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中小學(xué)教育特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 歐洲中小學(xué) 公民教育 教育評(píng)估 Eurydice2012

有效的公民教育評(píng)估對(duì)于總結(jié)公民教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整公民教育政策、目標(biāo)、內(nèi)容和方法來說至關(guān)重要，因此歐洲各國非常重視中小學(xué)公民教育評(píng)估工作。那么，他們是如何開展公民教育評(píng)估活動(dòng)的？具有哪些特點(diǎn)和啟示？歐洲教育、視聽及文化行政機(jī)構(gòu)（Education，Audiovisual and Culture Executive Agency，簡稱EACEA）于2012年的“歐洲公民教育”調(diào)查報(bào)告（Citizenship Educationin Europe，簡稱Eurydice2012）為我們解答上述問題提供了依據(jù)。

一、評(píng)估中小學(xué)生公民素養(yǎng)狀況

1.制定公民素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

多數(shù)歐洲國家教師考察中小學(xué)生公民素養(yǎng)的主要依據(jù)是國家課程規(guī)劃中的公民教育目標(biāo)，或適用于所有科目的學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。但仍有少數(shù)國家（如西班牙、拉脫維亞、羅馬尼亞，斯洛文尼亞和瑞典）制定了較為詳盡的評(píng)估準(zhǔn)則。瑞典國家教育總署制定了一套專門測(cè)評(píng)7～9年級(jí)學(xué)生公民素養(yǎng)的6份試題，為“社會(huì)研究課”教師評(píng)估學(xué)生對(duì)民主原則的理解程度提供了很大幫助。然而，就評(píng)估手段而言，除法國和奧地利外，歐洲其他國家教育部門幾乎沒有為教師提供評(píng)估學(xué)生公民知識(shí)、技能和態(tài)度的輔助材料。如2011年秋起，奧地利公民教育中心出版了專門針對(duì)青少年公民素養(yǎng)評(píng)估的一個(gè)新手冊(cè)。該手冊(cè)通過提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和診斷練習(xí)幫助教師評(píng)估學(xué)生的決策能力、概念性思維能力和獨(dú)立解決問題的能力和意愿。

2.對(duì)中小學(xué)生單獨(dú)性公民教育課的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考評(píng)

目前，近20個(gè)國家和地區(qū)在中小學(xué)不同階段設(shè)立了單獨(dú)的公民教育課。多數(shù)情況下，學(xué)生的公民成績（作為一個(gè)單獨(dú)學(xué)科）被作為衡量其能否畢業(yè)或者升學(xué)的依據(jù)，這門課的考核工作往往由學(xué)?；蛘咂渌M織開展。在法國、羅馬尼亞、芬蘭和英國英格蘭地區(qū)，獨(dú)立課成績被作為學(xué)生獲得初中、高中畢業(yè)證書的重要依據(jù)。在法國，由教師對(duì)學(xué)生高中三年里所學(xué)習(xí)的課程――“公民教育、法律和社會(huì)”進(jìn)行考核，考核結(jié)果可能被學(xué)校學(xué)位委員會(huì)作為審議其能否獲得畢業(yè)證書的依據(jù)。與多數(shù)國家不同的是，有些歐洲國家（希臘、法國、葡萄牙、羅馬尼亞、芬蘭、英國英格蘭地區(qū)和挪威）較為特殊。如在挪威，教師們認(rèn)為學(xué)生公民素養(yǎng)的評(píng)估難度非常大，因此在挪威整個(gè)初中階段，“學(xué)生安理會(huì)工作”這一課程并入考核范圍之內(nèi)。就考核方式而言，歐洲中小學(xué)通常采取校內(nèi)持續(xù)性評(píng)估或期末考試的方式考察學(xué)生公民教育課的學(xué)習(xí)效果。但在部分國家，公民作為一門單獨(dú)的課程由校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。如保加利亞、塞浦路斯和盧森堡學(xué)生必須在高中畢業(yè)前參加校外機(jī)構(gòu)組織的公民教育課期末考試。

3.對(duì)學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的參與情況進(jìn)行評(píng)估

目前，約1/3歐洲國家（主要包括法國、西班牙、德國、波蘭、意大利、荷蘭、愛爾蘭、保加利亞、拉脫維亞等）已了評(píng)估學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)參與情況的指導(dǎo)綱要。依據(jù)這些指導(dǎo)綱要，它們采取了較為多樣的途徑和方法，如建立學(xué)生個(gè)人檔案。頒發(fā)證書等。大多數(shù)國家通過考察學(xué)生在公民教育課或其他滲透性課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評(píng)估學(xué)生的公民參與能力。相比之下，德國較為特殊，學(xué)校在每學(xué)年結(jié)束前或者畢業(yè)前會(huì)專門評(píng)估學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)參與的情況，且其分?jǐn)?shù)被作為衡量學(xué)生能否畢業(yè)以及順利升學(xué)的依據(jù)之一。而在保加利亞、法國、拉脫維亞和波蘭，這方面的評(píng)估結(jié)果往往被記錄于個(gè)人檔案作為其參與學(xué)校生活的標(biāo)志。如在保加利亞中小學(xué)每學(xué)年年底，班主任將每個(gè)學(xué)生的課外活動(dòng)情況（如項(xiàng)目、會(huì)議、競賽、奧林匹克競賽等）記錄于個(gè)人檔案之中，并在學(xué)生畢業(yè)之際，學(xué)校為其頒發(fā)畢業(yè)證書和一份更為完整的個(gè)人檔案。在保加利亞、西班牙、拉脫維亞和波蘭的小學(xué)階段，參與班級(jí)、學(xué)校和志愿活動(dòng)的情況被作為評(píng)估學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)之一。在意大利、荷蘭和波蘭，初中生參與課外社區(qū)活動(dòng)的學(xué)分或分?jǐn)?shù)是評(píng)估其能否升學(xué)（波蘭）或獲取高中畢業(yè)證書（意大利和荷蘭）的重要依據(jù)。

