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小學(xué)課程管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);教學(xué)管理制度;建設(shè)

相關(guān)研究表明，要有效推進(jìn)新課程改革的持續(xù)發(fā)展必須有一個與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)管理制度來保障以及支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的學(xué)校教育一定要注重發(fā)展學(xué)生們的個性綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。這樣一個教育價值取向的變化也要求我們的學(xué)校教學(xué)管理制度要更加趨向于人性化。通過多年的管理實踐，筆者認(rèn)為新課程背景下我們的小學(xué)教學(xué)管理制度重點把握以下幾個方面。

一、樹立開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念

仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強的生成性以及開放性?；诖朔N情況，我們的小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)該相應(yīng)地具有開放性、創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性和開放性應(yīng)該主要體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，教學(xué)管理的方法應(yīng)該逐步向系統(tǒng)性和權(quán)變性轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)管理的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的自上而下的單向領(lǐng)導(dǎo)逐步向領(lǐng)導(dǎo)――教師――學(xué)生――家庭――社會的多元參與轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)管理的內(nèi)容應(yīng)該逐步向全方位開放性以及全過程開放性轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)智育向促進(jìn)師生全面、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對于同學(xué)們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學(xué)生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求――要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個教學(xué)實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長以及學(xué)生的對話和研究中去。對于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施對于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長都是一個嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移――從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機，建立一個更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個由學(xué)校教師、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個系統(tǒng)的工程，也并不是三言兩語就可以論述清楚的。筆者在研究的過程當(dāng)中認(rèn)為上述幾點是非常重要的。但是要真正做到上述幾點并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會更加有效。無規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李金碧.普通高中新課程實施與教學(xué)管理制度的重建[J].教育理論與實踐，2009（5）.

小學(xué)課程管理制度范文第2篇

一、九年一貫制學(xué)校創(chuàng)辦的必然優(yōu)勢

（1）有利于教育資源共享，降低運作成本，體現(xiàn)“1+1

（2）有利于對教育資源進(jìn)行重新整合，產(chǎn)生更大辦學(xué)效益，體現(xiàn)“1+1>2”效應(yīng)。①它體現(xiàn)了教育規(guī)模集聚理論，教育規(guī)模集聚理論倡導(dǎo)重組教育資源，使內(nèi)部各因素能較均衡地運行，達(dá)到較高效益。②它體現(xiàn)了教育一體化理論，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一體化理論體現(xiàn)在學(xué)制設(shè)置上，使教育功能主要定位在發(fā)展而不在選拔上，這符合義務(wù)教育的公平原則。③有助于實施一以貫之的德育系列活動。學(xué)校可根據(jù)“三段一體”的特點，系統(tǒng)編制從小學(xué)直至中學(xué)的德育目標(biāo)、要求及內(nèi)容系列，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，牢固奠定其思想、信念、理想、行為習(xí)慣的形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。④有利于中小學(xué)的教學(xué)銜接。如組建四至九年級語文、數(shù)學(xué)、英語等貫通始終的教研組，可以長期把中小學(xué)的教學(xué)研討全面融為一體，有利于中小學(xué)課程和教學(xué)方法的整合。⑤有利于辦學(xué)特色的形成和學(xué)生特長的培養(yǎng)。對辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、校園文化建設(shè)等可以從四到九年級作通盤考慮。⑥有利于降低行政人員管理成本，提高辦事效率。精簡下來的人員，可深入教學(xué)第一線，使師資隊伍得以充實。⑦有利于教師的群體成長。九年一貫制學(xué)校可根據(jù)教師的專業(yè)及特長，統(tǒng)一調(diào)配，使學(xué)科教師專業(yè)化，同時也給青年教師的“一專多能”提供更多的施展空間。

二、九年一貫制學(xué)校管理策略

（1）明確目標(biāo)，旗幟鮮明。學(xué)校堅持以“辦人民滿意教育，建家長滿意學(xué)校，做學(xué)生滿意教師”為辦學(xué)宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。貫徹“學(xué)校規(guī)范加特色，教師優(yōu)化加特點，學(xué)生合格加特長”的管理理念，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生活和健體。

（2）健全制度，規(guī)范管理。學(xué)校實行校長統(tǒng)籌、班子集體領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校行政值周負(fù)責(zé)的制度，把學(xué)校人為地分為中學(xué)部和小學(xué)部，中學(xué)和小學(xué)在學(xué)生意識上分開，相對獨立又通力合作。實現(xiàn)“遠(yuǎn)教”資源、多媒體教室、圖書閱覽等資源共享。

