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校本課程的課程內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué);體育校本課程內(nèi)容資源;開發(fā);對策

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011

前言

新一輪的課程改革，是國家教育部針對過去教育中“接受性學(xué)習(xí)為主”、“學(xué)科分隔嚴(yán)重”、“理論脫離實際”等教學(xué)弊端而提出的一種新的課程理念，豫北地區(qū)校本課程依據(jù)、體現(xiàn)、實踐國家的辦學(xué)理念，進(jìn)行學(xué)校課程創(chuàng)新，提高課程的適應(yīng)性。并根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，確定校本教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，采用發(fā)展性的評價方式，根據(jù)學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，改變了學(xué)生被動接受教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動發(fā)展。以下以中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源的開發(fā)為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)的基本條件

1.1明確的辦學(xué)理念和學(xué)校體育特色

體育作為學(xué)校教育的主要組成部分，其課程開發(fā)必須要服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會有自己的特色，所以，豫北地區(qū)體育校本課程開發(fā)同一般校本課程開發(fā)一樣，需要明確的辦學(xué)理念外，還要有學(xué)校體育特色。比如，某中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“一切為了培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國人”。其內(nèi)涵是：“第一;應(yīng)該做堂堂正正有中國心的人;第二，應(yīng)該做既繼承了民族傳統(tǒng)美德，又具有現(xiàn)代文明素質(zhì)、行為習(xí)慣的人;第三，應(yīng)該做具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)的人;第四，應(yīng)該做具有堅韌意志、強健體魄的站直了的人?！边@是該校對現(xiàn)代化人才的理解和定位，也是該校對育人目標(biāo)的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標(biāo)的依據(jù)。在這一辦學(xué)宗旨下，體育課程將其特色確定為對學(xué)生終身體育意識與健身能力的培養(yǎng)[1]。

1.2學(xué)校體育課程資源的保障

學(xué)校體育課程資源是指在一定條件下，可以提供體育課程使用的人力、物力和財力等。體育課程由于其內(nèi)容和方法的獨特性，對課程資源條件有較大的依賴性。所以，體育校本課程開發(fā)中應(yīng)不斷對學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評估，合理安排，充分利用。同時，根據(jù)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)努力挖掘、開發(fā)與利用校內(nèi)外的體育課程資源，以滿足體育校本課程開發(fā)的需要。

1.3民主開放的學(xué)校組織氛圍

體育校本課程開發(fā)要求學(xué)校有一個民主開放的組織氛圍，這種民主開放的組織氛圍應(yīng)體現(xiàn)在兩個層面上。

1.3.1 學(xué)校層面

校長對體育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行變革與革新，實現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念、辦學(xué)宗旨上的統(tǒng)一。為此，校長對黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學(xué)思想同國家的教育方針相一致，符合教育發(fā)展和社會發(fā)展的趨勢。

另一方面既然體育校本課程開發(fā)是“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！?，是學(xué)校辦學(xué)宗旨的產(chǎn)物，就要保證它運行過程的暢通，使學(xué)校職能部門與業(yè)務(wù)部門間、業(yè)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門間形成良好溝通。

1.3.2 體育組層面

在一個民主開放的體育組的組織結(jié)構(gòu)中，人們接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不僅僅憑借權(quán)力。因此，進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，組長的職責(zé)非常重要。組長要具備個性化的管理風(fēng)格和人格特征，以帶領(lǐng)老師們變革與革新;組長要具有開放的意識，具備與上級行政部門、業(yè)務(wù)部門、課程專家以及其他專業(yè)工作者的協(xié)調(diào)與合作能力;組長要樂于助人，具備與組內(nèi)教職工對話、鼓勵、合作的能力[2]。

2 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程設(shè)計實例分析

2.1開發(fā)背景

豫北地區(qū)為了響應(yīng)國家課程改革，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，在河南省教育委員會關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，某中學(xué)試圖形成以必修課進(jìn)行分層教學(xué)，增設(shè)選修課、活動課，實行“三大板塊”的課程，改變學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)。課程資源開發(fā)以課程專家的介入和“校本課程開發(fā)”理念的確立為標(biāo)志，通過與課程專家的緊密合作，學(xué)校力求在校本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得突破，尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績。