對(duì)于學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，部分國家的課程教育大綱中有所涉及。如在西班牙、斯洛文尼亞、斯洛伐克和土耳其，公民教育課程大綱中包含教師用于評(píng)估學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)活動(dòng)的建議性標(biāo)準(zhǔn)。相比而言，一些歐洲國家并沒有為教師提供這方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在某些情況下，教師可根據(jù)自身要求評(píng)估學(xué)生的公民參與情況。

二、評(píng)估學(xué)校公民教育實(shí)施情況

1.對(duì)中小學(xué)公民教育實(shí)施狀況進(jìn)行校外評(píng)估

就校外評(píng)估而言，歐洲各國之間沒有實(shí)質(zhì)性差異，且這方面的考察在官方文件有明確規(guī)定。如英國蘇格蘭地區(qū)教育部門制定了非常詳細(xì)的中小學(xué)教育校外評(píng)估指南，其中包含很多公民教育的評(píng)估指標(biāo)。如參與和促進(jìn)體育、文化和公民發(fā)展活動(dòng)以及校外學(xué)習(xí)的比率；參與同伴支持活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)的比率等。大多數(shù)歐洲國家的教育行政部門會(huì)對(duì)中小學(xué)各個(gè)階段校園生活中有關(guān)公民教育的四個(gè)領(lǐng)域，即校園文化、學(xué)校管理、與社區(qū)之間的合作關(guān)系、教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行考察。如在比利時(shí)德語區(qū)，校外評(píng)估人員會(huì)考察校園氛圍（如學(xué)校各部門之間是否具有學(xué)校認(rèn)同感，教師是否遵守行為規(guī)范，以及學(xué)生在校園中是否具有安全感等）。他們還會(huì)考察學(xué)校是否已明確并公布了校長的職責(zé)，以及校園生活參與者，包括：校長、教師、家長、學(xué)生和其他所有教職員工等是否定期收到并了解學(xué)校各個(gè)部門所做的決策。同時(shí)，這些評(píng)估人員也會(huì)考察學(xué)校與校外周邊社區(qū)或?qū)W校之間的合作關(guān)系。然而，有些歐洲國家較為特殊。在丹麥、馬耳他和愛爾蘭，只對(duì)初中、小學(xué)階段進(jìn)行公民教育校外評(píng)估。有三個(gè)歐洲國家和地區(qū)，其校外評(píng)估只涉及公民教育的一個(gè)領(lǐng)域，即學(xué)校管理（比利時(shí)法語區(qū)）教學(xué)和學(xué)習(xí)（荷蘭、丹麥）。在愛爾蘭，校外評(píng)估人員只對(duì)初中公民教育中的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)考察，而對(duì)小學(xué)階段公民教育的所有領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估。

就校外評(píng)估途徑和方式而言，歐洲國家所采取的措施較為多樣。在一些國家，評(píng)估人員會(huì)通過檢查學(xué)校制定的辦學(xué)理念和教育發(fā)展計(jì)劃中關(guān)于公民教育的規(guī)定考核學(xué)校公民教育實(shí)施狀況。如在法國，評(píng)估人員依據(jù)學(xué)校計(jì)劃中的公民部分來考核校長、家長和學(xué)生參與健康與公民教育委員會(huì)的情況，以及學(xué)校與校外社區(qū)、組織之間的合作情況。與此同時(shí)，學(xué)生家長也可為評(píng)估學(xué)校公民教育提供相關(guān)的信息。如在愛爾蘭，評(píng)估人員通過會(huì)見家長獲得家長委員會(huì)或協(xié)會(huì)的活動(dòng)信息，以此考察家長在學(xué)校管理中的實(shí)際參與程度。

2.對(duì)中小學(xué)公民教育實(shí)施狀況進(jìn)行校內(nèi)評(píng)估

相對(duì)于校外評(píng)估，多數(shù)歐洲國家將公民教育納入校內(nèi)評(píng)估體系之中，評(píng)估內(nèi)容涉及校園文化、學(xué)校管理、教學(xué)工作、學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系四個(gè)領(lǐng)域。然而，有些國家或地區(qū)較為特殊。比利時(shí)德語區(qū)和馬耳他（僅小學(xué)階段）的評(píng)估指導(dǎo)大綱/準(zhǔn)則只包括除教學(xué)與學(xué)習(xí)外的其他三個(gè)領(lǐng)域。比利時(shí)弗萊芒語區(qū)和丹麥（僅高中階段）在其校內(nèi)評(píng)估分別只考察教學(xué)與學(xué)習(xí)以及學(xué)校管理。此外，一些歐洲國家的教育督查機(jī)構(gòu)或其他評(píng)估組織鼓勵(lì)和支持學(xué)校不斷提升自身公民教育評(píng)估能力。例如，在英國北愛爾蘭地區(qū)，監(jiān)察局了旨在支持學(xué)校開展自我評(píng)估的資料――“共同邁向完善”。該資料涉及評(píng)估中學(xué)公民教育質(zhì)量的一系列指標(biāo)。與此同時(shí)，部分歐洲國家中小學(xué)根據(jù)法律規(guī)定和官方規(guī)定、建議等制定了校內(nèi)評(píng)估方式和標(biāo)準(zhǔn)。如在法國，中小學(xué)校根據(jù)官方對(duì)于校領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的規(guī)定和財(cái)政法規(guī)評(píng)估其自身學(xué)校教育質(zhì)量，其中包括檢查各種委員會(huì)的活動(dòng)報(bào)告（如管理、紀(jì)律、公民和健康）和學(xué)生社團(tuán)。

