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鉗工理論知識(shí)總結(jié)范文第1篇

⑴鉗工工藝課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在教師、教材、時(shí)間、課程等方面均有些不匹配的現(xiàn)象；⑵教學(xué)中常常是將這兩個(gè)模塊轉(zhuǎn)換成工藝?yán)碚撜n以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，分別在課堂與車間中單獨(dú)進(jìn)行，二者聯(lián)系不緊，容易疏離；⑶目前主要是采用“兩周輪換”教學(xué)模式，即每隔兩周在理論知識(shí)與實(shí)際操作之間交換進(jìn)行，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容前后斷裂；⑷教材內(nèi)容有知識(shí)老化的現(xiàn)象，無(wú)法跟上快速發(fā)展的鉗工技術(shù)的要求。然而“一體化教學(xué)模式”卻可以回避以上問(wèn)題。本文就一體化教學(xué)模式在鉗工專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用作些分析操討。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

在鉗工專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)的指引下，有機(jī)地將《鉗工工藝學(xué)》和《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》統(tǒng)一起來(lái)，建立相輔相成的一體化教學(xué)模式。注重鉗工技能形成的內(nèi)在規(guī)律，突出單元模塊計(jì)劃的訓(xùn)練機(jī)制，在“理論”與“實(shí)踐”之中尋求平衡點(diǎn)，在單元模塊的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，提煉出對(duì)現(xiàn)實(shí)操作有益的信息內(nèi)容，強(qiáng)化鉗工的實(shí)踐性。譬如，將《鉗工工藝學(xué)》中有關(guān)麻花鉆的輔助平面與切削中前角、后角、頂角、橫刃斜角等理論知識(shí)，與《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》中對(duì)鉆頭刃磨提出的要求與鑒定方法等，整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，暫時(shí)放棄常用的“每隔兩周”教學(xué)的模式，建構(gòu)起整體性的教學(xué)模塊。同時(shí)，本知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于“各幾何角度對(duì)切削性能的影響”等內(nèi)容，在理論教學(xué)中暫時(shí)不講，而將其挪放到有關(guān)鉆孔內(nèi)容中結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，并開(kāi)展教學(xué)。

二、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，理解概念、感知實(shí)物。掛圖、實(shí)物或模型是教學(xué)模式中最為主要的輔助器材。例如，教學(xué)麻花鉆幾何角度時(shí)，教師可以先講授相關(guān)理論，如基面、切削平面、主截面等概念，然后引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)物建立測(cè)量幾何角度的相關(guān)輔助平面，再對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)鉆頭的“六面五刃”，最后結(jié)合前角、后角、頂角、橫刃斜角等概念，對(duì)照實(shí)物理解幾何角度。教師在講授過(guò)程中，結(jié)合實(shí)物器材深入學(xué)習(xí)，學(xué)生邊聽(tīng)教師講授，邊手執(zhí)鉆頭進(jìn)行實(shí)物認(rèn)知和理解。

第二，示范講授。即教師在教學(xué)過(guò)程中，需要“言傳”加“身教”。比如，在對(duì)麻花鉆刃磨方法比較全面地“言傳”的基礎(chǔ)上，將整個(gè)知識(shí)體系肢解為若干個(gè)細(xì)小的技能要點(diǎn)，通過(guò)“身教”的方式示范講解麻花鉆刃磨的站立姿勢(shì)、鉆頭握法、操作要領(lǐng)等。在教師示范下，學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的一些教具，展開(kāi)同步性的模仿訓(xùn)練，當(dāng)達(dá)到動(dòng)作上的規(guī)范要求后，再進(jìn)行實(shí)際的刃磨動(dòng)作嘗試。

第三，觀看錄像。教師示范教學(xué)之后，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行自主操作嘗試，為避免在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)隨意性，練習(xí)時(shí)，應(yīng)同步播放操作錄像，讓學(xué)生在觀看直觀錄像的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)比操作，進(jìn)而獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也可以在對(duì)比中糾正自己的動(dòng)作，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

第四，個(gè)別指導(dǎo)。由于學(xué)生存在認(rèn)知和動(dòng)作協(xié)調(diào)性上的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)對(duì)個(gè)別同學(xué)加以指導(dǎo)?？梢圆扇≈饌€(gè)過(guò)關(guān)的方法，教師仔細(xì)地觀察、監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的操作，并一一指出存在的問(wèn)題，加以糾正。

第五，綜合總結(jié)。針對(duì)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)踐情況，對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出一些有益的意見(jiàn)與建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、操作實(shí)踐演練

畢竟課堂教學(xué)的實(shí)踐性和操作范圍有一定的局限性，因此，教師有必要給學(xué)生提供實(shí)際操作演練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。教師需做好技術(shù)支持和指導(dǎo)工作，譬如，如何保持鉆頭和砂輪之間的相對(duì)位置，主切削刃的方位，操作中雙手的穩(wěn)健、協(xié)調(diào)等。

四、模塊技能評(píng)估

鉗工理論知識(shí)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：鉗工 基礎(chǔ)知識(shí) 基本操作 培訓(xùn)

