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課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《國(guó)家稅收》課程 教學(xué)問題 優(yōu)化探析

《國(guó)家稅收》是財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課，政策性和專業(yè)性，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)中占有特殊的位置，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證和會(huì)計(jì)職稱考試的重要內(nèi)容。課程相關(guān)內(nèi)容掌握得好不好，直接影響會(huì)計(jì)畢業(yè)生的素質(zhì)，也必將影響日后會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量和效率。但在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念和實(shí)踐中，普遍存在諸多誤區(qū)和問題?，F(xiàn)對(duì)常見現(xiàn)象做分析，并提出解決思路和優(yōu)化對(duì)策。

一、將稅收專業(yè)知識(shí)與依法誠(chéng)信納稅的法律意識(shí)和職業(yè)道德相分離的誤區(qū)和優(yōu)化對(duì)策

一些教師認(rèn)為：《國(guó)家稅收》課程包括稅收基本理論、中國(guó)現(xiàn)行稅種稅制、稅收管理三部分內(nèi)容，在制訂教學(xué)計(jì)劃和備課時(shí)很少關(guān)注與法律意識(shí)和職業(yè)道德培養(yǎng)方面的聯(lián)系。其實(shí)稅務(wù)是所有企業(yè)非常重要的業(yè)務(wù)，合理籌劃可以減少企業(yè)的成本費(fèi)用；相反如果處理不當(dāng)，多交稅款會(huì)給企業(yè)帶來損失，少交稅款則使企業(yè)的聲譽(yù)受到影響，被行政處罰，甚至追究相關(guān)人員的刑事責(zé)任。現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)計(jì)人員合謀偷逃稅款而被追究法律責(zé)任比貪污受賄、會(huì)計(jì)造假等比例更高！所以，依法納稅法律意識(shí)的培養(yǎng)和誠(chéng)信納稅職業(yè)道德的修養(yǎng)是非常重要的事情，必須貫穿于《國(guó)家稅收》課程教學(xué)的全部過程。從更高的視野看待、實(shí)施此課程，增強(qiáng)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、將稅收知識(shí)與會(huì)計(jì)、管理知識(shí)相分離的誤區(qū)和優(yōu)化對(duì)策

很多人將《國(guó)家稅收》視為一門孤立的課程，在制訂《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》時(shí)欠缺考慮與其他課程如《法律》《企業(yè)管理》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)政與金融》等的邏輯關(guān)聯(lián)性。企業(yè)成立時(shí)要交資本印花稅；經(jīng)營(yíng)過程中要交各種流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財(cái)產(chǎn)稅和行為稅等；終止注銷時(shí)要交清算所得稅等。大量經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和活動(dòng)都和稅法相關(guān)，任何一個(gè)企業(yè)或人都會(huì)遇到稅法問題。本人認(rèn)為，《國(guó)家稅收》應(yīng)該安排在《企業(yè)管理》《法律》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后。因?yàn)閷W(xué)習(xí)《國(guó)家稅收》要求學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)、法律常識(shí)和會(huì)計(jì)原理等有個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)。《國(guó)家稅收》又應(yīng)該安排在《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》等之前。因?yàn)閷W(xué)生只有詳細(xì)深入學(xué)習(xí)稅務(wù)稅法，才能更好的掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，更好地理解財(cái)務(wù)管理的知識(shí)和技巧。《國(guó)家稅收》這門課程，除了要求學(xué)生掌握稅收基本理論和觀念、稅收征管實(shí)務(wù)之外，還必須掌握企業(yè)常見涉稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算方法。相關(guān)課程必須統(tǒng)籌安排、相互協(xié)調(diào)。本人認(rèn)為三年制計(jì)劃中一般應(yīng)安排在第二或第三個(gè)學(xué)期，考慮到課程的重要性和內(nèi)容的豐富性，每周6節(jié)課為宜。

三、教學(xué)方法上重理論灌輸，輕技能培養(yǎng)；重細(xì)節(jié)知識(shí)，輕宏觀視野的誤區(qū)和優(yōu)化對(duì)策

很多教師在教學(xué)過程中將稅收法律法規(guī)條文對(duì)學(xué)生進(jìn)行列舉講授，要求學(xué)生死記硬背。有教師在向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)初級(jí)職稱等考試相關(guān)稅法內(nèi)容的備考經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為主要靠背，關(guān)鍵是“會(huì)背”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，各個(gè)稅種平均有力，將教學(xué)重點(diǎn)放在稅額計(jì)算上，其實(shí)是缺乏對(duì)《國(guó)家稅收》課程精髓和結(jié)構(gòu)體系的準(zhǔn)確把握，不得要領(lǐng)。

