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英文期中考試總結(jié)范文第1篇

1.1“框架”教學(xué)法的指導(dǎo)思想

“框架式”教學(xué)設(shè)計(jì)有其特定的理論背景，框架一詞是由閔斯基提出的，他的看法是“在一般情形下，當(dāng)一個(gè)人遇到新情況時(shí)，會(huì)從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息”。在這里所說的這個(gè)記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”，是一種架構(gòu)，而“框架”即是代表典型情況的資料結(jié)構(gòu)。為了更大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，框架式教學(xué)法授課的基本原則是從整體把握，不在教學(xué)內(nèi)容的“細(xì)節(jié)”上糾纏，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的自學(xué)機(jī)會(huì)。注重師生間的雙向交流，及時(shí)得到反饋信息以調(diào)控學(xué)生的思維角度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分散，以降低課程難度。

1.2“框架式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

知識(shí)框架的建立，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有了初步的整體概念，而且知識(shí)框架的建立對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的指導(dǎo)作用。并且，有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

隨機(jī)選取河北北方學(xué)院2010級(jí)兩個(gè)醫(yī)學(xué)本科班的學(xué)生為研究對(duì)象，共83名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班（43名）和對(duì)照班（40名）。

2.2研究方法

2.2.1教學(xué)方法

學(xué)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班采取框架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。兩個(gè)班理論授課內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)相同，授課過程中進(jìn)行兩次理論考試（期中考試和期末考試），其內(nèi)容、方式、時(shí)間均相同。最后通過問卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2.2.2“框架式”教學(xué)法的應(yīng)用

首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊、重視教材中“免疫學(xué)簡(jiǎn)介”章節(jié)的教學(xué)，引入框架式教學(xué)理念。比如在具體教學(xué)中，教師針對(duì)所有醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容搭建如圖1的基本框架，使學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)及學(xué)習(xí)的重要性；其次，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求對(duì)具體章節(jié)搭建框架。教學(xué)中針對(duì)本章節(jié)的主題，確定教學(xué)目的，按照從總到分的原則幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生潛在能力的發(fā)展提供寬廣的空間。比如對(duì)“抗原”這一章：先要求學(xué)生掌握好抗原的概念及特異性相關(guān)知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生舉例日常哪些物質(zhì)可以成為抗原，這些物質(zhì)又具有怎樣的共同特性，最后總結(jié)出抗原的概念及具備哪些特性就可以成為良好的抗原。再次，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其在基本框架搭建好的基礎(chǔ)上，不斷探索和學(xué)習(xí)以充實(shí)自身的框架，比如可以向?qū)W生提問抗原是怎樣被機(jī)體識(shí)別的？其特異性又表現(xiàn)在哪些方面？通過提供相關(guān)書籍讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、互相討論解決問題，充實(shí)框架。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，開拓了學(xué)生的視野。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不惜刪掉一些敘述性的內(nèi)容，對(duì)于體液免疫應(yīng)答、細(xì)胞免疫應(yīng)答等過程中的細(xì)節(jié)之處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，易于理解和掌握，便于加強(qiáng)記憶。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

學(xué)生成績(jī)以x±s表示，數(shù)據(jù)分析采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1學(xué)前免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問卷調(diào)查結(jié)果調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)與對(duì)照班平均成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。由此得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之前，具有同等水平的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)比較最后考試成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較，考試分?jǐn)?shù)均呈正態(tài)分布、考試的可信度較高。兩個(gè)班學(xué)生期中考試成績(jī)見表1。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)班期中考試平均成績(jī)高于對(duì)照班。兩個(gè)班學(xué)生期末考試成績(jī)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班期末考試平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.3學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)滿意程度實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班；而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)班也高于對(duì)照班，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

4討論

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿學(xué)科，它與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)以及生物化學(xué)等相互滲透、互相推動(dòng)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的支撐學(xué)科之一。但是其理論內(nèi)容深?yuàn)W、抽象，概念多，各種概念相互解釋，并且以英文簡(jiǎn)寫出現(xiàn)，使得學(xué)生感到紛亂復(fù)雜，難以把握。高等醫(yī)學(xué)院校免疫學(xué)授課還存在課時(shí)少，內(nèi)容多并且不斷更新，學(xué)生班容積大等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在臺(tái)上“津津有味”地講，學(xué)生在臺(tái)下“昏昏欲睡”，學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為此本文對(duì)框架式教學(xué)法進(jìn)行了探討?？蚣苁浇虒W(xué)法是系統(tǒng)理論在教育理論中的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的基本脈絡(luò)，從整體把握知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用。最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行框架式教學(xué)法就要求：授課要精選精講而不是面面俱到；對(duì)整門課建立內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)同時(shí)強(qiáng)調(diào)其各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系；課后學(xué)生要自己豐富、充實(shí)框架所包含的內(nèi)容。本研究隨機(jī)選取的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平基本相同。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用框架式教學(xué)法授課，對(duì)照班仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，經(jīng)過處理，獲得了不同的教學(xué)效果。說明框架式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中是可行的。同時(shí)框架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是從整體把握，在教學(xué)過程中省去了大量細(xì)節(jié)知識(shí)的講授，節(jié)省了課時(shí)，適應(yīng)了免疫學(xué)學(xué)時(shí)少的情況；與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，框架式教學(xué)法注重以學(xué)生為主體，給予了學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去構(gòu)建本學(xué)科的新知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力有獨(dú)到之處，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握。

5結(jié)論

英文期中考試總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué)； 遙感數(shù)字圖像處理； 遙感； 地理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TN911.72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）10-73-03

Preliminary discussion on the bilingual teaching of remote sensing digital image processing

Chen Fengrui

（College of Environment and Planning， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Remote sensing digital image processing is one of the key courses in geographic information system specialty. Considering the characteristics and teaching status of its bilingual teaching， this paper presents a series of reform measures to promote the students' learning interest and enhance their understanding abilities， including optimizing teaching contents， improving teaching methods， and improving examining evaluations etc. These will give references to others who also want to run bilingual teaching.