（3）內(nèi)分外合，立體分層。九年一貫制學(xué)校管理一定要分清層次，形成制度。第一層，保證學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)層，初中部和小學(xué)部合為一體，形成學(xué)校的集體領(lǐng)導(dǎo)，制定學(xué)校工作章程與評價辦法；第二層，保證學(xué)校管理機制正常運行的分管層，中小學(xué)分部運作，行政領(lǐng)導(dǎo)分層管理，明確領(lǐng)導(dǎo)干部管理崗位職責(zé)，形成實用性強、可操作的管理細(xì)則和評價機制等；第三層，保證學(xué)校工作順利開展的班級層，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，具體開展好安全、德育、教學(xué)、科研工作及文體、社會實踐活動等。

（4）精細(xì)管理，責(zé)任到人。①學(xué)校實行條塊結(jié)合，在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部管理”的原則下，根據(jù)需要和實際情況，確立中小學(xué)一體的統(tǒng)一管理崗位，并賦予管理職責(zé)，實行條塊結(jié)合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學(xué)，把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理，促使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具專業(yè)化。所謂“塊”管理，就是分初中部和小學(xué)部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開管理，便于操作與評價。②突出管理重點，落實“一崗雙責(zé)”制，突出“備課、上課、作業(yè)批改和輔導(dǎo)”等日常工作的管理。

（5）結(jié)合實際，辦出特色。湖南省安化縣羊角塘鎮(zhèn)金雞學(xué)校（以下簡稱“我?！保┏浞掷眯@面積寬達(dá)2.7公頃的優(yōu)勢，積極申報“省級農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生勞動實踐場所示范校”，通過一年多艱苦努力，2011年6月已順利通過省檢，年底接受了掛牌。學(xué)校乘開發(fā)校本課程的東風(fēng)，讓學(xué)生走出課堂，投身田間地頭，培養(yǎng)了其實踐動手能力和吃苦耐勞精神，這樣使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所成。

（6）因材施教，培養(yǎng)特長。我校的門衛(wèi)兼保安是當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾摹拔浒咽健?，家長紛紛自發(fā)來學(xué)校請他教教自己的孩子。學(xué)校因此辦起了業(yè)余武術(shù)班，并成了校園里一道亮麗的風(fēng)景。

小學(xué)課程管理制度范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教學(xué) 質(zhì)量管理 教學(xué)工作

教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的中心,是學(xué)校的生命線?，F(xiàn)在很多小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生家長的要求。小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理不到位,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制等是導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因,所以小學(xué)管理者必須要調(diào)動一切積極因素,不斷提高教師素質(zhì),努力完善教學(xué)質(zhì)量管理體系,從而有效推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

1.小學(xué)教學(xué)管理層和教師教育思想相對落后,對教學(xué)質(zhì)量管理不夠重視。目前很多小學(xué)的教學(xué)管理層和教師教育思想還是相對落后的,沒有能隨著教育改革的需要和課程改革的要求而轉(zhuǎn)變過去陳舊的教育思想。普遍對教育改革的認(rèn)識不夠深入,在教育教學(xué)上仍然還是采用過去陳舊的傳統(tǒng)教育教學(xué)法,這是導(dǎo)致目前很多小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。當(dāng)然這可能和絕大部分小學(xué)教育管理層及教師因為地域限制或經(jīng)費制約的原因沒有機會走出接受新思維和新觀點有關(guān),也可能和很多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不是非常穩(wěn)定有關(guān),這都會嚴(yán)重影響小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.很多小學(xué)的部分教師工作不扎實,教學(xué)能力和素質(zhì)亟待提高。目前部分小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)工作不扎實,教學(xué)過程簡單,沒有認(rèn)真按照要求進(jìn)行備課,基本不能從所執(zhí)教的班級實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué),導(dǎo)致課堂針對性不強。部分小學(xué)教師存在年齡偏大,對現(xiàn)代教育理念接受較為緩慢,層次偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等情況,教育觀念也十分落后,這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。很多小學(xué)的部分教師職業(yè)道德有待加強。有極少數(shù)小學(xué)教師教育教學(xué)很沒有責(zé)任心,教學(xué)不認(rèn)真,經(jīng)常不寫備課教案,也不批改學(xué)生的作業(yè)。