引言

當(dāng)今社會(huì)，鉗工這項(xiàng)行業(yè)在整個(gè)機(jī)械制造的產(chǎn)業(yè)中的地位已經(jīng)越來(lái)越高，各種高精度、高技術(shù)的機(jī)械的生產(chǎn)和維修過(guò)程由于無(wú)法全部由機(jī)器完成，必須依靠鉗工來(lái)進(jìn)行手工操作。鉗工雖然是一項(xiàng)技術(shù)性要求很高的行業(yè)，但其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求也同樣不低，一個(gè)合格的鉗工必須擁有一定的基礎(chǔ)知識(shí)才有資格上崗工作，因此相關(guān)的培訓(xùn)工作也顯得尤其重要。

一、 了解鉗工行業(yè)

鉗工在入職前，十分有必要對(duì)鉗工這個(gè)行業(yè)進(jìn)行一定的了解?？傮w上來(lái)說(shuō)鉗工行業(yè)是一個(gè)對(duì)機(jī)械加工、裝配和修理技術(shù)要求很高的技術(shù)型職業(yè)。我們之所以稱這些技術(shù)人員為鉗工，就是因?yàn)橛没Q來(lái)對(duì)工件進(jìn)行夾持和操作是他們工作中很重要，也是最為常見(jiàn)的一部分。鉗工這個(gè)職業(yè)與其他技術(shù)型職業(yè)一樣也有相應(yīng)的等級(jí)，從低到高分別為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)以及技師和高級(jí)技師，無(wú)論哪個(gè)等級(jí)對(duì)理論上的知識(shí)和實(shí)踐中的操作都有一定程度的要求，所以要想在鉗工這個(gè)行業(yè)中往上發(fā)展，擁有豐富而扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)必不可少。

二、 鉗工需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能

鉗工在工作中利用得最多的工具就是虎鉗，配合其他的手工類工具以及工作臺(tái)等機(jī)械類工具來(lái)進(jìn)行零件的加工、裝配和設(shè)備的修理等工作，具體的工作技能包括劃線、鏨削、銼削及鉆孔等，這都是一名合格的鉗工必須掌握的基本技能。

2.1 認(rèn)識(shí)鉗工的常用工具

鉗工使用的工具包括臺(tái)虎鉗、臺(tái)鉆以及工作臺(tái)等，其虎鉗也叫虎鉗，是通用的用來(lái)夾持零件的工具，以100、125和150mm這三種規(guī)格最為常見(jiàn)，圖2-1所示的即為虎鉗的示意圖，使用虎鉗時(shí)一定要保證鉗身的工作面在整個(gè)鉗臺(tái)之外，一般情況下讓鉗臺(tái)的高度與手肘保持水平最適合。臺(tái)鉆的全稱叫做臺(tái)式鉆床，是小型鉆床的一種類型，一般情況下都是手動(dòng)操作，主要用于對(duì)工件打孔。圖2-2所示即為臺(tái)式鉆床的示意圖，臺(tái)鉆的優(yōu)勢(shì)就是性能非常靈活。鉗工使用的工作臺(tái)簡(jiǎn)稱鉗臺(tái)，高度多為800～900mm，寬度和長(zhǎng)度不作要求，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)加長(zhǎng)或縮短，工作臺(tái)材質(zhì)一般為鋼材或者木材，主要是保證鉗工在上面作業(yè)時(shí)更為平穩(wěn)和結(jié)實(shí)，這些工具都是鉗工工作時(shí)接觸較多的幾類工具需要進(jìn)行清楚和深入的了解。

圖2-1 臺(tái)虎鉗示意圖 圖2-2 臺(tái)式鉆床示意圖

2.2 鉗工作業(yè)的基本操作

操作名稱

所需工具

基本方法

劃線

劃線平臺(tái)、劃針、劃規(guī)等

平面劃線、立體劃線

鏨削

尖鏨、扁鏨、手錘等

握法：松握、緊握、反握

揮法：腕揮、肘揮、臂揮

鋸削

鋸條

姿勢(shì)：直線式、擺動(dòng)式

起鋸：遠(yuǎn)起鋸、近起鋸

銼削

銼刀

順向銼、交叉銼、推銼

鉆孔

鉆床、鉆頭

鉆通孔、盲孔、深孔

攻螺紋與套螺紋

絲錐、鉸手、板牙等

確定直徑和深度，依次攻頭錐、二錐、三錐；力度均勻

表2-1 鉗工工作的基本操作

表2-1所示的即為鉗工工作中幾種常見(jiàn)類型的基本操作，各項(xiàng)操作都有自己的作用：劃線能夠確定加工的尺寸和界線，使復(fù)雜的器件簡(jiǎn)化，并能檢驗(yàn)工件尺寸是否符合標(biāo)準(zhǔn)；鏨削操作在對(duì)金屬性的工件進(jìn)行切削和加工后能提高對(duì)設(shè)備裝卸時(shí)采用錘擊的準(zhǔn)確性；鋸削能夠切割工件或者進(jìn)行鋸槽；銼削則使零件的形狀及粗糙程度等數(shù)據(jù)更為精確，使其滿足生產(chǎn)的需要；在工件上鉆孔可以在上面安裝零件并使其能夠與其他工件連接；通過(guò)攻螺紋和套螺紋則能提高螺紋的質(zhì)量。對(duì)鉗工來(lái)說(shuō)各項(xiàng)操作都需要完全掌握，所需的工具也要能夠清楚地認(rèn)識(shí)，并熟練掌握使用方法，鉗工的大部分工作對(duì)精度的要求都非常高，所以需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行操作，在培訓(xùn)中最好能夠人手一工具，并一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)。

