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校本課程學情分析范文第1篇

實踐篇：校本課程的可行性

校本課程開發(fā)的理念

1.時展的需要

新一輪高中新課程改革其實仍是在我國推行素質(zhì)教育的大背景下的一個新階段，無需贅言，推進素質(zhì)教育的意義，李嵐清同志早就明確指出：“積極推進課程改革?！币驗檎n程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。而校本課程開發(fā)更是體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”“讓每個學生生動、主動發(fā)展”的素質(zhì)教育的要義。

2.學校發(fā)展的需要

學校辦學，無論是外部的競爭，還是內(nèi)部的管理，最終都要經(jīng)由課程而落實，校本課程開發(fā)就是從學校自身的教育理念出發(fā)，立足于校情分析，實現(xiàn)主動、特色化發(fā)展。目前，學校發(fā)展的突出問題是德育與教學工作發(fā)展間的不平衡，德育如何牽動教學？兩者整合可通過校本課程開發(fā)：將德育納入學校課程化建設(shè)，使其大量活動更注重以人發(fā)展為本，以學校發(fā)展為本，加強科學性與系統(tǒng)性。同時，課程化更能加速我校的分層遞進教學改革。

3.教師發(fā)展的需要

有這樣的觀點：新課改的成敗，教師是關(guān)鍵。這關(guān)鍵也就是指教師素質(zhì)至關(guān)重要，現(xiàn)代教育強調(diào)呼喚學者型的教師，提升教師素質(zhì)，像學歷進修、師徒幫教等都是走出困境的辦法，而最直接、有效的，莫過于實踐出真知的行動研究培養(yǎng)法。研究性課程實施過程中的“教師與學生一起成長”便是明證。

4.學生發(fā)展的需要

本課程的設(shè)置必須充分考慮學生的需求，這是校本課程的重要目的。因此，進行校本課程建設(shè)必須對學生的需求進行重新評估。

反思篇：我們需要什么樣的校本課程

校本課程挑戰(zhàn)一：我們需要建立什么樣的課程

教育的核心是課程。接受什么樣的課程教育對形成什么樣的素質(zhì)關(guān)系極大。課程教材的形式和內(nèi)容都應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的要求，體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代的要求，體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的要求。

著名教育家魏書生曾提到這樣一個現(xiàn)象：一個學生在學校的時候是一名比較差的學困生，可是幾年后“搖身一變”卻成了企業(yè)家。他解釋說這個學生具有很強的抗挫折能力，具有不屈不撓的精神。這可能是其中一個原因，但我想起主要原因是他出校門后所學的東西更貼近于生活，使他更感興趣。因此，校本課程必須體現(xiàn)生活性，貼近學生的生活實際。

校本課程挑戰(zhàn)二：我們需要什么樣的教師

在校本課程一年的實施過程中，感受最強烈的無疑是教師了。

多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不但是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

我們必須改變對學生的教法：學生不是接受知識的容器。他們需要了解的知識、掌握的知識、理解的知識，固然離不開教師的指導(dǎo)，但更需要融入自己親身體驗的心理過程和身體過程。在這種親身體驗的過程中增強自己的情感，改變自己的態(tài)度，形成自己的價值觀。只有這樣，才能在學會知識的過程中，學會學習，提高能力。學生需要教師的大膽發(fā)現(xiàn)和細心呵護。

校本課程挑戰(zhàn)三：我們需要營造什么樣的課堂

我們必須改變對課堂的理解。課堂不應(yīng)再是教師在講臺上一味地循循善誘的說教，而應(yīng)該有更多學生的參與，甚至有時要允許學生有秩序的“混亂”。要鼓勵學生敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生敢于向書本挑戰(zhàn)，鼓勵學生敢于向?qū)W習權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學生敢于向自己的過去挑戰(zhàn)，鼓勵學生想到的把它說出來。只有這樣，才能讓學生參與到學習的過程中來，在過程中體味到學習的艱辛和更多的樂趣，同時為自己不斷地在學習過程的長河中拾掇屬于自己的浪花，這些無數(shù)的浪花才是每一個學生人生中真正需要追求的東西。