Key words： bilingual teaching； remote sensing digital image processing； remote sensing； geographic information system

0 引言

遙感是20世紀(jì)60年代以來在地球科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、空間科學(xué)、電子科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科交叉滲透、相互融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門綜合性對(duì)地觀測(cè)技術(shù)。隨著國內(nèi)外一系列遙感衛(wèi)星的成功發(fā)射，多種類型的遙感影像被獲得，這些數(shù)據(jù)已廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、氣象、水文、軍事、地質(zhì)、海洋、環(huán)保等領(lǐng)域，成為人們生活的一部分，不斷改變著人類對(duì)世界的認(rèn)知。目前國內(nèi)已有140多所高校開設(shè)了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)，遙感數(shù)字圖像處理是該專業(yè)的核心課程，一些專家結(jié)合本單位的實(shí)際情況已對(duì)該課程的教學(xué)改革和實(shí)踐作了大量的研究和探索，極大地提高了該課程的授課水平。

然而對(duì)遙感數(shù)字圖像處理雙語教學(xué)來說，其還處于探索階段，尚未引起足夠重視。雙語教學(xué)是指對(duì)教學(xué)大綱中設(shè)定的課程使用兩種語言授課，為了實(shí)現(xiàn)與世界一流大學(xué)的交流與合作，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。2011年9月，國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出今后本科教育20%以上課程必須采用雙語教學(xué)。和其他雙語課程一樣，該課程目前同樣遭遇雙語教學(xué)內(nèi)容、師生英語水平、教學(xué)方法以及考核方式等方面的問題。本文旨在對(duì)這些問題進(jìn)行初步的探索和討論，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)遙感科學(xué)問題的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提升遙感數(shù)字圖像處理雙語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)可為同類院校該雙語課程的開設(shè)提供一些參考。

1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，雙語課程選擇教材要兼顧中英文內(nèi)容。為了避免學(xué)生初次接觸雙語課程的不適，確保該課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式平穩(wěn)過渡到雙語教學(xué)，我們分別選擇了一本中文和一本英文的教材，以英文教材為主，中文教材為輔。目前比較有代表性的遙感數(shù)字圖像處理英文教材有：John R. Jensen的《 Introductory Digital Image Processing》[1]、John A. Richards等的《Remote Sensing Digital Image Analysis》[2]、Robert A. Schowengerd的《Remote sensing： models and methods for image processing》[3]等。通過對(duì)這些教材進(jìn)行詳細(xì)的內(nèi)容對(duì)比和結(jié)構(gòu)分析，并綜合考慮學(xué)生的接受能力等因素，選擇John A. Richards的教程作為英文教材，該教材已重印到第5版，被國外高校廣泛采用。中文教材則在對(duì)比分析錢樂祥編著的《遙感數(shù)字影像處理與地理特征提取》[4]、韋玉春等的《遙感數(shù)字圖像處理教程》[5]和朱文泉等的《遙感數(shù)字圖像處理》[6]等教程基礎(chǔ)上，選擇韋玉春主編的教程作為中文教材；此外，針對(duì)這些教程注重理論算法，對(duì)算法引導(dǎo)相對(duì)不足的弱點(diǎn)，我們又借鑒了岡薩雷斯等的《數(shù)字圖像處理》[7]，利用該教程翔實(shí)的實(shí)例，加快引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遙感數(shù)字圖形處理算法的理解。通過對(duì)以上教材內(nèi)容的消化吸收，理論課內(nèi)容安排見表1，兼顧課程內(nèi)容的完成性與邏輯性。在完整性方面，該課程涉及遙感影像的整個(gè)處理流程，包括預(yù)處理、增強(qiáng)、信息提取、以及信息應(yīng)用等內(nèi)容；依照處理流程順序來設(shè)置課程使內(nèi)容之間更具邏輯性；為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)置第四講遙感圖像變換，主要講授光譜域變化（主成份分析等）以及空間域變換（傅立葉變化、小波變化等）等內(nèi)容，為接下來頻率域影像增強(qiáng)和遙感影像融合等內(nèi)容的講解提供知識(shí)鋪墊。

遙感數(shù)字影像處理也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)同樣非常重要。實(shí)驗(yàn)課中，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用遙感圖像處理軟件完成遙感影像處理，從而進(jìn)一步理解和掌握遙感圖像處理的原理和方法。目前，國際上主流的遙感圖像處理軟件有ENVI、ERDAS以及PCI等，每個(gè)軟件均有各自的特點(diǎn)。本課程采用ENVI作為實(shí)驗(yàn)軟件，原因在于：①ENVI是基于IDL語言開發(fā)的，它允許用戶根據(jù)自己的特定需求對(duì)軟件的特性和功能進(jìn)行擴(kuò)展或自定義，這是其他遙感軟件難以比擬的；②自2007年開始，ITT Visual Information Solutions與ESRI公司開展全面戰(zhàn)略合同，所以ENVI完全支持ArcGIS的GeodataBase等數(shù)據(jù)格式；③IDL是一種專門針對(duì)圖形圖像處理與可視化的高級(jí)語言，選用IDL進(jìn)行教學(xué)能快速提高學(xué)生的編程能力和對(duì)處理算法的理解力。鑒于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，無法對(duì)所有內(nèi)容逐一實(shí)驗(yàn)，基于理論課安排，同時(shí)參照在《ENVI遙感圖像處理方法》[8]等教程基礎(chǔ)上，選擇遙感數(shù)字影像處理中最重要的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遙感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為24個(gè)課時(shí)（表2），內(nèi)容大體分為兩類：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)遙感影像處理基本理論、方法的認(rèn)識(shí)，如影像校正、影像分類等；綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化和升華驗(yàn)證性內(nèi)容，要求學(xué)生能夠綜合利用多種影像處理方法來解決某一問題，如利用遙感影像研究某區(qū)域土地利用變化，該實(shí)驗(yàn)涉及影像預(yù)處理、增強(qiáng)以及分類等多種處理技術(shù)。

