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小學(xué)校本課程材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：建筑材料；實驗教學(xué)；開放實驗

中圖分類號：TU5-4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0114-04

應(yīng)用型本科院校主要為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，為提高人才職業(yè)競爭力，除了培養(yǎng)少量研究型和技能型人才外，把面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在首位[1]，更要注重社會化與個性化的統(tǒng)一[2-3]。土木工程材料實驗作為土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的一部分，要打破原有局限，構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)、綜合的實驗操作到課外開放的自助式實踐訓(xùn)練，形成演示性、驗證性、設(shè)計性、綜合性、研究性、應(yīng)用性的多層次實驗體系[4]，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、土木工程材料實驗組成

土木工程材料實驗除了土木工程材料課程基礎(chǔ)實驗外，還包括部分學(xué)生為參加學(xué)科競賽而進行的實驗，或者與畢業(yè)論文相關(guān)的實驗以及為了創(chuàng)新科研而開展的開放實驗。

（一）課程基礎(chǔ)實驗

各高校土木工程材料實驗大致10～18學(xué)時，主要包括土木工程材料課程常規(guī)實驗項目，如材料的密度、表觀密度實驗；水泥性能實驗（標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時間、膠砂強度測試）；混凝土用砂石實驗（表觀密度、篩分析）；混凝土和易性實驗；混凝土強度實驗；砂漿性能實驗；瀝青實驗（針入度、延度、軟化點）。雖然各高校都要求課內(nèi)開設(shè)一定比例的綜合性或設(shè)計性實驗，但受到實驗學(xué)時數(shù)、實驗設(shè)備和實驗場地的限制成效一般。（二）學(xué)科競賽實驗

學(xué)科競賽以綜合性、設(shè)計性實驗為主。從2010年開始，“全國大學(xué)生混凝土設(shè)計大賽”每兩年舉辦一次，面向全國各高校大學(xué)生，由全國高等學(xué)校建筑材料學(xué)科研究會主辦。大賽期間，各參賽隊現(xiàn)場進行混凝土設(shè)計（包括根據(jù)現(xiàn)場材料和混凝土工作性進行調(diào)整）、試件成型、快速養(yǎng)護、性能測試等實際操作，并對試驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和設(shè)計方案修正。比賽最后階段，各隊根據(jù)評委會的提問進行陳述答辯。此外，全國混凝土設(shè)計大賽從2010年開始，每年舉辦一次，邀請各地混凝土生產(chǎn)龍頭企業(yè)、高等院校參加。2011年的大賽主題為“輕質(zhì)與高強：普通混凝土強度和容重設(shè)計”，設(shè)計思想為“以最低容重實現(xiàn)設(shè)計強度”。這類大賽的舉辦促進了課堂理論與實驗實踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了對所學(xué)知識的綜合運用能力，不僅檢驗了學(xué)生對現(xiàn)代混凝土材料科學(xué)和制備技術(shù)的掌握程度，也促進了混凝土行業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

（三）科研實踐類開放實驗

開放實驗既有教師提供的選題，也有學(xué)生自主選題。學(xué)生參加開放實驗的目的各不相同，或憑個人興趣，或為參與教師科研課題，也有純粹為了拿科研創(chuàng)新學(xué)分，但開放實驗是課程基礎(chǔ)實驗一種不可或缺的拓展和補充形式，可幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。以土木工程材料為選題做畢業(yè)論文的學(xué)生一般都需要圍繞研究課題開展實驗，完成實驗方案、實驗步驟、實驗原材料選擇、實驗方法確定、實驗操作、測試結(jié)果與分析全過程。浙江省面向大學(xué)生的“新苗計劃”就是以課題資助的形式鼓勵大學(xué)生在校期間開展科技創(chuàng)新。

二、土木工程材料實驗存在的問題

（一）課程基礎(chǔ)實驗學(xué)時欠缺

土木工程材料課程基礎(chǔ)實驗以演示性和驗證性實驗為主，且目前標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班人數(shù)均超過30人，甚至達到60人，實驗場地、實驗設(shè)備臺套數(shù)難以滿足教學(xué)要求難。演示性實驗效果不佳，無法給學(xué)生留下深刻的感性認(rèn)識。而目前各高校對課堂實驗部分都要求綜合性或設(shè)計性實驗必須占到一定的比例，綜合性或設(shè)計性實驗往往持續(xù)較長時間，且所占學(xué)時較多，容易影響其他課程實驗內(nèi)容在教學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)的完成。

（二）課程實驗內(nèi)容不足以體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)導(dǎo)向

隨著能源的日益緊張以及對能源戰(zhàn)略的重視，新型建筑材料不斷更新，土木工程材料不斷向綠色化、復(fù)合化、多功能化發(fā)展。工業(yè)廢渣在混凝土中被資源化利用；各類高效外加劑在混凝土中廣泛使用；傳統(tǒng)墻體圍護結(jié)構(gòu)粘土磚被新型墻體材料如加氣混凝土、輕質(zhì)小型混凝土砌塊、粉煤灰砌塊、GRC板等所取代，節(jié)能材料迅速發(fā)展，而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并未開設(shè)相關(guān)實驗測試內(nèi)容。

土木工程材料尤其是鋼筋混凝土材料的耐久性得到了越來越多的重視，耐久性成為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的一個主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)生除了需要鞏固對水泥、混凝土、鋼材等結(jié)構(gòu)工程材料基本性能檢測外，還需要加強建筑工程材料耐久性和工程特殊要求性能等領(lǐng)域的試驗檢測，主要包括：抗凍融、抗水滲透、抗氯離子滲透、收縮實驗、早期開裂、混凝土碳化、混凝土中鋼筋銹蝕、抗硫酸鹽侵蝕、堿骨料反應(yīng)等。

（三）實驗創(chuàng)新性不足

由于課程基礎(chǔ)實驗部分學(xué)時受限，需要完成的實驗教學(xué)內(nèi)容較多，創(chuàng)新較困難。開放實驗?zāi)壳俺Ｒ越處煍M定題目為主，學(xué)生自主選題很少，且選題范圍不夠廣泛，創(chuàng)新無從談起。

實驗報告是對知識體系的充分體現(xiàn)，通過確定實驗方案、了解操作程序、描述和分析實驗結(jié)果，達到提高學(xué)生分析和解決問題能力的目的。但目前大多數(shù)高校土木工程材料課程實驗都有配套的實驗指導(dǎo)書及實驗報告本，學(xué)生做完課程實驗只需填寫實驗設(shè)備、實驗結(jié)果即可，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了開放實驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文階段時實習(xí)報告、論文報告的獨立撰寫。同時因為網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生筆頭表達能力直線下降，獨立撰寫的實驗報告質(zhì)量很難滿足要求。

（四）開放實驗效果不良

開放實驗效果難以彰顯，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生參加開放實驗帶有一定的盲目性和被動性，較少考慮提高自身的實踐操作能力和科研能力，這既受高等教育不良風(fēng)氣的影響，又與部分學(xué)生急功近利的思想有關(guān)。真正意義上的實驗室“開放”程度還不到位，學(xué)生并不能隨時進出實驗室，實驗室的整體管理水平與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，實驗指導(dǎo)教師與理論授課教師對實驗操作或規(guī)程要求不一致。