校本課程學情分析范文第2篇

建構(gòu)工作體系，彰顯學校特色

“禮誠善”教育是學校的特色教育，積淀文化底蘊，形成價值追求，其在于把傳統(tǒng)道德教育精華融入現(xiàn)代教育過程，從現(xiàn)代教育需求和學校教育的特點出發(fā)，建構(gòu)明禮守則、誠信待人、善學善教核心價值觀，促進學校全面發(fā)展。為了突顯“禮誠善”辦學特色，學校重新詮釋“禮誠善”教育內(nèi)涵，把尊重、理解、關(guān)愛 作為教育思想的主線，貫穿教育教學全過程，提出：明禮從尊重開始，誠信從理解起步，至善從關(guān)愛做起。尊重學生，誠信待人，積愛成善，作為教師工作的出發(fā)點，滲透到學校工作的各個層面，落實到教育教學的整個過程。學校遵循著“明禮、誠信、合作、至善，做有修養(yǎng)的幸福人”的治學理念，建構(gòu)學校的文化體系，形成樸實、嚴謹、勤奮、和諧的文化氣息。

打造班級文化，形成育人氛圍

在建構(gòu)學校文化體系中，班級文化建設(shè)作為重點。學校充分發(fā)揮家長、教師、學生的特殊作用，共同制定班級目標，設(shè)計建設(shè)方案，開展“班徽”設(shè)計大賽，集體制定班級公約，研究“班級口號”。利用教科研，探索班級的環(huán)境文化、行為文化、制度文化、活動文化，以年級特點和班級實際選擇切入點，注重班級教育工作的針對性、實效性，使每一次活動取得實效，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。充分利用班隊組織，開展教育活動。結(jié)合重大節(jié)日，挖掘教育資源，營造教育氛圍。

關(guān)注常態(tài)課堂、提升學科教學質(zhì)量

為了提高常態(tài)課實效，學校提出構(gòu)建高效課堂的基本要求，即：備課從嚴、課堂尚實、作業(yè)求精、輔導(dǎo)務(wù)全，評價樹正。教學中學校要求每一位教師做到“五有”。有意，明確“教與學”的知識點、能力點，挖掘?qū)W科中學習習慣要點，安排好教育滲透點。有序，將知識能力具體化、層次化，做到循序漸進。有機，將教育內(nèi)容和學科知識有機地結(jié)合，培養(yǎng)學生良好學習習慣，逐步形成學習能力。有度，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和學科規(guī)律，學生既受到思想教育，又掌握學科知識。有效，做好學情分析，針對實際，講求方法，注重實效。以校本研修“課堂觀察”為抓手，提升每一位教師的教育教學能力。

加強課程改革，推進校本課程建設(shè)

校本課程學情分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程；管理制度；發(fā)展性教師評價；激勵；策略

收稿日期：2007―11―28

項目來源：本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃重點課題“廣東省教師教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”之子課題“粵東地區(qū)教師教育現(xiàn)狀及存在問題研究”的階段性成果,批準號：06TJZ002

作者簡介：李靜（1970－ ）, 女，漢族，廣東省潮州人，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教育哲學、教師教育。

當前，基礎(chǔ)教育作為一種國家行為，也意味著國家的權(quán)力的延伸，也意味著國家對每一個公民的教育所肩負的責任。教育從國家責任延伸到每一個教師的責任的時候，這中間的轉(zhuǎn)化過程是相當復(fù)雜的。仔細一想，似乎我們不能把“國家基礎(chǔ)教育實施新課程的責任”簡單地與“每一個中小學教師的教育責任”劃上等號。教師作為科層體制中的個體有什么資本和能力來確保新課程的成功實施呢？每一個教師也不過是教育行政管理體制和教育評價制度中受到種種約束的個體，大家都要按照學校這個社會組織運行的規(guī)則來行事和處理問題。這也就是說，在新課程的背景下，如果缺乏一種制度環(huán)境和激勵機制，廣大教師就不可能肩負起這一重任。所以，從外部環(huán)境而言，需要有一種可以激勵廣大中小學教師的新的課程的管理制度和評價制度來激勵廣大教師。這個問題其中的一部分就是新課程實施中的教師激勵的問題。筆者認為，要調(diào)動廣大教師實施新課程的積極性，就要使他們獲得激勵。

一、規(guī)范的管理制度是新課程教師激勵的基礎(chǔ)

在新課程的背景下，課程的設(shè)置發(fā)生了變化，出現(xiàn)了許多新的課程板塊，例如，綜合課程、校本課程、研究性學習課程等等。面對這些新的課程板塊，卻缺乏相應(yīng)的管理制度和獎懲機制。例如，校本課程的開發(fā)是當前學校進行自我問題診斷的一個途徑，是實現(xiàn)學校特色發(fā)展的有效策略。校本課程的開發(fā)要依靠廣大教師，可是對于教師來說，這是一個新的嘗試，這種新的嘗試能否獲得廣泛的認可是教師積極參與的一個重要條件。當校本課程實施后，它能不能獲得學生、家長和學校的認可，也關(guān)系到教師勞動成果的評價。如果嘗試不成功，教師本人的工作業(yè)績會不會受到影響？成功了，學校又會在何種程度上對教師進行獎勵？由于缺乏管理制度的保障機制，許多學校對這些新的課程板塊持觀望、保守的態(tài)度，或者干脆完全照搬其他學校的校本課程，結(jié)果校本課程沒有起到應(yīng)有的作用。在許多新課程實施較好的學校，往往校長本人就是新課程的第一倡導(dǎo)者。筆者曾經(jīng)到過一個城鎮(zhèn)的初級中學，新課程在他們學校的實施正是在校長的倡導(dǎo)、支持和參與下才獲得顯著成效的。