2 完善教學(xué)方法

2.1 教學(xué)方式

教與學(xué)相互促進(jìn)，傳統(tǒng)授課模式以老師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。雙語教學(xué)要注重引導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，采用啟發(fā)式、討論式、研究式、互動(dòng)式等授課方式，引導(dǎo)學(xué)生深層次、多角度地思考問題，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)以及與我們生活息息相關(guān)的事情引出遙感所要解決的問題，使學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值和重要性。例如通過確定耕地減少問題引出遙感影像分類和變化監(jiān)測(cè)技術(shù)，接下來對(duì)這些技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，讓學(xué)生明白利用這些技術(shù)對(duì)不同時(shí)像TM影像分析即可解決該問題；最后在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)遙感數(shù)字圖像處理的理解和認(rèn)識(shí)。在課堂結(jié)束時(shí)把一些相對(duì)簡(jiǎn)單及次要的問題拋給學(xué)生，讓他們通過課下查閱資料，上網(wǎng)等途徑提出解決方案，在接下去的課堂上討論，之后老師再做詳細(xì)的闡述，如此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力。

2.2 語言引導(dǎo)

雙語教學(xué)不僅要求教師精通專業(yè)知識(shí)，而且具有較高的英語口語水平，能夠熟練地用英語表達(dá)。遙感數(shù)字圖像處理雙語課程安排在第五學(xué)期，通過前四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生通過了國家英語4級(jí)或6級(jí)考試，具備學(xué)習(xí)雙語課程的語言基礎(chǔ)；然而中國學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中，聽和說的能力最弱，這將嚴(yán)重影響雙語課程的效果。英語聽力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不但需要學(xué)生在課外多下工夫，教師的語言引導(dǎo)也至關(guān)重要。教師備課時(shí)一定要弄準(zhǔn)相關(guān)單詞的讀音，確保課堂上正確發(fā)音，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從最基本的單詞開始，規(guī)范讀音，不斷練習(xí)，這樣方可聽懂課堂內(nèi)容并提高聽力水平；其次，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，通過查字典等手段解決生詞，理清專業(yè)單詞的讀音及漢語意思，并逐句理解課文內(nèi)容，逐漸提高他們的閱讀能力；此外，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用英文來回答問題及討論問題，通過不斷的“說”來提高他們的口語能力。專業(yè)課雙語課程的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高個(gè)人外語水平的一個(gè)重要途徑，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

2.3 建立興趣小組

建立興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。興趣小組的組建采用自由組合原則，每組5-6人；小組成員在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，討論該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，并共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在綜合性實(shí)驗(yàn)部分，老師不再統(tǒng)一設(shè)置實(shí)驗(yàn)題目，每個(gè)小組根據(jù)其興趣愛好自行選擇題目，獨(dú)自收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，并最終完成實(shí)驗(yàn)，而教師只在必要時(shí)及時(shí)地介入。通過組建興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生參與科研的興趣以及獨(dú)自解決問題的能力。

3 考核方式

當(dāng)前很多高校把期末考試成績(jī)作為學(xué)期考核結(jié)果，導(dǎo)致許多學(xué)生平時(shí)不努力，僅在考前突擊，難以反映其真實(shí)水平；而國外大學(xué)通常將考試分為若干次，每次考試的成績(jī)按相應(yīng)比例計(jì)入最終成績(jī)，這樣做可有效避免上述問題。為此，環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院從2015年開始引入期中考試，由期中、期末考試以及其他考核等共同決定最終的考核成績(jī)。

考核方式多樣化，除期中和期末考試外，還將平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容納入最終的成績(jī)計(jì)算。我們采用如下考核形式：考勤占10%，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，期中考試成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占40%。由于該課程是雙語教學(xué)，因此在考核中也應(yīng)得到體現(xiàn)，例如期中和期末考試的部分試題以英文形式出現(xiàn)，要求學(xué)生同樣用英文作答。實(shí)驗(yàn)考核從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中隨機(jī)選取，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均設(shè)置考核要點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作，然后根據(jù)他們的完成情況評(píng)定成績(jī)。

4 結(jié)束語

遙感數(shù)字圖像處理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，實(shí)踐證明：通過雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能系統(tǒng)地掌握遙感數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)知識(shí)和一系列處理方法，還能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為他們走向工作崗位或繼續(xù)攻讀學(xué)位奠定了良好的基礎(chǔ)。然而雙語教學(xué)是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，不僅需要老師具有很強(qiáng)的理論水平，同時(shí)要求教師在授課的過程中不斷地學(xué)習(xí)，提高英語能力、完善教學(xué)技巧及方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用遙感專業(yè)知識(shí)分析和解決問題，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立科研能力。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] John. R. Jensen. Introductory digital image processing[M].

NewYork： Prentice Hall，1996.

[2] John. A. Richards. Remote sensing digital image analysis[M].

Berlin： Springer，2012.

[3] Robert. A. Schowengerdt. Remote sensing： models and

methods for image processing[M]. NewYork： Academic press，2006.

[4] 錢樂祥.遙感數(shù)字影像處理與地理特征提取[M].科學(xué)出版社，

2004.

[5] 韋玉春.遙感數(shù)字圖像處理教程[M].科學(xué)出版社，2007.

[6] 朱文泉，林文鵬.遙感數(shù)字圖像處理[M].高等教育出版社，

2015.

