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班級(jí)管理措施范文第1篇

1、 學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上不夠?qū)Ｐ模行W(xué)生不積極動(dòng)腦，發(fā)言時(shí)，隨聲附和;

2、 學(xué)習(xí)缺乏自覺性，作業(yè)馬虎、或拖拖拉拉，不及時(shí)完成，有的甚至干脆抄襲了事;

3、 也有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，沒有將完全心思放在學(xué)習(xí)上，成績(jī)比較差;

4、 還有些學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，發(fā)展不全面、不均衡;

5、 更有一些學(xué)生心思出現(xiàn)偏差，迷戀Q(mào)Q、網(wǎng)上游戲等等。

6、有些學(xué)生腦子反應(yīng)較好，擁有某種能力，但不愿表現(xiàn)自己，不敢張揚(yáng)自己的個(gè)性。

7、平時(shí)生活中，學(xué)生害怕失敗，一旦失敗，持消極態(tài)度，不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí);

8、取侮辱性綽號(hào);

9、浪費(fèi)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如純凈水、食堂就餐、學(xué)習(xí)用品等;

10、部分同學(xué)存在攀比心理;

11、說臟話、粗話;

12、在教室內(nèi)吃零食;

13、不少同學(xué)不吃晚飯，只吃零食、方便面，對(duì)健康有害;

14、步入青春期，對(duì)成人的愛情十分好奇，出現(xiàn)嘗試心理;部分女同學(xué)迷戀言情小說，個(gè)別男生迷戀漫畫書、武俠小說。

15、強(qiáng)壯的同學(xué)欺負(fù)矮小的同學(xué)，男生欺負(fù)女生;

16、晨讀課早到不早讀，自習(xí)課、晚自習(xí)老有同學(xué)小聲議論，偷偷講空話，效率不高。

分析以上存在問題，制定以下整改措施：

1、 在班內(nèi)加強(qiáng)教育，多進(jìn)行個(gè)別談話，必要時(shí)進(jìn)行批評(píng)、處罰。

2、 充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育及家長(zhǎng)科任老師的配合教育作用，形成教育合力，達(dá)成教育目的。

3、 加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)出一批負(fù)責(zé)能干的班干部，協(xié)助管理班級(jí)。

4、 適時(shí)進(jìn)行青春期健康教育。

5、 進(jìn)一步完善班級(jí)管理制度，做到進(jìn)一步細(xì)化量化。

6、 大力整頓男生間說粗口的不良風(fēng)氣，使男生展紳士氣質(zhì)，女生顯淑女風(fēng)范。

7、 抓尖子生的培養(yǎng)，樹優(yōu)等生為榜樣，讓他們發(fā)揮帶頭作用。繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生。

班級(jí)管理措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學(xué)前教育后，我國(guó)的學(xué)前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。幼兒園是人們接受學(xué)校教育的第一步，也是促進(jìn)幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級(jí)管理中采用科學(xué)、合理的班級(jí)管理策略，營(yíng)造良好積極的班級(jí)管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學(xué)習(xí)講文明、守紀(jì)律，更好地學(xué)會(huì)自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識(shí)，也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)活動(dòng)中主要依靠教師來進(jìn)行管理和引導(dǎo)，從某種角度來說，教師是對(duì)幼兒進(jìn)行管理的直接執(zhí)行者?？v觀當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對(duì)班級(jí)管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的意義與目的