2.2體育校本課程目標(biāo)

體育校本課程目標(biāo)是：為了提高學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強學(xué)生的體育意識和健身能力，學(xué)校明確提出錫山中學(xué)學(xué)生要達(dá)到會打球、會游泳、會一項體育娛樂項目、會組織一項體育活動。

2.3體育校本課程結(jié)構(gòu)及實施方案

該中學(xué)體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國家課程、活動課程和課外體育活動;另一類為體育隱性課程，主要通過體育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，如圖1所示。

2.3.1國家課程部分

在每周2課時的必修課中，以國家頒布的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，省編教材為主要內(nèi)容。在實施過程中，不改變教材內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，而改變傳統(tǒng)體育教學(xué)刻板統(tǒng)一、平均用力的做法，將高中階段的目標(biāo)定位為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能達(dá)到或略高于同類學(xué)校的學(xué)生。初中階段的核心項目目標(biāo)是：學(xué)生的技術(shù)技能達(dá)到普通高中中等學(xué)生水平，并且要求初步掌握裁判規(guī)則。通過調(diào)整國家課程教學(xué)內(nèi)容、改革體育課授課方式、采用多樣化的教學(xué)形式等手段實施國家課程[3]。

2.3.2 活動課程部分

活動課程每周2課時。是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，開設(shè)的田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術(shù)、棋類、航模等體育興趣活動小組。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和條件自主選擇，體育組根據(jù)學(xué)生的意愿來分組，改革原有的班級上課形式，重新以項目分類建立教學(xué)群體，聘請?zhí)亻L教師擔(dān)任指導(dǎo)員?；顒诱n程是興趣體育的重要組成，它給學(xué)生創(chuàng)造了充分發(fā)展的時間和空間，改革了學(xué)校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學(xué)生的興趣需要。

2.3.3 課外體育部分

課外體育包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競賽、課余自主活動以及運動隊的課余訓(xùn)練等，它是體育課程的第三個組成部分。通過充實內(nèi)容、保證時間、積極引導(dǎo)、加強管理、發(fā)展特長、充分展示等方式來推進(jìn)。根據(jù)季節(jié)和氣候的特點以及學(xué)生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內(nèi)操有機結(jié)合起來，科學(xué)組合安排，改變了早鍛煉、課間操在內(nèi)容上重復(fù)和單一的狀況;進(jìn)一步加強眼保健操、體育活動課的管理，形成了基本穩(wěn)定的學(xué)校體育競賽制度和課余自主活動氛圍與習(xí)慣。以上這些活動，都按照學(xué)校統(tǒng)一制訂計劃來進(jìn)行，保證了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時間。

2.3.4 校園體育環(huán)境部分

校園體育環(huán)境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的影響，起著陶冶、導(dǎo)向、激勵等功能，是健全人格培養(yǎng)中不可缺少的一部分。

并且學(xué)校還在每個運動場地、區(qū)域都樹有運動項目的宣傳牌，有項目名稱、項目簡介、技術(shù)要領(lǐng)、鍛煉作用及注意點。走進(jìn)體育館，門庭兩側(cè)布置有制作十分精美的健身宣傳長廊，其中有鍛煉對身心的影響、合理營養(yǎng)、準(zhǔn)備活動的要求和功能、各年齡的身體形態(tài)的正常值等內(nèi)容。精心制作的玻璃櫥窗中有近幾年在各級競賽中學(xué)校運動隊、運動員獲得的冠軍獎杯、獎狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言，默默地向?qū)W生召喚，加入到體育健身的行列中來吧，做一個全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生。

3 總結(jié)

從該中學(xué)體育校本課程開發(fā)的歷程可見，其體育校本課程開發(fā)是在落實“必修課、選修課、活動課”即“三大板塊”課程的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，實現(xiàn)了由“選修課和活動課”向校本課程的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)了課程權(quán)力再分配、學(xué)校與教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念。同時，體育課程改革不僅促進(jìn)體育課程形態(tài)發(fā)生了變化，還創(chuàng)造了學(xué)校良好體育環(huán)境。通過校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)了教學(xué)自主化，促進(jìn)了體育終身化。同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了健康意識，形成了獨具特色的體育校本課程模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉混，沈玉順，代蕊華等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版，2013.02.

