前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程課程綱要范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

校本課程課程綱要范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接；崗位要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求也呈現(xiàn)出十分旺盛的態(tài)勢(shì)。但是從全國(guó)各個(gè)地方人才市場(chǎng)需求信息的分析中可以得出，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在供需矛盾，也就是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求之間存在明顯差距，從而導(dǎo)致一方面社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在著大量需求，而另一方面市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的矛盾。究其原因，主要有兩方面：一方面是75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求不能很好地對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度較低，造成高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能與從業(yè)崗位技能的脫節(jié)，因而不能很好地適應(yīng)崗位的需求。作為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師，在社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在著大量需求的背景下，必須關(guān)注高等職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生符合現(xiàn)代企業(yè)的需求，增強(qiáng)高職生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

2002年，國(guó)內(nèi)開(kāi)始有學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。例如丁容儀等人認(rèn)為，高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是為詳細(xì)指導(dǎo)教與學(xué)而提供的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)本門(mén)課的課程目標(biāo)來(lái)制訂，課程主要目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成；課程標(biāo)準(zhǔn)由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的定位、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、組織與實(shí)施，考核標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)該門(mén)課在知識(shí)、能力、技能等方面提出的“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。

趙志群在《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》中提出：課程標(biāo)準(zhǔn)具體描述了一門(mén)科目在課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)該達(dá)到的具體指標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)是管理、評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、考試考核的依據(jù)。該課程標(biāo)準(zhǔn)的描述更加符合高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的實(shí)際。

從以上分析可以得出，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合性極強(qiáng)的課程指導(dǎo)文件。其內(nèi)涵不僅包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且直接指向了對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，甚至指向了課程的開(kāi)發(fā)和管理。由于高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)，決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一，從而導(dǎo)致了我國(guó)高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化特征的形成。

二、我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）》中提出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。此后，在首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過(guò)程中，許多高職院校開(kāi)始研究和建立相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱與考核大綱。近幾年來(lái)，關(guān)于高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架體系、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)流程等方面。高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課程模式改革等方面取得了積極的進(jìn)展與成果，并獲得一定的社會(huì)認(rèn)同度。符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程模式和設(shè)計(jì)方法逐步形成，并已經(jīng)試點(diǎn)應(yīng)用。但不容忽視的是我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)整體的質(zhì)量還不高，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求仍存在偏差，這直接反映出高職市營(yíng)專(zhuān)業(yè)課程方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：①整體上課程模式的改革在課程實(shí)施層面沒(méi)有大的突破；②教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)對(duì)高技術(shù)和高技能人才培養(yǎng)的需求；③考核方式難于反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。建設(shè)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是深化課程改革的切入點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是職業(yè)性，迫切需要課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需求的有效對(duì)接，因此，探討高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式是目前高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。高職院校市營(yíng)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)只有面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)、跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要、職業(yè)崗位的變化，兼顧職業(yè)崗位技能鑒定內(nèi)涵，才能保持旺盛的生命力。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式

本文所界定的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程是指與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位或崗位群專(zhuān)業(yè)技能密切相關(guān)的主干課程。根據(jù)助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及營(yíng)銷(xiāo)崗位所需技能的分析，該專(zhuān)業(yè)的主干課程主要有：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推銷(xiāo)、銷(xiāo)售談判、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)策劃等。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式主要有以下三種：

1.基于營(yíng)銷(xiāo)崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)比較接近于傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)施起來(lái)較為容易，那些從學(xué)校到學(xué)校的老師比較習(xí)慣于這種體系的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面，該模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)作用不大。

課程目標(biāo)體現(xiàn)為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。以職業(yè)崗位工作任務(wù)的完成，職業(yè)崗位技術(shù)問(wèn)題的解決來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課程內(nèi)容的序化以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序。課程評(píng)價(jià)以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握程度來(lái)評(píng)定。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于工作任務(wù)或者工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種創(chuàng)新，打破了以學(xué)科體系為特征的傳統(tǒng)課程體系。課程名稱(chēng)即典型工作任務(wù)或者工作過(guò)程。課程的教學(xué)實(shí)施流程即典型工作任務(wù)的工作過(guò)程。課程教學(xué)內(nèi)容就是完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。課程考核依據(jù)則以工作任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)定。該種模式下，一門(mén)課程中可能包含了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與技能。課堂教學(xué)的實(shí)施難度比較大，對(duì)教師的要求比較高，教師必須具備跨學(xué)科的知識(shí)才能勝任該課程的教學(xué)。此類(lèi)課程的教學(xué)通常需要行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手共同完成。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如《市場(chǎng)調(diào)研》、《產(chǎn)品推銷(xiāo)》、《銷(xiāo)售談判》、《營(yíng)銷(xiāo)策劃》等課程。