“班級(jí)管理的最初設(shè)想，是利于教育活動(dòng)開展，以達(dá)到人的自由全面發(fā)展。”教師進(jìn)行班級(jí)管理，本應(yīng)是為了通過管理，實(shí)現(xiàn)自由和紀(jì)律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更有利于其自由發(fā)展的班級(jí)氛圍。然而，實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，簡(jiǎn)單理解為讓幼兒聽話、守紀(jì)律，對(duì)幼兒的管理較為刻板。教師在班級(jí)管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動(dòng)地接受管理的地位，用強(qiáng)硬的態(tài)度、嚴(yán)厲的規(guī)則來形成班級(jí)秩序，使幼兒成為班級(jí)規(guī)則的被動(dòng)接受者。教師未能意識(shí)到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機(jī)，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動(dòng)遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級(jí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)作者，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對(duì)幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當(dāng)前幼兒園的班級(jí)管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經(jīng)具備較好的手眼協(xié)調(diào)能力，此時(shí)依舊是老師為幼兒端飯菜，就會(huì)在一定程度上阻礙幼兒增強(qiáng)自我照顧、自我管理能力。雖然進(jìn)餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機(jī)，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營(yíng)養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時(shí)經(jīng)常忽視幼兒之間的個(gè)性差異每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，也是具有不同個(gè)性、性格的個(gè)體，受先天遺傳素質(zhì)、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個(gè)幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨(dú)特的性格、生活習(xí)慣以及思考問題的方式等。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前教師在管理幼兒班級(jí)時(shí)，往往采用一刀切的方式，忽視了每個(gè)幼兒不同的生長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致經(jīng)常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應(yīng)對(duì)個(gè)性、思維、習(xí)慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導(dǎo)致班級(jí)管理效果大打折扣，不能充分地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級(jí)管理問題的優(yōu)化措施

班級(jí)管理對(duì)于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，有著至關(guān)重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個(gè)性與想法，轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級(jí)管理方法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮積極主動(dòng)性，更好發(fā)揮班級(jí)管理的作用，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級(jí)管理能力

提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的一個(gè)首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級(jí)管理中不能固守自己以往的管理經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于已有的保教知識(shí)與技能，而應(yīng)在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家頒布的有關(guān)幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學(xué)合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級(jí)管理知識(shí)在幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級(jí)管理工作，需要熟練掌握班級(jí)管理的原則、要求、不同年齡班的班級(jí)特點(diǎn)，以及對(duì)不同年齡班級(jí)進(jìn)行管理的方法和注意事項(xiàng)等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法”。只有教師將科學(xué)理論和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能，才能切實(shí)提高自己的班級(jí)管理水平。

3.2鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級(jí)管理的最終目的要增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級(jí)管理中，班級(jí)管理的真正主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要引導(dǎo)人，在日常的班級(jí)管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權(quán)威”的錯(cuò)誤觀念，切實(shí)把幼兒放在班級(jí)管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級(jí)管理中的一切活動(dòng)開展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級(jí)管理中的主動(dòng)實(shí)施者，在生活、教學(xué)、游戲中，多使用引導(dǎo)法、暗示法、激勵(lì)法等，對(duì)幼兒正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)幼兒不正確、不禮貌的行為進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與更正，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長(zhǎng)檔案促進(jìn)不同個(gè)體幼兒的發(fā)展

成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)記錄和全面反應(yīng)，幼兒教師應(yīng)重視成長(zhǎng)檔案在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用，借助成長(zhǎng)檔案來促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代不斷發(fā)展的形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)了解社會(huì)上先進(jìn)、有效的班級(jí)管理方法，其中建立幼兒成長(zhǎng)檔案的方法，對(duì)于存在較大個(gè)體差異的幼兒班級(jí)管理有著極大的幫助作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長(zhǎng)檔案對(duì)不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)作用，更不用說在班級(jí)管理中制作、使用成長(zhǎng)檔案了。實(shí)際上，成長(zhǎng)檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)活動(dòng)等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)轉(zhuǎn)折與精彩瞬間，剖析每個(gè)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。因此，成長(zhǎng)檔案的建立需要教師、幼兒、家長(zhǎng)三方的共同參與，啟發(fā)教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)孩子，將有效推進(jìn)家園互動(dòng)質(zhì)量，密切教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

4結(jié)語

幼兒是社會(huì)的寄托、民族的希望和國(guó)家的未來。幼兒教師承擔(dān)著保護(hù)、照顧幼兒在園期間安全、健康成長(zhǎng)的責(zé)任，幼兒的健康成長(zhǎng)與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級(jí)管理水平，以幼兒生長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導(dǎo)幼兒習(xí)得知識(shí)與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進(jìn)幼兒園整體工作的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的策略——以幼兒園游戲活動(dòng)為例[J].考試周刊,2016,(87).