總體而言，多數(shù)歐洲國家按照教育管理規(guī)定和建議通過校內(nèi)和校外兩種途徑來考察中小學(xué)公民教育的實(shí)施情況。而有些國家較為特殊，如荷蘭、奧地利、斯洛文尼亞和瑞典僅開展校外評(píng)估，而愛沙尼亞和意大利均實(shí)行校內(nèi)評(píng)估。

三、歐洲中小學(xué)公民教育評(píng)估的特點(diǎn)

1.評(píng)估主體多元化

歐洲國家在中小學(xué)公民教育評(píng)估過程中，充分發(fā)揮了教育行政部門、校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)代表等多個(gè)評(píng)估主體的積極作用。事實(shí)上，評(píng)估主體多元化具有兩個(gè)方面的好處：一是能夠從多方面、多角度對(duì)學(xué)校公民教育活動(dòng)以及學(xué)生公民素養(yǎng)進(jìn)行更為全面、客觀的了解和把握。教育評(píng)估是一項(xiàng)價(jià)值判斷活動(dòng)，單一的評(píng)價(jià)主體所開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，難以全面、準(zhǔn)確地反映公民教育教學(xué)的整體情況和學(xué)生公民素養(yǎng)的全貌，因此歐洲國家在中小學(xué)公民教育評(píng)估中充分發(fā)揮了多元主體的積極性和創(chuàng)造性，這有利于他們更加完整、準(zhǔn)確地了解中小學(xué)公民教育實(shí)施狀況以及教育效果，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，調(diào)整公民教育政策。二是能夠幫助教師在多樣化評(píng)價(jià)中反思自身教育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升公民教育教學(xué)質(zhì)量。校外教育行政部門、教師、家長和社區(qū)代表共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠使教師從不同角度觀察和思考自身所開展的公民教育教學(xué)活動(dòng)是否能夠滿足國家、社會(huì)和學(xué)生的教育需要，是否真正提升了學(xué)生的公民素養(yǎng)等問題。在此基礎(chǔ)上，教師能夠不斷調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升公民教育質(zhì)量，幫助學(xué)生成為積極的、負(fù)責(zé)任的未來公民。

2.評(píng)估方式多樣化

我們知道，各種評(píng)價(jià)方式都是為一定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，而且每一種評(píng)價(jià)途徑和方式都有著自身的優(yōu)勢(shì)和不足，所以在教育評(píng)估過程中有必要采取多樣化的評(píng)估方式和方法。這樣才能夠在充分發(fā)揮各種評(píng)估方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)避免其不足，從而提升評(píng)估的全面性和科學(xué)性。此外，采取多樣化的評(píng)估方式還有兩個(gè)方面的好處：一是有助于調(diào)動(dòng)受教育者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。由于教育評(píng)估方法在很大程度上直接影響受教育者的學(xué)習(xí)心理和情緒，單一性的筆試往往使受教育者處于被動(dòng)地位，其主動(dòng)性難以得到發(fā)揮。而多樣性的評(píng)估手段和方式能夠從不同角度調(diào)動(dòng)受教育者的積極性。同時(shí)，富有趣味性的評(píng)估方式更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。二是有助于教育者與受教育者之間的互動(dòng)與溝通。單一性筆試往往會(huì)加劇“灌輸”式教育方法的使用，這容易導(dǎo)致教育者與受教育者之間產(chǎn)生隔閡。而多樣化的評(píng)估方法，為教育者與受教育之間的互動(dòng)和溝通提供了更多機(jī)會(huì)，從而使教育者全面了解受教育者的真實(shí)情況，進(jìn)而反思自我，改善教育教學(xué)方法。

3.評(píng)估內(nèi)容多維化

歐洲中小學(xué)公民教育評(píng)估的內(nèi)容多維化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是就中小學(xué)生公民素養(yǎng)評(píng)估而言，評(píng)估內(nèi)容不僅包括公民基本知識(shí)，而且還包括學(xué)生的公民參與能力。由于在多數(shù)歐洲國家教育專家和決策者看來，公民教育不應(yīng)僅僅停留在向受教育者灌輸、傳播公民知識(shí)的層面上，而更為重要的是培養(yǎng)他們的態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及公民行為參與能力。因此歐洲國家在評(píng)估中小學(xué)生公民素養(yǎng)中，并非單純考察學(xué)生公民知識(shí)的掌握情況，而是通過多種途徑和方式考察學(xué)生參與課堂、校園活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)的情況。二是就學(xué)校公民教育評(píng)估而言，不僅評(píng)估課堂教育教學(xué)工作，而且非常注重考察校園文化、學(xué)校管理、學(xué)校與社區(qū)之間合作關(guān)系。相比于其他類型的教育，公民教育是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富、涉及面廣泛的教育實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)工作直接影響學(xué)生對(duì)公民知識(shí)的認(rèn)知、了解、理解和領(lǐng)悟，而校園文化、學(xué)校管理等在潛移默化中塑造著學(xué)生的公民情感、態(tài)度、價(jià)值觀和公民參與能力。因此，歐洲各國在考察課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，注重評(píng)估校園文化、管理以及學(xué)校同校外社區(qū)之間的合作關(guān)系。這樣能夠使教師和其他教育工作者以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、國家教育行政部門等全面、準(zhǔn)確地了解中小學(xué)公民教育的實(shí)施情況。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭艷芳.英國中學(xué)公民教育的評(píng)估述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（3）.

