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高中語文課后反思范文第1篇

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培育一代又一代的能夠順應(yīng)時展要求的，具有較高道德素質(zhì)和綜合能力的新人才。基于這一目標(biāo)，新課程對高中語文教師的教學(xué)行為作出了進(jìn)一步的規(guī)定，大力提倡反思性教學(xué)，要求教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。課堂教學(xué)反思是有其必要性的，主要以現(xiàn)在：①課堂教學(xué)反思有助于教師及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，通過課堂教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，以便能夠及時的作出更正和完善；②課堂教學(xué)反思可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師通過課后反思，對以往的教學(xué)行為作出總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新；③課堂教學(xué)反思有利于教學(xué)效果的提高，這是課堂教學(xué)反思的終極目標(biāo)。

2.當(dāng)代高中語文教師在課堂教學(xué)反思中存在的問題及原因

新課程改革以來，教師在課堂教學(xué)反思問題上已經(jīng)有了較大的改進(jìn)和發(fā)展，但根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學(xué)反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進(jìn)，高中語文的教學(xué)效果才能得到進(jìn)一步的突破。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)反思還停留在意識層面，還沒有采取進(jìn)一步的具體行動，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式在教師心中已經(jīng)根深蒂固，很難將課堂教學(xué)反思新意識付諸行動；②課堂教學(xué)反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學(xué)反思情況來看，教師的課堂教學(xué)反思過于片面，有的只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，有的只對教學(xué)方式進(jìn)行反思，這是由于課堂教學(xué)反思的概念較新，教師在短時間內(nèi)還不能很好的把握；③課堂教學(xué)反思的方法較為單一，當(dāng)代高中語文教師的課堂教學(xué)反思往往都是通過課后寫反思筆記來進(jìn)行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。

3.新課程背景下高中語文教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)反思的相關(guān)建議

3.1變意識為行動

高中語文教師的課堂教學(xué)反思不能永遠(yuǎn)都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學(xué)反思有了足夠的了解和認(rèn)識后，就要將其付諸行動，在自己的教學(xué)實踐中進(jìn)行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細(xì)致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學(xué)中的問題和不足，思考提高課堂教學(xué)效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業(yè)能力和領(lǐng)悟能力，因此，在實行課堂教學(xué)反思的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮高中語文教師的優(yōu)勢特點，切實將自己對課堂教學(xué)反思的所感所悟通過實際行動表現(xiàn)出來，反復(fù)的進(jìn)行課堂教學(xué)反思，吸收經(jīng)驗，記住教訓(xùn)，逐漸的使自己的課堂教學(xué)反思越來越具有實效性。

3.2進(jìn)一步學(xué)習(xí)和和把握課堂教學(xué)反思

針對目前高中語文教師在課堂教學(xué)反思中存在的片面性，相關(guān)的教研機(jī)構(gòu)和組織，應(yīng)該密切掌握高中語文教師的課堂教學(xué)反思現(xiàn)狀，根據(jù)實際調(diào)查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負(fù)責(zé)課堂教學(xué)反思研究的專業(yè)人員深入到各個高中學(xué)校，對高中語文教師進(jìn)行以“課堂教學(xué)反思”為中心的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師通過專門性的學(xué)習(xí)，更加深刻的理解何為課堂教學(xué)反思，進(jìn)行課堂教學(xué)反思的目的何在，并且通過專業(yè)人員的訓(xùn)練和指導(dǎo)，更加準(zhǔn)確的掌握進(jìn)行課堂教學(xué)反思的要領(lǐng)和技巧。此外，教師自身也應(yīng)該具備強(qiáng)烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子技術(shù)等，加以充分的利用，使自己的課堂教學(xué)反思設(shè)備更具先進(jìn)性、科學(xué)性和有效性，從而使自己的課堂教學(xué)反思更加的完善。

3.3融合多種課堂教學(xué)反思方式

在高中語文教師的課堂教學(xué)反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進(jìn)行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結(jié)合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學(xué)反思方式又可以以不同的組織形式來進(jìn)行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學(xué)反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進(jìn)行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學(xué)的教學(xué)方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據(jù)不同年級的語文教師對自己的課堂教學(xué)所作出的反思，總結(jié)經(jīng)驗，以便日后用到自己的課堂教學(xué)中，汲取教訓(xùn)，避免在自己今后的課堂教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學(xué)反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進(jìn)行高中語文的教學(xué)。