[7] R. C. Gonzalez. 岡薩雷斯.數(shù)字圖像處理[M].電子工業(yè)出版

英文期中考試總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 管理學(xué)原理 教師的主體性 高職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.012

Discussion on Teacher’s Subjectivity in Higher Vocational

Chinese and Foreign Cooperative Teaching

――Take the case of “Management Principles” for example

WANG Saifang

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Teachers and Students are the dual subjects in teaching activities. This paper mainly analyzed teacher’s subjectivity in the delivery course of “Management Principles”. This subject is regarded as a systematic project. Teacher’s subjectivity embodies in making teaching plans， organizing， leading and controlling teaching activities.

Keywords management principles； teacher’s subjectivity； higher vocational education

0 前言

“管理學(xué)原理”是經(jīng)濟(jì)管理類的一門必修基礎(chǔ)課程，主要介紹西方的管理思想，包括組織管理活動(dòng)中普遍存在的原理和理論。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，在理論學(xué)習(xí)的過程中，更重要的是對(duì)管理技能、管理能力和管理素質(zhì)的培養(yǎng)。

我?！肮芾韺W(xué)原理”課程的授課對(duì)象是中澳合作金融與證券專業(yè)的學(xué)生。目前為止，已經(jīng)培養(yǎng)了3屆畢業(yè)生。學(xué)生培養(yǎng)模式是3+1，由澳方定教學(xué)計(jì)劃、教材及考核形式。學(xué)生使用全英文教材，用英文考試。這對(duì)高職學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。通常來講，高職學(xué)生自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。面對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，“管理學(xué)原理”的教學(xué)必須充分發(fā)揮教師及學(xué)生為教學(xué)“雙主體”的理念，將管理學(xué)原理課程看作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，順利完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 文獻(xiàn)回顧

在國內(nèi)的文獻(xiàn)中，一些研究者分享了他們?cè)诠芾韺W(xué)原理教學(xué)中遇到的問題、探討了各種教學(xué)方法。岳柳青、蘭勇（2009）①的實(shí)踐教學(xué)法，吳價(jià)寶、任真禮、劉春梅（2015）②提倡在教學(xué)中采用的研究性教學(xué)方法，孟凡榮、張會(huì)忠（2013）③提出的拋錨式教學(xué)法。此外，一些學(xué)者針對(duì)管理學(xué)原理課程教學(xué)方法的問題，提出了很多改革的舉措。比如胡寧、周丹（2016）④為了提高學(xué)習(xí)遷移效果，建議對(duì)管理學(xué)原理課程進(jìn)行全面的改革，現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為“知識(shí)人”、“能力人”、“素質(zhì)人”三位一體的“全人”的教學(xué)目標(biāo)。也有研究者針對(duì)學(xué)生的心理需求和年齡特征調(diào)整適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。⑤⑥

綜上所述，國內(nèi)一些從事管理學(xué)原理課程的教學(xué)研究者從不同的視角探討了該門課程的教學(xué)方法與教學(xué)改革。這對(duì)致力于提高管理學(xué)管理課程的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)起到了一定指引作用，值得教師們及教研工作者借鑒。但同時(shí)，這些研究過分強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)、情景教學(xué)的重要性，從某種程度上忽略了教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中教師與學(xué)生均為教學(xué)活動(dòng)主體。⑦教師在管理學(xué)原理教學(xué)的系統(tǒng)工程中的主體作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、引導(dǎo)等方面，決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。而學(xué)生的主體作用則表現(xiàn)在積極、主動(dòng)、自覺地參與教學(xué)活動(dòng)，并最終體現(xiàn)在“身心的自我發(fā)展和變化”。 ⑧

因?yàn)槲恼缕年P(guān)系，本文只試圖以一線教師的身份，從教師的主體性視角來探索其在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的作用。

2 教師在教學(xué)中的主體性

如果把管理學(xué)原理這門課程看作是一個(gè)工程的話，那么教師就是該工程的管理者。高校教師不管采用何種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)課程進(jìn)行管理的過程（宋敬敬，2015）。管理有四個(gè)功能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中的主體性也從計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這四個(gè)功能中體現(xiàn)出來。

（1）計(jì)劃職能：計(jì)劃只能涉及到管理者制定組織目標(biāo)，以及為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所要完成的任務(wù)及所需的資源。在計(jì)劃職能中，教師的角色就是計(jì)劃的制定者。

教師在上課前要計(jì)劃該課程的課程目的與教學(xué)資源，比如：課程描述，包括教學(xué)目的、考核方式、教材、 上課教室（多媒體教室還是機(jī)房）、課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)PPT、案例、學(xué)生成績(jī)登記表等。因?yàn)槲倚Ｔ撜n程是中澳合作辦學(xué)國際金融與證券專業(yè)的一門必修課，因此課程描述（course descriptions）由澳方提供?？荚嚪桨赣善谥锌荚?、一個(gè)案例分析和期末考試組成的形成性考核方式，三者所占比例分別為20%、30%、50%，其中學(xué)生必須在期末考試中及格才能通過這門課程的所有考試。教材由Samson.D &Daft. R編寫的英文教材。本課程的課時(shí)共66課時(shí)，一周6節(jié)課，11周上完。

在上第一節(jié)時(shí)，任課教師必須第一時(shí)間把課程描述發(fā)給同學(xué)們，讓他們了解該課程對(duì)他們的要求，他們的學(xué)習(xí)目的要與課程描述的要求保持一致。同時(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)做自己的管理者，管理好自己的資源，制定好自己這門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并計(jì)劃好如何有效地將之實(shí)現(xiàn)。