中小學(xué)教育特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)；語言特點(diǎn)；探析

中圖分類號(hào) G762

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、規(guī)范性

小學(xué)語文教學(xué)，首先就應(yīng)該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學(xué)語文教師在語言學(xué)則和教學(xué)中的一項(xiàng)基本嚴(yán)責(zé)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，教師在小學(xué)生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)茉炱湫袨槿∠蚝蛢r(jià)值觀念。考慮到教師是小學(xué)生接受知識(shí)、教育的主體，因此教師的語言會(huì)直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，小學(xué)語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學(xué)生顯然是不成熟的，老師在這個(gè)階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時(shí)期，小學(xué)生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和知識(shí)的過程中一個(gè)重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學(xué)語文教師語言的選用不僅影響著語文教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響到學(xué)生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經(jīng)過慎重考慮，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的非為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多小學(xué)語文教師的普通話水平?jīng)]有過關(guān)，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯(cuò)誤的語言都極大的影響了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此學(xué)校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對(duì)于普通話不過關(guān)的老師要及時(shí)培訓(xùn)，爭取老師做到語言表達(dá)規(guī)范。

二、可接受性

小于語文教師教學(xué)語言除了規(guī)范以外，還應(yīng)該保證語言的可接受性。由于小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇小學(xué)生易于接受和理解的語言開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們感受到語文這門課程的學(xué)習(xí)是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的接受語文知識(shí)。

具體來看，小學(xué)語文教師在選擇語言的過程中應(yīng)該選用小學(xué)生們喜歡的語言風(fēng)格，比如與動(dòng)畫片有關(guān)的舉例、生動(dòng)風(fēng)趣語言表達(dá)等等。其次，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語文教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。等到學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后再采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)瀑布的內(nèi)容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學(xué)們，你們知道是什么嗎？小學(xué)生雖然沒有太多的見識(shí)，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對(duì)課文內(nèi)容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說，必然會(huì)產(chǎn)生好奇心，從而推進(jìn)語文教學(xué)的開展。

三、科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯愈發(fā)的準(zhǔn)確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要階段，語文教師能否清晰準(zhǔn)確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言必須要保證科學(xué)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分的掌握好語言的準(zhǔn)確含義和感彩，清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生們表達(dá)出講授內(nèi)容的含義，使學(xué)生易于理解。

除此之外，考慮到小學(xué)語文教育主體是小學(xué)生，因此語文老師的教學(xué)口語也應(yīng)該保證學(xué)生能夠有效接受和理解。所以教學(xué)口語也應(yīng)該盡量結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，比如可以使用生動(dòng)活潑的語言表達(dá)方式，這樣不但可以極大的增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的樂趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、趣味性

語文教師的教學(xué)語言是不應(yīng)該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應(yīng)該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動(dòng)中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些理解較為困難的內(nèi)容，那么小學(xué)語文老師應(yīng)該要善于運(yùn)用比喻，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻的方法簡單的將深?yuàn)W的道理傳達(dá)給學(xué)生，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，防止孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個(gè)度，切忌喪失了老師的嚴(yán)肅性。只有能夠達(dá)到活躍課堂氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣即可。對(duì)于小學(xué)生的教育來說，只要激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學(xué)，進(jìn)而讓孩子們?cè)诳鞓?、輕松的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維。

五、藝術(shù)性

一般來說，語文教師教學(xué)中口語運(yùn)用的最高境界就是藝術(shù)性，藝術(shù)性主要指的是教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用的各種表達(dá)技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學(xué)生帶來美的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實(shí)，從某種程度上來看，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)口語同我們?nèi)粘Ｋ谜Z言具有更高的美學(xué)價(jià)值，從審美的角度來看，教學(xué)語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言，在遣詞造句和修辭的運(yùn)用上方法靈活。

內(nèi)容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運(yùn)用語言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚(yáng)，結(jié)語耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢(shì)助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結(jié)合。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果能夠做到教學(xué)語言的藝術(shù)性，這樣不僅能夠給予學(xué)生豐富的語文知識(shí)，而在學(xué)生在接受教育的同時(shí)還能夠得到美的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對(duì)話教育論綱》[J].北京：教育科學(xué)出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學(xué)藝術(shù)》[J].北京：北京大學(xué)出版社，2010

中小學(xué)教育特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)校；道德教育；學(xué)生

一.日本中小學(xué)道德教育的特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)中小學(xué)生的集體主義精神

1.1.集體主義精神作為日本的傳統(tǒng)民族精神而被重視

日本由于是四面環(huán)海的島國，因此古代的日本對(duì)外交流比較閉塞，尤其是在德川幕府的統(tǒng)治下，日本更是采取了閉關(guān)鎖國的國策。然而日本卻是自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，尤其是地震在日本更是司空見慣，人們不得不共同努力來克服種種自然災(zāi)害的突襲。正因?yàn)樯鲜鲈?，日本自古養(yǎng)成了一種“對(duì)外排斥，對(duì)內(nèi)聚合”的傳統(tǒng)民族性格，集體主義精神被日本尤為強(qiáng)調(diào)。在日本發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)時(shí)，國家宣揚(yáng)集體主義主義精神，要求國民以國家的利益為重，這雖然是當(dāng)時(shí)日本帝國主義的愚民思想，然而當(dāng)時(shí)的日本國民卻對(duì)這樣的思想教育惟命是從，許多年輕人愿意為國家而奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，獻(xiàn)出自己寶貴的生命。由此可以看出，集體主義精神作為日本的傳統(tǒng)民族精神之一被絕大對(duì)數(shù)的日本人所認(rèn)同。