此外，學(xué)校應(yīng)該建立一整套的課堂教學(xué)反思體系，對教師的課堂教學(xué)反思作出明確的規(guī)定和要求，為反思性教學(xué)提供強(qiáng)制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現(xiàn)。

高中語文課后反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；學(xué)習(xí)方法

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指當(dāng)高中生產(chǎn)生知識疑問時而產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)活動，且這個學(xué)習(xí)活動可以很好地解決學(xué)生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促使高中生更好地把握學(xué)好語文的技巧與規(guī)律。對此，高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合理的自學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中優(yōu)化個人學(xué)法，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，明確探究任務(wù)，促使高效教學(xué)的順利生成。就如在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學(xué)地位與藝術(shù)價值；通讀《林黛玉進(jìn)賈府》原文片段，概述《林黛玉進(jìn)賈府》的主要人物、事件起因、發(fā)生過程與結(jié)果，概述本文內(nèi)容；分析小說語言，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環(huán)境來表現(xiàn)封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作探究是以團(tuán)體形式引導(dǎo)高中生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的基本活動，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、問題解決為中心。在高效教學(xué)理念下，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與天性發(fā)展，所以利用合作探究來構(gòu)建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優(yōu)化個人學(xué)習(xí)思維，相互借鑒，揚(yáng)長避短，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極交流的好習(xí)慣。就如《蜀道難》一課的教學(xué)中，為了進(jìn)一步調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，筆者將5個異質(zhì)學(xué)生分成一個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)探究本詩的情感基調(diào)、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內(nèi)容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導(dǎo)高中生按照古詩行文脈絡(luò)展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學(xué)生都要有明確的合作任務(wù)，且學(xué)生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學(xué)習(xí)反饋。

三、引導(dǎo)學(xué)生及時反思

反思應(yīng)該伴隨學(xué)習(xí)活動發(fā)生，只是高中生由于“時間緊，任務(wù)重”而忽視了學(xué)習(xí)反思，無法及時確定個人知識疑問，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率越來越低下。在高效教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補(bǔ)缺，從而全面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反思，促使高中生在反思中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學(xué)生靈活遷移課堂所學(xué)。根據(jù)課堂檢測結(jié)果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進(jìn)步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復(fù)習(xí)、語文練習(xí)的重點內(nèi)容?？偠灾?，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂不僅是為了在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更輕松地應(yīng)對各個考試任務(wù)，還是為了發(fā)揮語文課程的長期教育功效，促進(jìn)高中生的身心健康。因此，高中語文教師應(yīng)在高效課堂理念下優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，借助自主、合作、探究、反思、總結(jié)等活動優(yōu)化高中生的思維意識，全面優(yōu)化高中語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

高中語文課后反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；互動式教學(xué)；模式構(gòu)建

一、互動式教學(xué)法的發(fā)展沿革之路

1.互動式教學(xué)法的概念

互動式教學(xué)法，泛指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生互為主體，互相啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求而不是外在的壓迫性學(xué)習(xí)行為。

2.互動式教學(xué)法的形成與發(fā)展

互動式教學(xué)法的提出，自古有之。比如我國古代偉大哲學(xué)家、教育學(xué)家孔子就曾指出教師要具備了解學(xué)生、啟發(fā)指導(dǎo)和因材施教等能力。另一位偉大的古希臘哲學(xué)家也曾倡導(dǎo)教師要能夠主動引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的尋找問題的正確答案。時至20世紀(jì)70年代初期，德國的“交往教學(xué)論流派”指出：師生應(yīng)該是互動的個體對象，強(qiáng)調(diào)在實際的教學(xué)活動中應(yīng)該創(chuàng)造無壓迫的課堂教學(xué)氛圍，要注重加強(qiáng)課堂上的師生合作，并在此基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的解決問題，發(fā)展學(xué)生的各種潛在能力。這被認(rèn)為是互動式教學(xué)法最早的理論基礎(chǔ)。后經(jīng)多重豐富、發(fā)展至今，互動式教學(xué)法已經(jīng)延伸出五大具體的基本類型，即主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創(chuàng)設(shè)法和多維思辨法等。