3.基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)，通常一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，整個(gè)課程可以包含一個(gè)項(xiàng)目，也可以包含幾個(gè)項(xiàng)目。課程目標(biāo)即完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的完成主要以團(tuán)隊(duì)工作的形式。團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，能有效考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的綜合性課程可以采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如《營(yíng)銷(xiāo)策劃技能操作與競(jìng)賽》、《推銷(xiāo)技能競(jìng)賽》、《模擬商務(wù)談判》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程。

四、融合職業(yè)崗位要求的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的任務(wù)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，具有較強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力以及良好職業(yè)道德的從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)以及管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征，即構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，保證學(xué)生掌握的知識(shí)夠用，為今后的職業(yè)提升做好充分的準(zhǔn)備。

2.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征

營(yíng)銷(xiāo)工作創(chuàng)造性強(qiáng)，涉及各行各業(yè)，既要與產(chǎn)品打交道，又要與人打交道。構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及高職學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，使學(xué)生具備勝任營(yíng)銷(xiāo)崗位的核心職業(yè)能力。

3.融合助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)充分融入助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，對(duì)接企業(yè)的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”本質(zhì)。但是助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)可能與行業(yè)企業(yè)對(duì)員工的崗位職業(yè)能力要求不完全一致，因此制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還要同時(shí)考慮學(xué)生面向特定技術(shù)領(lǐng)域或崗位群所需要的行業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、行業(yè)核心能力、跨行職業(yè)能力。作為高職院校專(zhuān)業(yè)教師，必須認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，必須要考慮高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)在制定或修訂時(shí)，注意要高于助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，要以職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯，突出工學(xué)結(jié)合的特色，與行業(yè)對(duì)接，融入職業(yè)要求，融入素質(zhì)教育理念，從而充分滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”。

4.加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合

要解決高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的供需矛盾問(wèn)題，必須要將專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求對(duì)接，既借鑒國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，才能有效解決問(wèn)題，辦出專(zhuān)業(yè)特色，突出專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，確保高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。校企合作共同開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠直接地反映出企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求。高職院校市營(yíng)專(zhuān)業(yè)通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與授課、采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、校企雙方共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、引入企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例等，有效保證了專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方法緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，為高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)提供了良好的途徑。校企合作共同開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以指導(dǎo)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面又可以作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作也為高職院校教師參與企業(yè)的員工培訓(xùn)提供了一個(gè)平臺(tái)。校企合作通過(guò)雙方資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏，這對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié) 語(yǔ)

課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革與建設(shè)工作的起點(diǎn)。從專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求進(jìn)行研究，對(duì)完善、豐富、升華現(xiàn)有高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而有效提高高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義?；跔I(yíng)銷(xiāo)崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)是高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的三種基本模式。這三種模式很難說(shuō)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的，應(yīng)該同時(shí)包含上述兩種或三種模式。采用哪一種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)只有多種模式的相互作用，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋，李春富.課程轉(zhuǎn)換在營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)資格認(rèn)證中的應(yīng)用

[J].繼續(xù)教育研究，2011，（7）.

[2] 武秀艷.試論職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

[J].才智，2011，（7）.

[3] 俞啟定，和震.職業(yè)教育本質(zhì)論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，

2009，（27）.

[4] 陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接探究

[J].職教論壇，2011，（14）.

[5] 王淑文.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐[J].天津

職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011，（13）.

[6] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北

京：清華大學(xué)出版社，2010：28.

校本課程課程綱要范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長(zhǎng)；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開(kāi)發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來(lái)看，校長(zhǎng)則是影響中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來(lái)。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)。

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開(kāi)發(fā)共同體，營(yíng)造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開(kāi)發(fā)中，校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國(guó)家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)?！白钸m合”的校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡(jiǎn)單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長(zhǎng)是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見(jiàn)，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀(guān)察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營(yíng)造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。［1］

第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開(kāi)展校本課程評(píng)價(jià)工作。