[3]何海清.星槎村學(xué)前教育項(xiàng)目發(fā)展策略研究[D].蘭州大學(xué),2012.

班級(jí)管理措施范文第3篇

1.學(xué)生群體的強(qiáng)化作用

學(xué)生個(gè)體有機(jī)結(jié)合形成的群體場(chǎng)，對(duì)兒童造成反復(fù)影響的過程，稱之為學(xué)生群體的作用。學(xué)生群體的刺激物很多，像良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和熱愛集體、熱愛勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法、尊敬師長(zhǎng)等群體意識(shí)及其規(guī)范下的共性行為等，都會(huì)不斷對(duì)兒童個(gè)體提出暗示，誘發(fā)兒童的從眾心理，使之無條件地接受群體場(chǎng)的影響，產(chǎn)生合乎要求的思想品德和行為習(xí)慣。

這種強(qiáng)化作用的過程，是一種循環(huán)往復(fù)的過程。優(yōu)良的群體場(chǎng)，可以造就優(yōu)秀的個(gè)體，優(yōu)秀個(gè)體的共性品質(zhì)，又可形成更優(yōu)秀的群體場(chǎng)。一般來說，優(yōu)秀班集體中“后進(jìn)生”比一般班集體中要少得多，甚至沒有。我認(rèn)為，造成這一差異的原因是兩個(gè)班學(xué)生群體強(qiáng)化作用的正向強(qiáng)度存在著明顯差別。所以，要想利用學(xué)生群體強(qiáng)化作用，使每個(gè)學(xué)生都形成良好的思想品德和行為習(xí)慣，班主任老師必須致力于班集體大氣候的營(yíng)造，培育良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，把班集體建設(shè)成為能夠鑄造優(yōu)秀個(gè)體的大熔爐，讓孩子們每時(shí)每刻都接受良好條件的刺激。只有這樣，他們的積極行為才能一次次地得到鞏固和強(qiáng)化，才會(huì)收到顯著的教育效果。

2.游戲個(gè)體的強(qiáng)化作用

一個(gè)班級(jí)中，有不少德、智、體、美、勞各方面都發(fā)展得較好的學(xué)生，可作為先進(jìn)典型樹立起來，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。樹立典型、宣傳典型，不僅對(duì)典型的先進(jìn)事跡具有進(jìn)一步的強(qiáng)化和固定作用，而且對(duì)其他人的宣傳作用也不可低估。這些優(yōu)秀個(gè)體就生活在兒童中間，他們的先進(jìn)事跡大家都看得見、學(xué)得來；再者，低年級(jí)兒童缺乏抽象思維能力，其行為表現(xiàn)出明顯的模仿性。他們往往能夠順利接收來自優(yōu)秀個(gè)體先進(jìn)事跡的刺激，并反復(fù)效法，很快形成鞏固性行為。這就是優(yōu)秀個(gè)體的強(qiáng)化作用。

3.教師行為指導(dǎo)的強(qiáng)化作用

班主任老師對(duì)學(xué)生的行為指導(dǎo)可分為兩大類，一類是對(duì)積極行為的指導(dǎo)，一類是對(duì)消極行為的指導(dǎo)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)兒童的積極行為表示肯定、贊揚(yáng)，或者對(duì)兒童的消極行為表示批評(píng)、抵制，都是對(duì)兒童合乎要求的行為強(qiáng)化。它可以促使兒童積極行為的反復(fù)出現(xiàn)和消極行為的逐漸消失，起到教育作用。行為指導(dǎo)的次數(shù)越多，強(qiáng)度越大，積極行為就越牢固，教育效果就越好。所以，班主任老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)時(shí)，要不厭其煩地天天講，周周講。只要積極行為沒有在大多數(shù)人身上固定下來，就必須這樣做，講就是刺激，反復(fù)講就是在強(qiáng)化。