三、土木工程材料實驗教學(xué)改革措施

（一）加強開放實驗，彌補課程基礎(chǔ)實驗的不足

高等教育的大眾化和普及化，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑多元化、復(fù)合化[5]，越來越多的土木工程畢業(yè)生將逐漸由設(shè)計單位轉(zhuǎn)向施工、監(jiān)理、房產(chǎn)、質(zhì)檢等部門，這對學(xué)生的實踐操作技術(shù)要求更高。從建筑材料市場和企業(yè)看，國內(nèi)的合資和外資建材企業(yè)越來越多，本土的材料行業(yè)小企業(yè)不斷發(fā)展，需要越來越多的銷售、檢測人才。根據(jù)行業(yè)和職業(yè)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，開放實驗應(yīng)涵蓋土木工程材料制備和加工、宏觀微觀性能檢測、質(zhì)量評定等方面，以小組為單位進行選題，加強學(xué)生動手能力、創(chuàng)新合作能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

部分選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生，需要以綜合性實驗或設(shè)計型實驗為核心，通過創(chuàng)新型實驗項目培養(yǎng)其綜合研究能力。如了解材料微觀形貌，水泥基材料不同水化階段的物相形成、作用機理，礦物摻合料的作用及粉末材料細(xì)度等先進測試技術(shù)，加深對綜合熱分析儀、掃描電鏡、激光粒度分析儀、壓汞法孔結(jié)構(gòu)測定儀等儀器設(shè)備的認(rèn)識和了解，奠定基本的科研實踐技能。

針對土木工程材料的發(fā)展趨勢，在課堂理論教學(xué)中要貫徹土木工程可持續(xù)發(fā)展理念[6]，不斷完善傳統(tǒng)的土木工程材料測試內(nèi)容，以滿足工程實際需要。把開展礦物摻和料、減水劑、膨脹劑、混凝土耐久性、保溫材料的導(dǎo)熱系數(shù)等測試內(nèi)容納入開放實驗范疇。

（二）提倡科學(xué)探索，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

要加強綜合應(yīng)用能力和科研訓(xùn)練，將實踐教育與科研訓(xùn)練相結(jié)合，建立科研促實驗教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識[7-8]。教師通過科研及時掌握本學(xué)科的最新動態(tài)以及社會對人才培養(yǎng)的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)熱點開發(fā)開放實驗選題，將最前沿的工程技術(shù)成果及時引入本科實驗教學(xué)，使實驗內(nèi)容更具前沿性、設(shè)計性、研究性，創(chuàng)新性。

在實驗教學(xué)中強化科學(xué)精神的培養(yǎng)，從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、法規(guī)權(quán)威性、工程技術(shù)創(chuàng)新性等方面啟發(fā)和促進學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。鼓勵學(xué)生在教師設(shè)定的開放實驗大框架下自行設(shè)計實驗方案，規(guī)范實驗操作流程，實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，詳細(xì)記錄實驗過程中出版的異常并客觀理性分析，獨立撰寫實驗報告。對于隨意變更、篡改實驗結(jié)果的現(xiàn)象可實行一票否決制，取消實驗成績或重做實驗。

（三）改進教學(xué)環(huán)節(jié)，改善實驗效果

1.重視實驗準(zhǔn)備

盡可能結(jié)合理論教學(xué)，提前布置實驗任務(wù)，使學(xué)生全面了解實驗方案的設(shè)計、實驗誤差的分析及實驗結(jié)果的處理方法。對于開放實驗，更要重視實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程，結(jié)合理論知識和常規(guī)數(shù)據(jù)處理辦法，綜合分析實驗機理和實驗結(jié)果，并提煉出實驗結(jié)論或解決思路。2010年全國高校大學(xué)生混凝土設(shè)計大賽，雖然各組都采用同樣的原材料和實驗條件，由于配合比設(shè)計和調(diào)整方法不同，和易性、試塊強度及經(jīng)濟性差別很大，只有對相關(guān)知識點融會貫通，掌握混凝土強度、和易性、耐久性、經(jīng)濟性的各項影響因素，才有可能進行正確熟練的設(shè)計和操作。

2.保持課堂理論教學(xué)與實驗操作要求的一致性

課堂理論授課教師與實驗指導(dǎo)教師對相關(guān)實驗內(nèi)容、實驗規(guī)范、操作要求的掌握和理解必須一致，以免造成理論學(xué)習(xí)和實驗操作的脫節(jié)，避免實驗室過程中實驗操作的隨意性。實驗員和實驗指導(dǎo)教師開展的科研實踐相對較少，且以指導(dǎo)課程基礎(chǔ)實驗為主，隨著開放實驗的增加，需要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)。新采購的設(shè)備要及時提供相應(yīng)的到貨培訓(xùn)，對于一些高端的精密儀器設(shè)備，應(yīng)建立有效的專人負(fù)責(zé)制度和完善的登記使用與維護制度。

3.加強實驗室建設(shè)和開放式管理

在滿足課程實驗教學(xué)基礎(chǔ)上補充部分科研設(shè)備，開創(chuàng)先進的實驗教學(xué)條件，以保證畢業(yè)論文、學(xué)科競賽、開放實驗等過程對實驗設(shè)備、實驗室用房及輔助配套設(shè)施的要求。同時，要進一步提高資產(chǎn)管理規(guī)范化、實驗教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平，使學(xué)生能隨時預(yù)約并方便地開展實驗，提高儀器設(shè)備共享程度和利用率。學(xué)校除不斷加大對硬件設(shè)施的投入力度，建設(shè)校內(nèi)實驗室外，還可利用校外實踐基地，建立校企共享實驗室，既可保證教學(xué)實驗條件，又能降低學(xué)校成本。

四、結(jié)語

根據(jù)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求，土木工程材料實驗要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。合理組織土木工程材料課程基礎(chǔ)實驗、學(xué)科競賽、開放實驗和創(chuàng)新實踐，以構(gòu)成演示性、驗證性、設(shè)計性、綜合性、研究性、應(yīng)用性的多層次實驗體系。在保證課程基礎(chǔ)實驗的前提下，要加強開放實驗，強化實驗室建設(shè)和管理，保持課堂理論教學(xué)與實驗室操作要求的一致性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，以實現(xiàn)土木工程材料實驗教學(xué)改革的取得成效。

參考文獻：

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Experimental teaching reform of civil engineering materials in application-

oriented universities and colleges

ZHANG Yunlian

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang University of Science and

Technology， Hangzhou 310023， Zhejiang Province， P. R. China）

小學(xué)校本課程材料范文第2篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本課程 課程開發(fā)

第三次全國教育工作會議提出基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。三級課程的管理政策實施以來，加大了地方與學(xué)校對課程的自，對課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注。如何在實施好國家課程與地方課程的大前提下，開發(fā)出滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程，是當(dāng)前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問題。

一、問題的提出

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于上世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達國家。1973年，在英國召開的教育研究革新中心（CERI）國際討論會上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發(fā)”這一概念，此后，校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達國家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國家課程研討會將“校本課程開發(fā)”當(dāng)做一個重要的研究項目，關(guān)于校本課程開發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

菲魯馬克認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。”沃爾頓認(rèn)為：“校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。”[1]崔允認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問題，而且包括在維護自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準(zhǔn)備教學(xué)材料。”[2]2008年6月6日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所洪志忠、崔允在《中國教育報》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》一文，綜合闡述校本課程開發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問題，并對校本課程開發(fā)提出了很好的意見建議。對于校本課程的開發(fā)研究在國內(nèi)外都已進行了較長時間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發(fā)與實施研究，其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學(xué)，而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多，專門針對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也很少涉及。