[2] 段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)[J].課程、教材、教法，2013，（3）：26-30.

校本課程的課程內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：陶藝 教學(xué)研究 漫塑 課程革新

陶藝和“漫塑”結(jié)合在一起是一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形勢，這種新鮮的表現(xiàn)形式極大地滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，能夠從小培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的感知能力，提高孩子的智商和情商。同時，將我國傳統(tǒng)藝術(shù)的陶藝引入課堂，也可以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感情，形成對民族和國家的自豪感。

一、小學(xué)陶藝“漫塑”創(chuàng)意校本課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

小學(xué)陶藝“漫塑”的工具主要是陶土，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的符合個性的塑造，屬于創(chuàng)新型的美術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新理念，為小學(xué)生創(chuàng)造了一個藝術(shù)展示的空間。陶藝課的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生對藝術(shù)的樂趣，從而在制作的過程中提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作水平。主要的課程內(nèi)容是這樣設(shè)計的：一是欣賞圖片――古今中外的陶、瓷作品，對我國傳統(tǒng)的陶瓷藝術(shù)有全面的體會和感知，在欣賞的過程中增加對陶藝“漫塑”的喜愛。二是關(guān)于陶藝“漫塑”技法的展示，這一部分內(nèi)容就是要教會學(xué)生運用相應(yīng)的方法進(jìn)行造型的設(shè)計，有手捏成形、泥板成形、泥條盤筑等形式，以及堆塑、刻印兩種裝飾的辦法。在課堂上，教師要進(jìn)行細(xì)心的教授和指導(dǎo)。三是要展示本校學(xué)生的作品，這是學(xué)生的勞動成果，從而提高學(xué)生的積極性。四是開展陶藝“漫塑”的比賽，對于能力較強的學(xué)生，推薦參加比賽，使學(xué)生得到全方位的鍛煉。

二、小學(xué)陶藝“漫塑”創(chuàng)意校本課程教學(xué)的實施

小學(xué)陶藝“漫塑”的實施要遵循三個原則，要加強藝術(shù)審美、個性培養(yǎng)和引導(dǎo)創(chuàng)新，通過培養(yǎng)學(xué)生貼近生活、體驗生活，來形成學(xué)生的個性。

1.貼近生活。陶藝中的很多形象都是學(xué)生日常生活中隨處可見的，在藝術(shù)的熏陶下，可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、專注生活，讓學(xué)生走進(jìn)自然、感受自然，在生活中體會藝術(shù)無處不在的美感。將陶藝和生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，是教學(xué)原則之一。

2.個性培養(yǎng)。每一個學(xué)生都存在差異，在美術(shù)教學(xué)中，更要尊重學(xué)生之間的差異和個性，并且可以著重培養(yǎng)學(xué)生的個性。陶藝課程要將學(xué)生帶進(jìn)一個自我創(chuàng)造的世界里，自由體驗，讓每一件作品都打上學(xué)生自己的烙印，流露學(xué)生自己的真情實感。同時，在創(chuàng)造的過程中，也要讓學(xué)生體會建造的不易和。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新。創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，遷移其他學(xué)科的知識，對學(xué)生深刻理解藝術(shù)的內(nèi)涵具有重要意義，有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。在陶藝“漫塑”課堂上，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由表達(dá)，談文學(xué)、談生活，走進(jìn)自然、走進(jìn)神秘、走進(jìn)古代等等，擴展時空，擴張學(xué)生的想象空間，激發(fā)創(chuàng)新的能力，創(chuàng)造出意想不到的陶藝“漫塑”形象。