3.疏于監(jiān)管致使很多小學(xué)教師課堂教學(xué)效率低,很少有創(chuàng)新。教學(xué)管理層對教師的教學(xué)常規(guī)檢查有疏漏,直接導(dǎo)致了很多教師的課堂教學(xué)效率低,課堂教學(xué)質(zhì)量提不上去。我們知道,作為一個學(xué)校,如果教師的堂課教學(xué)質(zhì)量上不去,那么學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。部分教師由于對課標(biāo)把握不準(zhǔn),對學(xué)科性質(zhì)把握出現(xiàn)了偏差,使自己的課非常呆板,沒有什么新意和質(zhì)量的課堂教學(xué)不但浪費了老師的精力,而且也浪費了學(xué)生的時間。

4.課堂監(jiān)控體制基本是流于形式,教學(xué)質(zhì)量管理制度也沒有能堅定執(zhí)行。目前多數(shù)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制非常薄弱,很少學(xué)校獨立設(shè)置教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu),大多數(shù)小學(xué)只是把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為有關(guān)部門工作中的一部分來做。這樣就會經(jīng)常受到其他事務(wù)性工作的沖擊,直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能不能有效發(fā)揮,那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也就流于形式了。另外,教學(xué)質(zhì)量管理制度也沒有能堅定的執(zhí)行,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度時不能按章行事,很難果斷處理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題,這樣的現(xiàn)狀致使小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度成為一種虛設(shè)。

5.課堂評價體系不完善,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系不健全。大部分小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不完善,基本是偏重于課堂理論教學(xué),對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程以及教材的使用監(jiān)控非常有限。另外,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系也不健全。對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是一味的研究評價標(biāo)準(zhǔn),而對反饋信息的落實解決和跟蹤研究不夠,這樣就導(dǎo)致了不能準(zhǔn)確的處理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的反饋信息,也就大大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇

1.加強領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,提高認(rèn)識,不斷強化質(zhì)量意識。學(xué)校必須要加強領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,不斷強化教學(xué)質(zhì)量意識。小學(xué)要想穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校必須要不斷加強管理,明確責(zé)任?？梢詫嵭蓄I(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制,專人負(fù)責(zé)管理教育教學(xué)業(yè)務(wù),平時做好教育教學(xué)工作檢查、監(jiān)控和考核。還要定期組織教育教研活動,不斷加強對教師教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo),通過培訓(xùn)和教研活動等形式來指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的直接責(zé)任人要同時加強學(xué)校常規(guī)管理,具體組織實施學(xué)校的教學(xué)工作檢查和考核,從而努力營造出全校園抓教學(xué)質(zhì)量的氛圍。小學(xué)階段的教育是最基礎(chǔ)性的教育,如果最基礎(chǔ)的小學(xué)教育質(zhì)量都無法保證,那也就不可能有高質(zhì)量的初高中階段,甚至大學(xué)階段的教育。所以各學(xué)校一定要提高認(rèn)識,堅持以教學(xué)為中心,采取切實措施不斷強化教學(xué)質(zhì)量意識,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.切實加強教師隊伍建設(shè),全面提高教師素養(yǎng)。學(xué)校要定期組織教師集中學(xué)習(xí),讓教職工充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識的重要性,特別是要讓他們知道掌握從事教學(xué)、教研需要的業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)技能的重要性,從而使他們能努力改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式,最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。很多小學(xué)師資力量薄弱,缺乏名師,學(xué)校就必須要大量地引進(jìn)優(yōu)秀教師來加強教師隊伍。隨著當(dāng)前小學(xué)課程改革的不斷深入,對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,這就要求學(xué)校必須狠抓教師培訓(xùn)工作,通過多種形式的校內(nèi)外培訓(xùn),使教師在實踐中鍛煉,在培訓(xùn)中提高,使教師在具體教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我和超越自我,不斷提高教師教學(xué)和研究能力和專業(yè)水平,最終真正促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

3.切實加強學(xué)校的課程管理和優(yōu)化課堂整體教學(xué)。學(xué)校必須要嚴(yán)格執(zhí)行上級教育行政部門規(guī)定的課程設(shè)置和課時計劃安排,必須把各種應(yīng)該開設(shè)的課程開全開足。同時,學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)人要對每天的教學(xué)活動進(jìn)行嚴(yán)格管理和巡視動態(tài)檢查,以便及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)校要不斷優(yōu)化課堂教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育。課堂教學(xué)的高質(zhì)量必須要依賴課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,通過不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu),盡力驅(qū)除影響課堂教學(xué)的各種不利因素,通過優(yōu)化的課堂教學(xué)完成對學(xué)生的傳授知識和培養(yǎng)能力等多項教學(xué)任務(wù)。