本人認(rèn)為，應(yīng)該從國(guó)家財(cái)政、企業(yè)管理、誠(chéng)信守法、會(huì)計(jì)核算等角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《國(guó)家稅收》這門課程。教學(xué)內(nèi)容上包括三個(gè)方面：一是稅收基本理論，包括稅收的概念、特征、職能和稅法體系；二是我國(guó)企業(yè)常見的稅類、稅種；三是稅收程序法和征管法。第二項(xiàng)是重點(diǎn)，其中又應(yīng)重點(diǎn)講授流轉(zhuǎn)稅和所得稅。各稅種的第一重點(diǎn)是征稅對(duì)象；其次是稅額計(jì)算；再次是申報(bào)稅流程；最后是會(huì)計(jì)核算。相關(guān)稅類、稅種在教學(xué)上類比延伸，觸類旁通。教學(xué)安排上一定要突出重難點(diǎn)，有的放矢。中職學(xué)生由于時(shí)間和基礎(chǔ)原因不需要也不可能對(duì)所有稅種知識(shí)和稅法細(xì)節(jié)進(jìn)行講授和記憶，這樣會(huì)適得其反，撿了芝麻丟了西瓜。

四、教學(xué)考核手段單調(diào)、教材內(nèi)容落后陳舊的誤區(qū)及對(duì)策

有些教師沒有適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，還是采用傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一份試卷”等傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式，課堂上照本宣科，本來重要而生動(dòng)的課程變得煩躁乏味。2007年以來我國(guó)主要稅種如企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、增值稅、營(yíng)業(yè)稅等均進(jìn)行過重大改革，小型的稅法修改完善每個(gè)季度都在進(jìn)行，但國(guó)內(nèi)大部分教材更新改版不及時(shí)，存在很多滯后錯(cuò)誤的內(nèi)容。

教師首先要加強(qiáng)自學(xué)和培訓(xùn)，及時(shí)更新稅法知識(shí)，掌握稅法和稅務(wù)管理的最新動(dòng)態(tài)。課堂上盡量采用多媒體教學(xué)手段，將教材的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)務(wù)中的發(fā)票憑證、申報(bào)表等還有相關(guān)案例制作成課件，立體化有條理地展示給學(xué)生。教學(xué)上可以采取講授法、案例法、討論法、實(shí)訓(xùn)課等形式。近年我國(guó)大部分地區(qū)稅務(wù)管理申報(bào)納稅開票抄稅認(rèn)證等業(yè)務(wù)都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，而且稅務(wù)機(jī)關(guān)都有相應(yīng)的模擬操作教學(xué)軟件，故課堂上要開通網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授、演示、模擬操作。課外要求學(xué)生上網(wǎng)搜索最新的稅法條文，登錄網(wǎng)上辦稅或開票大廳；帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)局辦稅大廳進(jìn)行觀摩體驗(yàn)。

最后，本人認(rèn)為中職《國(guó)家稅收》的教學(xué)不能以會(huì)計(jì)證等考試為導(dǎo)向，而應(yīng)該以構(gòu)建良好扎實(shí)的職業(yè)理念和專業(yè)基礎(chǔ)為導(dǎo)向。不能過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的記憶，而應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)思維、實(shí)踐技能和自學(xué)能力的培養(yǎng)，掌握在日后專業(yè)工作過程中學(xué)習(xí)稅法、解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏小文. 《國(guó)家稅收》課程的課堂教學(xué)優(yōu)化策略. 教育，2012（5）.

課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文第2篇

1原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)起步相對(duì)較晚，是在2005年從資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(環(huán)保方向）發(fā)展而新成立的本科專業(yè)。依托于原資環(huán)專業(yè)良好的基礎(chǔ)，加上學(xué)校對(duì)新增專業(yè)的重點(diǎn)扶持，環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)得到了快速發(fā)展，但是客觀分析當(dāng)前本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系狀況，仍然存在一些問題。

1.1實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，造成教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不足。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)開出實(shí)驗(yàn)的課程共計(jì)14門，總實(shí)驗(yàn)為200學(xué)時(shí)，只占總課程學(xué)時(shí)的8%(課內(nèi)總教學(xué)為2500學(xué)時(shí)），而且沒有一門課程能夠獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，全部是跟著理論課教學(xué)走。另外，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置各自為政，缺乏整體性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，制約了學(xué)生的知識(shí)面，如《普通化學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的“分析天平使用”與《分析化學(xué)》實(shí)驗(yàn)相應(yīng)內(nèi)容重復(fù)；《儀器分析》實(shí)驗(yàn)中的“用氯離子選擇性電極測(cè)定微量”與《環(huán)境監(jiān)測(cè)》實(shí)驗(yàn)相應(yīng)內(nèi)容重復(fù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，而且與社會(huì)服務(wù)、科研、生產(chǎn)第一線脫節(jié)。這樣既不利于提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，又不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問題能力。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上是先由指導(dǎo)老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理以及所用的儀器設(shè)備，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書規(guī)定的測(cè)試方法、實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)果，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種照方抓藥的“填鴨式”教學(xué)模式單一，難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生分析能力差、依賴性強(qiáng)，顯然已不適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

1.3實(shí)驗(yàn)考核制度不完善

實(shí)驗(yàn)課考核的辦法一般是根據(jù)學(xué)生的出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，沒有安排專門的考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，容易出現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)不積極，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不能全面地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的程度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的高低也很難從課程考核中客觀地反映出來。