新課程之所以新，是因為它強調(diào)以全新的理念實施素質(zhì)教育，以不同的管理模式去實現(xiàn)不同層次、類型的學校的特色發(fā)展，所以，也不可能有一種包治百病的萬靈的管理制度來實現(xiàn)不同學校在實施新課程的種種問題。學校自身的背景分析是實施新的管理制度和獎懲機制的基礎(chǔ)。學校要能夠激勵自己的教師去發(fā)現(xiàn)它獨有的社區(qū)資源，去開發(fā)它，利用它，要能夠激勵自己的教師通過新課程實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，在教師管理的規(guī)范和制度上更加需要人文的關(guān)懷，更加需要來自廣大教師的認同，也就是說，它必須與學校所特有的教師文化相兼容，從而使教師在寬松的環(huán)境下獲得自我內(nèi)在的動力。

二、教師評價制度是新課程教師激勵的保障

公正合理的教師評價制度是所有具有高質(zhì)量的教育的必然要求，如果教師得不到公正合理的評價，就無法激發(fā)他們的工作熱情，就會使他們在制度中產(chǎn)生惰性，滋生得過且過的心理。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)，要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的實踐的功能。根據(jù)大量的相關(guān)研究顯示，基于效能核定的評價通常在考核之前對教師產(chǎn)生壓力，一旦教師通過了考核，他們就不再感到壓力與動力，而且“教學效能核定很難使他們達到優(yōu)秀的水平”，“幫助他們提高與發(fā)展，在大多數(shù)情況下比判定他們的工作的等第報告更有意義”。①由此，建立一種促進教師不斷提高的發(fā)展性教師評價體系是關(guān)鍵。這種評價體系強調(diào)教師的教學反思，強調(diào)教師自評與校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制。建立這種發(fā)展性的教師評價制度，也是使教師獲得主動性的關(guān)鍵。

建立發(fā)展性教師評價制度，需要遵循一些基本的原則。這些原則主要是：評價與獎懲制度脫鉤的原則；全員評價和全面評價的原則；全體參與和共同進步的原則；保密性原則；民主化原則；定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則；信息反饋的原則；導(dǎo)向性原則和科學性原則。②可以說，發(fā)展性教師評價更加強調(diào)獲得教師心理上的認同，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，而不是僅僅獎勵和激勵少數(shù)教師而放棄了大多數(shù)；它更加強調(diào)教師自我在評價過程中的反思和診斷。發(fā)展性教師評價制度是新課程成功實施的有效機制。

三、新課程實施中教師激勵的有效策略

在新課程的實施中，廣大教師只有獲得有效的激勵，才能發(fā)揮主人翁的責任感，從而實現(xiàn)新課程從文本到生活實踐的轉(zhuǎn)化，才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。要實現(xiàn)新課程背景下的教師激勵的有效策略主要有：

（一）教師評價模式的多元化

由于以往的教育評價模式常常是單一的，以目標為導(dǎo)向，基本上遵循泰勒（Tyler，R.W.）關(guān)于評價的思想和理念。按照泰勒的理解：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程。”③這種目標導(dǎo)向式的評價模式雖然簡單而易于操作，但是卻是千人一面，常常忽視評價的具體情景、學科特點、學情分析，它過于注重評價的結(jié)果與目標的吻合程度，而忽視了教育過程中可能產(chǎn)生的各種非預(yù)期效應(yīng)，也容易忽視教育活動過程本身。泰勒模式的之缺陷主要體現(xiàn)在幾個方面：其一，評價目標的合理性何在；其二，評價的背景是否真實；其三，整個教育的過程是否獲得尊重和理解。在外部控制的評價機制中，我國中小學教師優(yōu)質(zhì)公開課成為“課堂表演秀”這些年常有發(fā)生，學生也飽受多次重復(fù)“表演”之苦。因此，在新課程實施中，采用多元的評價模式才能避免評價走向僵化。