第六，校本課程開(kāi)發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖

校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來(lái)校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開(kāi)發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見(jiàn)性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開(kāi)設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開(kāi)設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開(kāi)發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開(kāi)發(fā)校本課程的基本保證。“課程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無(wú)疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴(lài)以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！保?］課程專(zhuān)家喬治·A·比徹姆認(rèn)為，有五類(lèi)人員參加課程決策：專(zhuān)業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專(zhuān)業(yè)人士和一些任課教師；專(zhuān)職人員；非專(zhuān)業(yè)的市民代表；學(xué)生。［4］這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開(kāi)放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開(kāi)發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作，為校本課程開(kāi)發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專(zhuān)家、社會(huì)人士等組成，校長(zhǎng)出任主任委員。在確定“校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開(kāi)發(fā)主體的特點(diǎn)。

（三）成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)支持

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本課程開(kāi)發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒(méi)有理論指導(dǎo)的校本課程開(kāi)發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專(zhuān)家是引領(lǐng)第一線(xiàn)教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極尋求專(zhuān)家支撐，組建“校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)工作。組織校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組專(zhuān)家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題開(kāi)展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題?？蓜?chuàng)辦校本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國(guó)內(nèi)外的校本課程開(kāi)發(fā)案例；探討校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開(kāi)發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。［5］有人認(rèn)為，目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書(shū)本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。［6］加之，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開(kāi)發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開(kāi)設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開(kāi)發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀(guān)點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。［8］課程的變革從某種意義上說(shuō)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開(kāi)發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開(kāi)發(fā)中各類(lèi)人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開(kāi)發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開(kāi)發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，提升開(kāi)發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)提供一個(gè)令人滿(mǎn)意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來(lái)完成的。校本課程開(kāi)發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專(zhuān)家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專(zhuān)家為學(xué)校把脈問(wèn)診。

中小學(xué)校長(zhǎng)一是要建立多方配合的校本課程開(kāi)發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開(kāi)發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開(kāi)發(fā)，組建高素質(zhì)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開(kāi)發(fā)共同體。校本課程開(kāi)發(fā)共同體的類(lèi)型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開(kāi)發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開(kāi)發(fā)共同體成員各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)。這樣，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開(kāi)發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開(kāi)發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門(mén)校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門(mén)校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長(zhǎng)一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫(xiě)《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開(kāi)發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀(guān)念、新角色審視校本課程的教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程演繹成課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，幫助教師分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，是校本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來(lái)。

（九）重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。［10］課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。［11］學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過(guò)來(lái)以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開(kāi)發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自主權(quán)那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來(lái)從事，這會(huì)波及各部門(mén)各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀(guān)，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開(kāi)發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。

第一，營(yíng)造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長(zhǎng)要著力營(yíng)造開(kāi)放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，增加專(zhuān)業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

第二，營(yíng)造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營(yíng)造一種合作、對(duì)話(huà)、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。

第三，營(yíng)造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無(wú)論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)。”［13］

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)渠道，構(gòu)建校本課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制

任何一門(mén)課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒(méi)有家長(zhǎng)、社區(qū)的支持難以開(kāi)展。校本課程開(kāi)發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀(guān)念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L(zhǎng)的對(duì)話(huà)、合作機(jī)制，爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開(kāi)設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀(guān)念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開(kāi)發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。

參考文獻(xiàn)

［1］張碧娟.校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之理論與實(shí)施［M］.臺(tái)灣淡江大學(xué).教育改革與轉(zhuǎn)型──領(lǐng)導(dǎo)角色.師資培育.伙伴關(guān)系學(xué)術(shù)研究討會(huì)論文集［C］.2000.

［2］Fullan M(with Stiegelbauer S).The New Meaning of Edueational Change.New York:Theachers College Press/OSIEPreess，1991.169.

［3］歐用生，楊慧文.新世紀(jì)的課程改革──兩岸的觀(guān)點(diǎn)［M］.臺(tái)北：五南圖書(shū)出版公司，1998.84.

［4］喬治A比徹姆.課程理論［M］.黃明皖，譯.北京：人民教育出版社，1989.139.

［5］顧書(shū)明.校本課程發(fā)展與教師教育變革［J］.教育發(fā)展研究，2001，（9）.

［6］教師教育課程嚴(yán)重滯后改革時(shí)間表初步確定［N］.新聞晨報(bào)，20051026.

［7］崔允漷.我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告［J］.全球教育展望，2002，（5）.

［8］Marsh C，Day C，Hannay L，McCutcheon G.Reconceptualizing School-based Curriculum Development［Z］.London:The Falmer Press.1990.57.

［9］施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、應(yīng)用和問(wèn)題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.135.