4.加強教學(xué)監(jiān)管制度建設(shè),強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)課程設(shè)計要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的要求,修訂和完善教學(xué)與教務(wù)管理的有關(guān)制度,從而做到管理有章可循,以保障整個教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控順利進(jìn)行。學(xué)校要通過健全教學(xué)督導(dǎo)來強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,通過督導(dǎo)收集匯總和反饋學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量情況,然后有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行有效地分析和評價,這可以為教學(xué)管理改革和教學(xué)監(jiān)控提供依據(jù)。學(xué)校必須要建立和健全教學(xué)質(zhì)量評估體系,不但要制定有效的學(xué)校、教師和學(xué)生教學(xué)評估制度,而且還應(yīng)該構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量評估運作機制,以便能及時發(fā)現(xiàn)問題,然后及時整改,從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

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小學(xué)課程管理制度范文第4篇

接受的藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的素質(zhì)教育嗎

1.民辦學(xué)校的藝術(shù)教育。一般來說以招收農(nóng)民工隨遷同住子女為主的民辦學(xué)校的來源以個人或企業(yè)投資辦學(xué)為主，小學(xué)教育為主要辦學(xué)層次，學(xué)校多設(shè)立在農(nóng)民工廣泛聚居的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)。上海的轉(zhuǎn)制民辦學(xué)校都是在教育局的統(tǒng)一管理、管轄下，它按教學(xué)要求設(shè)置了音、體、美、勞等素質(zhì)發(fā)展課程。以美術(shù)學(xué)科為例，一至三年級每周兩課時，四五年級每周1課時，這與公辦學(xué)校一致。但是相對于公辦學(xué)校，民辦藝術(shù)教育資源缺乏，硬件設(shè)施不夠完善，很多學(xué)校沒有固定的藝術(shù)教室，沒有鋼琴，沒有畫架等等，人說巧婦難為無米之炊，正因為缺少了這些配套設(shè)施，許多課程無法進(jìn)行，老師只能憑借一張嘴，一只筆，沒有硬件保障是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的。

軟件方面：不知從何時起人們?nèi)藶榈陌阉_設(shè)的課程分為主科和副科，從一學(xué)期課程的設(shè)置和時間的分配上來看，主科遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于副科，那么人的主觀意識強迫人們不得不承認(rèn)藝術(shù)教育不重要，重要的只有語文數(shù)學(xué)英語。主科老師拼命的“抓成績”而占用大量的副科時間，藝術(shù)課程的開設(shè)也變得形而上學(xué)了。另一方面，很多學(xué)校沒有專業(yè)藝術(shù)老師，藝術(shù)課程就由語、數(shù)、英老師兼任，由于他們?nèi)鄙賹I(yè)知識，課堂上談不上藝術(shù)的指導(dǎo)了，放任學(xué)生隨便畫。

2.民工家庭里的藝術(shù)教育。曾在幾個班做過一個對家長的學(xué)歷、職業(yè)、工作時間的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示是本科的鳳毛麟角，高中學(xué)歷的占1/3，初中學(xué)歷的1/3，有1/3的是沒有念過書的；他們的職業(yè)也受學(xué)歷的影響，有一部分是給別人打工的，一部分是自主創(chuàng)業(yè)的。他們的工作時間也是不固定的，比如說一些家長是賣菜的，他們晚上7點多睡覺，早上3點多要起來進(jìn)貨，有的家長是晚上10點多才回來。由于民工的文化程度比較低，工作比較繁忙，思想比較封閉，他們的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)不學(xué)不重要，重要的是孩子的三科成績。有的家長連畫筆這樣的基本繪畫工具都不能滿足學(xué)生，家長的配合度決定了學(xué)生的藝術(shù)成績。另一方面，很多民工的家庭居住環(huán)境惡劣，生活都不安定，更何談藝術(shù)的熏陶。筆者曾教過這樣一個學(xué)生，她很有藝術(shù)天賦，也很積極參加各種美術(shù)比賽，每次發(fā)給她的畫紙，第二天帶給我看時都會弄得皺巴巴的，我心想：一個女孩子怎么會這么臟呢？我試著問問她怎么弄的？她說在菜攤上弄臟的。原來她的父母是賣肉的，她每次都在肉攤上畫畫和寫作業(yè)。所以這樣的家庭環(huán)境直接影響了孩子的審美。