1.4實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)（套）數(shù)少

學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限和投入不足，造成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)（套）數(shù)不夠。近年來，雖然學(xué)校對(duì)新增專業(yè)在經(jīng)費(fèi)上有一定的支持，但是力度不夠。學(xué)校僅在2006年投入27萬元、在2007年投入44萬元購(gòu)置了如自由沉降、工業(yè)污水可生化、活性炭吸附、煙氣脫硫脫氮、旋風(fēng)除塵器性能、垃圾焚燒發(fā)電等環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)裝置。由于經(jīng)費(fèi)有限，每種設(shè)備只能購(gòu)置2~3臺(tái)（套），有的甚至是1臺(tái)（套）]，而2008~2010年幾乎沒有經(jīng)費(fèi)投入，造成許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要借用原來資環(huán)專業(yè)（環(huán)保方向）的儀器設(shè)備才能開出。由于設(shè)備臺(tái)（套）數(shù)較少，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組只能安排多人一組，這樣無法保證每名同學(xué)都能動(dòng)手操作，有些實(shí)驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)一人做多人看的現(xiàn)象。因此，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件配套不足，是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力弱的一個(gè)重要原因。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，就是通過選擇、改進(jìn)和整合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的諸要素包括實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核制度、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍等相互有機(jī)匹配，使整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)0。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，我們結(jié)合2010版本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，對(duì)我校環(huán)境工程專業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的環(huán)境科學(xué)與工程應(yīng)用型人才。

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系

我們?cè)谛抻喨瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃中，把4年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一考慮。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，重新調(diào)整和有機(jī)組合所有實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課+學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課+專業(yè)實(shí)驗(yàn)課3個(gè)層次組成的新型實(shí)驗(yàn)課程體系。

原來的課程體系中沒有開設(shè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，從而影響了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展。因此，我們選擇工科各專業(yè)通用的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《C語言程序設(shè)計(jì)》開設(shè)實(shí)驗(yàn)，而且獨(dú)立開設(shè)一門實(shí)驗(yàn)課程一《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)B》。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能和基本物理量及物理參數(shù)的測(cè)量技術(shù)。

這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系中重要的組成部分，它不僅直接影響日后專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，而且也是學(xué)生進(jìn)一步深造碩士、博士層次的基礎(chǔ)。我們主要開設(shè)《環(huán)境工程微生物學(xué)》《測(cè)量學(xué)》《電子與電工技術(shù)》《水力學(xué)與水泵》《化工原理》等課程實(shí)驗(yàn)，并把原來分散的《普通化學(xué)》《分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《物理化學(xué)》和《儀器分析》5門課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化整合，單獨(dú)開設(shè)一門實(shí)驗(yàn)課程一《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，安排80學(xué)時(shí)，把原來《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程中的實(shí)驗(yàn)列出，單獨(dú)開設(shè)24學(xué)時(shí)的《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，基本技能得到訓(xùn)練。

原來的課程體系中只在《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》開設(shè)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)具有難度大、耗時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，但卻只安排了20學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)和4學(xué)時(shí)，明顯不足。因此，我們把《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》實(shí)驗(yàn)整合成獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程一《污染控制工程實(shí)驗(yàn)》，安排48學(xué)時(shí)，并增開8學(xué)時(shí)《物理性污染控制工程》實(shí)驗(yàn)和8學(xué)時(shí)《環(huán)境水文學(xué)》實(shí)驗(yàn)《固體廢物處理與處置》實(shí)驗(yàn)增加到8學(xué)時(shí)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

以上實(shí)驗(yàn)課程體系總實(shí)驗(yàn)為330學(xué)時(shí)，占總課程學(xué)時(shí)的14%(課內(nèi)總教學(xué)為2372學(xué)時(shí)），比原來增加了130學(xué)時(shí)，提高了6%，而且3個(gè)層次共有4門獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，形成一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2更新、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，淘汰陳舊落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多樣化。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》增加了與環(huán)境相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“自來水總硬度的測(cè)定”“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定廢水中微量鐵”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，提高實(shí)驗(yàn)興趣。如《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》中，“化學(xué)需氧量（CODcr)和生化需氧量（BOD5)的測(cè)定”“空氣中SO。的測(cè)定”，它們?cè)瓉韺儆隍?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過整合后成為2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。此外，還增加1個(gè)選做的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一“校園大氣、水、噪聲環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”，要求學(xué)生自己制訂監(jiān)測(cè)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路和選擇實(shí)驗(yàn)儀器，詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)指導(dǎo)老師審定后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，還要認(rèn)真寫出有結(jié)論、有分析評(píng)價(jià)、有心得體會(huì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，綜合分析能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力也得到了充分的鍛煉。