三、小學(xué)陶藝“漫塑”創(chuàng)意校本課程教學(xué)的革新

要想保持小學(xué)陶藝“漫塑”課程教學(xué)的魅力，就要不斷創(chuàng)新和豐富課程的內(nèi)容，還要在技法上進(jìn)行革新，來促進(jìn)小學(xué)陶藝“漫塑”課程的新發(fā)展。

1.創(chuàng)新表現(xiàn)內(nèi)容。要進(jìn)一步豐富陶藝“漫塑”的表現(xiàn)內(nèi)容，小學(xué)生的世界是天馬行空的，不同于成人世界的規(guī)矩，一定要立足學(xué)生特點，不能束縛了學(xué)生發(fā)展的個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)行率性的表現(xiàn)。一方面要有課題，另一方面也要適于學(xué)生自由表現(xiàn)，要有人物、動物、植物，有生活趣事童話故事、傳說，甚至有學(xué)生抽象的想象。如人物類：《爸爸媽媽》，《成長變化》，《形形的人》，《小泥人》；動物類：《我做的蟲》，《遠(yuǎn)古的動物》，《海洋怪獸》；生活類：《船》，《我造的車》，《我也能造飛機》，《《買菜》；建筑類：《我的房間》，《迷人的游樂場》等?？梢愿鶕?jù)想象，進(jìn)行夸張，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.簡化塑造手法。小學(xué)的陶藝課程要進(jìn)一步為學(xué)生松綁，不要因為繁瑣的學(xué)習(xí)技法束縛了學(xué)生的想象空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段之后就會慢慢掌握陶藝“漫塑”的技法，從開始的隨意到后來的小心。簡化塑造技法，就是要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)技法的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的興趣愛好，在不知不覺中將技法滲透其中，提升學(xué)生的審美水平和境界。

3.課堂和課外的聯(lián)系。陶藝“漫塑”課程的進(jìn)一步完善，需要加強課堂和課外的聯(lián)系，要帶領(lǐng)學(xué)生開展課外活動，讓學(xué)生貼近生活，進(jìn)一步提高課堂的有效性。同時要加強陶藝課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓陶藝的學(xué)習(xí)成為一個長期的不間斷的課程，不斷吸引學(xué)生的興趣。

四、結(jié)束語

21世紀(jì)是知識的時代，是經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，是改革進(jìn)程不斷加快的時代，我國的素質(zhì)教育必將得到快速發(fā)展。陶藝是應(yīng)運而生的一門課程，是和素質(zhì)教育緊密相關(guān)的，是對學(xué)生提出更高要求的體現(xiàn)，要不斷地豐富陶藝“漫塑”的內(nèi)容，創(chuàng)新塑造手法，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]白明 著 《另說陶藝――關(guān)于陶藝教學(xué)的實驗與設(shè)想》.河北美術(shù)出版社，2003年8月。

校本課程的課程內(nèi)容范文第3篇

以構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程體系為目標(biāo)，從課程設(shè)計理念、課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和課程環(huán)境設(shè)計等方面探討了生態(tài)教育理念下的校本課程設(shè)計思路，提出了生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容選擇的策略，以期為生態(tài)教育類化學(xué)校本課程的設(shè)計和編制提供理論和方法參考。

關(guān)鍵詞

生態(tài)教育；化學(xué)校本課程；課程設(shè)計；內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)策略

十余年的基礎(chǔ)教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設(shè)方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點設(shè)計特色校本課程的研究還不多。面對當(dāng)前經(jīng)濟和社會發(fā)展的時代要求，在校本課程設(shè)計中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程，將是一項具有重要意義的探索?；谏鷳B(tài)教育理念的高中化學(xué)校本課程的課程設(shè)計研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進(jìn)理念融入高中化學(xué)校本課程的設(shè)計過程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領(lǐng)域，構(gòu)建生態(tài)教育類系列高中化學(xué)校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態(tài)教育類校本課程理念設(shè)計