在二戰(zhàn)結(jié)束后，日本作為戰(zhàn)敗國而經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重受損，甚至許多人活活餓死。在駐日美軍的幫助下，日本經(jīng)濟(jì)開始逐漸進(jìn)入了正軌，大量符合時(shí)宜的經(jīng)濟(jì)改革措施催生了大批企業(yè)的誕生。造就日本企業(yè)創(chuàng)造商業(yè)神話的錦囊妙計(jì)是“年功序列工資制”與“終身雇傭制”。所謂“年功序列工資制”是指企業(yè)員工的工資高低由他們?cè)谄髽I(yè)正式工作的時(shí)間長短來決定。在企業(yè)員工的學(xué)歷與實(shí)際工作能力不相上下的前提下，在公司就業(yè)時(shí)間越長的員工的工資更高，個(gè)人晉升空間越大。而“終身雇用制”是指在企業(yè)員工不犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤前提下，企業(yè)將對(duì)員工實(shí)施終身雇傭制，而不會(huì)解雇他們，消除了他們失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這兩項(xiàng)策略是日本二戰(zhàn)后眾多企業(yè)所實(shí)施的企業(yè)經(jīng)營策略，事實(shí)證明這兩項(xiàng)策略使得日本的企業(yè)在經(jīng)濟(jì)蕭條的大背景下一躍而起，重新振奮了日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這兩項(xiàng)策略之所以能取得成功是因?yàn)樗鼈兇偈箚T工團(tuán)結(jié)一心，“年功序列工資制”使得企業(yè)員工人人都會(huì)有晉升的機(jī)會(huì)，而“終身雇傭制”確保企業(yè)員工不會(huì)因?yàn)閬碜酝獠康木薮笫袌?chǎng)競爭力而失業(yè)，所以這兩項(xiàng)策略都有效地避免了企業(yè)員工們的不良競爭與明爭暗斗，是企業(yè)員工充分發(fā)揮了集體主義精神，從而大家能夠齊心協(xié)力將企業(yè)越辦越大。

1.2.注重從小培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

為了使日本的中小學(xué)生從小就能繼承日本的傳統(tǒng)民族精神集體主義精神，日本特別關(guān)注對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行集體主義精神的培養(yǎng)與教育。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行集體主義精神教育可以分為愛國主義教育與團(tuán)隊(duì)合作教育。

1.2.1.愛國主義教育

由于日本是一個(gè)土地面積較狹窄的國家，而國家總?cè)丝趨s上億，所以日本的人口密度很大，尤其是大城市非常的擁擠，而且日本是一個(gè)四面環(huán)海的島嶼國家，這種空間的狹小、人口的密集以及與世隔絕的地理位置給日本民族非常強(qiáng)烈危機(jī)感，而恰恰是這種獨(dú)特的危機(jī)感促使日本民眾愿意將自己的人生命運(yùn)與國家的前途發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，只有充分投入國家的懷抱才會(huì)使日本國民體會(huì)到一絲安全感。正因?yàn)槿绱耍毡局行W(xué)校極為重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行愛國主義教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與國家之間緊密的關(guān)系，使學(xué)生們從小就養(yǎng)成了愛國的意識(shí)。

1.2.2.團(tuán)隊(duì)合作教育

日本古代以農(nóng)業(yè)耕作為主要產(chǎn)業(yè)，而日本又處于全球地質(zhì)最為活躍的地方，常常會(huì)發(fā)生地震、火山噴發(fā)等嚴(yán)重的自然災(zāi)害，威脅到了農(nóng)作物的正常收割。為了能與自然災(zāi)害作斗爭，日本一個(gè)村里的村民大多都十分團(tuán)結(jié)一心，一遇到自然災(zāi)害的突襲，大家都會(huì)互相幫助，不會(huì)袖手旁觀，因?yàn)橹挥羞@樣村子才能長久生存下去。久而久之，團(tuán)隊(duì)合作精神深入到日本的民族精神中，為了能使這一優(yōu)良的民族精神發(fā)揚(yáng)光大并在當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中起到積極的推動(dòng)作用，日本中小學(xué)校會(huì)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，要求學(xué)生們要以團(tuán)隊(duì)的利益為重，要能為團(tuán)隊(duì)無私地奉獻(xiàn)。

2.從多方面貫徹落實(shí)中小學(xué)生的道德教育

2.1中小學(xué)校多元化的道德教育模式

日本中小學(xué)校為了能夠更好地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行道德教育，不僅專門開設(shè)了道德教育的課程，還十分關(guān)注在其它課程中融入道德教育的思想。例如，國文課中的課文不但要起到教會(huì)學(xué)生正確的日語書面表達(dá)能力，還要通過充滿著道德教育以為的課文使孩子能明白追求高尚道德的重要性。數(shù)學(xué)等理論科學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)道德的判斷能力。

2.2學(xué)校聯(lián)合家庭實(shí)施道德教育

傳統(tǒng)的日本家庭非常關(guān)心對(duì)孩子們的教育，與中國家庭只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績不同，日本的家庭教育更加關(guān)注培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣并樹立正確的人生價(jià)值觀，而道德教育對(duì)樹立中小學(xué)生的人生價(jià)值觀很有幫助。所以，日本的中小學(xué)校往往會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長，給家長諸如孩子成長教育手冊(cè)的東西，希望家長們能夠配合學(xué)校，在家中時(shí)刻關(guān)注對(duì)孩子的家庭道德教育。

二.日本中小學(xué)道德教育面臨的困境

雖然日本的中小學(xué)校尤其關(guān)注學(xué)生的道德教育，但也面臨著困境：道德教育與實(shí)際生活脫節(jié)。日本是一個(gè)典型的學(xué)歷社會(huì)，學(xué)生們因?yàn)槊鎸?duì)著升學(xué)壓力而不得不成天埋頭苦學(xué)，造成很多學(xué)生心里非常壓抑，他們?cè)趯W(xué)校的課堂上接受道德教育，表現(xiàn)得非常積極。然而，在課下，許多學(xué)生為了排解學(xué)業(yè)壓力而發(fā)生校園暴力與欺侮事件，造成了非常多的不良影響，使得中小學(xué)的道德教育失去了原有的目標(biāo)與意圖，成為了單純的課堂理論知識(shí)傳授，學(xué)生們把道德教育只看作是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻沒有將道德教育真正融入到他們的生活與人生價(jià)值觀中，而這樣的道德教育是失去其意義的。