工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)環(huán)境工程是工程應(yīng)用型專業(yè)，涉及應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)人進(jìn)入污水廠、凈水廠、市政公司、環(huán)保公司、設(shè)計(jì)院等單位從事工程實(shí)際工作。因此，我們積極開設(shè)一些與社會(huì)服務(wù)、科研、實(shí)際工程相結(jié)合的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在《污染控制工程實(shí)驗(yàn)》中，將水處理流程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，形成一個(gè)專業(yè)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排到校外實(shí)踐基地（某某污水處理廠）去做，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在污水處理現(xiàn)場(chǎng)親自動(dòng)手采集整個(gè)工藝過程中的水樣和污泥樣，分析測(cè)定進(jìn)水、出水的SS、COD&、BOD5等，觀察污泥樣的微生物，讓學(xué)生充分了解污水處理廠構(gòu)筑物，掌握污水處理過程中工藝參數(shù)的變化規(guī)律以及出現(xiàn)污泥膨脹、水質(zhì)變差等異?，F(xiàn)象所采取的措施。學(xué)生通過對(duì)這些實(shí)際處理工藝的運(yùn)行操作，一方面讓學(xué)生掌握一套完整的污水處理流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題能力；另一方面拉近理論與實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)的距離，為企業(yè)培養(yǎng)適用性強(qiáng)的應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)我校環(huán)境工程專業(yè)目前有教師12名，其中正高職稱2名、glj高職稱6名、中級(jí)職稱4名。他們各自形成了自己穩(wěn)定的研究方向，主要有水污染控制、大氣污染控制、清潔生產(chǎn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等多個(gè)研究領(lǐng)域，每年承擔(dān)多項(xiàng)各類課題。為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科研能力，我們結(jié)合專業(yè)教師的科研課題，對(duì)學(xué)生增開一些研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“酸雨時(shí)空分布特征及其影響機(jī)制研究”“機(jī)動(dòng)車污染排放特征及環(huán)境影響的量化研究”“化學(xué)氧化法在有機(jī)工業(yè)廢水處理中的應(yīng)用研究“土壤重金屬污染及其修復(fù)技術(shù)研究”等，使學(xué)生掌握當(dāng)前科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，為大四畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和日后從事科學(xué)研究做鋪墊。

2.3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新、整合的同時(shí)，也改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。首先，創(chuàng)立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)模式，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。同時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過思考得到正確的認(rèn)識(shí)和滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)如CAI、多媒體和網(wǎng)站等進(jìn)行多種方法的教學(xué)，這些方法直觀、圖文并茂、形象生動(dòng)，不僅可增大教學(xué)信息量，縮短課堂教學(xué)時(shí)間[4，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。如我們完成的學(xué)?！?51工程”項(xiàng)目一《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》CAI課件制作，已投入《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，學(xué)生普遍反映較好。另外，創(chuàng)造計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些目前尚不具備條件開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，以開拓學(xué)生的視野。如將目前國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)、最完整的垃圾處理與處置工藝流程以動(dòng)態(tài)運(yùn)行表現(xiàn)出來，讓學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)識(shí)。

2.4完善實(shí)驗(yàn)考核制度

建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系和激勵(lì)機(jī)制，采取綜合考核方式，即實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括考勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂提問）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試（包括實(shí)驗(yàn)操作考試、筆試）3部分組成，各部分所占比例分別為20%、30%、50%。對(duì)于課程中的實(shí)驗(yàn)，如《測(cè)量學(xué)》實(shí)驗(yàn)，在期末考試題中增加了實(shí)驗(yàn)題，提高了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的比重，使實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中占30%~40%，與學(xué)時(shí)比基本上一致。對(duì)于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，如《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》和《污染控制工程實(shí)驗(yàn)》，期末單獨(dú)筆試，占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的60%，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論、基本原理的掌握情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋等。獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，要求單獨(dú)給出實(shí)驗(yàn)總成績(jī)和學(xué)分。這種改革后的實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系，不僅能夠全面、客觀、公正地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，而且大大調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性、積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.5改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

為了保證學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，學(xué)校在有限的財(cái)力基礎(chǔ)上加大投入的傾斜度，增添一些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如2011年在“國(guó)土資源環(huán)境與旅游研究中心”校級(jí)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)中投入了55萬元購(gòu)置設(shè)備，其中有45萬元主要用于購(gòu)置環(huán)境類進(jìn)口大型精密儀器，如ICS-900型離子色譜儀（美國(guó)戴安生產(chǎn)）、Kjeltec8200型凱氏定氮儀（丹麥福斯生產(chǎn)）等，加上原有的紫外光譜儀、原子吸收分光光度計(jì)等大型儀器，除保證科研任務(wù)能順利完成外，可讓學(xué)生接觸到這些先進(jìn)的大型精密儀器設(shè)備，拓寬眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。同時(shí)，我們?cè)凇笆濉睂?shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃中，計(jì)劃未來2~3年逐步增加常規(guī)儀器設(shè)備臺(tái)（套）數(shù)，保證每名學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行必要的整合和調(diào)整，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)，將功能相同或相近的化學(xué)分析室、儀器分析室、環(huán)境監(jiān)測(cè)室、環(huán)境化學(xué)室合并為環(huán)境分析測(cè)試室，將電教室改造為環(huán)境污染控制室，使課程與課程之間建立橫向聯(lián)系，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室多功能的作用，并改實(shí)驗(yàn)室“封閉式”管理為“開放式”管理，為學(xué)生開展科研活動(dòng)和綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供更多的時(shí)間和空間。