（二）農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快，農(nóng)村學(xué)校面臨的機遇和挑戰(zhàn)日益明顯，要提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，真正貫徹落實新課程改革的要求，農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進作用。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇，是農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的突破口，通過加強農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開發(fā)農(nóng)村的各種教育資源，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力，促進其個性的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

新的課程改革，國家在課程方案中對三級課程的比例有硬性規(guī)定，即“地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%，但在真正的實施過程中，學(xué)校對國家課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校本課程，甚至有關(guān)研究也顯示，絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒有校本課程[3]。農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)困難重重，其原因主要包括以下幾方面。

（一）外部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于外部的問題主要體現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的保障機制。課程的開發(fā)需要制度上和經(jīng)費上的保障，農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村，學(xué)校教育經(jīng)費短缺，部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué)，軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大，政府及教育行政部門沒有對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)進行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校。第二，社會對校本課程缺乏相應(yīng)的認(rèn)識。在實施素質(zhì)教育的背景下，社會對學(xué)校和教師的評價依然停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實施，因此對校本課程的開發(fā)也就沒有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)中，課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實踐上的幫助，避免學(xué)校在校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)問題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗安排，缺少專家指導(dǎo)，從而影響校本課程的開發(fā)和實施。

（二）內(nèi)部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于內(nèi)部的問題主要體現(xiàn)為：第一，校長。有學(xué)者提出，校長領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵，校長應(yīng)充分重視特色校本課程的開發(fā)和實施，并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為校本課程的開發(fā)和實施創(chuàng)造條件[4]。也就是說，校長的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開的成敗，決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量高低。農(nóng)村小學(xué)校長由于自身因素和工作壓力等，對校本課程的開發(fā)缺乏一定的了解和支持，這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中的困難之處和重要問題。第二，教師。如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書的前言所述：“如果一個教師不參與校本課程開發(fā)，這個教師就是一個只會‘照本宣科’的教師。如果一個學(xué)校不進行校本課程開發(fā)，這個學(xué)校就是一個‘死氣沉沉’的學(xué)校?！盵5]教師是校本課程開發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人，在大部分農(nóng)村小學(xué)，教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多，部分教師通過進修、函授與自考獲得?？?、本科文憑，但是普遍的起點都比較低，又缺乏進一步進修提升的機會，缺乏校本課程開發(fā)的能力。且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏，教師一人兼任幾個學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力大，但是待遇相對城市小學(xué)教師來說還存在較大差距，一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6]。同時，對于教師參與校本課程的開發(fā)也缺少相應(yīng)的獎勵機制，種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對于校本課程的開發(fā)不重視也不愿參與。第三，學(xué)生及家長。校本課程的開發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的民主決策過程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對校本課程的開發(fā)提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開發(fā)參與的積極性和主動性，學(xué)習(xí)愿望不強烈。在城鄉(xiāng)教育一體化的進程中，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長都進城務(wù)工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長的參與性也不強，文化素質(zhì)相對較低，只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績，對其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大，這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程并實施的難度加大。

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對策

校本課程開發(fā)的主要模式有三種，即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式”[7]。需求主導(dǎo)模式強調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，條件主導(dǎo)模式強調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ)，目標(biāo)主導(dǎo)模式強調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)困難重重，不管從以上哪個模式出發(fā)都不容易，要解決這些困難，改變現(xiàn)有的課程實施方式，真正開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：

（一）做好相關(guān)制度的保障工作

對大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來說，經(jīng)費不足是困擾其校本課程開發(fā)的重要因素，需要加大教育部門對農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費的投入，從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，同時需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵機制，確保教師能安心工作，進而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開發(fā)中。社會也應(yīng)該進一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，確保在城鄉(xiāng)教育一體化進程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自2006年起，國家多部門已提出了多種農(nóng)村教師補償計劃和行動：（1）農(nóng)村教師“特崗”計劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計劃；（5）免費師范生政策[8]。這些政策的實施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助，從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者，他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)及實施。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低，缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長和教師的素質(zhì)，必須做好培訓(xùn)、進修等一系列工作。除了可以通過教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外，還可以通過自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開發(fā)的理論知識和實踐能力，并從時間和經(jīng)費上做好保障，為農(nóng)村小學(xué)校長和教師順利開發(fā)校本課程提供必要保障。

（三）培養(yǎng)合作開發(fā)意識

農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發(fā)中就更需要注重合作開發(fā)的意識，應(yīng)廣泛接觸校長、其他教師和課程專家，是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開發(fā)過程中的必要環(huán)節(jié)。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學(xué)生、家長之間的合作，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作，都是促進農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要方法，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源，更好地開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生特點的校本課程。

（四）明確“以學(xué)生為本”的校本課程開發(fā)理念

校本課程開發(fā)的目的主要就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在開發(fā)校本課程的過程中，要注意農(nóng)村本地的特色，了解農(nóng)村學(xué)生的興趣、愛好，以及已經(jīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，同時要兼顧他們的差異性，以發(fā)揮學(xué)生的個性特長為目標(biāo)，設(shè)計校本課程開發(fā)方案，組織校本課程活動，增強校本課程的可選擇性。在農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)中，要廣泛開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，積極開發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土自然資源、農(nóng)村民間文化資源和農(nóng)村實踐活動資源，這些都是城市小學(xué)所無法比擬的課程資源。讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基本文化知識的同時，能通過校本課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)村的基本情況，參與到農(nóng)業(yè)實踐中，提升他們的實踐能力，從總體上提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）建立有效的多元評價機制

校本課程的實施作為教師和學(xué)生、學(xué)生家長進行信息交流的過程，對其的評價也需要在多元主體的全方位參與下進行，以實現(xiàn)信息的有效互動。農(nóng)村小學(xué)生是校本課程實施的主體，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還不具備對校本課程的評價能力，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。中高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒賞和評價能力了，可以從自身的興趣和需要出發(fā)進行相應(yīng)選擇，這種選擇其實就是對校本課程的一種評價。同時，可以通過召開各年級的學(xué)生代表座談，或者通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對校本課程的評價結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)教師也可以通過家長會或者家訪等形式了解學(xué)生家長對校本課程的評價，讓其對校本課程開發(fā)的內(nèi)容和方式等方面提出建議，從而獲得家長的支持和信任，為校本課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源。

新課程改革于2001年秋季正式進入實驗區(qū)開始實施，至今已經(jīng)過了十余年的檢驗，進入了逐步調(diào)適并實現(xiàn)常態(tài)化的階段[9]。校本課程作為國家課程的“三級管理模式”之一，其對學(xué)生的實踐能力的提高起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，在城鄉(xiāng)教育一體化進程中，在實施好國家課程的同時，能結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，并合理實施貫徹，對提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實價值。

參考文獻：

[1]崔允.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：47.

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[3]王標(biāo).西南農(nóng)村義務(wù)教育三級課程實施研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[4]王冠明.校長領(lǐng)導(dǎo)：農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵[J].教育探索與實踐，2007（3）：31-32.

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[6]鄔躍，程恒.農(nóng)村教師隊伍建設(shè)面臨的困境及其破解[J].教育探索，2009（8）：84-86.

[7]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：125-126.