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經(jīng)濟發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，促進(jìn)師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強調(diào)“多元開放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價值追求等。把生態(tài)意識滲透到學(xué)校的教育教學(xué)過程中，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］?；诖耍鷳B(tài)教育類校本課程設(shè)計理念將以“提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，適應(yīng)時展的要求，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學(xué)校本課程體系，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類知識和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。

2生態(tài)教育類校本課程目標(biāo)設(shè)計

生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的宗旨是讓學(xué)生通過了解和掌握化學(xué)環(huán)境能源與生態(tài)類知識、技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)力，激發(fā)學(xué)生欣賞化學(xué)，熱愛化學(xué)的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學(xué)生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學(xué)知識，理解化學(xué)知識的基本原理；通過化學(xué)趣味實驗項目，了解實驗設(shè)計的過程和方法，掌握一定的實驗設(shè)計技能；了解化學(xué)相關(guān)學(xué)科的科普知識，了解化學(xué)前沿科技動態(tài)。（2）過程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實踐調(diào)查過程，學(xué)會運用科學(xué)探究的方法，在實踐活動中形成團(tuán)隊合作精神；形成以科學(xué)的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題的意識，學(xué)會收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習(xí)慣。（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于探究化學(xué)對環(huán)境變化造成的影響，感受化學(xué)以及化學(xué)工業(yè)對環(huán)境的利弊，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；養(yǎng)成熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與人類社會的關(guān)系，追求化學(xué)為人類服務(wù)的目標(biāo)。

3生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設(shè)計與實施生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的核心問題。

3．1課程內(nèi)容選擇范圍

為實現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)類校本課程的課程目標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進(jìn)行：———學(xué)生與自然發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與他人和社會發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與自我發(fā)展的關(guān)系。在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領(lǐng)域的課程資源構(gòu)成了生態(tài)教育類化學(xué)校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學(xué)校的差異以及學(xué)生的個性差異而各具特色。

3．2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類化學(xué)校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個主題領(lǐng)域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學(xué)與生命成長、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個科目圍繞某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合學(xué)生經(jīng)驗和課程資源，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的9個科目。

3．3課程內(nèi)容選擇策略

高中化學(xué)校本課程需要結(jié)合本校實際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗，提出以下3個內(nèi)容選擇策略：

3．3．1以學(xué)科知識為線索，保障內(nèi)容科學(xué)性

校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內(nèi)在的學(xué)科知識邏輯線索，貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點構(gòu)建相對應(yīng)的學(xué)科知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學(xué)導(dǎo)向性，為學(xué)生在知識、能力和態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的保障。經(jīng)過調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學(xué)校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學(xué)性尚有不足，這樣的校本課程學(xué)習(xí)必然不利于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在知識信息大爆炸的今天，學(xué)校化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅持以學(xué)科知識為主線，以保障課程內(nèi)容的科學(xué)性。

3．3．2以個性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性

全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生態(tài)意識的形成，引導(dǎo)學(xué)生健康和諧發(fā)展是高中化學(xué)生態(tài)教育類校本課程的任務(wù)和目標(biāo)之一。在化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學(xué)生個性發(fā)展的需求，進(jìn)而因校、因地制宜地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學(xué)生個性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設(shè)計，進(jìn)而突出課程內(nèi)容循序漸進(jìn)的邏輯性和發(fā)展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進(jìn)。由此可見，學(xué)生的個性發(fā)展需求是高中化學(xué)校本課程內(nèi)容設(shè)計的核心指向，同時也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導(dǎo)向，促進(jìn)內(nèi)容社會性