3結(jié)束語

課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文第3篇

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知規(guī)律 有機(jī)化學(xué)課程體系 教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)課程體系是指有機(jī)化學(xué)理論課程及實(shí)驗(yàn)課程，這兩門課程是我國(guó)高校制藥工程、化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式多姿多彩，但理論知識(shí)及操作性知識(shí)對(duì)人類的整個(gè)生命與生存生產(chǎn)過程具有重要的指導(dǎo)意義。因此，用人單位對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)要求提高。但是，由于種種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對(duì)吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問題。學(xué)者對(duì)此問題高度關(guān)注，很少基于人類認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析。

1.教材建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

人類的學(xué)習(xí)是一種對(duì)事物、問題進(jìn)行探索、研究到運(yùn)用的認(rèn)知過程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動(dòng)、進(jìn)行情景遷移[2]。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)[3]人腦在接受外部信息時(shí)，他會(huì)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲(chǔ)存起來[4]。這提示教育工作者在有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)中，首先，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5]，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思考和記憶等心理活動(dòng)的外部條件。要建設(shè)有機(jī)化學(xué)系列教材，就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已知了什么，幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識(shí)與其使用條件結(jié)合起來儲(chǔ)存在大腦中，這是構(gòu)建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，那么教學(xué)過程就會(huì)是痛苦、不愉快的。

2.有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，滿懷激情，充滿信心，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生。與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)也在其中，這就需要把有機(jī)化學(xué)課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，即要求教改的相關(guān)教師擁有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測(cè)、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對(duì)性地把這些知識(shí)鏈接，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)有比較深入的了解，在原有的知識(shí)框架中再進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、加工，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在課程體系編著上要求教材知識(shí)體系紋路清晰，背景知識(shí)充分，教材建設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進(jìn)一步探索的深入性。

3.有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

理論與實(shí)際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實(shí)際相結(jié)合，但是在教學(xué)過程中是否達(dá)到結(jié)合，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置甚至相互脫節(jié)，在學(xué)生掌握一定的操作性知識(shí)之后有必要讓學(xué)生開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究，讓其有機(jī)會(huì)使用有機(jī)化學(xué)甚至不同領(lǐng)域的理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，有機(jī)會(huì)接觸大型研究設(shè)備，用這些設(shè)備解決問題，并最終得出結(jié)論性的報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中小心翼翼，每一步過程都不敢獨(dú)立思考操作，生怕出錯(cuò)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結(jié)果會(huì)不會(huì)不同，能否用另外一方面知識(shí)解釋，如何解釋合理，如何驗(yàn)證它的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，在短時(shí)間內(nèi)完成由知識(shí)結(jié)構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

重新對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。結(jié)合二級(jí)學(xué)院教師的課題科研工作和其他資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、實(shí)際情況，選擇自己感興趣的課題組，進(jìn)行更深層次的研究，此時(shí)對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不再是重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)操作性知識(shí)的過程中伴有研討性、設(shè)計(jì)性、綜合性甚至多步合成或全合成性實(shí)驗(yàn)，對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行藥理學(xué)篩選、藥劑量分析等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過開展前沿課題研究，增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性，學(xué)生可能達(dá)不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨(dú)立完成科研的能力奠定基礎(chǔ)。

總之，有機(jī)化學(xué)課程體系的改革是一個(gè)重要課題，在教學(xué)管理工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對(duì)本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知心理進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究.承德民族師專學(xué)報(bào)，2009，2（29）：56-57.

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[3]謝春艷.認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀對(duì)教學(xué)改革的啟示.教育與戰(zhàn)略，2005：83-86.

課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文第4篇

既往以來，技術(shù)性和針對(duì)性（專一性）一直是職業(yè)教育的最主要特點(diǎn)。因此，各高職院校也是以市場(chǎng)為中心依據(jù)來安排課程教學(xué)、置辦專業(yè)設(shè)置，以至于人文素質(zhì)教育與人文精神培養(yǎng)一直在各高職院校嚴(yán)重缺失并處于邊緣地位。本文便主要針對(duì)各高職院校為了提高學(xué)生人文素養(yǎng)而安排的歷史課程在實(shí)際教學(xué)過程中的不足和弊端提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。以便使得相關(guān)從教人員、學(xué)生等認(rèn)識(shí)到目前職業(yè)教育的眾多誤區(qū)，最終使得高職院校學(xué)生在有一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上一改自身人文素質(zhì)較差的普遍的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；歷史課程；教學(xué)體系；優(yōu)化措施