[8]邵澤斌.新世紀(jì)國家對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的特別性支持政策：成效、問題與建議[J].南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（5）：74-79.

小學(xué)校本課程材料范文第3篇

關(guān)鍵詞： 校本課程 農(nóng)村學(xué)生 培養(yǎng)

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的，由學(xué)生自愿參加，以學(xué)生活動為主的一門課程。它與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系，但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維、實踐能力、分析和解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力、社會活動能力等具有十分重要的作用。為緊密結(jié)合各學(xué)科課程特點和學(xué)生生活實際，我校編訂了以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造能力為目標(biāo)的校本課程，以期強化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、課程主題

讓我們插上創(chuàng)新的翅膀。

二、課程目標(biāo)

通過校本課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、設(shè)計、制作、表現(xiàn)能力，讓學(xué)生嘗試對現(xiàn)實生活中物品進行改良，如生產(chǎn)勞動中的工具改造等，培養(yǎng)其敢于設(shè)想、勇于創(chuàng)新的精神。

三、課程背景

秦皇島市、海港區(qū)兩級教育行政部門、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門多次強調(diào)要重視校本課程的開發(fā)和落實。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生知識視野較為狹窄、思維形式不夠靈活、創(chuàng)造性缺乏、實踐能力差的實際情況，我校于2007年底申報并承擔(dān)了河北省“十一五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)、做、創(chuàng)能力的形成與評價研究》，以求科學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力。

四、課程實施

本學(xué)期的校本課程已經(jīng)實施一個學(xué)期了，在每一節(jié)校本課上，學(xué)生收獲了許多，我們也收獲了許多。每節(jié)課我們從介紹一種創(chuàng)新思維入手，通過一個與其相關(guān)的小故事、小知識、小技能引入課程，吸引學(xué)生的興趣并展開教學(xué)。如在教授二年級綜合實踐類課程――《多用途的空水瓶》時，我們首先向?qū)W生介紹和礦泉水瓶相關(guān)的知識：一公噸的塑料瓶要占用5.6立方米的廢物堆填空間；54個塑料瓶可以做出一平方米的地毯……這些知識貼合學(xué)生心理特點，學(xué)生樂于接受，同時易對創(chuàng)新教育產(chǎn)生興趣。

（一）每課一題，加深學(xué)生對創(chuàng)新思維的理解。

如四年級語文類課程――《長城》，我們設(shè)計的問題是：“請你把一盒蛋糕切成8份，分給8個人，但蛋糕盒里還必須留有一份。你應(yīng)該怎樣做？”對于此類練習(xí)題，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，紛紛開動腦筋，認(rèn)真思索，有的拿出紙筆勾畫涂抹，有的三五成群，討論驗證，他們把解決難題作為課堂中的樂趣。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅了解了什么是創(chuàng)新思維，還知道了如何運用創(chuàng)新思維來解決問題。

（二）以原有教材資源形成問題，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)四年級語文類課程――《鳥的天堂》，當(dāng)學(xué)生讀到描寫畫眉鳥時，個別學(xué)生問：“鳥都嚇得飛進了葉叢，為什么還會興奮地叫著呢？”對于這一發(fā)現(xiàn)，我即時地給予肯定，并鼓勵大家自由地思考，發(fā)表自己的看法。于是，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下調(diào)動起來，他們踴躍質(zhì)疑提問、敢于批評課文的是與非。學(xué)生在不知不覺之中運用了質(zhì)疑思維。

又如教授六年級藝術(shù)類課程――《白雪公主》時，我從欣賞美入手，介紹了《白雪公主》這個膾炙人口的動人童話，讓學(xué)生欣賞并交流自己的感受。為了讓學(xué)生了解美，我展示了Disney公司白雪公主和小矮人的設(shè)計，示范的目的是讓學(xué)生了解美是如何展現(xiàn)出來的，建立學(xué)生對美的直觀認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生從自然界認(rèn)識美。這樣學(xué)生了解到美到處都有，關(guān)鍵在于捕捉。想象是藝術(shù)的教育核心，但想象并非胡思亂想。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試準(zhǔn)備創(chuàng)作時，我要求他們的作業(yè)采用不同處理方法，既有規(guī)則又有創(chuàng)新，把握實效性和形成獨特的色調(diào)。同時，要求以小組相互合作，共同完成任務(wù)為佳。其目的是在有限時間內(nèi)，著力培養(yǎng)學(xué)生共同出謀劃策的協(xié)同精神。反饋交流是檢驗教學(xué)目標(biāo)能否達標(biāo)的重要一環(huán)。我讓學(xué)生根據(jù)各組的作業(yè)談創(chuàng)作思路、色彩運用、表現(xiàn)手法、選材等，營造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。在最后的作業(yè)講評中，我激勵學(xué)生應(yīng)將其想象思維遷移到其它學(xué)科領(lǐng)域，不斷地推陳出新。

（三）利用校本課程鍛煉學(xué)生動手操作能力。

在《蔬果巧打扮》的課堂上，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，合作完成了許多作品。不僅如此，每小組還派代表介紹自己的蔬果小朋友，說出都用到哪些蔬菜和水果，用到了哪些制作方法和輔助材料。有學(xué)生這樣介紹：“我用蘋果做頭、用白蘿卜做身體，再用牙簽把它們連接起來，大頭戰(zhàn)士基本樣子有了，我又在頭的兩側(cè)插了一根牙簽，削一小塊土豆插在牙簽上，耳朵就做好了，然后把兩個綠豆按進蘋果里做眼睛，我又在頭的后面插了四個牙簽，讓大頭戰(zhàn)士更加威武。就這樣，一個大頭戰(zhàn)士就做好了?！睂W(xué)生在展示過程中，十分認(rèn)真，其他學(xué)生也都精神集中，并給做展示的同學(xué)以熱烈的掌聲。

（四）調(diào)整抽象的教材內(nèi)容，使其生活化。

二年級的《觀察物體》要求學(xué)生認(rèn)識對稱圖形和對稱軸，并要求學(xué)生會畫對稱圖形。我們將此項知識延伸到生活中，出示剪紙作品，發(fā)現(xiàn)窗花的特點――對稱。欣賞窗花剪紙的圖片，讓學(xué)生驚嘆于剪紙的藝術(shù)世界，充分激起他們對剪紙如何創(chuàng)作的興趣，并鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作窗花作品。學(xué)生的作品既繼承了民間剪紙的特點，又創(chuàng)造了自己的不同風(fēng)格，使我們的民族文化得以傳承。

五、小結(jié)

通過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對校本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，在動手中自悟，在自悟中創(chuàng)新，協(xié)同合作的精神伴隨集體智慧的凝結(jié)而綻放風(fēng)采。作為一名校本教師的我，在不知不覺中，越發(fā)地關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生命價值，關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的心理世界，關(guān)注學(xué)生獨有的文化，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)。我相信，隨著課程的逐步深入，經(jīng)驗的逐步積累，以人為本的教學(xué)理念必將不斷強化，校本課程必將取得可喜的碩果，學(xué)生的思維必將有所提升。

參考文獻：

［1］脫中菲.小學(xué)校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式［J］.中國教育學(xué)刊，2008，（9）.

［2］郭文良，付翠玲.農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開發(fā)與利用［J］.農(nóng)村教育，2006，（9）.