學(xué)校是培養(yǎng)社會人才的地方，學(xué)校課程的設(shè)計與設(shè)置理所當(dāng)然的要同社會發(fā)展需求相結(jié)合，同學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在當(dāng)前社會背景下，選擇與化學(xué)有關(guān)的社會生活和生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)學(xué)科造福社會發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設(shè)計，引發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過討論、調(diào)查、實驗等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步理解化學(xué)知識，充分認(rèn)識化學(xué)（科學(xué)）在社會生產(chǎn)和發(fā)展過程中的重要作用，促使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)（科學(xué)）、技術(shù)和社會3者之間的關(guān)系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識性、發(fā)展性，更應(yīng)力爭體現(xiàn)社會發(fā)展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學(xué)習(xí)氛圍。

4生態(tài)教育類校本課程環(huán)境設(shè)計

校本課程的有效實施離不開優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類化學(xué)校本課程的實施對校園環(huán)境的要求更加嚴(yán)格，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、教室格局和師生關(guān)系3個方面對課程環(huán)境設(shè)計進(jìn)行探討。

4．1營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。（3）教室的環(huán)境應(yīng)該具有個性化，教室的布置應(yīng)該由老師和學(xué)生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學(xué)實驗室則應(yīng)該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應(yīng)該簡潔大方，不能擺設(shè)過多的物品，以免分散學(xué)生的注意力。

4．2設(shè)計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學(xué)生的座位編排，影響著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時也影響課堂的教學(xué)氣氛，進(jìn)而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度造成相應(yīng)的影響。在化學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)特點靈活地調(diào)整學(xué)生的座位編排，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在對學(xué)生座位進(jìn)行編排時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間互動的量進(jìn)行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開放的座位編排，都應(yīng)該注意加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流和互動，課堂上應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，保證每一個學(xué)生都能夠參與到課堂活動教學(xué)中來。

4．3建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要基石。在教師與學(xué)生的平等關(guān)系中，教師應(yīng)該充分扮演好學(xué)生生活中的引導(dǎo)者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，平等地對待每一位學(xué)生，認(rèn)真對待每一個學(xué)生的問題，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，增加與學(xué)生的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；從學(xué)生角度看，要尊重教師的正確指導(dǎo)，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學(xué)和研究。建立師生之間的平等對話關(guān)系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結(jié)語

校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中極富生命力的研究領(lǐng)域，其研究與實踐始終伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深化，并在學(xué)校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，對高中化學(xué)校本課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設(shè)計高中化學(xué)校本課程的新視角。校本課程的設(shè)計與探索之路永無止境，如何進(jìn)一步提升校本課程內(nèi)涵，強化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和健全人格，助推每一位學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標(biāo)。

作者：蔣建偉 閆蒙鋼 單位：安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學(xué)教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學(xué)，2012（4）：49

［5］胡君．化學(xué)教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學(xué)教育，2014，35（21）：13－19

校本課程的課程內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況,靈活機動地開展教學(xué)活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實踐(可同美術(shù)實踐課相結(jié)合)。

3.美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)的確定

課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學(xué)活動中教師的評價、學(xué)生受益情況進(jìn)行評價和課程內(nèi)容的評價。美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)，對美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強的導(dǎo)向作用。

在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運用，促進(jìn)學(xué)生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對教學(xué)活動有良好的組織和調(diào)控能力。

對學(xué)生的評價：（1）學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。

對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評價：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對美術(shù)教育的投入相對較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。3.學(xué)校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學(xué)生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實施上存在一定的困難。

結(jié)語

綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點，并對學(xué)校推動素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.關(guān)于美術(shù)校本課程開發(fā)的幾點認(rèn)識.中國美術(shù)教育，2004（3）.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.

校本課程的課程內(nèi)容范文第5篇

【論文摘　要】校本課程對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動參與課程設(shè)計與實施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學(xué)生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺?！皩W(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機就會增強。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程。” 因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學(xué)生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識薄弱

校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學(xué)生處于被動地位，把學(xué)生作為被動的管理對象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生本身來說，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會不重視，學(xué)生自己也不主動主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對校本的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評價教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學(xué)生參與校本課程的社會服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時也要將教學(xué)實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要創(chuàng)造機會使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.