［10］Fullan，M(with Stiegelbauer，S.).The New Meaning of Edueation Change.New York:Teachers College Press/OSIEPress，1991.169.

［11］林一鋼，何強(qiáng).學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究［J］.江西教育科研.2005，（7）.

校本課程課程綱要范文第3篇

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，許多教師都對(duì)課程開(kāi)發(fā)很感興趣。不少教師是在學(xué)校未統(tǒng)一組織編寫(xiě)校本課程教材之前就自發(fā)地開(kāi)始了課程開(kāi)發(fā)工作，如為了讓國(guó)家課程更適合自己的教學(xué)，肖發(fā)兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開(kāi)始研究如何優(yōu)化國(guó)家的課程形態(tài)，以專(zhuān)題教學(xué)或者游戲情景教學(xué)的形式整合國(guó)家課程，形成個(gè)性化的校本課程體系。作為校本課程建設(shè)的參與者和組織者，下面就簡(jiǎn)單介紹一下自己對(duì)課程開(kāi)發(fā)工作的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，意在拋磚引玉，引起大家對(duì)個(gè)性化校本課程開(kāi)發(fā)的興趣。

一、回歸課程本真，踐行先進(jìn)的教育理念

我校的本真課程理念包含以下內(nèi)容：一是本真的課程主體是學(xué)生而不是教師，無(wú)論是教師還是學(xué)校，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的本真化課程，并通過(guò)人性化的方式實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從“教的課程”到“學(xué)的課程”的轉(zhuǎn)型。二是課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展，不能脫離學(xué)生實(shí)際，脫離學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要；三是教師在組織教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之，本真課程的核心是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程實(shí)施中的主動(dòng)性、自主性、自覺(jué)性。

二、舊課整形，開(kāi)發(fā)富于個(gè)性化的學(xué)科課程

國(guó)家課程和地方課程體現(xiàn)著國(guó)家的教育方針，課程的設(shè)置比較科學(xué)合理，教材編寫(xiě)的質(zhì)量也很高，但是，由于國(guó)家課程是面向全國(guó)的，很多課程未必適合每個(gè)教師的特點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單地使用國(guó)家課程，就不利于教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。基于以上考慮，我們組織教師針對(duì)國(guó)家課程和地方課程中的學(xué)科課程進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)。具體的做法有：

第一種是替代式。國(guó)家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國(guó)家課程和地方課程。如，作文教學(xué)是語(yǔ)文課中比較重要的一部分內(nèi)容，但是，課本上的內(nèi)容并不適合學(xué)生。課題組的肖發(fā)兆老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，編寫(xiě)自己的教學(xué)序列，開(kāi)發(fā)了屬于自己的個(gè)性化校本教材《作文分級(jí)訓(xùn)練》。該序列的建立遵循生態(tài)性原則，即要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展的需要，又要尊重作文過(guò)程有的思維規(guī)律。為了適合學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)者確定了初中七級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)：七年級(jí)主要是要求學(xué)生做到“言之有物”，主要解決作文“有話(huà)說(shuō)”的問(wèn)題。讓學(xué)生大膽地寫(xiě)，寫(xiě)得越多越好。開(kāi)發(fā)者曾戲稱(chēng)七年級(jí)的作文是用尺子量出來(lái)的。大膽地寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)（其實(shí)對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，文思泉涌、下筆萬(wàn)言就是作文能力）。八年級(jí)主要要求學(xué)生做到“言之有序”（或言之有術(shù)），主要解決學(xué)生作文“會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題。開(kāi)始教給學(xué)生一些寫(xiě)作方法。九年級(jí)要求學(xué)生做到“言之有體”，主要解決學(xué)生“善寫(xiě)”的問(wèn)題。九年級(jí)要教給學(xué)生各種文體的寫(xiě)作技巧。這樣的序列教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生作文能力的生成規(guī)律。根據(jù)該校本課程綱要編寫(xiě)的校本教材包括以下序列：

一是生活序列訓(xùn)練。訓(xùn)練途徑是，除了正常的自由日記外，結(jié)合學(xué)生的日常閱讀生活和學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生寫(xiě)生活系列日記。每一段時(shí)間一個(gè)專(zhuān)題。如九年級(jí)前兩周可以安排學(xué)生寫(xiě)哲理生活日記。生活訓(xùn)練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。