（2）組織職能：這里指的是教師對(duì)課堂的組織管理。為了有效地組織課堂教學(xué)，分組是個(gè)好的選項(xiàng)。教師將75位同學(xué)以3-5人為單位自愿分為一個(gè)溝通小組，直接與老師交流。老師會(huì)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的多少與難易程度安排輔導(dǎo)課，同學(xué)們按小組與老師面對(duì)面地溝通問題。這樣的扁平化師生溝通結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)，老師也可以第一時(shí)間獲得學(xué)生關(guān)于教學(xué)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（3）領(lǐng)導(dǎo)職能：在管理學(xué)領(lǐng)域里，領(lǐng)導(dǎo)職能指的是利用管理者的影響力去激勵(lì)員工完成組織目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫等（1955）指出，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師起作領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師在領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)管理功能的角色就是引領(lǐng)者、推動(dòng)者、激勵(lì)者以及聆聽者。

在管理學(xué)原理的教學(xué)中，教師就是引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)的人，使課堂教學(xué)從新課導(dǎo)入、重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解以及最后作業(yè)的布置環(huán)環(huán)相扣，最終完成教學(xué)計(jì)劃。

激勵(lì)者的角色就是指任課老師在教學(xué)中用滿腔的熱情感染學(xué)生，用生動(dòng)活潑的案例來吸引學(xué)生思考、并給學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。比如在學(xué)完組織結(jié)構(gòu)那章節(jié)的內(nèi)容后，教師布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生將寫好的案例分析發(fā)到教師的微信上。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)。這種及時(shí)的溝通激勵(lì)了每一位同學(xué)。

聆聽者的角色指的是教師一方面在學(xué)生課堂參與中認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，另一方面也指在學(xué)生遇到對(duì)理論不理解或者如何用理論去分析案例等困難時(shí)的溝通模式，仔細(xì)聆聽他們的困難及原因所在，然后指導(dǎo)他們一步步解決問題。此外，教師還要基于學(xué)生的課堂提問進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。⑨在擴(kuò)大自己在管理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)面的同時(shí)，還能對(duì)管理學(xué)未來的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)與展望，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）控制職能：控制職能的內(nèi)涵是監(jiān)督員工的各種活動(dòng)，確保機(jī)構(gòu)在朝實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的軌道上，并在必要的時(shí)候采取矯正措施。在管理學(xué)原理教學(xué)中，任課教師需在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教與學(xué)的監(jiān)督。

課前的監(jiān)督包括學(xué)生在準(zhǔn)備上課時(shí)的精神狀態(tài)、出勤情況統(tǒng)計(jì)以及作業(yè)的完成情況。課程中的監(jiān)督則包括課堂教學(xué)質(zhì)量的控制，重點(diǎn)確保教學(xué)計(jì)劃的逐步完成。課后監(jiān)督指的是對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)與檢查。每次上課內(nèi)容結(jié)束后會(huì)留意到相關(guān)的思考題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并將作業(yè)發(fā)到微信上，方便老師一對(duì)一的指導(dǎo)。

另外，課后監(jiān)督還包括對(duì)學(xué)生每次考核后的評(píng)價(jià)與溝通。期中考試結(jié)束后，及時(shí)把成績(jī)告訴學(xué)生并進(jìn)行總結(jié)。對(duì)考試成績(jī)出色的同學(xué)加以表揚(yáng)，對(duì)不及格的同學(xué)要一對(duì)一、面對(duì)面地溝通。詢問他們目前學(xué)習(xí)上的困難，并加以切實(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何有效率地學(xué)習(xí)，并確保獲得學(xué)生努力學(xué)習(xí)的承諾，爭(zhēng)取在下一次考核中獲得好成績(jī)。通過對(duì)學(xué)生每一次考核后的評(píng)價(jià)與溝通，任課老師可以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，是保證學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力保證，使學(xué)生真正理解管理學(xué)的理論并掌握管理的基本技能，為他們將來繼續(xù)深造和職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

本文探索了在高職中外合作辦學(xué)中教師在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的主體性。教師通過計(jì)劃、組織、引導(dǎo)、控制等職能發(fā)揮教學(xué)的主體性，從而激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多年的“管理學(xué)原理”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)揮教師與學(xué)生在教與學(xué)過程中的“雙主體性”，還要借助社交媒體（如微信、QQ）加強(qiáng)師生的溝通與交流來保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

注釋

① 岳柳青，蘭勇.《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（28）：46.

② 羌郾Γ任真禮，劉春梅.高校工商管理類課程研究性教學(xué)方法探索――以“管理學(xué)原理”課程為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：134-137.

③ 孟凡榮，張會(huì)忠.拋錨式教學(xué)法在“管理學(xué)原理”課程中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013（15）：155-156.

④ 胡寧，周丹.基于學(xué)習(xí)遷移效果提高的《管理學(xué)原理》教學(xué)改革研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（13）：135-136.

⑤ 楊秀平.基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)原理課程改革[J].時(shí)代教育，2015（13）：206-207.

⑥ 邱海燕.基于90后大學(xué)生特點(diǎn)的《管理學(xué)原理》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：138-139.

英文期中考試總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：讀寫譯；過程教學(xué)法；板塊

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0048-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.013

1 . 引言

英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有三個(gè)最重要的因素：知識(shí)、教材以及學(xué)生。其中英語教材作為教師傳授知識(shí)的主要載體，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，隨著時(shí)代的進(jìn)步，突顯出越來越重要的作用。《靈通英語讀寫譯教程》根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“基本要求”）對(duì)高職高專學(xué)生寫作能力要求的定位（模寫、套寫），第一次提出“讀寫譯”整合訓(xùn)練理念，將讀寫能力與翻譯能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，以有效提高?？茖W(xué)生的英語寫作能力。本書從高職高專學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，保證了科學(xué)合理的水平梯度。

2 . 教材訓(xùn)練目標(biāo)

2 . 1 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)并理解《靈通英語讀寫譯教程》每個(gè)單元的內(nèi)容。每個(gè)單元包括Fun Start， Text A， Text B和Exercises等內(nèi)容，并增加聽說部分。要求學(xué)生掌握文中的單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)及其語言表達(dá)。