三、 培訓(xùn)工作的開(kāi)展

3.1 培訓(xùn)重點(diǎn)

培訓(xùn)的目的是為了讓學(xué)員掌握好鉗工的基本知識(shí)，在培訓(xùn)工作中要針對(duì)性地進(jìn)行傳授與教導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)培訓(xùn)工作的開(kāi)展要以以下幾點(diǎn)為重點(diǎn)：①圖紙的辨識(shí)。學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后要擁有一定的圖紙辨識(shí)能力，能夠認(rèn)識(shí)圖紙中三視圖和相關(guān)符號(hào)傳達(dá)的立體的數(shù)據(jù)；②鉗工的常識(shí)。包括金屬熱處理的相關(guān)知識(shí)、工作中常用的器具的使用方法，基本操作的原理等；③理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。培訓(xùn)中多設(shè)置實(shí)際操作任務(wù)，學(xué)員在實(shí)踐中要能夠正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

3.2 培訓(xùn)形式

培訓(xùn)主要采用課堂和實(shí)驗(yàn)授課形式進(jìn)行，對(duì)于理論的知識(shí)的教學(xué)使用課堂來(lái)集中授課，實(shí)驗(yàn)操作則到設(shè)置的專門地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，之后到工廠參與實(shí)踐，并安排經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)鉗工進(jìn)行帶領(lǐng)和一對(duì)一的指導(dǎo)。這種課堂與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式收效最好，同時(shí)輔以資深鉗工的經(jīng)驗(yàn)傳授，能夠讓學(xué)員了解很多操作技巧和行業(yè)要求，學(xué)到的知識(shí)將更為扎實(shí)。

3.3 培訓(xùn)過(guò)程安排

培訓(xùn)的總的過(guò)程可分為培訓(xùn)前準(zhǔn)備，培訓(xùn)中任務(wù)和培訓(xùn)后評(píng)價(jià)三個(gè)基本的過(guò)程。培訓(xùn)前主要帶領(lǐng)學(xué)員熟悉曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者了解過(guò)的鉗工的相關(guān)知識(shí)，然后培訓(xùn)講師進(jìn)行整合并以課堂教學(xué)方式授以鉗工所需的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，培訓(xùn)的真正開(kāi)展主要為實(shí)訓(xùn)部分，可以將學(xué)員分組準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)所需的資料、儀器和工具等，然后完成布置的任務(wù)比如模型裝配和制作等，任務(wù)完成后要寫出總結(jié)報(bào)告由講師進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)完成后可以將學(xué)員帶到廠內(nèi)實(shí)地開(kāi)展操作培訓(xùn)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的鉗工討教，豐富自己的專業(yè)方面知識(shí)。

3.4 培訓(xùn)工作總結(jié)

全部培訓(xùn)工作完成后不可缺少的一步就是總結(jié)和鞏固，尤其對(duì)于鉗工這類技術(shù)要求比較高的行業(yè)，一個(gè)疏忽就可能導(dǎo)致設(shè)備故障甚至事故的產(chǎn)生，組織學(xué)員對(duì)所學(xué)到的理論上的知識(shí)和實(shí)踐中的技術(shù)進(jìn)行總結(jié)，不懂的地方及時(shí)補(bǔ)充和掌握，這有利于培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)責(zé)任感，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)有著十分積極的作用，這也是進(jìn)行鉗工基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)工作的更深層的目的和意義所在。

四、 總結(jié)

鉗工的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)是可以說(shuō)是整個(gè)培訓(xùn)工作中的重點(diǎn)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)合格鉗工的基本要求，基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)必須與實(shí)踐的操作結(jié)合起來(lái)，理論學(xué)習(xí)要在實(shí)踐中加以運(yùn)用，實(shí)踐操作也必須以理論為基礎(chǔ)，在鉗工就職前對(duì)其開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)于鉗工整體專業(yè)能力和素質(zhì)的提高有很重要的發(fā)展意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勝賢；淺談鉗工的實(shí)習(xí)教學(xué)[J]；職業(yè)教育研究；2004年07期

鉗工理論知識(shí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí) 教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-191-02