二是作文技巧訓(xùn)練序列。包括作文語(yǔ)言訓(xùn)練（鋪陳語(yǔ)、形象語(yǔ)、含蓄語(yǔ)、敘述語(yǔ)、化用語(yǔ)、幽默語(yǔ)、首尾語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、作文對(duì)象化訓(xùn)練等）、作文美容訓(xùn)練（小標(biāo)題式、設(shè)綱式、疊章式、書(shū)信式、日記式、采訪(fǎng)式、劇本式、病歷式、辯論式、書(shū)式、攝像式、網(wǎng)聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓(xùn)練（比擬式、波瀾式、對(duì)比式、仿創(chuàng)式、假想式、聯(lián)翩式、求異式、意境式、意象式、轉(zhuǎn)化式、主從式等）、作文審題訓(xùn)練、作文話(huà)題訓(xùn)練、作文卷面訓(xùn)練、實(shí)用作文訓(xùn)練等。

第二種是補(bǔ)充式。對(duì)國(guó)家課程和地方課程的課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。如，信息技術(shù)這一學(xué)科涉及了網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，但是具體如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，教材并沒(méi)有涉及，可以在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“網(wǎng)站購(gòu)物與開(kāi)店”校本課程。該校本課程包括以下內(nèi)容：第一章 網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的發(fā)展；第二章 如何開(kāi)通網(wǎng)上銀行和支付寶；第三章 購(gòu)物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網(wǎng)上開(kāi)店。

第三種是交叉式。對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行融合、雜交，從而產(chǎn)生新的課程。例如通過(guò)融合和雜交而開(kāi)發(fā)的校本課程“數(shù)理化與中國(guó)古詩(shī)”。

三、特色采集――開(kāi)發(fā)個(gè)性化的鄉(xiāng)本課程

國(guó)家課程因?yàn)槊嫦虿煌貐^(qū)的學(xué)生，所以在教材的編寫(xiě)上，很難顧及地方特色，而校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們可以充分發(fā)揮以校為主體進(jìn)行開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有地方特色的校本課程，這種面向當(dāng)?shù)貧v史文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的校本課程，不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，還可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽(yáng)都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán)，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書(shū)》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當(dāng)成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮?；谶@種考慮，課題組帶領(lǐng)教師對(duì)本地的歷史文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景進(jìn)行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了系列校本教材《智圣諸葛亮》。

除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫(xiě)了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。

四、服務(wù)教研――開(kāi)發(fā)富于個(gè)性化的研本課程

一所學(xué)校有一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，這種特色決定了學(xué)校校本教研的特色，自然也體現(xiàn)在校本課程教材的編寫(xiě)上。例如我校近年來(lái)本著“以人為本，和諧發(fā)展，實(shí)事求是，跨越發(fā)展”的辦學(xué)理念，逐漸構(gòu)建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學(xué)校核心理念，申報(bào)了一系列省市級(jí)課題。其中，《教師責(zé)任提升研究》是武漢大學(xué)為總結(jié)和提升我校在教師責(zé)任建設(shè)方面取得的成就，探索促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的新路子，推動(dòng)我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學(xué)博士生導(dǎo)師、武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論研究所所長(zhǎng)李寶強(qiáng)。開(kāi)題以來(lái)，李教授及課題組的其他專(zhuān)家劉恩允、李樹(shù)軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來(lái)蘇村中學(xué)考察指導(dǎo)，對(duì)我校教育教學(xué)工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動(dòng)課題研究，學(xué)校編寫(xiě)了校本教材《責(zé)任教育》。該課程以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)為宗旨，包括“責(zé)任勝于能力”“敬業(yè)，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無(wú)上，安全責(zé)任為天”“做一個(gè)柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責(zé)”“一屋不掃，何以?huà)咛煜隆薄凹议L(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師”“面對(duì)匿名世界”等章節(jié)，分別從責(zé)任定義、崗位責(zé)任、安全責(zé)任、道德責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任等方面進(jìn)行了闡述。

除了《責(zé)任教育》外，我校還組織教師編寫(xiě)了配合口語(yǔ)化教學(xué)改革而開(kāi)發(fā)的《語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練》課程。