小學(xué)校本課程材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：Scratch；“娛教”理念；校本課程

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0031-04

一、引言

寓教于樂是一個古老的命題，隨著信息化社會的發(fā)展，教育文明程度越來越高，人們對教育的研究越來越深入，教育方式也越來越人性化和科學(xué)化?！皧式獭钡谋举|(zhì)是教育性， 但其娛樂性不可忽視，或者說教育本身的娛樂屬性是必然的。[1]教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，關(guān)注教育本身的娛樂性，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)樂教樂學(xué)，幫助學(xué)生進行知識的有意義建構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的知識體系，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此在校本課程教學(xué)中融入“娛教”理念，不僅可以實現(xiàn)輕松而高效的學(xué)習(xí)，也是教育適應(yīng)信息化社會變革的一個重要體現(xiàn)。

活潑好動是小學(xué)生的天性，皮亞杰認(rèn)為：游戲具有發(fā)展智力的功能，兒童通過游戲滿足對外界的好奇心和探索欲望。[2] Scratch恰恰切合了這一要求，Scratch是由麻省理工學(xué)院媒體實驗室（Massachusetts Institute of Technology）針對八歲以上兒童開發(fā)的一套圖形接口程序設(shè)計語言，它通過玩樂高積木的方式拖拉程序模塊方塊，讓初學(xué)者輕松地做出交互式故事、卡通制作、游戲、美工程序。[3]在國內(nèi)，一些一線城市（如上海、廣州、北京等）的學(xué)校已經(jīng)開始使用Scratch開展小學(xué)校本課程的教學(xué)研究，但尚未對“娛教”理念與Scratch在小學(xué)校本課程中的深度整合進行具體的教學(xué)流程、策略以及存在的問題進行系統(tǒng)的研究。鑒于上述原因，筆者選擇“娛教”理念視域下，探索在小學(xué)校本課程中應(yīng)用Scratch設(shè)計教育游戲進行教學(xué)。結(jié)合小學(xué)校本課程的發(fā)展特點以及Scratch先天所具有的創(chuàng)新性、娛樂性，實現(xiàn)Scratch在小學(xué)校本課程中的應(yīng)用策略設(shè)計，并列舉案例進行解釋說明，希望為小學(xué)教師在校本課程教學(xué)中使用Scratch提供參考。

二、“娛教”理念、Scratch與校本課程三者關(guān)系分析

在定義“娛教”理念之前，我們不妨先談一談“寓教于樂”。“寓教于樂”最早出自于古羅馬詩人賀拉斯的《詩藝》一書中，指出詩應(yīng)帶給人樂趣和益處，也應(yīng)對讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來理解就是把教育和娛樂有機結(jié)合，把教育融合到娛樂中，邊學(xué)邊玩，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)過程中積極的意義，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、理論深度和靈活機智的運用能力，促進知、情、意的全面發(fā)展。那么什么是“娛教”理念呢？筆者認(rèn)為，“娛教”理念的內(nèi)涵在于尊重學(xué)習(xí)者的生命體驗與學(xué)習(xí)興趣，運用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，將具有教育價值的理念和體驗充分融入日常教育實踐中，從而實現(xiàn)寓教于樂的教育理念和思想。從傳統(tǒng)意義上來講，它是對寓教于樂理念的發(fā)展與繼承，既包含了寓教于樂教育理念的思想精髓，又是適應(yīng)信息化社會教育變革的一個重要體現(xiàn)。

小學(xué)校本課程的設(shè)計開發(fā)涉及到課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施與評價等一系列課程的基本問題。這一設(shè)計過程要與“娛教”理論深度整合，將具有教育價值的理念和體驗充分融入校本課程的教育實踐中，實現(xiàn)“娛教”理念與實踐上的統(tǒng)一。同時要充分考慮到小學(xué)生自身的發(fā)展特點。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生處于具體運算階段，這個時期的特點是：具體運算思維不能脫離具體事物的表象，抽象事物要以具體表象為支柱?；谛W(xué)生的這個特點，在教學(xué)過程中要多以學(xué)生熟悉的具體事物和生活經(jīng)驗為輔助工具，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下用自己感興趣的方式進行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在其感興趣的娛樂活動或某些特定的情境中往往會產(chǎn)生極大的動力，積極主動地完成任務(wù)，表現(xiàn)出旺盛的活力，堅韌不拔、勇于承擔(dān)責(zé)任解決問題的精神，積極樂觀的心態(tài)和創(chuàng)新能力等，而這些恰恰也是校本課程教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)。

Scratch語言是可視化的，所編即所得，通過拖曳、組合各類積木的方式來取代直接編寫程序代碼的特點讓小學(xué)生比較容易接受。Scratch的下載和使用是完全免費的，并開發(fā)了Windows系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)下運行的版本；軟件是多語言版本，根據(jù)操作系統(tǒng)自動會改成中文界面；程序模塊分為8大類、100多個功能，包括了一個完整程序的每個環(huán)節(jié)，甚至數(shù)組。使用者可以很容易地創(chuàng)建互動式故事、游戲以及動畫，并且可以上傳至網(wǎng)上與他人分享自己的創(chuàng)作。此外 Scratch軟件界面美觀，入門比較簡單，可以創(chuàng)作出各式各樣的蘊含故事情節(jié)的動畫、游戲等，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教育實踐中，我們需要尋找“娛教”理念、Scratch和校本課程三者之間的契合點。

三者雖然各自具備不同的特點，但卻也有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，緊密聯(lián)系，不可分割，如圖1所示。

在三者的關(guān)系中，校本課程是本質(zhì)，Scratch是工具，“娛教”理念是策略?！皧式獭崩砟钭裱祟愓J(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體的”教育理念，使教學(xué)更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特征，強調(diào)樂學(xué)、寓教于樂的思維。而Scratch能夠作為一種手段，它是設(shè)計“娛教”方案、探索“娛教”策略、創(chuàng)設(shè)“娛教”情境的有效工具。通過三者的有效整合，從而促進校本課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇以及課程的實施與評價。“娛教”理念通過Scratch這種手段，將這種思維融入小學(xué)校本課程設(shè)計的體系中。那種脫離“娛教”思維的技術(shù)與課程的整合只不過是機械的加工，缺乏人文情感的融入，缺乏學(xué)生體驗的感受，缺乏快樂學(xué)習(xí)的情境，無法促使學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展和個性發(fā)展。

三、Scratch軟件實現(xiàn)“娛教”理念的策略設(shè)計及案例分析

在“娛教”理念視域下，技術(shù)與校本課程整合的本源是課程，過程是“樂學(xué)”，實現(xiàn)工具是Scratch軟件，三者不是簡單相加或者隨便堆積就能產(chǎn)生效果，而是需要有效地融合。需要設(shè)計者深入挖掘小學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展特點和小學(xué)學(xué)科本身的娛樂性特點，借助技術(shù)手段使學(xué)科的娛樂性特點得到最大展現(xiàn)，突出學(xué)科特色，實現(xiàn)三者的有效融合。