4.獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化作用

獎(jiǎng)勵(lì)分物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，一般適用積極行為的結(jié)果。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)兒童來說，是一種強(qiáng)烈的刺激。它不但可使受獎(jiǎng)的人積極行為的重復(fù)出現(xiàn)，而且對(duì)非受獎(jiǎng)?wù)咭餐瑯泳哂袕?qiáng)化作用。沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童親眼看到某種行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)主動(dòng)模仿受獎(jiǎng)人的行為，使兒童中積極行為普遍受到強(qiáng)化。所以，開展?fàn)帄Z小星星、小紅旗活動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽、藝體競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)三好活動(dòng)等，給取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，受到刺激和強(qiáng)化的仍然是大多數(shù)。

班級(jí)管理措施范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；班主任；班級(jí)管理

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，班主任是班級(jí)的重要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任班級(jí)管理質(zhì)量的好壞影響著班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。初中班主任在班級(jí)管理中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，在管理中關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使班級(jí)形成一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。那么，初中班主任如何加強(qiáng)班級(jí)管理呢？

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)

在初中學(xué)習(xí)階段，班主任對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的作用，因此，班主任不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還要用自己的言傳身教去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不要擺出師道尊嚴(yán)的威嚴(yán)，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感，而要用情去感化學(xué)生，對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情。在平時(shí)的生活中，要關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，用愛去潛移默化地影響學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)與班主任的愛產(chǎn)生共鳴，就會(huì)支持和擁護(hù)班主任，使班主任的班級(jí)管理工作能夠順利地進(jìn)行。

二、培養(yǎng)高素質(zhì)的班干部

班干部是班級(jí)建設(shè)的重要力量，是班主任的得力助手，班干部的選擇對(duì)于班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)都有著十分重要的影響。班干部在班級(jí)中起到模范帶頭的作用，在選擇班干部的時(shí)候最好要選擇一些品學(xué)優(yōu)良以及具有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生來?yè)?dān)任，也要秉承公平的原則，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。班主任要對(duì)班干部進(jìn)行一定的指導(dǎo)和教育，使班干部樹立班級(jí)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，培養(yǎng)班干部為集體服務(wù)的意識(shí)，要求班干部要以身作則、團(tuán)結(jié)同學(xué)、努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，使班干部做好模范帶頭的作用。

三、建立有獎(jiǎng)有懲的激勵(lì)制度

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理的一項(xiàng)重要工作。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要積極地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制訂有效的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于退步或者是違反紀(jì)律的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，采取多種有效的管理辦法，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

班級(jí)管理措施范文第5篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)；班級(jí)管理；班集體；班干部

要把班級(jí)管理好，本人談?wù)勛约涸诠ぷ髦械贸龅膸c(diǎn)體驗(yàn)。

一：要有明確的班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以在班級(jí)管理中首先要有一個(gè)明確的班集體的奮斗目標(biāo)，這樣可加大班級(jí)的凝聚力，那么作為班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際制出本班的奮斗目標(biāo)。對(duì)一個(gè)班集體來說，既要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)。特別是近期目標(biāo)要切合實(shí)際，學(xué)生易于接近，易于實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)近期目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以我們需要發(fā)揮整個(gè)集體中每個(gè)學(xué)生的積極性。促使其形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二：要培養(yǎng)班級(jí)正確輿論與良好的班風(fēng)

在班級(jí)管理里班級(jí)風(fēng)氣是評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作成績(jī)好壞的依據(jù)。一個(gè)有正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形當(dāng)中的巨大的教育力量。

班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是反映社會(huì)主義精神文明、反映新時(shí)代人才素質(zhì)要求的，而且，它還應(yīng)該具有本班的特色。

三、創(chuàng)設(shè)平等和諧的同學(xué)關(guān)系。

一個(gè)良好的班級(jí)氛圍可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著很大的幫助。在所有的班風(fēng)中我覺得平等和諧最重要。要讓學(xué)生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個(gè)班集體，就必須讓孩子覺得無論成績(jī)好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關(guān)注和愛護(hù)。