五、興趣挖掘――開(kāi)發(fā)個(gè)性化師本課程

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，也是校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的參與者。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源。為開(kāi)發(fā)這部分資源，課題組在充分調(diào)研、鼓勵(lì)教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，組織教師結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)參與校本課程開(kāi)發(fā)。如學(xué)?？倓?wù)主任孫金廣酷愛(ài)書(shū)法，曾多次獲得省內(nèi)外書(shū)法大獎(jiǎng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，他開(kāi)發(fā)了書(shū)法校本課程。學(xué)校專(zhuān)門(mén)為他設(shè)立了書(shū)法活動(dòng)室，在2012年全縣教學(xué)視導(dǎo)中，他上的書(shū)法課寓教于樂(lè)，把書(shū)法教學(xué)和游戲活動(dòng)、歷史文化教育結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到視導(dǎo)專(zhuān)家的表?yè)P(yáng)。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經(jīng)常搜集有關(guān)神舟系列飛船的圖片，學(xué)校鼓勵(lì)他開(kāi)設(shè)了神舟系列飛船校本教材，豐富了學(xué)生的課外生活，受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)。

另外，根據(jù)教師特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)的校本課程還有繪畫(huà)、歌唱、電腦、電子商務(wù)等。

六、活動(dòng)嫁接――開(kāi)發(fā)個(gè)性化生本課程

個(gè)性化生本課程就是根據(jù)學(xué)生興趣和課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)校本課程。例如，針對(duì)文學(xué)社活動(dòng)，可以開(kāi)發(fā)新聞采訪(fǎng)、報(bào)刊排版、社團(tuán)組織、文章編輯、網(wǎng)頁(yè)制作、播音技巧、錄像知識(shí)、攝影知識(shí)等校本課程。我校每年都要舉行一次文學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，針對(duì)文學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，肖發(fā)兆老師開(kāi)發(fā)了“親近經(jīng)典”校本課程。本課程以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培育民族精神，把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為為宗旨，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀文學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生積累豐厚的文化底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。六年級(jí)：以啟蒙教材，精短勵(lì)志故事和名句為主；七年級(jí)：以自然風(fēng)景為主，寫(xiě)花、寫(xiě)水、寫(xiě)山、寫(xiě)云等；八年級(jí)以社會(huì)人生為主：如愛(ài)國(guó)、立志、成才、勤奮等；九年級(jí)以體裁和寫(xiě)作方法為主：散文、詩(shī)歌、民謠等，學(xué)習(xí)借物喻人、象征、情景交融等寫(xiě)作手法。另外，配合學(xué)生課外文學(xué)經(jīng)典和誦讀活動(dòng)，楊敏老師開(kāi)發(fā)了“口語(yǔ)誦讀”校本課程。

七、以“真評(píng)價(jià)”促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)后，必須對(duì)開(kāi)發(fā)出的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)者不斷提高校本課程質(zhì)量，并積極開(kāi)發(fā)出更多的校本課程。在評(píng)價(jià)中，我們遵循著“真評(píng)價(jià)”的原則，立足于學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)性化、多主體的評(píng)價(jià)要求。我們從以下方面對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行全面評(píng)價(jià)：

課程綱要和教材的評(píng)價(jià)。開(kāi)設(shè)校本課程的教師首先必須編寫(xiě)“課程綱要”，同時(shí)要附有課程介紹，然后根據(jù)課程綱要編寫(xiě)教材。“課程綱要”一般包括以下幾部分內(nèi)容：課程目的、課程內(nèi)容（教材）、任課教師、授課月課時(shí)數(shù)和授課范圍等。評(píng)價(jià)課程綱要和課程主要看以下幾個(gè)方面：一看校本課程是否有益于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；二是看課程是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和管理目標(biāo)，是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨；三是看課程是否與國(guó)家課程和地方課程的內(nèi)容重復(fù)；四是看課程是否符合國(guó)家的教育方針；五是看課程是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；六是看所開(kāi)發(fā)的校本課程是否能夠滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；七是看課程是否具有獨(dú)創(chuàng)性；八是看課程設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃是否合理。

課程選擇度評(píng)價(jià)。主要通過(guò)讓學(xué)生自由選擇課程，根據(jù)課程熱度來(lái)評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施效果。辦法是在教師申報(bào)的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行篩選、梳理，最后學(xué)校制訂校本課程“菜單”，菜單中標(biāo)明課程特色，以及限報(bào)人數(shù)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的校本課程。對(duì)于學(xué)生比較喜歡的課程，經(jīng)過(guò)審批，可以突破人數(shù)限制。下面是我校去年的校本課程菜單：

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況申報(bào)自己喜歡的校本課程。學(xué)生申請(qǐng)情況是課程實(shí)施的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)校本課程質(zhì)量以及對(duì)校本課程的課時(shí)或執(zhí)教者進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)。

課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)主要根據(jù)教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學(xué)資源，教師課堂授課情況，學(xué)生評(píng)價(jià)等對(duì)教師的校本課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程形成性評(píng)價(jià)。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，有的采用筆試的形式，有的采用群體評(píng)價(jià)的形式，有的采用答辯的形式。