二、傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模型基本以“一對多”的課堂教學(xué)為主，尤其是在“高考”這個應(yīng)試教育的指揮棒指導(dǎo)下，很多的語文課變成了習(xí)題課和考試課，課堂教學(xué)手段單一（片面的變成了教師劃重點，學(xué)生背重點），沒有了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的活動與場景的設(shè)計，缺乏了“語文”這門學(xué)科本該有的對當(dāng)下生活的觀察和反思。最終將學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)狹隘地固化成了死記硬背和課后大量的重復(fù)性強(qiáng)化練習(xí)，使課堂教學(xué)氛圍凝重、遲緩，學(xué)生主動求學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)動機(jī)被動、強(qiáng)制，學(xué)習(xí)興趣逐漸缺失。

三、基于互動式教學(xué)法的高中語文課堂教學(xué)

1.將互動式教學(xué)法引入高中語文課堂教學(xué)的益處分析

課堂教學(xué)氛圍凝重遲滯，教師上課照本宣科，缺乏活力；學(xué)生上課死記硬背，學(xué)習(xí)僵化，這是目前高中語文課堂上的常見現(xiàn)象。為了有效地緩解這一教學(xué)困局，我們建議將互動式教學(xué)法引入高中語文課堂教學(xué)，其益處顯而易見：

（1）有利于增強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知，互動式教學(xué)的一個重要特征就是“參與性”。通過互動式教學(xué)的開展，我們可以加大課堂上師生之間的溝通和交流力度，嘗試使用諸如“案例教學(xué)”的方式，將社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等多種學(xué)生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣既有利于將古舊的語文知識重新建構(gòu)，融入時代特性，進(jìn)行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營造輕松、愉快的“教―學(xué)”互動模式，還容易獲取學(xué)生的親近，與其建立良好的情感共鳴，最終激發(fā)學(xué)生主動求學(xué)的興趣，真正做到一舉數(shù)得。另一方面，在教授“古詩、古詞”等內(nèi)容的時候，我們可以利用“讓學(xué)生上臺朗誦”的手段，要求學(xué)生將所學(xué)的詩詞熟悉以后進(jìn)行全班性質(zhì)的詩詞朗誦比賽，主動邀請學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

（2）有利于發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模型、教學(xué)手段單一、教學(xué)氛圍凝重，長期身居其中，容易使學(xué)生變得僵化，弱化了創(chuàng)新性思維，喪失創(chuàng)造能力，使語文學(xué)習(xí)變成呆板、僵化的流水線式工廠型教學(xué)，失去了“語文”這一學(xué)科本該有的人文性、審美性和育才性?；邮浇虒W(xué)則大不相同，它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。此外，它注重把課堂教學(xué)形象化、生動化，讓學(xué)生參與課堂建設(shè)，成為其中一分子，并且尊重他們的心理需求，注重學(xué)生的人格發(fā)展。

2.高中語文互動式教學(xué)的模式構(gòu)建

高中語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建，我們可以考慮縱橫交叉的復(fù)合架構(gòu)模式。即：將互動式教學(xué)法的五大基本類型混合使用。結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點，按照基本理論知識的傳授、互動選材的給出、學(xué)生之間師生之間互動行成、教師的點評與課后的反思，這四步遞進(jìn)的步驟，科學(xué)合理的實際講學(xué)教案。比如，針對“古詩詞”的教學(xué)可以采取情境創(chuàng)設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典文學(xué)的魅力與優(yōu)美；針對“閱讀與寫作”的教學(xué)可以采取多維思辨法和主題探討法兩種方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞自我，熱忱的觀察生活，在與社會實踐生產(chǎn)活動無縫對接的過程中，提煉寫作的深度與廣度，提高學(xué)生的審美品位。

與傳統(tǒng)教育手段相比，互動式教學(xué)更尊重主體個性，真正做到了以學(xué)生為本位的現(xiàn)代化教育，是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)新模式。它的加入，勢必能夠豐富高中語文教育教學(xué)，為高中基礎(chǔ)課程的教育改革提供很好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑕，汪玲，劉作晶.互動式教學(xué)法初探[J].企業(yè)導(dǎo)報，2011（19）.