1 前言

鉗工作為機(jī)械行業(yè)的典型傳統(tǒng)工種，具有靈活性強(qiáng)、工作范圍廣、技藝性強(qiáng)的特點(diǎn)，盡管機(jī)械加工方法飛速發(fā)展，數(shù)控加工日漸普及，但仍然無(wú)法完全取代鉗工，例如裝配調(diào)試、安裝維修、工具制造等必須依靠鉗工完成。所以不管現(xiàn)在還是將來(lái)，鉗工都在機(jī)械領(lǐng)域占有重要的一席。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的技能型中、高級(jí)技術(shù)人才。實(shí)習(xí)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育鏈中占有十分重要的位置，是職業(yè)技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵。對(duì)于廣大機(jī)械專業(yè)的高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握各項(xiàng)鉗工技能非常重要，為勝任未來(lái)各項(xiàng)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鉗工的基本操作技能很多，如：劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎形、鉚接、刮削、研磨等等。這些基本操作既是本專業(yè)的技能基礎(chǔ)，又是專業(yè)知識(shí)、技能、技巧的結(jié)合。然而，鉗工操作訓(xùn)練動(dòng)作機(jī)械、枯燥無(wú)味，再加上勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作環(huán)境差，使學(xué)生感到又苦又累，這必然會(huì)影響實(shí)習(xí)成效。因此，采用一些不同于以往新的教學(xué)方法，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免厭倦和疲勞，同時(shí)可以保證實(shí)習(xí)安全和效果。筆者作為一名從事多年鉗工實(shí)習(xí)教育的教師，結(jié)合一些海外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”起源于德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系的以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式中?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式的具體實(shí)踐之一。項(xiàng)目教學(xué)法的核心在于跨專業(yè)和跨課程，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程被有序的劃分為一個(gè)個(gè)具體的工程或案例，根據(jù)這些來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，師生通過(guò)共同實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了和完成項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，更重要的是在完成項(xiàng)目解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己與未來(lái)從事職業(yè)相關(guān)的包括解決問(wèn)題的方法能力、檢索及接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、與他人合作進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)調(diào)的社會(huì)能力等多個(gè)方面的職業(yè)能力。具體在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息”、“獨(dú)立地制定計(jì)劃”、“獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃”、“獨(dú)立地評(píng)價(jià)所做結(jié)果”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)置內(nèi)容必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)緊密結(jié)合，把理論知識(shí)融合到每一個(gè)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。具體項(xiàng)目設(shè)置上，按循序漸進(jìn)的過(guò)程，確立：鋸、銼、鏨、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、研磨等十來(lái)個(gè)項(xiàng)目，把相關(guān)的知識(shí)融入到各項(xiàng)目中，學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的同時(shí)獲得相應(yīng)的理論知識(shí)和專業(yè)技能。在掌握如上這些基本鉗工技能之后，根據(jù)職業(yè)崗位和技能鑒定的要求，按技能形成先易后難原則，確立：直角工件、曲面工件、角度工件、角度圓弧結(jié)合件、鉆鉸定位綜合件和裝配綜合等十來(lái)個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，掌握中等難度的零件加工工藝編制方法和加工方法；掌握基準(zhǔn)的選擇方法；掌握正確選用合適工具、量具方法；掌握正確的檢測(cè)方法；熟練掌握鉗工常用的設(shè)備操作方法；最終達(dá)到中級(jí)鉗工要求的理論知識(shí)和操作技能以及一定加工技巧。

項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實(shí)習(xí)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般有六個(gè)步驟：資訊――計(jì)劃――決策――實(shí)施――檢查――評(píng)估。

（1）資訊階段。教師布置項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)，導(dǎo)引學(xué)生開(kāi)始收集與任務(wù)相關(guān)的各方面資訊。

（2）計(jì)劃階段。根據(jù)項(xiàng)目所要完成的目標(biāo)，同學(xué)們自主制定項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

（3）決策階段。計(jì)劃制定好后，教師參與計(jì)劃的修改與討論，最終學(xué)生做出決策，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段。

（4）實(shí)施階段。學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

（5）檢查階段。學(xué)生采用各種測(cè)量工具自行檢查項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與結(jié)果。

（6）評(píng)估階段。主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。采用項(xiàng)目教學(xué)法，和原來(lái)的靠教師在課堂上灌輸知識(shí)不同，主要通過(guò)學(xué)生自覺(jué)地參加到教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題的理解，資料的收集，問(wèn)題的分析和解決，需要自己的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，而后再小組討論拿出解決方案。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的自由度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到大幅度的提高，這在目前我國(guó)師生比比較懸殊的情況下，會(huì)給課堂紀(jì)律和學(xué)生的管理帶來(lái)比較大的難度，這也是項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的瓶頸之一。這就決定了項(xiàng)目教學(xué)法目前只能在質(zhì)量較高的大專院校中進(jìn)行推行，學(xué)生的自律性是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵元素之一。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都要意識(shí)到自己是項(xiàng)目參與的一份子，自己的行為會(huì)影響到項(xiàng)目完成的效果，自律精神和集體榮譽(yù)感都是項(xiàng)目教學(xué)法中值得大力培養(yǎng)和表彰的尊貴品格。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用不再是講解者、報(bào)告者、示范者和控制者，而是起組織、咨詢、解說(shuō)和總結(jié)性評(píng)價(jià)作用。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

項(xiàng)目教學(xué)要求教師必須是“雙師型”教師，由于鉗工項(xiàng)目教學(xué)是以根據(jù)圖紙制作出一套零件的工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。其中既有理論又有實(shí)際操作，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師是真正的“雙師型”教師，既要有豐富的理論知識(shí)更要有過(guò)硬的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能講又要能做。否則很難勝任該教學(xué)工作。同時(shí)也對(duì)相應(yīng)地教師培養(yǎng)方面提出了一些新的挑戰(zhàn)性的課題，精于技術(shù)而疏于理論以及只懂理論不會(huì)動(dòng)手的教師都會(huì)逐漸被淘汰，這也要求教師也要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加實(shí)踐，在系統(tǒng)掌握鉗工教學(xué)各個(gè)方面的理論知識(shí)后多去企業(yè)參加鍛煉，這樣才能作為一名合格的“雙師型”高職鉗工教學(xué)教師。

項(xiàng)目教學(xué)要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力。在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。項(xiàng)目的設(shè)置更要投入較大的精力，按照從易到難涵蓋各個(gè)必要知識(shí)點(diǎn)的順序來(lái)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)項(xiàng)目設(shè)置也要做到活潑有趣，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入到項(xiàng)目的完成中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