1 高職院校職業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷增加，我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)招，雖高職院校的招生也在不斷擴(kuò)大，但伴隨而來的往往是高職院校學(xué)生整體素質(zhì)及高職院校教學(xué)質(zhì)量的下滑。近來，在我國(guó)起步較晚的高等職業(yè)教育一直保持著飛速的發(fā)展。然而對(duì)比其余國(guó)家較為完善的職業(yè)教育，我國(guó)大部分高職院校職業(yè)教育尚不夠成熟、存在很多弊端。例如：高職院校對(duì)學(xué)生的技能上的要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此在課程安排上便往往會(huì)過于單一而死板；此外，為數(shù)不少的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，致使其除了對(duì)專業(yè)課程及專業(yè)技能的掌握、吸收得不夠充分外，對(duì)其余基礎(chǔ)課程（歷史、語文、高等數(shù)學(xué)等）的學(xué)習(xí)更是興趣不足、力不從心；并且，就目前大對(duì)數(shù)高職院校而言，尚未制定并實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)體系。

總之，當(dāng)下國(guó)內(nèi)高職院校的職業(yè)教育現(xiàn)狀還有待改善。為此，本文在后續(xù)論述中便主要針對(duì)其中的歷史課程教學(xué)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及不足，給出相應(yīng)的優(yōu)化措施，為高職院校歷史課程教學(xué)體系的進(jìn)一步完善起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

2 高職院校歷史課程教學(xué)體系

雖教學(xué)改革已在國(guó)內(nèi)各高職院校內(nèi)提出多年，但多數(shù)高職院校并未形成科學(xué)合理的教學(xué)體系。就其歷史課程教學(xué)體系來看，落后的教學(xué)資料、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)形式以及死板的測(cè)評(píng)形式等無一不嚴(yán)重阻礙著高職院校歷史課程教學(xué)體系的形成及其進(jìn)一步改進(jìn)和完善。以下便分別列舉高職院校歷史課程教學(xué)體系中的弊端：

2.1 枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下，我國(guó)高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容仍以教科書為主要依據(jù)，尤其是在歷史課程的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師以教科書為唯一教學(xué)資料，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)、枯燥乏味、陳舊落后。這就必然導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的喪失，最終以至于嚴(yán)重影響高職院校歷史課程教學(xué)效率，阻礙了高職院校歷史課程教學(xué)體系的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

2.2 沉悶壓抑的課堂氣氛

長(zhǎng)久以來，國(guó)內(nèi)的高職院校歷史課程教學(xué)形式一直是教師直接講解的單方面灌輸方式，很少做到學(xué)生自主發(fā)言、師生互動(dòng)，這就導(dǎo)致了高職院校歷史課堂教學(xué)氣氛的沉悶壓抑，并因此導(dǎo)致了學(xué)生更少發(fā)言、互動(dòng)，由此惡性循環(huán)并最終致使高職院校學(xué)生在歷史課程教學(xué)過程中參與意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)意愿不濃厚并最終嚴(yán)重影響高職院校歷史課程教學(xué)效率，阻礙了高職院校歷史課程教學(xué)體系的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

2.3 死板單一的測(cè)評(píng)形式

既往以來，我國(guó)的個(gè)人測(cè)評(píng)形式均較為死板單一，尤其是在高職院校歷史課程的成績(jī)測(cè)評(píng)，更是主要靠一成不變的“期末考”來完成，學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)便由原本豐富有趣的歷史知識(shí)被迫過渡到考試環(huán)節(jié)上來，對(duì)考試這一形式主義過度、變態(tài)的重視自然使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程甚至學(xué)習(xí)質(zhì)量要求的下降，致使死板單一的落后測(cè)評(píng)形式嚴(yán)重影響高職院校歷史課程教學(xué)效率，阻礙了高職院校歷史課程教學(xué)體系的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

2.4 學(xué)生本人的缺少興趣的培養(yǎng)

不難理解，受以上高職院校歷史課程教學(xué)體系缺陷的影響，學(xué)生本人對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)過程的興趣會(huì)不斷減少，并且最終喪失對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足使得課堂教學(xué)的直接參與者（包括教師、學(xué)生）的教、學(xué)積極性嚴(yán)重下降，最終自直接導(dǎo)致了高職院校歷史課程教學(xué)效率的直線下滑并阻礙高職院校歷史課程教學(xué)體系的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

總之，我國(guó)國(guó)內(nèi)各高職院校歷史課程教學(xué)體系存在的種種缺陷均嚴(yán)重影響著該學(xué)科的教學(xué)效率并限制了學(xué)生人文精神、人文素質(zhì)的提升。因此，我國(guó)國(guó)內(nèi)高職院校歷史課程教育方法急待改進(jìn)、教學(xué)體系急待改善。以下便主要針對(duì)高職院校歷史課程教學(xué)體系中存在的不足提出相應(yīng)具體的優(yōu)化措施。

3 高職院校歷史課程教學(xué)體系的優(yōu)化

3.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)