參考文獻(xiàn)

中小學(xué)教育特點(diǎn)范文第4篇

一、日本中小學(xué)觀光教育的特點(diǎn)

日本政府自明治維新就開始發(fā)展觀光教育，出于對(duì)學(xué)生年齡層次、知識(shí)水平的考慮，他們規(guī)定小學(xué)生、初中生以及高中生要分別在本市、本國以及世界范圍內(nèi)進(jìn)行為期數(shù)天的觀光教育。1964年日本頒布的自由行政策更是為觀光教育的發(fā)展提供了重要條件，目前中小學(xué)生的觀光教育已成為日本教育的重要組成部分，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

1.政府的牽頭與管理

日本觀光教育之所以能夠取得較大的發(fā)展，離不開政府對(duì)觀光教育的支持與鼓勵(lì)。一方面，政府每年都會(huì)投入巨額資金用于中小學(xué)生觀光教育的發(fā)展，很多中小學(xué)校的觀光教育費(fèi)用基本上都有地方及國家的財(cái)政支持[1]，這有效減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免了部分家庭貧困的學(xué)生不能參與觀光活動(dòng)的情況，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)均等；另一方面，政府制定清晰明確的觀光教育政策，規(guī)定學(xué)生參與觀光教育的各項(xiàng)準(zhǔn)入條件、準(zhǔn)備要求以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，例如各學(xué)校在安排學(xué)生參加觀光教育活動(dòng)前，需做好申請(qǐng)、計(jì)劃等一系列準(zhǔn)備工作，以確保觀光教育活動(dòng)的順利開展。

2.發(fā)展模式的制定與分層

日本政府按照年級(jí)的高低制定了不同的觀光教育發(fā)展模式，以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。例如，小學(xué)生觀光教育活動(dòng)的地點(diǎn)一般安排在學(xué)校附近，內(nèi)容主要包括參觀名勝古跡或其他著名地點(diǎn)，目的在于促使小學(xué)生對(duì)國家歷史的認(rèn)知與了解，逐步培養(yǎng)他們的國家榮譽(yù)感與自豪感；初中生的觀光教育活動(dòng)范圍可擴(kuò)展至全國，在政府及相關(guān)旅游部門的支持下，不同城市之間建構(gòu)起和諧、穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生可安排在合作城市的居民家中，這有助于學(xué)生體驗(yàn)不同的城市與家庭文化，豐富其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知與感悟；高中生的自理能力較強(qiáng)，因此可安排其到國外進(jìn)行觀光教育活動(dòng)。很多學(xué)校與美國、韓國等國家建立起了長期合作的關(guān)系，以保證觀光教育的順利開展。

3.對(duì)安全問題的考慮

日本政府十分注重學(xué)生安全，在日常教育中增加學(xué)生對(duì)安全防范意識(shí)的教育，并制定出完善的危機(jī)管理體制，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在觀光教育活動(dòng)中發(fā)生的各類突發(fā)性事件。保險(xiǎn)制度的完善也是觀光教育安全保障措施中的重要一環(huán)，學(xué)校積極宣傳安全保險(xiǎn)在觀光教育活動(dòng)中的重要作用，家長也會(huì)給孩子積極投保。此外，日本學(xué)生的安全問題離不開新聞媒體的積極配合。AKT秋田電視、KBS等新聞媒體一直致力于全方位跟蹤報(bào)道觀光教育的具體情況，促進(jìn)日本家庭對(duì)觀光教育活動(dòng)的了解與支持。

4.第三方組織的支持與監(jiān)督

日本觀光教育的蓬勃發(fā)展還有賴于國內(nèi)行業(yè)協(xié)會(huì)的幫助與監(jiān)督，其中以觀光教育研究協(xié)會(huì)（以下簡稱“協(xié)會(huì)”）為代表，它對(duì)日本觀光教育市場(chǎng)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了很大的助推作用。首先，作為日本公眾的公益法人，協(xié)會(huì)致力于發(fā)展新型旅游活動(dòng)，對(duì)國內(nèi)學(xué)生參與的觀光教育活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究、調(diào)查與監(jiān)督，并整理出與活動(dòng)相關(guān)的報(bào)告與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)觀光教育活動(dòng)的公平與透明；其次，協(xié)會(huì)定期在各地區(qū)召開研究大會(huì)，針對(duì)觀光教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并為解決相關(guān)問題提供相應(yīng)資金與人力資本的支持；最后，協(xié)會(huì)積極參與各觀光教育相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與組織工作，為觀光教育活動(dòng)的順利推進(jìn)搭建橋梁。

二、日本經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國中小學(xué)觀光教育發(fā)展的啟示

1.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)與支持作用，為 中小學(xué)觀光教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

政府的支持是發(fā)展觀光教育的保障。政府需要由上而下制定出一套完整的中小學(xué)觀光教育政策，發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。

首先，很多中小學(xué)生對(duì)自身權(quán)益的爭取與保護(hù)意識(shí)尚不足，政府應(yīng)出臺(tái)專門的法律法規(guī)，盡可能規(guī)范中小學(xué)觀光教育的管理與保障制度，以保護(hù)中小學(xué)生在觀光教育活動(dòng)過程中的權(quán)益不受侵害；其次，企業(yè)的商業(yè)化與利益化導(dǎo)致中小學(xué)觀光教育問題頻出，政府需引導(dǎo)各企業(yè)之間公平、良性的競爭，提高企業(yè)從業(yè)人員對(duì)觀光教育活動(dòng)的敏感度與關(guān)注度，并對(duì)旅游產(chǎn)品的規(guī)范性、合法性進(jìn)行嚴(yán)格把控；最后，政府應(yīng)嚴(yán)格對(duì)待觀光教育中潛在的各類安全問題，例如積極宣傳安全的重要性，制定相應(yīng)的中小學(xué)生安全保障制度，對(duì)學(xué)生出行前的身體狀況、保險(xiǎn)投遞、出游地區(qū)社會(huì)狀況等情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，從源頭降低危機(jī)事件的發(fā)生機(jī)率，并在仔細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上制定符合實(shí)際情況的防范措施，避免類似事件的再次發(fā)生。