以下筆者將結(jié)合具體教學(xué)實踐案例，對應(yīng)用策略進行詳實的解釋說明。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境，指直接影響個體的社會環(huán)境，即個體所感知到的并直接影響個體心理活動的社會環(huán)境。游戲情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實際上并不存在的物理或社會情境或場景。游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，使學(xué)習(xí)者在游戲過程中緩解壓力，放松身心。同時游戲本身也是一種很好的知識載體，游戲玩家可以在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中學(xué)到游戲所蘊含的科學(xué)文化知識、生活知識。游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗權(quán)力、成功、名譽以及財富等，滿足學(xué)習(xí)者的情感需要；另外游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境還可以滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，使學(xué)習(xí)者掌握知識和技能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。使用Scratch軟件制作教育小游戲，這種游戲是知識與娛樂的融合體，而且創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，學(xué)生利用這種游戲進行課后練習(xí)，可以愉快地獲取知識和技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“整數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的課程設(shè)計中，我們試著使用Scratch制作一個教學(xué)游戲。在這個游戲中創(chuàng)設(shè)一個小猴子摘香蕉的情境，只有答對了問題小猴子才能摘到香蕉。該游戲是讓學(xué)生在自己喜歡的情境中練習(xí)整數(shù)的乘法，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，在程序腳本區(qū)更換設(shè)置的問題。比如，可以將問題換成整數(shù)的其他運算形式，還可以換成打亂的英文字母，讓學(xué)生組成單詞。在游戲過程中，如果學(xué)生答對問題會獲得獎勵，得到一把香蕉；如果學(xué)生回答錯誤，則不能獲得獎勵。游戲過程中會提示學(xué)生細(xì)心努力，然后進入下一題。答完所有問題，游戲會反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況，如“你今天表現(xiàn)得太棒了！”、“平時要勤加練習(xí)”等?？傊琒cratch這種創(chuàng)設(shè)情境的小游戲可以使學(xué)習(xí)變得更有趣味性，用玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固記憶知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本游戲的初始界面包括游戲的背景、標(biāo)題、操作提示等，如圖2所示。

卡通圖片、標(biāo)題可以上下浮動，這種界面設(shè)置符合小學(xué)生的喜好。用鼠標(biāo)左擊初始界面中間的“Help”圖標(biāo)，可以彈出操作提示窗口，如圖3所示。游戲界面包括提問者、摘香蕉的小猴子、答題框、籃子、香蕉樹，如圖4所示，整個游戲的過程一直播放背景音樂，可以使學(xué)習(xí)者感到輕松愉悅。

游戲操作方法：①用鼠標(biāo)單擊初始界面右上角的綠旗開始游戲；②點擊初始界面中間的“Help”圖標(biāo)查看游戲說明，根據(jù)提示按空格鍵進入游戲界面；③學(xué)習(xí)者根據(jù)香蕉樹上的小猴子所提的問題作答，用鍵盤錄入答案，答案顯示在游戲界面下方白色作答區(qū)域；④答案錄入完畢，按“Enter”鍵或者用鼠標(biāo)單擊答題區(qū)域右方的“藍色對勾”提交答案；⑤答對一題會有一把香蕉落入小猴子的籃子，然后進行下一題。答錯問題不獲得香蕉，進行下一題；⑥答完所有問題，提問的小猴子總結(jié)答題者的表現(xiàn)，游戲結(jié)束。

學(xué)生在游戲情境中完成任務(wù)、獲得獎勵、體驗成功，可以滿足他們自我實現(xiàn)的心理需求。很多學(xué)生對游戲的興趣很高，每個游戲都是在情境中進行，不同的情境帶給游戲者不同的情感體驗。因此將游戲的創(chuàng)情境性應(yīng)用于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)動機。

2.角色扮演，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

角色扮演是一種情景模擬活動，在游戲中應(yīng)用比較廣泛。將角色扮演游戲與教學(xué)相融合，為達到特定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進行角色扮演游戲，賦予學(xué)習(xí)者不同的身份， 讓學(xué)習(xí)者在體會人物角色、發(fā)揮人物作用、體驗人物經(jīng)歷的過程當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。在這種游戲中，由學(xué)習(xí)者自己確定目的并根據(jù)一定的目的要求，有意地控制自己的行為，主動思考克服障礙，有助于調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者在游戲中擔(dān)任其中一個角色，為完成游戲規(guī)定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者會集中注意力，主動思考，表現(xiàn)出很高的熱情。使用Scratch創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育游戲，學(xué)生扮演游戲中一個角色便會對游戲中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有濃厚的興趣，為完成所飾角色的任務(wù)，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容并且在游戲過程中加深對此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。這種角色扮演游戲能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這一課的內(nèi)容設(shè)計中，我們制作了一款Scratch游戲輔助教學(xué)。這個游戲根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)作而成，包括鴨媽媽、魚、烏龜、螃蟹、青蛙、小蝌蚪等角色，學(xué)生在游戲中扮演小蝌蚪開始尋找媽媽。小學(xué)生的思維抽象能力有限，這種角色游戲有助于小學(xué)生理解《小蝌蚪找媽媽》的文章內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

游戲的初始界面包括游戲標(biāo)題、幫助圖標(biāo)等。

單擊“Help”圖標(biāo)進入游戲說明界面，游戲界面包括小蝌蚪找媽媽這個故事所涉及的角色。

在這個游戲中學(xué)生扮演的是小蝌蚪這個角色，找媽媽的環(huán)節(jié)就是用鼠標(biāo)單擊選中的對象，當(dāng)鼠標(biāo)移至可選對象時，可選對象會變大，單擊所選對象，它就會做出相應(yīng)的回答。學(xué)生玩這個游戲的同時也對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

Scratch所具有的角色扮演性使學(xué)生參與并且融入到所學(xué)知識中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知動力，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

3.單步跟蹤，開展試誤探究

美國心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立。Scratch可以實現(xiàn)單步跟蹤，學(xué)生使用Scratch自己制作作品時遇到問題，可以用鼠標(biāo)單擊程序腳本區(qū)語句塊查看每一步的執(zhí)行效果，找到問題所在，自己嘗試改正。利用Scratch能夠?qū)崿F(xiàn)單步跟蹤的特點，讓學(xué)生開展試誤探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課《點亮我的小燈泡》一課時，教師讓學(xué)生使用Scratch制作一個“簡易串聯(lián)電路”的小游戲。首先教師展示一個范例，學(xué)生體驗一會兒后嘗試自己制作一個簡易電路。教師提供的例子，其游戲界面包括一個電路的組成部分：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等和幫助圖標(biāo)，如圖5所示。游戲說明界面提供了游戲的操作說明，如圖6所示。

游戲的操作非常容易，用鼠標(biāo)左擊游戲界面右上角的綠旗開始游戲；鼠標(biāo)拖動開關(guān)、燈泡、電池，將其與導(dǎo)線相連，連接好電路后將鼠標(biāo)移至開關(guān)上，開關(guān)會由“OFF”變?yōu)椤癘N”，查看燈泡是否亮起來，燈泡亮起來時會發(fā)出聲音；連接電路時要注意只有元件兩端的小圓圈與導(dǎo)線上的黃色和藍色圈重合時才算連接好電路，這時打開開關(guān)小燈泡才會亮。