（二）實現(xiàn)評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結(jié)合

基于外部控制的教育評價，無法激勵大多數(shù)教師的主要原因在于，評價的主體單一，當評價只有一種聲音的時候，評價結(jié)果就成為了無須探討的結(jié)論。這對于教師的專業(yè)發(fā)展是非常有害的。多元的評價主體對教育的需求、發(fā)展的方向、質(zhì)量的價值判斷會存在差異，正是這些差異，有利于我們發(fā)現(xiàn)教育和教學中的問題，有利于教師作為專業(yè)工作者獲取大量的外部和內(nèi)部的信息，從而及時調(diào)整自己的行為。定量評價精確而易于區(qū)分，客觀而便于統(tǒng)計；定性評價便于概括和發(fā)現(xiàn)問題，形成結(jié)論，只有兩者結(jié)合，才能使教師評價的結(jié)果更加客觀、更加全面。

（三）重視教師自我的生活體驗寫作和教育敘事研究

生活體驗寫作是促成中小學教師進行有效的反思與學習的最重要的方式之一。④生活體驗寫作將教師在課程環(huán)境中的經(jīng)歷、體驗（快樂和痛苦）與教師的自我經(jīng)驗進行了整合，讓教師在現(xiàn)象的描述中獲得“解釋”，并始終保持對身邊的教育世界的敏感性和親切感。通過生活體驗寫作，教師完成了自我問題描述，在尋求解釋中得到診斷，找到了自我激勵的有效途徑。

教育敘事研究使教師獲得宛如親臨現(xiàn)場般的情景背景。在課程開發(fā)和實施中，教師通過教育敘事將自我個人的實踐知識與課程實施環(huán)境、學生已有的經(jīng)驗實現(xiàn)整合。在典型性的案例分享中，教師作為教學活動中一個永遠也無法替代的角色，獲得了依靠自身微薄力量所無法獲得的實踐化知識和經(jīng)驗；在教育敘事研究中，教師個體獲得了來自教師群體、學生群體和所有關(guān)注教育問題的人的理解和支持；在案例的分享中，教師之間建立起了互助的鏈接，教師的自我意識、教學智慧、教育視界也獲得了更新和拓展。

（四）建構(gòu)發(fā)展性教師評價的信息交流平臺

在新課程的實施中，發(fā)展性教師評價的實踐需要獲得理論研究的邏輯支撐，也需要獲得來自不同地區(qū)學校的實踐經(jīng)驗，需要理論與實踐的交互作用。只有通過來自實踐的碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有依靠理論的指導(dǎo)，才能避免膚淺的或者重復(fù)的嘗試。通過成立各種評價研究組織，建立相關(guān)的評價機構(gòu)，搭建基于文本的、網(wǎng)絡(luò)等媒介的評價信息交流平臺，才能創(chuàng)造出教師自主發(fā)展的廣闊空間，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

注釋：

①陳玉琨.教育評價學［M］.北京：人民教育出版社，1998：106.

②王斌華.發(fā)展性教師評價制度［M］.上海：華東師范大學出版社，1998：131～137.

校本課程學情分析范文第4篇

一 總 則

第一條　為了進一步加強我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質(zhì)量，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。

第二條　本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構(gòu)。

第三條　確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學校管理、教育教學的研修活動。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。

第四條　校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責

第五條　健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學、案例分析、教學反思、結(jié)對幫扶、教學觀摩、同課異構(gòu)、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。

依據(jù)學校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學段特點等原則，將全區(qū)中小學劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執(zhí)行機構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學校

組長學校

教研員

負責人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮(zhèn)小學、特教、民辦小學

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河

小紀汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時組織指導(dǎo)聯(lián)片學校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學、教研、培訓(xùn)一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級職責，提高工作績效。

（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)，負責全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構(gòu)，負責制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負責督促檢查所聯(lián)片學校校本研修、聯(lián)片研修組織機構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負責聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學期舉行一次，學科聯(lián)片研修活動每學期舉行一次。

（五）學校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為第一責任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔對教師業(yè)務(wù)能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結(jié)，提出獎勵與改進意見。

（七）學科教研組根據(jù)學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預(yù)定目標落到實處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓(xùn)任務(wù)。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條　實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力）整體推進。

研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應(yīng)用化）；落實“教”為“學”服務(wù)（以學生經(jīng)驗為起點、為擴大學生經(jīng)驗而展開、為學生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內(nèi)化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設(shè)計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設(shè)計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學習引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優(yōu)化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習、聽課、復(fù)習）。對學困生開展“教學會診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，構(gòu)建新的教學機制，努力實現(xiàn)教學過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學生，勤學巧學，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學習品質(zhì)培養(yǎng)和學習方法指導(dǎo)，把學生學習活動中的“預(yù)習、聽課、復(fù)習、練習、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復(fù)要求，強化訓(xùn)練，使之習以為常，在每一個學習時段構(gòu)成一個相對完整有效的學習周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題、設(shè)計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。