2 . 2 能力訓(xùn)練目標(biāo)

能力訓(xùn)練目標(biāo)是指在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

2 . 3 素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育目標(biāo)是教育教學(xué)中的較高目標(biāo)，希望在課程的教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力以及樂觀向上的態(tài)度；通過對(duì)課文內(nèi)容的拓展，開闊學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生了解和吸收外國文化精華，提高人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和協(xié)作精神。

3 . 教材特點(diǎn)

該教材由譯林出版社和加拿大Lingo Media國際集團(tuán)2007年聯(lián)合出版發(fā)行，這是國內(nèi)首套中外合作原創(chuàng)高職高專英語教材，是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。教材根據(jù)“基本要求”進(jìn)行編排，較符合教學(xué)的實(shí)際，教材內(nèi)容簡(jiǎn)明、豐富、易懂，適合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院和旅游管理學(xué)院英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生并作為公共基礎(chǔ)課的教材。選材與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日后職業(yè)密切相關(guān)，考慮到學(xué)習(xí)和交際的實(shí)際需要，確保語言信息輸入的效果。

本書含讀、寫、譯的技能訓(xùn)練，并兼顧了必要的語法講解與練習(xí)。配套教師用書為教學(xué)提供建議、參考答案、語言點(diǎn)講解和譯文，有助于教師更好地備課。此外，課文和單詞的配套MP3錄音，可用于學(xué)生聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生自測(cè)對(duì)課文的掌握程度，同時(shí)也有利于糾正學(xué)生發(fā)音。此外，該教材還注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多利用機(jī)會(huì)接觸英語，如觀看英語電影、上網(wǎng)查閱英文資料、閱讀英語報(bào)刊書籍、學(xué)唱英文歌曲。

4 . 教材內(nèi)容

充分考慮和尊重目前高職高專教育體系的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)差距大，英語課時(shí)有限的狀況，力求簡(jiǎn)易和實(shí)用，在強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重語言交際技能的培養(yǎng)；同時(shí)為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)起始點(diǎn)：英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生從第一冊(cè)開始學(xué)習(xí)，入學(xué)水平較低者從預(yù)備級(jí)開始學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完第二冊(cè)可達(dá)“基本要求”規(guī)定的B級(jí)水平；第三冊(cè)學(xué)完，可達(dá)A級(jí)水平。該教材每?jī)?cè)有10個(gè)單元，涉及歷史、教育、哲學(xué)及社會(huì)重大事件等方面。

各單元?jiǎng)澐职鍓K如下：

（1）Fun Start

以輕松的文字和生動(dòng)有趣的圖片切入本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，開啟與學(xué)生的互動(dòng)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）Text A and Text B

這是每個(gè)單元的核心內(nèi)容。課文內(nèi)容豐富、題材廣泛，貼近高職高專學(xué)生的生活。文章篇幅適中，難度相宜。文后附有生詞、詞組、專有名詞列表。

（3）Getting to the Point

課后附有閱讀理解選擇題，引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章的大意并抓住重要細(xì)節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率。

（4）Informational Puzzles

信息轉(zhuǎn)換題。以大綱填空與回答問題為主要形式，考查學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容提煉和中英文表達(dá)的轉(zhuǎn)換能力。

（5）Putting It All Together

根據(jù)Text A中的內(nèi)容口頭回答問題，并根據(jù)題目中給出的連接詞將答案寫成一個(gè)完整的段落。本部分旨在增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)和對(duì)閱讀材料的組織概括能力。

（6）Say What

改錯(cuò)題。要求學(xué)生根據(jù)Text B的內(nèi)容改正句子中的錯(cuò)誤信息，考查學(xué)生對(duì)文章的熟識(shí)程度。

（7）Vocabulary and Structure

本部分旨在讓學(xué)生操練Text A中的重要詞匯、詞組及句子結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯和句型的應(yīng)用能力。

（8）Word Kaleidoscope

本部分針對(duì)Text B，設(shè)置選詞填空練習(xí)和同義詞辨析填空練習(xí)，以使學(xué)生對(duì)容易混淆的同義詞語進(jìn)行分別掌握，鞏固重要的詞匯和語言點(diǎn)。

（9）Real World Writing

這部分包括句子翻譯、寫作技巧的講解和應(yīng)用文寫作三個(gè)部分。句子翻譯要求學(xué)生運(yùn)用文中學(xué)到的重要詞匯和句子結(jié)構(gòu)，完成中譯英；寫作技巧的講解為學(xué)生仔細(xì)地闡述寫作中需要注意的各個(gè)環(huán)節(jié)；應(yīng)用文寫作則是在給出樣文的情況下，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

5 . 教學(xué)進(jìn)程

該課程分2個(gè)學(xué)期講授。第一學(xué)期的授課時(shí)數(shù)約52課時(shí)。因此有選擇地講授5個(gè)單元，共40課時(shí)；期中考試2課時(shí)；B級(jí)輔導(dǎo)8課時(shí)；期末復(fù)習(xí)2課時(shí)。第二學(xué)期約70課時(shí)，單元講解48課時(shí)；期中考試2課時(shí)；英語考級(jí)輔導(dǎo)16課時(shí)；期末復(fù)習(xí)4課時(shí)。

在具體的單元講解上，每單元4次課，每次2課時(shí)。四次課的內(nèi)容分別為Fun Start & Text A（趣味導(dǎo)入和課文A），Listening & Speaking（聽力和口語訓(xùn)練），Text B & Writing（課文B及寫作）和Exercises（練習(xí)）。

依據(jù)教學(xué)目的，安排了以下的教學(xué)程序（以一堂課40分鐘為例）：

第一步“Revision（復(fù)習(xí)）”。通過讓學(xué)生口頭回答3個(gè)跟課文有關(guān)的問題，復(fù)習(xí)和鞏固上堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，耗時(shí)4分鐘。