校本課程課程綱要范文第4篇

一、審核目的

1．規(guī)范執(zhí)行上級(jí)頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程文件，確保國(guó)家課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性，杜絕隨意增減科目或課時(shí)、隨意提高難度或降低要求的現(xiàn)象。

2．指導(dǎo)學(xué)校和教師參與學(xué)校課程管理，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，合理安排課程，提高學(xué)校、教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源，參與課程決策的能力。

二、審核內(nèi)容

1．凡我區(qū)普通高中、義務(wù)教育階段學(xué)校的《學(xué)校課程方案》都需經(jīng)過(guò)審核，不經(jīng)審核或經(jīng)審核未予通過(guò)的《學(xué)校課程方案》不得在學(xué)校實(shí)施。

2．學(xué)校課程審核的內(nèi)容包括：《*學(xué)年學(xué)?？傉n程計(jì)劃》、《*學(xué)校*學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》、《*學(xué)校*學(xué)年校本課程開(kāi)發(fā)方案》、《*校本課程（科目）教師課程綱要》及相關(guān)的紙質(zhì)課程資源素材。

三、參照標(biāo)準(zhǔn)

1．《*學(xué)年學(xué)校總課程計(jì)劃》應(yīng)包括每學(xué)年各年級(jí)的課程設(shè)置、課時(shí)分配、周課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)施要求與評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。

2．《*學(xué)校*學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程實(shí)施原則、課程內(nèi)容與實(shí)施步驟、課程評(píng)價(jià)、組織管理等內(nèi)容。

3．《*學(xué)校*學(xué)年校本課程開(kāi)發(fā)方案》包括需求評(píng)估、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門(mén)類(lèi)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等。

4．《*校本課程（科目）教師課程綱要》應(yīng)包括主講教師、教學(xué)材料、課程類(lèi)型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容，具體包含以下要求：

①課程目標(biāo)：必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平；

②課程內(nèi)容或活動(dòng)安排：要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系；

③課程實(shí)施：說(shuō)明教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等；

④課程評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等。

5．對(duì)學(xué)校課程方案的審核參照下表維度進(jìn)行：

*

（說(shuō)明：得分80以上通過(guò)審核；70-80分者有待改進(jìn)；70分以下者取消課程）

四、審核機(jī)構(gòu)

區(qū)教育局組成課程審核小組對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行審核。課程審核小組成員由區(qū)教育局有關(guān)行政科室、區(qū)教研室、區(qū)教科所、區(qū)課改辦等機(jī)構(gòu)人員組成。課程審核小組辦公室設(shè)在區(qū)教研室。

五、審核程序

1．送審材料必須分門(mén)別類(lèi)，用A4紙裝訂整齊，所有送審材料裝入檔案袋，以學(xué)校為單位組織送審。

2．學(xué)校必須在每年6月底7月初（暑假放假前）將材料遞交區(qū)教研室辦公室。

3．區(qū)課程審核小組在每年暑期組織課程審核，審核結(jié)果于每年9月開(kāi)學(xué)初反饋給學(xué)校。

六、其它

1．學(xué)校課程的審核結(jié)果納入對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)。

2．審核不通過(guò)的學(xué)校課程方案不得在學(xué)校實(shí)施，必須整改后再予以實(shí)施。

校本課程課程綱要范文第5篇

一、我校校本課程開(kāi)發(fā)的方法、步驟與成果

（一）醞釀準(zhǔn)備階段（2009年6月至2009年12月）

1.領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)航，制度保證

我校被定為甘肅省地方課程建設(shè)示范項(xiàng)目學(xué)校后，校委會(huì)成員展開(kāi)討論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，校委會(huì)成員及各教研組組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)全體教師積極展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)工作。

2009年10月，我校結(jié)合實(shí)際，制定了《會(huì)川中學(xué)校本課程審議制度》和《會(huì)川中學(xué)校本課程評(píng)價(jià)制定》，同時(shí)修改了《會(huì)川中學(xué)優(yōu)秀教研組評(píng)選方案》，以上兩個(gè)制度和一個(gè)方案，能使我校校本課程開(kāi)發(fā)工作長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持下去，成為枝繁葉茂的常青樹(shù)。