相對(duì)于高職院校歷史課程教學(xué)過程中傳統(tǒng)的板書方式來說，運(yùn)用多媒體教學(xué)（看歷史視頻、歷史紀(jì)實(shí)圖片等）更能吸引學(xué)生們的注意力、更能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。利用多媒體技術(shù)可以使得原本較為固定死板、枯燥乏味的書本知識(shí)較為生動(dòng)活潑、更為充分的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使之易于被理解接受、便于被深刻記憶。除此之外，多媒體教學(xué)還能幫助教師適當(dāng)?shù)墓?jié)約課堂板書時(shí)間。綜上可知，多媒體教學(xué)在高職院校歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用可從多方面提高其教學(xué)效率并較大幅度的改善高職院校歷史課程教學(xué)體系。

3.2 開設(shè)互動(dòng)性課堂

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式相比，互動(dòng)性教學(xué)更有利于提高高職院校歷史課程教學(xué)效率，當(dāng)然，此處的互動(dòng)性不單單指學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)甚至教師與教師之間的互動(dòng)?！叭诵斜赜形?guī)煛保绕涫窃跉v史課程教學(xué)過程中各教、學(xué)對(duì)象之間的互動(dòng)不但有利于提高教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效率，其各自獨(dú)到的見解的分享及交流還有利于提高教、學(xué)對(duì)象人文素質(zhì)。并且互動(dòng)性課堂能對(duì)教學(xué)氛圍能起到一定的調(diào)節(jié)、改善作用。可見，互動(dòng)性課堂在高職院校歷史課程教學(xué)過程中的開設(shè)可從多方面提高其教學(xué)效率并較大幅度的改善高職院校歷史課程教學(xué)體系。

3.3 校企結(jié)合

我國(guó)以往的高職院校的職業(yè)教育并未形成鮮明的特色，其主要原因是多數(shù)高職院校并未和當(dāng)下的企業(yè)完美結(jié)合。因此，高職院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往只是短暫而不夠深入的，因此普遍不會(huì)有顯著地效果和收益。我們應(yīng)做到“校企完美結(jié)合”，使得學(xué)生在真正的企業(yè)生活中體會(huì)到自己所欠缺的專業(yè)技能、人文精神、基本素質(zhì)等，以利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的針對(duì)性有所提高。校企結(jié)合不單使得高職院校歷史課程，而是所有課程（公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等課程）的教學(xué)體系有了很大幅度的改善。

此外，我們還應(yīng)該實(shí)行“分層次”教學(xué)（教學(xué)過程）、變“一考”為“多試”（成績(jī)測(cè)評(píng)過程）等?？傊?，我們應(yīng)從教、學(xué)、成績(jī)測(cè)評(píng)、知識(shí)應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面做出改善，優(yōu)化高職院校歷史課程教學(xué)體系。

4 結(jié)語

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也備受重視。本文便主要講述了高職院校歷史課程教學(xué)體系的不足及其優(yōu)化措施。希望本文對(duì)提高高職院校歷史課程教學(xué)效率有所幫助。當(dāng)然，我國(guó)高職院校職業(yè)教育還應(yīng)以國(guó)際上成熟的職業(yè)教育模式為參考、結(jié)合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀以及校企實(shí)情為包括歷史課程在內(nèi)的各個(gè)課程的教學(xué)體系制定優(yōu)化方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范唯，馬樹超.以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展[J].時(shí)代教育.2010（7）.

課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)基礎(chǔ)；考核評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要方法之一，在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，促進(jìn)完善評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有效推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程化，能對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本情況做出相對(duì)客觀準(zhǔn)確的判斷，有助于在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而提高課程教學(xué)效果。因此新時(shí)期在對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，要注意對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，采取合適的方法促進(jìn)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程知識(shí)提供良好的支持。

1轉(zhuǎn)變考核理念，落實(shí)“理論、實(shí)踐、能力”一體化考核

教育評(píng)價(jià)工作的開展主要是希望能在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生職業(yè)性和社會(huì)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。因此為了在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面社會(huì)人和職業(yè)人的高度統(tǒng)一，在實(shí)際構(gòu)建學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的過程中，需要有意識(shí)地對(duì)考核評(píng)價(jià)的理念進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從專業(yè)能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)素質(zhì)的考核，從理論知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?、?shí)踐、能力”一體化，確保能突出考核評(píng)價(jià)的客觀性和系統(tǒng)性，為電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的開展做出指導(dǎo)。在實(shí)際對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的未來崗位工作需求進(jìn)行分析，對(duì)崗位群進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面提出技能型特點(diǎn)和實(shí)用性原則，確保能發(fā)揮考核的輔助作用促進(jìn)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)人才知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際對(duì)考核理念進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中人才培養(yǎng)工作的主要方向，可以在構(gòu)建一體化考核體系的過程中，將《營(yíng)銷師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等作為參考標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法進(jìn)行確定，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為綜合化考核的參考依據(jù)，確保能通過考核理念的轉(zhuǎn)變和一體化考核體系的構(gòu)建，促進(jìn)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮[2]。