第二步“Fun Start（趣味導(dǎo)入）”。讓學(xué)生用英語說出圖片中的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生用英語聯(lián)想并講述與之相關(guān)的話題，然后展開討論，最后由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。用時(shí)15分鐘。

第三步“Fast Reading（快速閱讀）”。要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)快速瀏覽全文并簡(jiǎn)要地回答相關(guān)的4個(gè)問題。

第四步“Language Points（語言點(diǎn)）”。以舉例和英漢互譯的方式，講解課文的重點(diǎn)單詞和短語表達(dá)。用時(shí)20分鐘。

第五步“Assignment（作業(yè)）”。要求學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，總結(jié)課文大意。

6 . 教學(xué)手段與方法

除了使用教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段之外，還使用PPT（幻燈片）便捷有效地展示課程內(nèi)容。

根據(jù)英語詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作不同的教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際，選擇不同的教學(xué)方法。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景教學(xué)、角色扮演、小組討論等。實(shí)踐表明，利用過程教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生寫作可以幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，有助于提高英語寫作的語篇水平。具體過程可分為：

（1）寫前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)所布置的作文題進(jìn)行認(rèn)真審題，搜尋記憶中的有關(guān)信息，開始構(gòu)思，并列出寫作提綱。教師監(jiān)控整個(gè)過程，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

（2）寫作初稿：學(xué)生將構(gòu)思的提綱寫成文章。這是寫作的主要階段。教師精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。

（3）修改階段：這包括學(xué)生間的相互修改和作者本人的修改。教師也可參與這種現(xiàn)場(chǎng)修改活動(dòng)。

（4）教師批改和講評(píng)：這一階段主要由教師認(rèn)真細(xì)致地完成，尤其是講評(píng)。講評(píng)包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的主體評(píng)價(jià)，還包括對(duì)語法、詞匯和拼寫等的細(xì)節(jié)講評(píng)。

總之，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

7 . 結(jié)語

該教材從高職高專教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)編纂，合理編排，立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教師在幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體的語言實(shí)踐與體驗(yàn)來獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

英文期中考試總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)　雙語教學(xué)改革研究　實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0037-02

開展雙語教學(xué)實(shí)改革是適應(yīng)我國高等院校提高學(xué)生教育質(zhì)量、樹立現(xiàn)代教育理念和培養(yǎng)高素質(zhì)國際型人才的必然要求。本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，探討電子商務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

一、電子商務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)改革的目的、目標(biāo)和指導(dǎo)思想

電子商務(wù)是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新型的商務(wù)模式，其特點(diǎn)是無國界、無時(shí)間限制，必然會(huì)采用世界通用語言――英語來進(jìn)行，以突破語言的障礙。因此，英語在電子商務(wù)行業(yè)中占據(jù)重要的地位，高校在進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中必須高度重視雙語教學(xué)的開展?；诖耍陔娮由虅?wù)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)改革，首先要有一個(gè)清晰的導(dǎo)向，即必須明確改革的目的、目標(biāo)和指導(dǎo)思想，這樣才能保證活動(dòng)開展的客觀性、可操作性。開展電子商務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)，主要目的是通過進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在掌握電子商務(wù)專業(yè)英語的同時(shí)，能以英語作為工具，了解和把握電子商務(wù)領(lǐng)域的最新理論研究成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，加快自身的知識(shí)更新速度和提高英語的應(yīng)用能力，適應(yīng)我國在開放經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)復(fù)合型人才的需求。作為一所新辦的財(cái)經(jīng)本科院校，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院電子商務(wù)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。但在具體開展雙語教學(xué)過程中，不僅僅為了單純地學(xué)習(xí)英語，更重要的是運(yùn)用英語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。雙語課程的開設(shè)將使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解和觸摸學(xué)科前沿與核心，在培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的同時(shí)，使學(xué)生具備學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的國際化，培養(yǎng)出新型的復(fù)合型人才，為學(xué)校的發(fā)展與人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)際情況，具體的教學(xué)模式可多種多樣，而不應(yīng)片面追求純外語式的教學(xué)。因此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)改革的目標(biāo)確定為：獲取學(xué)科知識(shí)；培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。其指導(dǎo)思想是以學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，科學(xué)選擇雙語教學(xué)課程，制訂務(wù)實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，采用國內(nèi)外先進(jìn)教材，輔之以擴(kuò)充性教輔材料，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式來提升雙語教學(xué)水平。

二、電子商務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)改革的實(shí)踐探索

在明確了電子商務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)改革的目的、目標(biāo)和指導(dǎo)思想后，在實(shí)踐探索方面，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材是知識(shí)的載體，選擇合適的雙語教材非常重要?？紤]到電子商務(wù)是國際性的，要強(qiáng)調(diào)教材的先進(jìn)性、基礎(chǔ)性、普及性。引進(jìn)并選用優(yōu)秀的外文教材是雙語教學(xué)的前提。及時(shí)跟蹤國外最新原版教材，調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容，是課程建設(shè)目標(biāo)之一。好的外文教材主要包括兩個(gè)方面的因素：教材的內(nèi)容是前沿的；教材的價(jià)格是合理的。目前國內(nèi)從事雙語教學(xué)的學(xué)校，有的選擇中文教材，有的選擇國內(nèi)英文教材，還有的選擇英文原版教材，在教材的選擇上沒有達(dá)到共識(shí)，多按學(xué)校具體情況來實(shí)際操作。但從雙語實(shí)踐來看，由于原版教材語言規(guī)范，閱讀量大，實(shí)用性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)校選擇的是英文原版教材。電子商務(wù)專業(yè)屬于新興專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)處于不斷變化中，各種理論和觀點(diǎn)也處于爭(zhēng)論階段，為了讓學(xué)生掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)，提高自身英文水平，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院選擇了英文原版教材。然而，因?yàn)閺V西財(cái)經(jīng)學(xué)院屬于新建本科院校，學(xué)生英語應(yīng)用能力較低，而國內(nèi)的教材篇幅較大，內(nèi)容縱深也比較大，導(dǎo)致難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教材的選取時(shí)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院不是一味地直接搬用原版教材，而是根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，選擇原版教材中的部分章節(jié)及一些外文文獻(xiàn)作為課堂教學(xué)所用的素材。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)雙語教學(xué)，在開展雙語教學(xué)前打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)詞匯基礎(chǔ)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)英語課程，并根據(jù)后期所要開設(shè)的雙語課程和英文原版教材，編寫了電子商務(wù)英語詞匯文檔，還在此文檔基礎(chǔ)上，開發(fā)《電子商務(wù)專業(yè)英語》教材，已與出版社簽訂好協(xié)議，即將公開出版。