鉗工理論知識(shí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：鉗工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；方法提煉；教學(xué)分析

如何教好鉗工專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)？如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合是鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)

眾所共知，理論指導(dǎo)實(shí)踐，要在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，但是要真正做到這一點(diǎn)卻很難，除了條件受到限制外，大多是教師本身的原因，要么是理論知識(shí)欠缺，要么是技術(shù)水平不突出，在授課時(shí)，照本宣科，把本已抽象的理論知識(shí)講得更加枯燥無(wú)味。筆者認(rèn)為，鉗工實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)課題，在講授前，教師應(yīng)充分備課，對(duì)所講的內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)要充分了解，把其他機(jī)械專業(yè)課的知識(shí)也貫穿于實(shí)習(xí)課中，如金屬材料與熱處理、刀具切削原理、機(jī)械制圖、機(jī)械制造、公差與配合等，這些都與鉗工有著密切的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好鉗工課程也至關(guān)重要。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)認(rèn)真做好功課，在講課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)其重要性，如講到鏨子的刃磨及熱處理時(shí)把金屬材料、刀具幾何角度等知識(shí)及時(shí)融入實(shí)習(xí)教學(xué)中，在學(xué)生實(shí)習(xí)后再認(rèn)真總結(jié)、講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到實(shí)踐和理論是分不開(kāi)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖及編制加工工藝能力

學(xué)生在掌握了一定的基本操作以后，要進(jìn)行一些有一定難度的綜合練習(xí)，這是鞏固提高學(xué)生基本操作的好機(jī)會(huì)。教師要讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱圖，自行編制加工工藝，然后再集中講解，在每個(gè)學(xué)生都明白后再開(kāi)始實(shí)習(xí)操作，這樣既提高了學(xué)生的識(shí)圖能力，又為學(xué)生們的動(dòng)手能力打下了基礎(chǔ)。

三、了解機(jī)械加工的過(guò)程，熟知鉗工工作

當(dāng)學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)學(xué)到一定程度后，學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力得到不斷提升，他們渴望對(duì)機(jī)械加工有更多的了解，這時(shí)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)備齊全、工藝先進(jìn)的機(jī)械企業(yè)參觀，讓學(xué)生對(duì)整臺(tái)設(shè)備的生產(chǎn)從零件下料到設(shè)備的出廠有完整的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到從零件的劃線、零件生產(chǎn)到設(shè)備的安裝、調(diào)試過(guò)程中鉗工所起的作用。在參觀的同時(shí)，教師要結(jié)合教材進(jìn)行講解，特別是在課堂上不易講明的內(nèi)容，要重點(diǎn)講解。對(duì)學(xué)生在參觀過(guò)程中提出的問(wèn)題，要全面、認(rèn)真回答。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生在基本操作學(xué)完，進(jìn)入裝配、維修部分時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)備的安裝、檢驗(yàn)、調(diào)試及設(shè)備維修的能力。裝配和機(jī)修是鉗工專業(yè)的重要課程，要想學(xué)好必須具備廣泛的技術(shù)知識(shí)，包括材料力學(xué)、熱處理、機(jī)械原理、液壓傳動(dòng)及各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理及使用、調(diào)整、安裝、調(diào)試等技術(shù)知識(shí)以及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)等，都是必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于將所遇到的問(wèn)題及前人的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)、歸納、分類，變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)知識(shí)。特別在機(jī)修練習(xí)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“一聽(tīng)、二看、三觀察”能力，也就是當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，要通過(guò)聽(tīng)機(jī)器的聲音、看機(jī)床產(chǎn)品的外在表象、問(wèn)故障出現(xiàn)的詳細(xì)過(guò)程、查看故障記錄單及相關(guān)資料。通過(guò)分析、判斷，逐步縮小故障檢查范圍，準(zhǔn)確得出設(shè)備故障的具體部位及原因，確定修理方案，最后對(duì)失效零件進(jìn)行修復(fù)或更換。這樣可以使學(xué)生逐步形成廣博的專業(yè)理論知識(shí)體系，具有良好的全面分析問(wèn)題的能力，具備常見(jiàn)故障的排除能力。

五、加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是職業(yè)教育培訓(xùn)重要任務(wù)之一，技工教育中學(xué)生創(chuàng)新能力要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新能力，而鉗工實(shí)習(xí)操作本身就是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好素材。一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如在學(xué)習(xí)機(jī)床維修部分內(nèi)容時(shí)，故障排除的過(guò)程就蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在修理過(guò)程中，要結(jié)合對(duì)失效零件的分析，決定某些結(jié)構(gòu)或零件是否需要改進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)備修理的任務(wù)不僅是恢復(fù)原有的性能和精度，關(guān)鍵要結(jié)合修理改進(jìn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、改善設(shè)備性能。例如給普通車床增加自動(dòng)刀具、夾具和檢測(cè)控制裝置，使舊機(jī)床成為半自動(dòng)化的單工序機(jī)床；增加數(shù)控系統(tǒng)，變普通設(shè)備為簡(jiǎn)易數(shù)控設(shè)備等。從而進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)在改進(jìn)方案的實(shí)施過(guò)程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、方案判定、生產(chǎn)組織等綜合能力。

六、鉗工操作課題教學(xué)實(shí)例——鉆孔

鉆孔是鉗工生產(chǎn)操作中最常用的操作技術(shù)之一。通過(guò)對(duì)鉆孔這一課題訓(xùn)練過(guò)程的分析，教師能夠充分了解課堂式教學(xué)的全過(guò)程，了解在課堂式教學(xué)中應(yīng)如何確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，了解在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的確定