2.積極宣傳“寄學(xué)于游”的意義，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展鋪平道路

日本觀光教育之所以獲得如此成功，其主要原因在于全國上下對(duì)觀光教育的關(guān)注與重視，無論是政府、協(xié)會(huì)組織還是教師、家長和學(xué)生均從自身的角度對(duì)觀光教育的發(fā)展作出積極努力。而從國內(nèi)目前的情況來看，政府尚未對(duì)中小學(xué)觀光教育作出明確的規(guī)范與管理，家長仍沉浸于“重成績，輕素質(zhì)”的傳統(tǒng)教育中，觀光教育并未受到應(yīng)有的關(guān)注。

首先，政府應(yīng)引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，將學(xué)生從埋頭苦讀中解放出來，從宏觀上給予政策的指導(dǎo)與資金的支持，促進(jìn)學(xué)生在觀光教育的過程中開闊自己的視野、豐富自己的知識(shí)；其次，企業(yè)應(yīng)以各種不同的活動(dòng)方式增加家長及學(xué)生對(duì)中小學(xué)觀光教育的關(guān)注與支持，并積極投入到觀光教育的活動(dòng)之中；最后，家長應(yīng)改變以往的教育思想以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，關(guān)注中小學(xué)生書本之外知識(shí)的積累及正確價(jià)值觀與世界觀的樹立。

3.創(chuàng)新開發(fā)旅游產(chǎn)品與服務(wù)，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展增添光彩

觀光教育并不是簡單的旅游活動(dòng)，然而，從目前對(duì)觀光教育產(chǎn)品的開況來看，其教育的針對(duì)性并不強(qiáng)，這導(dǎo)致學(xué)生及家長對(duì)觀光教育的存在及意義產(chǎn)生偏見。此外，目前觀光教育以企業(yè)的旅游產(chǎn)品為主，以某網(wǎng)站“美國中小學(xué)插班親子游學(xué)營”旅游產(chǎn)品為例，其費(fèi)用高達(dá)3 0000元/人，若是家長陪同則總費(fèi)用將逾十萬元，這對(duì)大部分家庭而言不能不說是一筆很大的數(shù)目。

企業(yè)應(yīng)當(dāng)在政府的鼓勵(lì)與引導(dǎo)之下，進(jìn)一步挖掘觀光教育的潛在價(jià)值與內(nèi)在本質(zhì)，結(jié)合國內(nèi)觀光教育主體的個(gè)性化需求，充分利用國內(nèi)多樣的教育文化與旅游資源。例如可以開發(fā)國內(nèi)觀光教育之孔孟之旅、之旅等；此外，政府可加強(qiáng)國內(nèi)各學(xué)校與國外學(xué)校之間的友好合作關(guān)系，在搭建穩(wěn)定、和諧的觀光教育平臺(tái)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)人才的交流與溝通。

4.多樣構(gòu)建分層觀光教育模式，櫓行Ч酃飩逃發(fā)展添磚加瓦

目前國內(nèi)觀光教育的許多產(chǎn)品并未依據(jù)不同年齡段特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行深層分類，有些觀光教育的產(chǎn)品不具有針對(duì)性，而是同一產(chǎn)品應(yīng)用到了不同的學(xué)生身上。

我國應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的觀光教育管理部門，對(duì)中小學(xué)觀光教育活動(dòng)的開展與服務(wù)提供嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)現(xiàn)觀光教育公平與透明的同時(shí)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到中小學(xué)觀光教育發(fā)展的必要性與可行性。政府和學(xué)校應(yīng)在充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力與思維理解能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡層次的學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的觀光教育模式。

中國的觀光教育尚處于初步開發(fā)的階段，社會(huì)各界對(duì)觀光教育的認(rèn)識(shí)還不充分。再者，我國幅員遼闊，各地觀光教育的發(fā)展不均衡，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生觀光教育的普及化任重而道遠(yuǎn)。然而，我國中小學(xué)觀光教育市場(chǎng)廣闊，再加上日益全球化的國際環(huán)境，其開發(fā)潛力及價(jià)值值得政府、企業(yè)及家長的共同重視。相信在不久的將來，中國觀光教育的發(fā)展會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)教育特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職語文 學(xué)以致用 特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中職生普遍文化成績較差，他們對(duì)文化課學(xué)習(xí)都不是很盡心。很多中職學(xué)生都抱著錯(cuò)誤的觀念以為中職語文不必學(xué)，技校讀書無非多學(xué)專業(yè)課程，學(xué)語文就是浪費(fèi)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間。中職語文是中職教育中不得不學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)用文閱讀鑒賞、應(yīng)用文寫作、口語交際、綜合實(shí)踐這四個(gè)方面談?wù)勚新氄Z文“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)。

一、語文教學(xué)在中職學(xué)校中的地位

對(duì)于很多還沒有踏入中職學(xué)校的學(xué)生來說，在中職學(xué)校不需要學(xué)習(xí)語文，不需要寫作文，不需要寫背那些難懂的詩文……可是一旦來到學(xué)校發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀念錯(cuò)了！相對(duì)于中職專業(yè)課程來說，語文同數(shù)學(xué)、英語一樣經(jīng)屬于中職教育中基礎(chǔ)課程。中職語文雖然沒有專業(yè)課那樣嚴(yán)格要求，因此很多學(xué)生以為隨便讀就可以。其實(shí)不然，中職語文在專業(yè)課程面前處于基礎(chǔ)必備的學(xué)科，很多專業(yè)課程內(nèi)容理解需要語文基礎(chǔ)知識(shí)，不然影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。中職語文在中職教育中屬于次要學(xué)科但是不得不學(xué)的課程。