學(xué)生通過體驗教師提供的例子，自己嘗試制作簡易電路時，首先要確定作品包括哪幾個角色，舞臺怎樣設(shè)計；其次是探究如何判斷元件是否正確連接，開關(guān)的關(guān)和開以及如何實現(xiàn)讓小燈泡亮起來；最后就是搭建腳本。由于Scratch能夠?qū)崿F(xiàn)單步跟蹤，學(xué)生在自己制作作品時可以在角色窗口選中一個角色，用鼠標(biāo)單擊程序指令區(qū)任意功能模塊，即可在舞臺上查看執(zhí)行效果。另外，用鼠標(biāo)雙擊程序腳本區(qū)的語句塊，也可以在舞臺上查看該語句塊的執(zhí)行效果。因此學(xué)生創(chuàng)作時可以利用Scratch的單步跟蹤特性查看單步執(zhí)行效果，找到問題所在，進行試誤探究。學(xué)生體會到創(chuàng)作樂趣的同時，還可以掌握電路的組成部分和使小燈泡亮起來所具備的條件。如果小燈泡沒有亮，學(xué)生要自己找出問題，用鼠標(biāo)雙擊腳本區(qū)的語句塊，在舞臺上查看效果，找到問題出在哪部分，最后解決問題，讓燈泡亮起來。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生動手和自主解決問題的能力。

四、結(jié)論與反思

為了更好地了解Scrach教學(xué)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的變化，筆者對任課教師及學(xué)生進行了觀察和訪談，通過質(zhì)性材料的搜集和量表的量化分析表明：

（1）學(xué)生在課堂上積極參加討論、相互之間交流學(xué)習(xí)，并主動尋找各種資源解決遇到的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到明顯的提高。

（2）筆者采用《威廉斯創(chuàng)造性思考活動》為研究工具，從開放性、變通力、流暢力、獨創(chuàng)力、精細(xì)度及標(biāo)題六個維度進行SPSS樣本檢驗，[4] 結(jié)果表明學(xué)生的流暢力、變通力和獨創(chuàng)性的后測成績高于前測成績，證明通過這樣的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進行反思和觀察，逐漸由形象思維向抽象思維過渡，在這個過程中邏輯思維能力就得到了鍛煉和提升。

將Scratch的創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、交流共享等特性應(yīng)用于教學(xué)中，特別是小學(xué)校本課程的教學(xué)設(shè)計中，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，提升創(chuàng)造力和邏輯思維能力。將“娛教”理念融于游戲設(shè)計中，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體的”教育理念，使教學(xué)更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。Scratch具有教育性和游戲性雙重特點，它可以提起學(xué)生的興趣，但是如何把握好教育性和游戲性的結(jié)合程度，避免它在教學(xué)中喧賓奪主，過多分散學(xué)生的注意力，發(fā)揮好它在教學(xué)中的積極作用，還需廣大學(xué)者共同研究。

參考文獻：

[1]李鴻科.“娛教”視角內(nèi)的信息化教學(xué)[J].湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，35（2）：115-119.

[2]尚俊杰，莊紹勇.游戲的教育應(yīng)用價值研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（1）：63-69.

小學(xué)校本課程材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：云南民族地區(qū)　農(nóng)村教育改革　校本課程開發(fā)

中圖分類號：G52　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)011-161-02

2001年基礎(chǔ)教育課程改革實施之后，全國掀起校本課程開發(fā)的浪潮，民族地區(qū)也不例外。很多民族地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出校本課程，并取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗。對于云南民族地區(qū)來說，雖然政府等相關(guān)部門比較重視校本課程的開發(fā)，但是目前仍然存在諸多的問題。在某種程度上說，校本課程開發(fā)能否取得成功直接關(guān)系到云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革的成敗。

1　校本課程和校本課程開發(fā)的定義

“校本課程”是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學(xué)者對此有不同的說法。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學(xué)者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動。

2　目前云南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的基本情況

2.1　取得的成績

2004年09月13日，昆明市政府下發(fā)了文件《昆明市人民政府關(guān)于印發(fā)加快農(nóng)村教育改革與發(fā)展意見的通知》，該“通知”第六條第二點明確指出：“以新課程深入推進為突破口，深化教學(xué)改革。農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、地方課程的設(shè)置以及教學(xué)活動的開展，在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。鼓勵農(nóng)村學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)生需要開發(fā)學(xué)校課程。”近些年來，經(jīng)過昆明市政府、各學(xué)校負(fù)責(zé)人及老師的共同努力，昆明市農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)已經(jīng)取得了顯著成績，部分學(xué)校也結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，將部分民族文化課程加入進來，不僅豐富了校園文化，也使部分少數(shù)民族優(yōu)秀文化得到了傳承。

在地方各州，農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)也逐步展開。例如，2006年云南科技出版社出版的楊福泉主編的《納西鄉(xiāng)土知識讀本》是結(jié)合納西族當(dāng)?shù)貙嶋H編寫的一部很好的鄉(xiāng)土教材，又如北京大學(xué)社會學(xué)系錢民輝教授帶領(lǐng)中央民族大學(xué)民族基礎(chǔ)教育研究中心的學(xué)術(shù)團隊開展了“中國西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化類型與初中地方性校本課程建構(gòu)”的重點項目，他們照理收藏了3000多冊鄉(xiāng)土教材，其中相當(dāng)一部分工作是在云南進行的。通過近兩年的努力，項目組織者與云南省景洪市勐罕鎮(zhèn)中學(xué)合作開發(fā)了《云南省景洪市勐罕鎮(zhèn)初中校本教材》，這是很典型的農(nóng)村校本課程開發(fā)的案例。

2.2　存在的問題

由于升學(xué)考試的壓力、國家課程的影響、資金來源困難、課程開發(fā)的意識和能力薄弱等原因，云南省大部分地州的農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)還沒有實質(zhì)性的進展。即便是有的學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了校本課程，但基本上是形同虛設(shè)，課表上這類課程的安排，往往是為了應(yīng)付上級檢查，實際卻被國家課程或升學(xué)等考試科目擠占、挪用。另外一部分開過校本課程的，也僅僅限于“豐富”校園文化的活動。由于缺乏真正意義上的校本課程載入，從而導(dǎo)致校本課程目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，同時也無嚴(yán)格的制度和有效的措施以保障其實施效果；在課程內(nèi)容方面，既沒有內(nèi)容的系統(tǒng)性，也沒有形式的邏輯性，更沒有課程的延續(xù)性，因此，也就造成了該地區(qū)的大部分民族學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后既沒有成功升入高一級學(xué)校而進入主流社會，也因為不具備鄉(xiāng)村生存技能而無法融入自己原來的社區(qū)，這既不是國家愿意看到的，更不是生活在民族地區(qū)的農(nóng)民家長愿意看到的。

3　云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革中校本課程開發(fā)的重要性和必要性

3.1　從國家和云南省層面來說，這是構(gòu)建社會主義和諧社會的需要

目前“三農(nóng)”問題已經(jīng)成為我國在構(gòu)建和諧社會的過程中遇到的最大難題，而“三農(nóng)”問題的解決在很大程度上取決于農(nóng)民素質(zhì)的提高。只有具有創(chuàng)新思維、掌握現(xiàn)代技術(shù)的新型農(nóng)民才能擺脫貧困，才能讓農(nóng)村的面貌煥然一新。而新型農(nóng)民的培養(yǎng)需要相應(yīng)的農(nóng)村課程改革。轉(zhuǎn)變觀念，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)農(nóng)村校本課程是培養(yǎng)新型農(nóng)民的最有效的途徑。因此，云南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的成功與否關(guān)系著該地區(qū)新型農(nóng)民培養(yǎng)的成敗，關(guān)系著該地區(qū)構(gòu)建社會主義和諧社會的成敗。