高中語文課后反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效；教與學(xué)

高中語文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實踐技術(shù)：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）精神的引領(lǐng)下，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)對話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價值；主體互動促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。這種課堂教學(xué)，在“主體共同發(fā)展”的理念下，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為有機(jī)結(jié)合。

一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)

（一）有效的教學(xué)設(shè)計

課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何激發(fā)他（她）對我的教學(xué)和內(nèi)容的熱情”。有效教與學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。

（二）有效的教學(xué)對話

高中新課程語文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學(xué)對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

1.主體間的積極對話。有效教與學(xué)意味著教師有效“引領(lǐng)”和“指導(dǎo)”，即通過講授向?qū)W生傳達(dá)思考問題的方法，再通過提問的方式促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。2.主體與文本對話。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話強(qiáng)調(diào)的是一種語文學(xué)習(xí)的參與意識，強(qiáng)調(diào)在主動參與中尋求個體感受與文本意義的交融，與文本共同生成帶有學(xué)生個體色彩的文本意義?！氨匦匏摹敝畎住妒竦离y》的主旨句是“蜀道之難，難于上青天。”而對話發(fā)生時，就有學(xué)生發(fā)出不同的聲音：本文主旨句是“錦城雖云樂，不如早還家?！崩碛墒俏闹凶⒔猓?）中解釋說：詩的內(nèi)容很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。既然為送別詩作，往往表達(dá)的是依依不舍之情或別后思念。全詩中只有“不如早還家”較為確切地反映了這種情感。面對這種聲音，教師捕捉這種聲音的背后恰好體現(xiàn)了一種正確的文論思想：“詩無達(dá)詁”――對文章主旨的理解不同，主旨句就不同。這是一個在對話發(fā)生前教師意料不到的文學(xué)思辨，其中體現(xiàn)了學(xué)生的人文情懷和探索精神，很有教育價值和創(chuàng)新意義。

（三）有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動的思維活動時空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。課堂教學(xué)意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。

（四）有效的課后觀測

下課不是教學(xué)任務(wù)的簡單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，激勵他們自我發(fā)展。

二、有效的學(xué)：關(guān)注質(zhì)量，輔導(dǎo)知識管理能力

1．習(xí)得自學(xué)習(xí)慣。在整個語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從課前預(yù)習(xí)、知識積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語文自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力和習(xí)慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。

2.學(xué)會知識管理。高中學(xué)生必須學(xué)會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。

3.獲得考試能力?！拔肌焙汀袄撝髁x”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學(xué)的能力水平，是檢測教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”是高中課程改革的目標(biāo)指向。

三、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)

新課程語文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)。高中語文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神。理想化的高中語文教學(xué)，需要運用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評價有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動”有較充分的展開，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗”有較充分的表達(dá)與交流，班級的“每位學(xué)生”都能獲得個性化的精神成長。

【參考文獻(xiàn)】

高中語文課后反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；問題；原因；對策

高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，通過學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和語文審美和探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但通過多年的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不足，且隨著時間的推移，其學(xué)習(xí)興趣也相繼減弱，甚者出現(xiàn)排斥的心理，導(dǎo)致成績難以提高。作為教育工作者，必須加強(qiáng)對教學(xué)的反思以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

雖然教學(xué)改革讓高中語文換了新面貌，但參差不齊的教學(xué)方法似乎更多于形式上，而忽略了其實效性，加之學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，讓語文常常處于尷尬的位置。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，其存在的問題主要有以下幾點。

1.忽視了學(xué)生的情感教育

幾千年的中國文化讓中國語文集哲學(xué)、歷史、政治、文藝等于一體，具有情感豐富，內(nèi)容多樣的特色，尤其是中國古詩文，此種特色表現(xiàn)更突出。高中語文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學(xué)習(xí)者不僅能夠品位中國文化，而且能夠感受古人的豐富情感。但在教學(xué)中往往容易忽視文章的情感，而將重點放在文章結(jié)構(gòu)、詞語的解釋，將文章飽滿的情韻剔除，學(xué)生獲得的也只是詞意，而一堆似懂非懂的詞句無法勾起學(xué)生興趣，更無法達(dá)到與古人感情的交流，在無法達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率自然無法提高。

2.忽視了教學(xué)的生活營養(yǎng)

生活滋養(yǎng)著世界萬物，當(dāng)然也滋養(yǎng)著所有的文化，生活為文學(xué)提供了豐富多彩的素材，而文學(xué)讓生活變得多姿多彩。現(xiàn)如今學(xué)生的生活一般都為集中在學(xué)校，接觸生活幾何少，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而正是由于生活經(jīng)驗的缺乏，讓學(xué)生的語言缺乏生氣，寫出的文章缺乏真實感，甚者完全按例文的套路，無自我的思考。如此的學(xué)習(xí)也違背了《課標(biāo)》指出的：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”的初衷。