3.社會對民工子女的藝術(shù)教育。教育公平的問題，一直是人們談?wù)摰脑掝}，所有的人都提倡教育面前人人平等，每個孩子都有受教育的權(quán)力，但是落在實處，是否是平等的呢？每學(xué)期，社會各種組織的美術(shù)活動很多，但是被邀請參加這些活動的學(xué)校很多都是公辦學(xué)校的，民辦學(xué)校往往變成了弱勢群體，常常被忽略。這也是有一定客觀原因的，正如前面說的，學(xué)校的教育和家庭的教育相對薄弱，社會上也就不會重視，正是因為減少了參觀、參與的機會，孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)也減少了，周而復(fù)始，形成了一個惡性循環(huán)。

教育公平與對策

1.改革戶籍制度和完善用工制度。孩子的藝術(shù)教育是個循序漸進(jìn)的過程，不是一兩個學(xué)期就能轉(zhuǎn)變的。當(dāng)我們努力的在改變落后的藝術(shù)教育的同時，孩子卻因為種種原因轉(zhuǎn)學(xué)了，又有一些新的學(xué)生轉(zhuǎn)來，我們的教學(xué)計劃不得不相應(yīng)的調(diào)整，一方面要努力提高孩子的藝術(shù)水平，另一方也要兼顧基礎(chǔ)薄弱孩子的水平，所以想要達(dá)到所有孩子的均衡發(fā)展，困難重重。改革戶籍制度和完善用工制度是先讓一切都穩(wěn)定下來，一切都不穩(wěn)定，讓人無心談教育，我們的硬件軟件設(shè)施都是為孩子服務(wù)的，孩子的流動性大，我們的努力轉(zhuǎn)瞬即逝。

2.加大對學(xué)校軟硬件投資力度。為了提升孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，各個學(xué)校的舉措有所不同，但我們的目的都是一致的。我所在的學(xué)校在軟硬件投資力度這方面就做的比較好，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：（1）將三十多個教室全部配有多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化，并配有學(xué)生電腦房，做到一人一機。（2）配有專門的藝術(shù)教室和展覽室。（3）學(xué)校聘請上海市認(rèn)定的一級校長主持工作。（4）學(xué)校招聘音體美專業(yè)專職教師。（5）學(xué)校引進(jìn)華師大熊川武教授提出的“自然分材教育法，”有專家團(tuán)的指導(dǎo)幫助，教師的業(yè)務(wù)水平有很大提高。

3.配有專業(yè)的教師加以指導(dǎo)。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施。第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。民辦學(xué)校的專業(yè)教師不僅要有專業(yè)知識，還要了解民工子弟學(xué)校學(xué)生的性格特點和心理特征，耐心輔導(dǎo)?？梢哉f老師的教是從零基礎(chǔ)上開始的。這樣就要求美術(shù)老師的課程要不斷的拓展，向課前延展，向藝術(shù)前沿延展，向課后及生活延展，向其他學(xué)科的延展。從某種角度來說，這也要求教師對小學(xué)課程的連貫性和整體性有更深刻的理解和認(rèn)識。

4.改變家長的教育觀念，家長的配合度會提升教育的效果。多利用家長會等形式與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓素質(zhì)教育的觀念落在實處。不斷的用學(xué)校宣傳櫥窗展示孩子們的作品，提升孩子的自信心和家長的認(rèn)可度，家長認(rèn)可了，才能配合。家校聯(lián)合會起到事半功倍的效果。

小學(xué)課程管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)校長 角色轉(zhuǎn)變

隨著小學(xué)階段課程改革的全面鋪開，給學(xué)校的發(fā)展帶來了難得的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。校長應(yīng)該有怎樣的角色定位？如何引導(dǎo)教師投身課程改革？面對諸如此類的系列問題，校長的教育理念、工作態(tài)度以及準(zhǔn)確定位至關(guān)重要，關(guān)系到小學(xué)階段課程是否真正得到貫徹落實，關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展空間的進(jìn)一步拓寬，關(guān)系到教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升與學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)校長應(yīng)成為學(xué)校課程改革的探索者與實踐者

1.建立和完善“以培訓(xùn)為本”的考評機制。扎實抓好新課程培訓(xùn)工作，落實考評管理，使全體教師通過培訓(xùn)了解課程改革的目標(biāo)意義，把握新課改的理念。