（二）不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革。雙語教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、所授課程、學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在教學(xué)模式上做了以下改革：

1　中英文比例的確定。對(duì)于雙語教學(xué)中的中英文比例，目前尚無明確看法，各校根據(jù)具體情況及學(xué)校的規(guī)章制度，由雙語教師自主選擇。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院雙語課程管理規(guī)范中認(rèn)定，授課時(shí)，雙語教師必須使用50％以上的英文比例才達(dá)到雙語教學(xué)的要求。在5年的雙語教學(xué)過程中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院通過對(duì)每一屆的學(xué)生都進(jìn)行學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末的中英比例意愿調(diào)查及訪談，最終確定英文應(yīng)用能力較高的學(xué)生所能接受的英文比例為70％，英文應(yīng)用能力較低的學(xué)生能接受的比例為30％。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專升本班學(xué)生因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，英文能力普遍偏低，所能采用的英文比例不可超過30％；而本科班學(xué)生雖然有少部分學(xué)生英文能力不是很強(qiáng)，但大部分還可以接受在授課中采用50％的英文比例教學(xué)。

2　合作學(xué)習(xí)模式。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)雙語課程抱有很高的熱情，也認(rèn)為雙語課程開設(shè)確實(shí)可以提高他們的英文應(yīng)用水平和獲知專業(yè)前沿知識(shí)的能力，但由于學(xué)習(xí)壓力和難度，很多人無法堅(jiān)持課前自學(xué)，課中提問，課后復(fù)習(xí)到最后，通常只能堅(jiān)持幾個(gè)星期，就開始懈怠。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程，并降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院采用了合作學(xué)習(xí)模式。所謂合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并依據(jù)整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)過程劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、分組、合作學(xué)習(xí)、成果展示、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)。首先，在學(xué)期伊始，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的總體思想，結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的系列學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)則及過程。其次，從學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，綜合考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、成員的特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等因素，將學(xué)生劃分成若干小組；一般小組成員人數(shù)為3至5人不等；同時(shí)，注意小組人員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保各小組均衡。隨后，小組成員相互協(xié)作解決學(xué)習(xí)任務(wù)，教師定期檢查各小組合作學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提出建議并監(jiān)督，督促其按既定過程完成學(xué)習(xí)。最后，由小組展示學(xué)習(xí)成果，組織各小組參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，分析及總結(jié)合作學(xué)習(xí)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)及不足。

實(shí)踐證明，采用該模式可有效提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生多角度思考問題的能力，使學(xué)生在合作過程中發(fā)揮特長(zhǎng)，獲得歸屬感和培養(yǎng)責(zé)任心，并形成和發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作技能。

3　激勵(lì)教學(xué)模式。雙語教學(xué)沒有學(xué)生的積極參與很難獲得成功，因而，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在雙語教學(xué)過程中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生尤其是英文能力低的學(xué)生參與到雙語教學(xué)活動(dòng)中。

（1）送附加分的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來樹立學(xué)生英文學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的自信心以及對(duì)雙語學(xué)習(xí)能力的自我肯定。獎(jiǎng)勵(lì)的方式有送附加分和發(fā)小禮品。當(dāng)學(xué)生提出具有創(chuàng)新性思想的看法、完成額外的課堂練習(xí)、輔助教學(xué)時(shí)均可獲得附加分；在進(jìn)行案例討論時(shí)，會(huì)采用發(fā)放小禮品的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與英文討論。

（2）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。注意表揚(yáng)作業(yè)、測(cè)試和課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生或小組。安排學(xué)生進(jìn)行英文演講，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作，通過展示作品，用英文演講，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容和方法上的興趣激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生求新求趣心理，在教學(xué)內(nèi)容和方法上下工夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)課程中心建設(shè)。信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，給雙語教學(xué)提供了廣闊的延伸空間，讓學(xué)生在課余也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)及與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)。因此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院加強(qiáng)了雙語課程的網(wǎng)絡(luò)課程中心建設(shè)。到目前為止，為所開設(shè)的三門雙語課程（電子商務(wù)英語、電子商務(wù)管理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)）開通網(wǎng)絡(luò)課程中心，以此來配合教學(xué)。學(xué)生可以在課程中心提出問題，由教師和其他學(xué)生回答問題。

（四）改革雙語課程考核方式。為激勵(lì)學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)，獲得雙語學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)雙語學(xué)習(xí)興趣，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行了雙語課程考試方式的改革，其改革內(nèi)容是在平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)的考核基礎(chǔ)上增加了課堂貢獻(xiàn)分值。主要的實(shí)施方法是：當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出完成課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的英文講解或是從網(wǎng)絡(luò)課程中心解答其他同學(xué)的問題時(shí)，可獲得課堂貢獻(xiàn)分值，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與雙語教學(xué)活動(dòng)。