā)展，在教學方面不可能只存在一種適用于各種培養(yǎng)目標的固定教法。因此，適應(yīng)現(xiàn)實社會的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，探索適合現(xiàn)階段日語低年級專業(yè)學生語言教學與習得的有效方法無疑是目前教學改革的當務(wù)之急。

教師、學生、教法和教材四者融匯結(jié)合后即構(gòu)成一個教學活動。教法和教材雖同為重要的教學手段，但教法在整個教學活動中的指導性作用卻是教材所不能替代的。筆者認為，對于高校日語專業(yè)的低年級學生而言，面對一門全新的學科，其理解力和接受力不可能與高年級學生相同。因此，如果只是生硬灌輸理論知識，非但難以實現(xiàn)強化記憶、深化學習的良好愿望，反而會適得其反，激起學生的逆反心理。據(jù)此我們認為，創(chuàng)新教學方法才是提高日語教學與習得水平的主要途徑。

二、日語低年級階段語言教學與習得方法示例

（一）任務(wù)教學法

任務(wù)教學法即一系列的結(jié)隊練習和小組活動。在任務(wù)實施過程中，充滿了學生與教師、學生與學生、學生與社會的互動。這個互動過程可以激發(fā)學生的語言學習熱情，提高其語言綜合運用的能力。該教學法強調(diào)語言教學要以學生對任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，任務(wù)必須貼近學生生活，貼近社會現(xiàn)實，實現(xiàn)任務(wù)與課堂目標的結(jié)合。

「しりとり（接尾令）是任務(wù)教學法中的一個常用實例，例如在語音和詞匯習得階段中，教師可隨意給出一個單詞「かみ，隨即由學生以單詞「かみ末尾假名「み開頭，說出下一個單詞。如「みがく，其后的單詞則應(yīng)以假名「く開頭。由此按座位或?qū)W號順序依次連接。如下為「かみ的接尾令例：

かみ、みがく、くだもの、のむ、むかし、しかい、いくら、らじお、おおあめ、めがね、ねこ、こおり、りんご……

這一任務(wù)的特點在于寓教于樂，使學生在熱烈緊張的氛圍中達到聯(lián)想和強記單詞的目的。實踐證明，當學生處于一種緊張的任務(wù)情景中學習語言時，可以最大限度地調(diào)動其主動性，從而取得良好的學習效果。

（二）錯誤舉例法

漢日兩語分屬不同的語言體系，在語法、詞匯、表達習慣等方面有著較大差異。在日常教學中，如果能夠?qū)W生的共性錯誤進行歸類，并針對其產(chǎn)生原因和克服方法進行分析、講解，便可達到加深記憶，避免再次出錯的目的。歸納起來，常見的共性問題有以下幾類：

1.詞性不清

科學研究を臼隴工?。（?）

泥を[ぶ。 （に ）

以上錯誤在低年級學生中較為常見，出錯的原因在于對句子中動詞的自?他屬性辨別不清。在語言習得中，學生容易在漢語思維的影響下判斷日語動詞的屬性。因此，通過反復列舉同類型錯誤案例的這一做法，可以有效避免母語的負遷移影響。

2.詞義混用

庭には柿の木がおおぜいです。（多い ）

これはとても靜かです。 （ここ ）

此類錯誤源于對詞義的把握不清。日語中的「おおぜい和「多い雖然都表示“多”，但前者僅表示“人多”；第二句則是混淆了「これ和「ここ這兩個指示代詞的用法。因此，通過錯誤舉例可以強化學生對詞語含義的認識，從而減少詞義的誤用。

3.敬語錯用

ごQ生日おめでとう。 （お ）

お待たせになりました。 （しました ）

敬語是日語中較為復雜的一套語言系統(tǒng)。其語言表達因時因人，變化多端。由于漢語中敬語貧乏，故兩種語言在敬語層面上很難形成對應(yīng)性比較。因此，與死記硬背方式相比，錯誤舉例法應(yīng)是記憶敬語知識的較好手段。

4.文化差異

ちょっとタバコをIいに行きます。 （Iって來ます ）

以上屬于典型的“中國式”日語表達，源于學生對日本文化和語言習慣缺乏了解。句末表現(xiàn)的差異體現(xiàn)了日本人強烈的集團意識和歸宿感。所以，日語教學應(yīng)將文化教學與語言教學結(jié)合起來，使其相輔相成。

（三）文化導入法

文化導入是日語教學中的一個重要方法。對于低年級日語學習者來說，如果照本宣科地灌以枯燥的語言知識，極易使學生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒。因此，我們主張在日語專業(yè)的起步教學中實施“兜圈子”的策略，即在講解課文的同時，也介紹一些與課文相關(guān)的文化知識，并將其與中國的文化現(xiàn)象進行比較，從而使其對日語親而近之，而非望而生畏。

語言是文化的載體，是文化傳播的媒介，兩者關(guān)系密不可分。因此，我們在傳授語言知識的同時，也將適當?shù)奈幕R溶入課堂教學的話，不僅能使語言和文化相得益彰，更能加深學生對語言和日本社會的全面理解。