2.建立“以校為本”的教學(xué)研究機制。根據(jù)新課改的要求，建立與新課程相一致的課堂教學(xué)目標(biāo)，校長要以“首席教師”和“首席學(xué)習(xí)者”的身份與廣大教師一起構(gòu)建共同愿景，坦誠交流，在濃厚的學(xué)習(xí)與進(jìn)取的氛圍中，使教師職業(yè)生命力得到不斷充實，精神生活得到不斷豐富，心理需求得到不斷滿足，個體價值得到不斷顯現(xiàn)。校長應(yīng)該努力促使教師成為職業(yè)發(fā)展的設(shè)計者、實施者和自我教育者，為教師的發(fā)展構(gòu)筑可操作的平臺、可施展的舞臺。

3.建立“以人為本”的管理機制。課改的出發(fā)點與歸宿點是人的發(fā)展。因此，校長一個更重要的職責(zé)就是以自己的努力去為教師的發(fā)展開發(fā)資源、創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)校長應(yīng)成為課改研討活動的組織者與研討者

作為小學(xué)校長，應(yīng)根據(jù)新課改的實際，對課改研討活動進(jìn)行重新定位，積極組織研討活動，積極參加新課改研討活動，把課改研討的“立足點”放在提高課堂教學(xué)效益的實際問題上；把“著眼點”放在理論學(xué)習(xí)與實踐深入的結(jié)合上；把“切入點”放在改革創(chuàng)新的精品意識上，不斷完善學(xué)校課改研討活動制度，保證研討活動時間，落實研討活動內(nèi)容，以教師教學(xué)反思、教學(xué)后記研討為重點，通過扎實的集體備課，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，通過課改主題月活動，課改開放日活動以及開展課堂教學(xué)評價分析活動，保證課改研討活動的質(zhì)量。

三、小學(xué)校長應(yīng)成為課程資源的提供者與開發(fā)者

1.重視信息資源的開發(fā)。要舍得花精力、財力和物力把信息資源建設(shè)好，因為它不受時間、空間的限制，一經(jīng)建設(shè)起來，就可以多次重復(fù)利用。校長要重視課程建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心。小學(xué)教育發(fā)展的走向是逐步實現(xiàn)校本管理。這既為校長確立具有自己學(xué)校辦學(xué)理念和建設(shè)具有自己特色的文化創(chuàng)造了廣闊的空間，同時也為校本課程的開發(fā)留有充分的余地。校長應(yīng)該抓住這次學(xué)校發(fā)展的機遇，積極建設(shè)和開發(fā)具有本校特色的、能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程。

2.塑造“個性化課程”。校長應(yīng)積極引導(dǎo)教師大膽、自覺地突破課程中的各種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造“個性化課程”。

3.喚醒教師的課程資源意識。就課程的動態(tài)生成而言，校長應(yīng)主動建構(gòu)與社會和日常生活的廣泛聯(lián)系，努力開發(fā)各學(xué)科頗具特色的課程資源，從而使鮮活的事實與既有教材同化為課程統(tǒng)一體。為此，校長要有眼光和膽識撤除無形的課程柵欄，使教師走向廣闊的課程創(chuàng)造空間。

四、小學(xué)校長應(yīng)成為教師素質(zhì)工程的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者

1.要培養(yǎng)一批具有現(xiàn)念的教師。今后的教師不是單憑教材來講課，而要憑科研、憑自己對學(xué)科課程理念的理解和把握來教學(xué)。校長必須著眼于教師的未來發(fā)展，關(guān)注教師的研究型素質(zhì)的培養(yǎng)。校長要鼓勵、支持教師不斷拓展自己的知識面。課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特征是設(shè)置了綜合課程和安排了實踐活動，由于課程內(nèi)容和課題研究必將涉及多門學(xué)科知識，所以教師一定要努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，除了熟練地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉足科學(xué)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域，不斷豐富自己的知識儲備，以適應(yīng)開放式課堂和綜合性學(xué)習(xí)的需要。

2.把創(chuàng)造還給教師。讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。好學(xué)校不是被管出來的，而是靠領(lǐng)導(dǎo)方式、創(chuàng)業(yè)型文化發(fā)展起來的?？墒俏覀兂３？吹降那闆r是管理制度和措施本身卻成了目標(biāo)，為了制度和措施的實現(xiàn)而管理，本未倒置。要讓師生意識到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都是學(xué)校的主人，學(xué)校是他們展示風(fēng)采的場所。校長要解放師生的手腳，把尊嚴(yán)和自主還給他們。