四、與學(xué)生共同制定班規(guī)章班訓(xùn)

只有將學(xué)校嚴(yán)格的制度化為學(xué)生自己自覺的行動(dòng)，才是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。班主任根據(jù)本班紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等情況，對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，參考學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度，和全班同學(xué)一道，制定符合本班實(shí)際的各種制度，并得到全班學(xué)生的認(rèn)同和認(rèn)可，使學(xué)生的日常行為，做到有據(jù)可依，同學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活中，在教師、同學(xué)的監(jiān)督下，再經(jīng)過班主任的不斷強(qiáng)化，最終形成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這種班級(jí)管理的模式，也有其自身的不足，如果班主任，主觀性強(qiáng)，原則性強(qiáng)，不善于變通，總是對(duì)照班規(guī)，不考慮實(shí)際，就會(huì)開始比較不錯(cuò)，但堅(jiān)持一個(gè)階段后，就可能出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)，用打小報(bào)告的形式反映班級(jí)情況。而鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告，就會(huì)造成學(xué)生內(nèi)部矛盾，養(yǎng)成不良人格。另外，如果教條的執(zhí)行班級(jí)制度，會(huì)影響師生感情交流，造成師生關(guān)系僵化使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，也不利于學(xué)生的教育與成長(zhǎng)。這就要求班主任，不斷深入班級(jí)，與學(xué)生多交流、溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修改與完善制度，是制度真正成為學(xué)生行為規(guī)范的標(biāo)尺。

五、班主任應(yīng)具備科學(xué)民主的管理理念

班級(jí)管理工作的對(duì)象是有著自己個(gè)性的活生生的學(xué)生。在具體工作中，班主任任務(wù)繁重，從學(xué)生的行為習(xí)慣、服飾舉止，到學(xué)生的情緒變化、價(jià)值觀念、成績(jī)變化，以及班級(jí)集體的建設(shè)。一些班主任身先士卒、兢兢業(yè)業(yè)、事必躬親，早來晚走，事無巨細(xì)，大包大攬，充當(dāng)著“管家”“裁判”“警察”或“保姆”的角色。這樣，使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其班主任自身的完善與發(fā)展。又使學(xué)生失去了自我教育、自我管理的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造性、獨(dú)立性的問題。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與管理，分工授權(quán)，讓學(xué)生人人有事干，事事有人干，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。班主任工必須體現(xiàn)出民主性的特征，把自己視為與學(xué)生一起在求知道路上探索前進(jìn)的朋友和同志。沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民主的未來。在這樣的教育理念下，用“法治”取代“人治”的班級(jí)管理思想得到學(xué)生的一致認(rèn)可。

六、師生共同確定班集體發(fā)展目標(biāo)

班級(jí)不是班主任的班級(jí)，而是全體同學(xué)，全體任課教師和班主任的班級(jí)，班主任只是起核心作用的幾十分之一。班級(jí)建設(shè)離不開每一個(gè)同學(xué)，我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)我們的班級(jí)，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)把自己的目標(biāo)變成全班學(xué)生共同的奮斗目標(biāo)，班主任應(yīng)與全體同學(xué)一起依據(jù)本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等實(shí)際情況，制訂出本班的奮斗目標(biāo)。這個(gè)班級(jí)目標(biāo)，就要確定一個(gè)具體、可行的目標(biāo)，并為之付出全班同學(xué)的全部代價(jià)。目標(biāo)要具體，就是說有大有小，不籠統(tǒng)。我們的大目標(biāo)是考上一所理想的中學(xué)，我們的小目標(biāo)就是在下一個(gè)階段考試進(jìn)步至少一個(gè)名次。而且，目標(biāo)不僅要具體，還要可行，目標(biāo)訂得高了，達(dá)不到很失望，訂的低了，輕而易舉，也沒意思，最好是跳一跳就能摘到蘋果，那將獲得成功的喜悅。這樣，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)近期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，最終形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。