第八條　加強校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規(guī)范化科學化問題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級層面加強示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。

2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學科為龍頭，帶動弱校或弱科共同提高。

3.學校層面加強點面式聯(lián)動。以學科教研組為陣地，接受片區(qū)學科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學科層面加強跨校式研修。在農(nóng)村中小學以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績效考核與結(jié)果運用

第九條　區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務(wù)提出切實具體的目標要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。

第十條　各片區(qū)、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。

第十一條　區(qū)教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導(dǎo)室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學習內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學論文集、教學設(shè)計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學年培訓(xùn)計劃，學期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學習與應(yīng)用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設(shè)計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條　加強領(lǐng)導(dǎo)，夯實措施，構(gòu)建保障機制。

（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務(wù)實抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責。

（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費不低于本校當年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專項列支。

校本課程學情分析范文第5篇

本節(jié)課根據(jù)我校的體育鍛煉特色來重組教材。“校園自編兔子舞”是我校早操活動的內(nèi)容之一，也是一年級必須掌握的一項健身內(nèi)容。“兔子舞”動作活潑，節(jié)奏明快，富有活力，音樂感染力強，對場地及學生的舞蹈基礎(chǔ)要求不高，易于操作?？紤]到一年級學生年齡小、對動作的理解和掌握較慢，只安排3個組合動作作為本節(jié)課學習的內(nèi)容。

設(shè)計意圖

本課以學習兔子舞的3個組合動作為主線，設(shè)計“開心模仿、復(fù)習舊知、快樂新授、分組練習、游戲鞏固、快樂回放”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，采用編口訣等形式激發(fā)學生學習熱情，讓他們始終能夠主動地學習、快樂地學習，較快地掌握兔子舞的3個動作組合的名稱、路線、方向，提高動作的準確性，全面發(fā)展身體技能和良好的個性品質(zhì)。

教學過程

人數(shù)：36人 課次：第一課時

教后反思

這一節(jié)小學低年段體育課，主要凸顯以下幾個特點：

一、立足生活，整合教材

為開發(fā)校本課程，充實大課間的體育活動項目，豐富校園生活，筆者從學生的生活入手，根據(jù)“兔子舞”動作活潑、節(jié)奏明快、富有活力、集舞蹈、健身與運動為一體，具有較強趣味性的特點，結(jié)合一年級小朋友活潑好動的年齡特征，大膽探索低年級學生學習兔子舞的新教法。寓教于樂，讓學生在模仿中、口訣中、合作中、游戲中較快地掌握兔子舞的3個組合動作的名稱、路線、方向，提高動作的準確性、身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度，提高學生的體能，有效完成教學目標。

同時，引導(dǎo)學生在跳兔子舞中體驗快樂、在游戲中釋放心情、在分組中學會合作，在展示中提高自信，在作業(yè)中課外延伸，使跳兔子舞日?；?、生活化，促進學生的健康意識及鍛煉習慣的養(yǎng)成。

二、面向全體，縮小差異

本課以學習兔子舞的3個組合動作為主線，設(shè)計“開心模仿、復(fù)習舊知、快樂新授、分組練習、游戲鞏固、快樂回放”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)全體學生的運動興趣，使學生能夠始終積極、主動地參與活動，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。

承認學生存在的差異，讓每一個學生都在最適合自己的學習環(huán)境中得到最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”：優(yōu)生體驗到成功快樂的同時鍛煉了組織能力；中等生在榜樣的激勵下自覺地進行學與練，變“要我學”為“我要學”；后進生在組長和教師善意的提醒和反復(fù)的輔導(dǎo)下也能體會到進步的快樂，在學練過程中努力克服困難，增強自信心，同時培養(yǎng)良好的學習習慣。通過分組練習，學生學得輕松，學得快樂，不同層次的學生在動作的準確性和身體的協(xié)調(diào)性方面都能得到不同層次的提高，培養(yǎng)學生與人合作、互幫互助的意識，增強自信心。

三、寓教于樂，教法創(chuàng)新

針對低年級的學生好動、愛新鮮、注意力難以長時間地集中、自控能力還處于一種較低的狀態(tài)等特點，筆者充分利用游戲結(jié)合主教材進行教學，有效地提高學生的興趣，循序漸進、分層教學、逐個突破，讓學生始終積極、快樂地學習，逐步提高動作的熟練程度，在練習中體驗成功的喜悅。