2構(gòu)建考試大綱，設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要注意綜合分析專業(yè)委員會(huì)專家的意見和建議，對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的考核大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用，確保電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教師能夠按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，并設(shè)定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而突出考核指向性，在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支撐下，對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持[3]。如在實(shí)際結(jié)合考試大綱對(duì)學(xué)生考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本要求，就可以從過程性評(píng)價(jià)維度、總結(jié)性評(píng)價(jià)維度對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行完善。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)工作中，可以在過程性評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)每節(jié)課相同的指標(biāo)，以出勤與紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感一級(jí)指標(biāo)作為基礎(chǔ)，在相異指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，可以按照不同的模塊對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，具體可以劃分為：（1）電子商務(wù)概述；（2）電子商務(wù)模式；（3）電子商務(wù)支付；（4）電子商務(wù)物流；（5）電子商務(wù)安全；（6）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；（7）移動(dòng)電子商務(wù)；（8）跨境電子商務(wù)；（9）電子商務(wù)的應(yīng)用幾個(gè)模塊，然后結(jié)合不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定。以“電子商務(wù)模式”模塊考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定為例，結(jié)合B2B電子商務(wù)、C2C電子商務(wù)、B2C電子商務(wù)、O2O電子商務(wù)等方面的主要教學(xué)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：觀看阿里巴巴的紀(jì)錄片，寫個(gè)性化的觀后感，教師和小組長(zhǎng)對(duì)此做出評(píng)價(jià)，評(píng)分為3分；在B2C網(wǎng)站上完成賬號(hào)的注冊(cè)和登陸，并參與一次購(gòu)物，對(duì)購(gòu)物的流程和遇到的問題進(jìn)行描述，教師對(duì)此做出評(píng)價(jià)，評(píng)分為3分；在B2B平臺(tái)上，基于平臺(tái)功能模塊開展B2B電子商務(wù)交易活動(dòng)，教師對(duì)此做出評(píng)價(jià)，評(píng)分為2分；在C2C平臺(tái)平上完成一次交易任務(wù)，將交易流程作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，評(píng)分為1分。這樣構(gòu)建完善的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系，就能促進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，能夠?yàn)殡娮由虅?wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化。

3解析崗位訴求，促進(jìn)多種考核方法融合應(yīng)用

對(duì)于電子商務(wù)基礎(chǔ)課程考核工作而言，學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要是為了能促進(jìn)課程教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能加以培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位勝任力。因此在學(xué)校電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中，對(duì)于學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生群體崗位訴求的分析作為前提條件，按照崗位訴求設(shè)定多元化的考核方案，保障借助多種考核方法的融合應(yīng)用，提高課程考核評(píng)價(jià)效果。按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)面向的畢業(yè)生就業(yè)崗位群崗位工作訴求，在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)的過程中，要從銷售主管、銷售內(nèi)勤、部門經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)、電子營(yíng)銷策劃等方面崗位工作入手，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)需求、技能訓(xùn)練需求、素質(zhì)培養(yǎng)需求等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，積極探索多種考核方法的融合應(yīng)用，將線上考核與線下測(cè)評(píng)融合在一起，爭(zhēng)取能有效發(fā)揮多種考核方法的重要作用，在構(gòu)建學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)化開展，使所培養(yǎng)的電子商務(wù)人才能為新時(shí)代背景下我國(guó)電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展助力，加快電子商務(wù)的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展綜合進(jìn)程。

4創(chuàng)新課業(yè)考核，增加技能訓(xùn)練考核比重

對(duì)于電子商務(wù)基礎(chǔ)性課程教學(xué)而言，引入課業(yè)考核的方法，能按照學(xué)生實(shí)際工作背景選擇課業(yè)問題，并對(duì)學(xué)生在課業(yè)中的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性，能對(duì)學(xué)生在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確的判斷。在創(chuàng)新課業(yè)考核的過程中，一方面，學(xué)生能夠發(fā)揮自身智力和創(chuàng)造力，完成課業(yè)并取得個(gè)性化的課業(yè)成果；另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的自我管理范圍、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力等進(jìn)行考察，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉。通過創(chuàng)新課業(yè)考核模式，能讓學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，增加技能考核的比重，確保通過考核能對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況做出判斷，為學(xué)生對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。一般情況下，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，在引入課業(yè)考核的情況下，教師要重點(diǎn)對(duì)技能訓(xùn)練考核比重進(jìn)行管理和優(yōu)化，并對(duì)不同考核權(quán)重進(jìn)行分配，增加技能考核的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的重視程度，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練方面的知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生考核評(píng)價(jià)的作用，在完善評(píng)價(jià)體系的支撐下提升評(píng)價(jià)效果，為電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的開展助力，循序漸進(jìn)的促進(jìn)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)工作科學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)。

5結(jié)語

綜上所述，在對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，按照時(shí)展需求以及人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)需要，嘗試有意識(shí)的引入學(xué)生考核評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)和完善，從多角度對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育和指導(dǎo)，能促進(jìn)完善評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，也能借助教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展推動(dòng)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的綜合效果，使電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的開展能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，可以為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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