2.目標(biāo)明確，有的放矢

我校制定了課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以素質(zhì)發(fā)展為核心，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面落實(shí)素質(zhì)教育。利用當(dāng)?shù)卣n程資源，開(kāi)發(fā)校本課程，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)品質(zhì)，激發(fā)興趣，掌握一技之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性化的發(fā)展，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)。教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，做科研型教師，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

3.專(zhuān)題培訓(xùn)，提高能力

從2009年6月以來(lái)，我校對(duì)教師進(jìn)行了有關(guān)校本課程的專(zhuān)題培訓(xùn)，如校本課程及開(kāi)發(fā)的意義、如何開(kāi)發(fā)課程資源、校本課程開(kāi)發(fā)的原則、如何寫(xiě)校本課程綱要、校本課程如何評(píng)價(jià)等，提高了教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力。

4.整合資源，編寫(xiě)初稿

我們通過(guò)實(shí)地采訪(fǎng)掌握了一些感性資源，通過(guò)調(diào)查研究挖掘資源內(nèi)涵，通過(guò)文獻(xiàn)分析提取了有用材料，通過(guò)開(kāi)發(fā)自己展現(xiàn)了個(gè)性才藝，根據(jù)校情、學(xué)情，對(duì)各種資源橫向、縱向進(jìn)行比較、進(jìn)行整合，編寫(xiě)校本課程初稿，積極申請(qǐng)課題。

（二）編纂審議，修訂成書(shū)階段（2010年1月至2010年3月）

1.精心策劃，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定了課程的具體目標(biāo)時(shí)，各課題組成員綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體的需求，制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置了課程綱要，做到了課程開(kāi)發(fā)的有的放矢。

2.落實(shí)目標(biāo)，喜結(jié)碩果

學(xué)校課程建設(shè)的直接目的是讓學(xué)生受益，為學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展創(chuàng)造條件。開(kāi)發(fā)者會(huì)面對(duì)多樣性的課程資源，因此要科學(xué)規(guī)劃，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)特色資源開(kāi)發(fā)，落實(shí)目標(biāo)。

我校周邊自然風(fēng)光秀美，民俗風(fēng)情醇厚，地方特產(chǎn)有名，名勝古跡遍布，基于此，我們開(kāi)發(fā)了校本課程《渭源地方文化》，以期讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。結(jié)合當(dāng)?shù)厝嗣裣矏?ài)秦腔的民俗民情，我們開(kāi)發(fā)了校本課程《秦腔演唱》；有不少學(xué)生愛(ài)唱歌、愛(ài)跳舞，我們又編寫(xiě)了《舞蹈》教材，目的是豐富學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難，成績(jī)普遍不高，興趣不濃，英語(yǔ)教研組試用種種手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和成績(jī)。實(shí)踐證明，英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，既能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能夠有效提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。為了進(jìn)一步做好這項(xiàng)工作，我們又組織力量編寫(xiě)了校本課程《英語(yǔ)口語(yǔ)交際》，并按年級(jí)組織落實(shí)。我校還有針對(duì)性地編寫(xiě)了《心理健康》和《食品安全常識(shí)》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自身心理健康，掌握相關(guān)的知識(shí)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。食品安全是所有人關(guān)心的問(wèn)題，因此《食品安全常識(shí)》更具實(shí)用性，更受關(guān)注。以上六個(gè)校本課程就是我們第一階段的勞動(dòng)成果。

二、反思與展望

（一）校本課程建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。校長(zhǎng)應(yīng)該是校本課程開(kāi)發(fā)的核心領(lǐng)導(dǎo)者和堅(jiān)實(shí)的支持者，應(yīng)當(dāng)成為校本課程的總設(shè)計(jì)師，要為校本課程開(kāi)發(fā)提供保障，予以支持。

2.教師既是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，又是最重要的課程資源。教師應(yīng)不斷調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)和提升開(kāi)發(fā)運(yùn)用校本課程的能力。學(xué)校要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和才干，通過(guò)對(duì)教師資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3.學(xué)生是校本課程的實(shí)踐對(duì)象，校本課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，要以學(xué)生為核心，要讓學(xué)生受益，為學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。

（二）校本課程建設(shè)存在的問(wèn)題與建議

1.教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)較薄弱，周?chē)罅旷r話(huà)的資源進(jìn)入不了視野，難以成為校本課程的有機(jī)組成部分。教師整合、利用課程資源的能力有待進(jìn)一步提升。

2.開(kāi)發(fā)課程資源的工作量大，時(shí)間有限，因此學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，挖掘教師的潛能，自覺(jué)自愿編寫(xiě)實(shí)用而有效的校本課程 。