二、“學(xué)以致用”是中職語文教育的顯著特點(diǎn)

由于工具性與人文性是語文的兩個(gè)特性，但在中職教育中，語文的這兩個(gè)特性就要失衡了。中職語文教學(xué)不要像普通中小學(xué)那樣兼顧兩個(gè)特性。在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是：通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)……進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力……為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！庇捎谥新氄Z文在中職教育的特殊地位，在現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校語文教材中，很多文章涉及到其他專業(yè)知識(shí)，以中國勞動(dòng)保障出版社版本中等職業(yè)學(xué)校語文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識(shí)；余秋雨的《信客》和中國石油化工集團(tuán)有限公司的《員工手則（節(jié)選）》融入了職業(yè)道德的內(nèi)容；王則柯的《錢》與巴爾扎克《守財(cái)奴》有財(cái)經(jīng)的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》蘊(yùn)含著公關(guān)的知識(shí)。可見，中職語文學(xué)習(xí)是為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的，即“學(xué)以致用”為職業(yè)教育服務(wù)，更為中職畢業(yè)后入崗服務(wù)。

三、中職語文“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)

由于中職語文在中職教育的地位特殊性，教學(xué)都是為其他專業(yè)課程所服務(wù)的，這一節(jié)具體分析中職語文應(yīng)該從哪些方面才能體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)。

（一）注重中職生的實(shí)用文閱讀鑒賞

對(duì)于中職教材常見的實(shí)用文，在三種實(shí)用文記敘文、議論文、說明文重點(diǎn)是記敘文與說明文講解。由于中職教育學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程任務(wù)重且多、實(shí)踐活動(dòng)多的實(shí)際，中職語文主要以實(shí)用文閱讀鑒賞為主，較長的文學(xué)作品和較深?yuàn)W的文言著可以適當(dāng)減少。中職教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。

在授課時(shí)以學(xué)生為主，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)給以點(diǎn)撥。例如中國勞動(dòng)保障出版社版本中等職業(yè)學(xué)校語文課文，周國平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學(xué)的第一天》、莫泊?！俄?xiàng)鏈》、李樂薇《我的空中樓閣》等一些優(yōu)美的課文要求注重學(xué)生自我閱讀理解，教師在部分點(diǎn)撥讓學(xué)生理解。

（二）注重中職生的應(yīng)用文寫作教學(xué)

由于中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間與畢業(yè)后從事工作期間可能都要接觸到一些應(yīng)用文，一些人會(huì)從事人事行政崗位。這些應(yīng)用文諸如通知、通告、公示、書信、請(qǐng)假條、各類廣告、招聘信息、演講稿、調(diào)查報(bào)告、工作日志等常見的應(yīng)用文。這些知識(shí)雖然在以前中小學(xué)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業(yè)生源，文化成績比較差。大部分學(xué)生如請(qǐng)假條、通知、書信、求職信等應(yīng)用文寫作格式搞混甚至不清楚。

由于很多學(xué)生在以后工作中都不可避免會(huì)接觸到以上部分應(yīng)用文寫作，因此趁在中職教育語文學(xué)習(xí)期間，教師有必要對(duì)他們講授應(yīng)用文寫作的注意事項(xiàng)并熟練掌握一些寫作的專業(yè)術(shù)語，以提高未來從事工作的工作效率。

（三）注重中職生的口語交際學(xué)習(xí)

對(duì)于中職生而言，要想在未來的工作崗位比他人更加優(yōu)秀，除了專業(yè)技能熟練掌握外，那么口語交際能力能為中職生彌補(bǔ)工作能力的不足。因此，中職語文教師要對(duì)中職生進(jìn)行口語交際的鍛煉。還有部分導(dǎo)游或者酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生更加注重口語交際能力。

中職語文教學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，方式多樣化諸如學(xué)生即席發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言、模擬召開演講會(huì)、招聘面試會(huì)與新聞會(huì)、講故事、模擬兩個(gè)陌生人見面對(duì)話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述如果你對(duì)你的同事在管理方面出現(xiàn)問題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學(xué)生的口語表達(dá)能力外，還考查學(xué)生的公關(guān)方面的知識(shí)，也考查了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的處理事情能力。對(duì)于口語交際一些禮儀方面在專業(yè)課程會(huì)介紹，但是語文課上要注重口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與談吐清晰性。

（四）注重中職生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)

中職生語文教學(xué)還要考慮到學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，語文老師只要做好語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的寫作、口語表達(dá)的綜合能力，這個(gè)能力需要同其他專業(yè)結(jié)合起來培養(yǎng)。例如，導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在一次旅游調(diào)查后，需要撰寫調(diào)查報(bào)告，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用文寫作課中的教學(xué)注意事項(xiàng)撰寫，這樣的調(diào)查報(bào)告更具有語文性。再如，中職學(xué)校交給學(xué)生群體組織一場(chǎng)“喜迎國慶”文藝表演活動(dòng)，中職學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作下圍繞國慶主題需要撰寫文藝表演工作方案，與相關(guān)部門溝通能力、口語表達(dá)能力、復(fù)雜事情處理能力以及危機(jī)事件預(yù)案處理能力。

四、總結(jié)

中職語文由于其特殊的學(xué)科地位，因此中職教育中主要以“學(xué)以致用”為主，一切語文教學(xué)都是為了更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。從實(shí)用文閱讀、應(yīng)用文寫作、口語交際、綜合實(shí)踐這四個(gè)方面來敘述彰顯了中職語文的實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)。

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