（四）對比分析法

喬姆斯基認為，語言是受規(guī)律支配的體系。人類學習語言絕不是單純模仿、記憶的過程，而是有創(chuàng)造性的運用過程。創(chuàng)造性的運用過程實際上就是培養(yǎng)運用語言規(guī)律的能力。而運用語言規(guī)律的前提就是要通過對比分析的方法來探析日語自身的規(guī)律所在，從漢日兩語的對照比較中去學習日語。具體包括：

1.漢日文字的發(fā)音對比

中國漢字為單音漢字，而日語漢字多為兩個以上音節(jié)。此外，日語漢字一般都有音讀（漢音）和訓讀（吳音）兩種讀音，而且有的文字還對應(yīng)多種發(fā)音，由此可見日語發(fā)音的復雜程度。例如日語中的“小”，據(jù)《新明解》統(tǒng)計，該漢字的發(fā)音就有「コ、「ショウ、「オ、「サ四種。而其中發(fā)「コ音的“小”字單詞就有150余個。因此，通過對比分析來查找規(guī)律，τ諶沼镅習無疑是大有裨益的。

2.漢日文字的字型對比

日語文字中存在著大量漢字（1945個當用漢字），這為中國人學習日語提供了便利。但是隨著社會的發(fā)展和文化的融合，日語中的許多漢字已與中國漢字的意思相去甚遠，有的甚至已是風馬牛不相及。例如日文漢字「手的中文譯義并非手紙而是書信；又如「新的中文譯義并非新聞而是報紙。由此可見，日語中有相當一部分的漢字非但沒有對中國人學習日語形成便利，反而容易產(chǎn)生誤導。因此，通過對比的方法無疑能夠加深認識，防止學生在學習中望文生義。

3.漢日語法結(jié)構(gòu)的對比

謂語居后是現(xiàn)代日語語法的一個顯著特點。簡而言之，即如果說漢語的基本語序是“svo”，那么日語的基本語序就是“sov”。但日語又由于句中虛詞標注句子成分的緣故，因而日語句子成分排列的順序又有其相對靈活的一面，不像漢語那樣嚴格死板。這些都需要學生在對比中去發(fā)現(xiàn)和記憶。母語對外語的遷移是下意識的、不自覺的。通過對比，我們則可以有效避免負遷移的影響，幫助日語學習者排除母語干擾，促進語言能力的培養(yǎng)。

（五）聯(lián)想式教學法

聯(lián)想教學法是指在教學過程中利用聯(lián)想方式來呈現(xiàn)詞匯和開展教學。我們知道，詞與詞之間在意義上存在著同義關(guān)系、上下義關(guān)系、語義場關(guān)系和搭配關(guān)系。事實上，這四類關(guān)系為我們進行充分聯(lián)想提供了廣闊空間。通過聯(lián)想，學生的詞匯量無疑可以得到極大的豐富和擴充。

1.同義聯(lián)想

同義聯(lián)想即同義詞的聯(lián)系回想，當說到「美しい時，則應(yīng)聯(lián)想到「きれい；說到「危ない時，則應(yīng)聯(lián)想到「危。此外，單詞「ひく的主要詞義有：拉開；引導；退避。在第二個義項方面，我們又可以聯(lián)想到「案內(nèi)する；涉及第三個義項時，我們還應(yīng)聯(lián)想到「避ける和「xれる。

2.上下義聯(lián)想

上下義關(guān)系是指詞與詞之間的包容和被包容關(guān)系。上下義關(guān)系詞中，彼此之間呈現(xiàn)層級體系。如提到「學科這一單詞時，我們應(yīng)立即聯(lián)想到「日本Z、「英Z、「物理、「數(shù)學等下義詞，而其中的「日本Z又可進一步下分為「精i日本Z、「通i日本Z等。

3.語義場聯(lián)想

語義場聯(lián)想的部分內(nèi)容與上下義聯(lián)想相同。比如，說到書「本。我們可能聯(lián)想到種類不同的書所構(gòu)成的上下義關(guān)系。但我們也可以將聯(lián)想范圍擴大到種類以外，如「作者、「表、「出版社等。

4.搭配聯(lián)想

日語中不少詞可以中心詞（名詞或動詞）為媒介相互發(fā)生聯(lián)系。這兩類詞聯(lián)想范圍廣，搭配層面寬。如名詞「教室，與其搭配的有：「明るい教室（形+名），「靜かな教室（形動+名），「の教室（名+名），「教室をさがす（名+動）等。

三、結(jié)語

以上五種方法為時下使用頻度高、實踐反響好、適用于日語低年級階段的語言教學與習得方法。除此之外，還存在很多其他卓有成效的教學方式，如“螺旋式教學法”“情境教學法”等。在教學實踐中，至于具體使用哪種教學方法為佳，還要因時、因人制宜，即根據(jù)教學對象的實際情況和教師的自身條件來決定。此外，教學效果的好壞，不僅僅取決于選用了哪種教法，教材選用、教學語言藝術(shù)等因素同樣也起著十分重要的作用。最后還要指出的是，我們應(yīng)當用一分為二的觀點來看待教學法。教學法亦被稱作“方法之學”，它既強調(diào)“教”，也重視“學”。因此，教師在創(chuàng)新教學方法的同時，也應(yīng)不失時機地向?qū)W生傳授良好的學習方法，即要“授人以漁”。

參考文獻

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