教師在授課前應(yīng)依據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——鉗工》的技術(shù)要求，對(duì)所傳授的相應(yīng)等級(jí)操作確定明確的培訓(xùn)目標(biāo)，并使所指導(dǎo)的內(nèi)容符合標(biāo)準(zhǔn)要求?，F(xiàn)就鉗工中級(jí)工鉆孔實(shí)訓(xùn)的過(guò)程作如下分析：

（1）教學(xué)目的

了解實(shí)訓(xùn)教室的臺(tái)鉆，立鉆的規(guī)格、性能及其使用方法；掌握標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆的刃磨方法；掌握鉆孔時(shí)工件的幾種基本裝夾方法；懂得鉆孔時(shí)主軸轉(zhuǎn)數(shù)的選擇方法和切削液的使用；掌握劃線鉆孔方法，并能進(jìn)行一般孔的鉆削加工；掌握鉆削的安全和文明操作知識(shí)。

（2）主要教學(xué)內(nèi)容

①刀具方面

鉆頭各切削角度的介紹，標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆的刃磨方法，鉆頭的裝拆。

②加工方法

標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆的刃磨，鉆孔的劃線、起鉆，手動(dòng)進(jìn)給的操作。

③工藝知識(shí)

臺(tái)鉆、立鉆的結(jié)構(gòu)，主要機(jī)構(gòu)的使用和調(diào)整；鉆孔的作用，刃磨時(shí)砂輪的選擇，鉆頭刃磨的檢驗(yàn)；工件幾種基本的裝夾方法；鉆孔時(shí)切削用量的選擇；鉆削時(shí)的安全操作知識(shí)。

④測(cè)量要求

測(cè)量鉆頭刃磨的角度，包括目測(cè)和用磨刀樣板測(cè)量，測(cè)量孔及加工的質(zhì)量。

2.教學(xué)方法和教學(xué)組織形式

（1）講授指導(dǎo)

教師結(jié)合實(shí)習(xí)教室的臺(tái)鉆，講解立鉆的結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)系統(tǒng)、主軸的變速方法和鉆軸頭架的升降調(diào)整，介紹臺(tái)鉆、立鉆和搖臂鉆的維護(hù)保養(yǎng)要求；鉆頭的刃磨方法，講解鉆頭刃磨方法時(shí)可用鉆頭模型及講桌側(cè)面的砂輪（或用一盤形零件充當(dāng)砂輪）講解鉆頭刃磨要領(lǐng)。

（2）示范指導(dǎo)

教學(xué)中示范指導(dǎo)要有的放矢，應(yīng)將講解指導(dǎo)與示范指導(dǎo)良好地結(jié)合起來(lái)，所示范的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生不易掌握的工序、實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)返工幾率較高的工序、對(duì)質(zhì)量影響比較大的工序。教師的示范操作過(guò)程必須十分規(guī)范，哪怕是細(xì)小的環(huán)節(jié)也要十分注意，不可使用不規(guī)范的習(xí)慣性操作方法。

根據(jù)上述講解指導(dǎo)內(nèi)容示范過(guò)程如下：結(jié)合講解臺(tái)鉆結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)系統(tǒng)，作改變臺(tái)鉆主軸轉(zhuǎn)數(shù)的示范操作，然后讓學(xué)生獨(dú)立操作一遍，并檢查掌握效果；刃磨鉆頭，分解動(dòng)作示范操作，包括站姿、雙手握鉆方法、鉆頭與砂輪的相對(duì)位置等方面；檢查鉆頭刃磨角度的示范操作；直柄鉆頭裝拆示范操作；示范起鉆、校正的操作。

示范中可把全班學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)不宜過(guò)多（一般為4人），分組進(jìn)行示范然后按組輪換。

（3）巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)是一種即時(shí)指導(dǎo)的教學(xué)方式，可以收到立竿見(jiàn)影的效果。通過(guò)觀察和檢測(cè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不當(dāng)?shù)牟僮骷按嬖诘膯?wèn)題，及時(shí)指出并加以糾正。

例如：刃磨鉆頭時(shí)，容易發(fā)生事故，因此應(yīng)邊示范指導(dǎo)邊檢查，發(fā)現(xiàn)技術(shù)、操作、安全等問(wèn)題及時(shí)糾正，以安全為重點(diǎn)。

練習(xí)鉆孔時(shí)容易發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，指導(dǎo)每一個(gè)初學(xué)鉆孔的學(xué)生練一遍，注意檢查學(xué)生操作規(guī)程執(zhí)行情況。

（4）結(jié)束指導(dǎo)

總結(jié)課堂情況和存在問(wèn)題，對(duì)于如何刃磨好鉆頭加以總結(jié)歸納，分析鉆孔中出現(xiàn)的問(wèn)題并找出原因，提出糾正措施；總結(jié)文明生產(chǎn)、安全操作情況；布置作業(yè)；整理工作位置，清理機(jī)床、鉗案，打掃衛(wèi)生。

3.教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法

鉆頭的刃磨是本課題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生掌握刃磨鉆頭的技能比較困難，在教學(xué)中一般可采用下面的方法。