3.2　從目前云南民族地區(qū)農(nóng)民的真實訴求來說，校本課程的開發(fā)符合民意，符合省情

“學(xué)而優(yōu)則仕”對農(nóng)民和農(nóng)村居民來說變成具有“學(xué)而優(yōu)則非農(nóng)”，“學(xué)而優(yōu)則市民”的實踐意義。。一直以來，勤勞善良的該地區(qū)農(nóng)民都希望自己的子女能夠通過學(xué)習(xí)改變家境貧困的面貌，從而光宗耀祖。但是當(dāng)現(xiàn)實只能讓他們中很少一部分人實現(xiàn)愿望時，他們就只能降低“目標(biāo)”，寄希望于學(xué)校，希望學(xué)校能夠?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成有一定鄉(xiāng)村生存技能的人，從而能成為本社區(qū)的“人上人”。在國家方面，一方面鼓勵知識分子到農(nóng)村去：另一方面是“學(xué)而優(yōu)”的農(nóng)民被源源不斷地通過教育從農(nóng)村“發(fā)掘”和“掠奪”進城市里來，成為城市發(fā)展所需要的人才資源。問題的關(guān)鍵是農(nóng)村教育并沒有為農(nóng)村社會發(fā)展提供知識和技術(shù)支持，沒有培養(yǎng)更多的適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要的有用人才，相反是培養(yǎng)了農(nóng)村社會的“不適應(yīng)”或“叛逆”者，并一味“追求”為城市的社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。

李梅在《農(nóng)村校本課程開發(fā)與構(gòu)建和諧社會》中曾指出：目前農(nóng)村教育在課程方面存在以下問題：(1)目標(biāo)定位錯誤。(2)課程開發(fā)的城市價值取向。(3)課程內(nèi)容脫離實際。(4)評價單一滯后。再結(jié)合云南省民族地區(qū)的實際情況，可以將此方面的問題歸結(jié)為以下三個方面：

(1)以城市價值取向的錯誤目標(biāo)定位。教授用自己的一生的研究得出結(jié)論，在中國解決人口占大多數(shù)的農(nóng)民問題，不是將農(nóng)民送往城市，發(fā)展特大城市，而是讓農(nóng)民在自己的社區(qū)努力奮斗，發(fā)展中小城市，發(fā)展農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟文化。也就是說現(xiàn)在的農(nóng)村教育應(yīng)該注重培養(yǎng)的是利于農(nóng)村發(fā)展的“農(nóng)業(yè)干才”或“工業(yè)干才”，而不是從眾多農(nóng)民子弟中培養(yǎng)極少量的城市建設(shè)人才。

(2)課程內(nèi)容的選取脫離該地區(qū)的實際情況。農(nóng)村課程設(shè)置基本參照城市發(fā)達地區(qū)，缺少具有農(nóng)村特色和民族特色的本土課程，與農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村學(xué)生生活、當(dāng)?shù)孛褡宓娘L(fēng)俗習(xí)慣聯(lián)系不夠密切，不能很好適應(yīng)該地區(qū)學(xué)生發(fā)展需求。

(3)課程評價體系存在嚴(yán)重缺陷。由于目前從城市到鄉(xiāng)村，我國實行的是統(tǒng)一的國家高考制度，評價農(nóng)村教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)繩，以升入重點高中或升入大

學(xué)的學(xué)生人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這就阻礙了該地區(qū)農(nóng)村教育改革的順利進行，也造成了該地區(qū)真正急需的農(nóng)業(yè)或工業(yè)干才無法得到培養(yǎng)。

上世紀(jì)20年代，陶行知先生也曾指出“當(dāng)時中國的教育走錯了路，它只教人由鄉(xiāng)下往城里跑，只教人吃飯不種田。”經(jīng)過筆者在云南幾個比較典型的民族地區(qū)進行田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過金融危機之后的中國，成千上萬的大學(xué)畢業(yè)生很難找到工作，有的甚至被部分用人單位視為跟農(nóng)民工一樣的廉價勞動力，在此大背景下，民族地區(qū)農(nóng)民普遍認(rèn)為現(xiàn)今與其花大價錢供孩子上學(xué)，還不如讓孩子早點從學(xué)校出來，跟著自己一塊種地或者讓其做生意，這樣也可以減輕家庭的沉重的負(fù)擔(dān)，這才是最現(xiàn)實的。

4　云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革中校本課程開發(fā)應(yīng)注意的問題

鑒于云南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)如此重要和必要，接下來就是如何開發(fā)的問題?？傮w來說，云南民族地區(qū)的校本課程開發(fā)不能完全照搬我國發(fā)達地區(qū)校本課程開發(fā)的模式、經(jīng)驗，而應(yīng)在考察民族地區(qū)農(nóng)村的基本情況的基礎(chǔ)上，因時因地制宜，形成自身的模式和特色。

下面從以下幾個方面淺議一下我們在進行云南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)時需要注意的幾個問題。

4.1　課程目標(biāo)設(shè)置方面

要改變原先的“城市價值取向”，革新原來的為城市培養(yǎng)人才的“精英教育”目標(biāo)，讓現(xiàn)如今的農(nóng)村學(xué)校成為培養(yǎng)新型高素質(zhì)農(nóng)村人才的搖籃和基地，讓民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，一小部分能夠順利進入更高一級的學(xué)校，剩下的一大部分弄夠回到自己的社區(qū)，成為本社區(qū)、本民族建設(shè)和發(fā)展的主要骨干和力量。也只有堅持守著這樣的目標(biāo)，云南民族地區(qū)的農(nóng)村教育才能越辦越好，三農(nóng)問題的解決才會成為可能。

4.2　課程內(nèi)容的選取方面

要從民族地區(qū)實際情況出發(fā)，緊貼農(nóng)村生活實際，突出民族特色，讓學(xué)生真正學(xué)到本鄉(xiāng)本土的實用知識。由于云南民族地區(qū)擁有豐富的自然資源和文化資源，這也為該地區(qū)開發(fā)校本課程提供了豐富的原材料。具體來說，課程內(nèi)容應(yīng)在以下幾個方面：第一，優(yōu)秀民族文化傳承和發(fā)展：第二，農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展研究：第三，依據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H的種植技術(shù)或飼養(yǎng)技術(shù)的培養(yǎng)。

4.3　課程實施方面

(1)校本課程的開發(fā)和實施不能影響國家課程的正常實施，這是一個基線，在做好各科課程學(xué)時分配時，不僅要保證一定數(shù)量的校本課程執(zhí)行，還要保證國家課程課時分配的絕對優(yōu)勢。(2)要打破長期以來封閉式的以課堂授課為主的教學(xué)模式，使課程內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)和生活實際密切結(jié)合，使學(xué)生既學(xué)到書本上的理論知識，又擁有豐富的農(nóng)村生活實踐。(3)在小學(xué)階段可以開設(shè)較為少量的校本課程，并且以民族歷史文化等內(nèi)容為主，主要比例控制在：國家課程占總課時的80％、校本課程占20％。到了高中，則應(yīng)該適當(dāng)增添校本課程的比例，且在教學(xué)方式上要有所改革，即讓校本課程占到總課時的四成甚至五成，同時也要革新教學(xué)模式，使課程內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)和生活實際密切結(jié)合。只有這樣，才能使農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生了解農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，有強烈的為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的意識，又具備建設(shè)新農(nóng)村的知識技能。