3.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生氣接受和理解能力不同，反應(yīng)和接受能力快的學(xué)生，往往在課堂上表現(xiàn)活躍，能夠與老師的思路“擦出火花”，有時候筆者會將這些學(xué)生的反應(yīng)完全作為全班同學(xué)的統(tǒng)一反應(yīng)，因此在授課過程中未能很好的照顧到學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生從跟不上到應(yīng)付再到放棄。比如有次在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，翻譯“備他盜出入與非常也”這句話有幾個學(xué)生能夠比較正確的回答，筆者就簡略的帶過去，但課后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生又重新問起，這才明白自己在課堂上的忽視。

二、高中語文問題的成因

在高中語文教學(xué)過程中，通過不斷的反思，發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過程中存在不少問題，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因也不盡相同，現(xiàn)分析如下。

1.培養(yǎng)模式的單一化

從語文學(xué)習(xí)和考試中可以看出，高中語文讓學(xué)生陷入了純記憶中，雖然其聽說讀寫能力有所提高，但人文精神卻停滯不前。原因在于教學(xué)過程過多于側(cè)重考試的教學(xué)點，過多于側(cè)重分?jǐn)?shù)，過多于要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)。

2.學(xué)生認(rèn)知的不足

語文學(xué)習(xí)是個積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。高中語文考試，其題多與課文無關(guān)，因此學(xué)生容易認(rèn)為語文可聽可不聽，聽了也沒用，考試也不考，尤其是語文基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，此種行為更為突出。而他們并不知道，對課本的學(xué)習(xí)是一個積累的基礎(chǔ)，沒有日積月累對詞語辨析、文章閱讀和寫作的練習(xí)，就無法在日后的考試中做出正確的判斷。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的漠視

對于語文的學(xué)習(xí)，在多年的教學(xué)中感受到學(xué)生對其態(tài)度比較漠視，想聽就聽下，想做就做下，甚者有學(xué)生在語文課堂做其他科目的作業(yè)。之所以學(xué)生會出現(xiàn)如此的現(xiàn)象，多數(shù)原因為語文題目答案模糊，做題無成就感，而理科的題目既能帶來刺激，又能帶來成就感，因此學(xué)生更喜歡做此類的題目，從而對語文越來越“冷淡”。

三、高中語文教學(xué)調(diào)整對策

語文既難學(xué)又好學(xué)，只要用對方法，讓課堂充滿激情和活力，讓文字綻放出生命，迸發(fā)出智慧的火花，就能吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)熱情。

1.灌注“情”，鑄就語文“魂”

心里學(xué)家認(rèn)為：情是認(rèn)知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，沒有情也無所謂智慧。常言道：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上”，語文并非“無情物”，它也能“化作春泥更護(hù)花”，只要教師將文章的情與學(xué)生的情融為一體，教學(xué)就能達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

2.注入“味”，深化語文“質(zhì)”

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”生活無時無刻不存在我們身邊，也無時無刻不激蕩著我們的感情，更新著我們的認(rèn)知，教師若能將生活有效的融進(jìn)課題，必能引起學(xué)生心情，再次激發(fā)起學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，通過網(wǎng)絡(luò)收集與文章有關(guān)的圖片，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生從圖片中感受荷塘月色的美，這樣就能夠?qū)o形的美化為有形，讓學(xué)生感受更深。對于作文，是學(xué)生最為頭痛的，如何達(dá)到“下筆如有神”是每個學(xué)生的向往，而實際中學(xué)生往往表現(xiàn)為“擠牙膏”。要想“下筆如有神”首先必須讀萬卷書，讀萬卷生活之書，學(xué)習(xí)生活語言，才能具備說好話，寫好文章的基礎(chǔ)。

3.引入“新”，定位語文“向”

任何學(xué)習(xí)都應(yīng)與時代接軌，體現(xiàn)出時代的特征，與時代相聯(lián)系，特別是作文，往往是社會的熱點，而作為學(xué)生，由于其生活圈的單一性，往往缺乏對這類問題的關(guān)注，更無法結(jié)合實際發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致論述缺乏力度。因此，老師可以將新聞、熱點等“新鮮事物”引入課題，讓學(xué)生既能感受到社會的變更，同時也能夠活躍其思維。

總之，高中語文教學(xué)需要在教學(xué)過程中不斷的反思，以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并結(jié)合學(xué)生實際，采取有效的調(diào)整措施，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.新形勢下的高中語文教學(xué)反思.學(xué)園：教育科研 ，2010，10（18）：88