（1）在講授指導(dǎo)中利用學(xué)生所學(xué)過(guò)的鉗工知識(shí)并結(jié)合掛圖，講解鉆頭的各個(gè)切削角度、幾何形狀及作用，加強(qiáng)對(duì)鉆頭各角度的理解。在講授時(shí)要用較大的模型（模型鉆頭直徑在100mm以上）使學(xué)生看得清，同時(shí)可以發(fā)幾支已磨好的鉆頭，讓學(xué)生找出各切削角度，加深直觀印象。

（2）刃磨鉆頭的操作技能只有通過(guò)反復(fù)地練習(xí)才能逐漸掌握。要多給學(xué)生練習(xí)時(shí)間，并找一些廢鉆頭，讓學(xué)生分組練習(xí)，多做示范，使學(xué)生通過(guò)刻苦練習(xí)，真正掌握刃磨鉆頭的操作技能。

（3）幫助學(xué)生克服畏難情緒。學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的刃磨鉆頭練習(xí)后，仍沒(méi)掌握刃磨鉆頭的技術(shù)要領(lǐng)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師要講解要領(lǐng)、仔細(xì)示范，幫助學(xué)生分析刃磨不好的原因，找出解決方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好刃磨鉆頭技術(shù)的信心和決心。切不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行不耐煩地斥責(zé)，這只會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。要多做個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)他們?cè)谌心ャ@頭方面的微小進(jìn)步也要多作鼓勵(lì)，并多給他們?nèi)心ャ@頭的操作練習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能較快地掌握刃磨鉆頭的操作技能。

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鉗工理論知識(shí)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]鉗工實(shí)訓(xùn) 分段教學(xué) 教學(xué)效果

鉗工技能是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必備的一種專業(yè)技能，但學(xué)生對(duì)鉗工技能的掌握并不是件容易的事。如何教好這門專業(yè)技能課？應(yīng)該怎樣組織教學(xué)? 通過(guò)總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的思考,筆者認(rèn)為, 將整個(gè)鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程分成五個(gè)階段，進(jìn)行合理分段教學(xué)，逐項(xiàng)落實(shí)技能訓(xùn)練的階段目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，能有效地提高學(xué)生的鉗工技能。

一. 基本操作技能訓(xùn)練階段

主要培養(yǎng)學(xué)生正確掌握各項(xiàng)基本操作技能的動(dòng)作要領(lǐng)、操作方法為重點(diǎn)，同時(shí)介紹鉗工基本知識(shí)、工、量具和設(shè)備的使用與安全操作。采用理論講解結(jié)合示范指導(dǎo)的教學(xué)方法。

教師在每項(xiàng)基本技能訓(xùn)練前，要先向?qū)W生講清與本技能相關(guān)的工藝知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)，再用規(guī)范的動(dòng)作示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，然后要求學(xué)生按照老師的講解和示范動(dòng)作去模仿訓(xùn)練。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹講練結(jié)合的原則，堅(jiān)持手把手地指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)個(gè)別不規(guī)范的姿勢(shì)、動(dòng)作要及時(shí)予以糾正；發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題要及時(shí)地集中示范糾正，并且有意識(shí)地抽調(diào)技能掌握較好的學(xué)生進(jìn)行操作表演和經(jīng)驗(yàn)介紹。有些經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生口中說(shuō)出會(huì)更易于被其他學(xué)生接受，而技能好的學(xué)生在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也能對(duì)知識(shí)再次升華和學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析在操作中出現(xiàn)廢品的原因。例如，在銼削訓(xùn)練中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生站立姿勢(shì)不對(duì)，銼削速度過(guò)快，工件裝夾不正確等現(xiàn)象。這時(shí)可以給學(xué)生分析：兩腳間距太小，不利于銼削推力控制；兩腳間距太大，重心過(guò)低，不利于銼削壓力控制；銼削速度過(guò)快，不但人容易疲勞，而且會(huì)使銼刀的平衡失控；銼削時(shí)兩手的用力程度要隨銼刀的移動(dòng)而不斷變化，這樣才能保證以工件為支點(diǎn)兩手的力矩隨時(shí)相等；工件裝夾時(shí)，一般在臺(tái)虎鉗中間且一定要水平，在兩邊會(huì)容易使工件歪斜，所有這些若不規(guī)范操作都會(huì)影響平面的垂直度和平面度。通過(guò)分析，讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，從而避免或減少?gòu)U品的產(chǎn)生。

在傳授新的技能時(shí)，教師要講清各個(gè)技能的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地利用技能的遷移，以促進(jìn)對(duì)新技能更快的掌握。例如，在講解鋸削時(shí)，應(yīng)指出鋸削與銼削的站立姿勢(shì)、操作速度等共同點(diǎn)，同時(shí)，還應(yīng)指出鋸削與銼削在兩手用力、左右手的擺動(dòng)等不同點(diǎn)，讓學(xué)生在操作時(shí)注意，防止干擾新技能的形成。此外，對(duì)有代表性的單項(xiàng)課題，如平面、圓弧面、角度等的銼削以及孔位的精度控制等要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握好基本功，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二. 基本工件操作訓(xùn)練階段

通過(guò)上一階段的訓(xùn)練學(xué)生掌握了一定的基本操作技能，接下來(lái)主要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本工件的工藝分析和工藝編制能力，逐步提高基本操作技能水平以及測(cè)量技術(shù)，并達(dá)到一定的精度為重點(diǎn)。采用以學(xué)生為主體，在訓(xùn)練中討論解疑，在討論解疑中訓(xùn)練的教學(xué)方法。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供足夠多的時(shí)間思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去理解和掌握。要針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在討論中深化理解，在訓(xùn)練中提升技能。例如，在制作燕尾樣板訓(xùn)練過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技能水平提出相關(guān)的問(wèn)題，如：有關(guān)的工藝尺寸如何計(jì)算？對(duì)稱度誤差對(duì)轉(zhuǎn)位互換精度有何影響？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論并得出結(jié)論，再通過(guò)自己加工，編制工藝步驟及相互間的探討，從而提高了工藝分析能力、尺寸精度控制能力、解尺寸鏈能力，促進(jìn)了操作技能技巧的形成。

三. 綜合課題訓(xùn)練階段

這個(gè)階段主要是對(duì)上面兩個(gè)階段所形成的技能進(jìn)一步的鞏固和提高，逐步要求學(xué)生能對(duì)中等復(fù)雜工件的工藝分析和工藝編制能力，使他們能分析和處理在銼配中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并能達(dá)到銼配精度的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)典型工件的反復(fù)訓(xùn)練，全面提高操作技術(shù)和測(cè)量技術(shù)水平。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，采用項(xiàng)目教學(xué)和分層次教學(xué)模式。

如先讓學(xué)生觀摩操作任務(wù)實(shí)體——六角螺母，讓他們明白他們自己也可以用鉗工方法把它加工出來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情后，再向他們介紹六角螺母的制作流程和必要的加工工藝，如：劃線、銼削、鋸削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋等鉗工操作技能。學(xué)生便會(huì)非常努力地學(xué)習(xí)并積極去完成，最后由老師就本項(xiàng)目進(jìn)行思路和技巧總結(jié)，把每一種加工方法不管難易都展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，通過(guò)比較可以幫助學(xué)生明白加工一個(gè)工件并不是只有一種加工工藝，但有優(yōu)劣之分，好的工藝不但加工效率高且精度易控制。這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，增加了他們對(duì)掌握鉗工技能的信心，同時(shí)在制作過(guò)程中，也增加了師生間的情感交流，教學(xué)方面獲得了良好的成果。

由于學(xué)生的素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力有快慢，所以要分層次教學(xué)，針對(duì)每位學(xué)生的素質(zhì)和體能布置難易程度不同的課題，這樣一來(lái)，接受能力好且體力充沛的學(xué)生覺(jué)得任務(wù)有挑戰(zhàn)性而不斷沖刺，不僅可以順利完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，還能對(duì)工藝提出改進(jìn)措施，能舉一反三；而接受能力欠佳且體力不夠的學(xué)生也認(rèn)為自己還是行的，也能積極參與，這樣所有同學(xué)的能力都能不斷提高。完成任務(wù)后就再布置難度相應(yīng)高一些的課題讓他們嘗試。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，他們體驗(yàn)了成功的喜悅，再做下面的課題就有更大的沖勁。

四. 裝配操作訓(xùn)練階段

本階段主要培養(yǎng)學(xué)生編制裝配工藝規(guī)程和解裝配尺寸鏈的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用機(jī)構(gòu)調(diào)整的能力及故障原因分析和檢驗(yàn)的能力為重點(diǎn)。采用教師列表歸納講解，學(xué)生分組探究訓(xùn)練，工藝知識(shí)的講解與技能訓(xùn)練交互并進(jìn)的教學(xué)方法。

在工藝知識(shí)講解中，可采用列表法。例如，把固定連接、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及軸承和軸的裝配這三種部件機(jī)構(gòu)的裝配技術(shù)要求、裝配方法、裝配注意事項(xiàng)、檢驗(yàn)及修復(fù)等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析和合理歸納，制成表格，以凸顯知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、條理性和直觀性。 再按步驟進(jìn)行示范操作，然后分組讓學(xué)生進(jìn)行齒輪與軸的裝配、箱體尺寸和形位精度的檢驗(yàn)、齒輪嚙合質(zhì)量的檢驗(yàn)與調(diào)整等，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到裝配、調(diào)整、檢驗(yàn)等項(xiàng)目的操作中。在訓(xùn)練指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些規(guī)律性的東西進(jìn)行探究和總結(jié)，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。這樣不但可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解透徹、記憶深刻，而且可使學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的互補(bǔ)互促，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

五. 等級(jí)考核強(qiáng)化訓(xùn)練階段

針對(duì)鉗工等級(jí)工考試的基本要求，著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型工件的工藝分析和工藝的編制。對(duì)一些典型工件的加工工藝應(yīng)一個(gè)個(gè)進(jìn)行詳細(xì)分析，精心編制，再進(jìn)行歸類，使學(xué)生能做到觸類旁通、舉一反三。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工件的加工時(shí)間進(jìn)行合理的安排，從而提高學(xué)生的工件加工速度。這里采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵部位的銼配、測(cè)量方法的靈活應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生尋找省時(shí)和先進(jìn)的加工方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生的交流能力、合作能力、應(yīng)變能力、和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

總之，分段教學(xué)要圍繞技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)，做好各階段之間的銜接和過(guò)渡，要落實(shí)不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，還要考慮學(xué)生個(gè)體的差別，采取靈活有效的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，才能在鉗工實(shí)訓(xùn)中取得良好的教學(xué)效果。

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