前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特色教學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

特色教學(xué)論文范文第1篇

校外實踐教學(xué)平臺建設(shè)

1建立了科學(xué)合理的實踐基地布局。校外實踐基地是學(xué)生了解學(xué)科前沿，感受生產(chǎn)實際的主要平臺。我系利用強行業(yè)背景的巨大優(yōu)勢，與很多海內(nèi)外大型電力企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在進一步鞏固與北京施耐德電氣公司、上海電氣集團有限公司、北京能源投資(集團)有限公司、西安電力機械制造公司、中國東方電氣集團公司等校外實踐教學(xué)基地的良好合作關(guān)系的同時，2009、2010年，又新建了北方聯(lián)合電力公司、沈陽特變電工股份有限公司、寧夏電網(wǎng)公司、山東海陽核電公司4個實踐教學(xué)基地。基本實現(xiàn)了“全方位建設(shè)，多角度推進”的實習(xí)基地布局，即:實踐基地全面涵蓋電氣學(xué)科的電工和電力兩個行業(yè)，為本科生生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐、專業(yè)學(xué)位型碩士研究生產(chǎn)業(yè)實踐、研究生就業(yè)實踐、博士生暑期實習(xí)等提供了保障。2009年，清華大學(xué)—西安電力機械制造公司實踐基地獲批成為北京市高等學(xué)校市級校外人才培養(yǎng)基地。2010年獲學(xué)校批準，沈陽特變電工股份有限公司成為校級實踐教學(xué)基地(見圖2)。

2制定了規(guī)范健全的保障制度?？茖W(xué)有效的管理，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。我系采用過程管理模式，由系帶隊教師、基地指導(dǎo)教師、學(xué)生支隊長對校外實踐教學(xué)進行全過程管理。2010年，實施了系領(lǐng)導(dǎo)帶隊實習(xí)機制。由系(副)主任、黨委(副)書記等親自帶隊，分別率學(xué)生赴各基地進行生產(chǎn)實習(xí)。系領(lǐng)導(dǎo)們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發(fā)表了講話。這一機制進一步加強了與實習(xí)單位的合作關(guān)系，也鼓舞了帶隊教師和學(xué)生的士氣。為了提高教師、學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，我系還采用物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的激勵機制，為表現(xiàn)突出的個人和集體頒發(fā)證書和獎品，并為實習(xí)帶隊教師提供生活補貼。

3企業(yè)專家?guī)?。企業(yè)專家往往具有豐富的實踐經(jīng)歷和工程經(jīng)驗，可以立足生產(chǎn)實際，洞察學(xué)科前沿和行業(yè)走向。我系采取“送出去，請進來”的方法，建立企業(yè)專家?guī)?。所謂“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業(yè)進行實踐;所謂“請進來”，即吸引一批具有優(yōu)秀素質(zhì)和教學(xué)能力的企業(yè)工程師到系里授課。

學(xué)生科技創(chuàng)新活動平臺的建設(shè)

以校內(nèi)、外實踐教學(xué)平臺為依托，我系建立了學(xué)生科技創(chuàng)新活動平臺，為學(xué)生參與科研活動、培養(yǎng)實踐能力提供了條件，拓展了空間。

1建立了全開放實驗室。開放實驗室有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用。在學(xué)校的大力支持、我系的積極推動下，“電工儀表與測量開放實驗室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開放式的實驗室，為學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動提供了場地和平臺。改造后的實驗室分為:基礎(chǔ)實驗區(qū)、科技競賽實驗區(qū)、討論區(qū)等多個區(qū)域。每個實驗桌都配備有計算機，示波器，信號發(fā)生器，穩(wěn)壓電源，調(diào)壓器，DSP、FPGA、MCU開發(fā)板和全系列電阻電容，萬用表和電烙鐵等基本實驗設(shè)備。同時，實驗室增加了門禁系統(tǒng)，采用彈性管理，使學(xué)生可以利用業(yè)余時間自主進行實驗，也提高了儀器設(shè)備的利用率。包括電機系、信息學(xué)院各系、物理系、工物系和醫(yī)學(xué)院等多個院系的學(xué)生利用該實驗室開展了科研實踐活動。2009～2010年我系參加挑戰(zhàn)杯、北京市FPGA競賽、電子設(shè)計大賽等各種賽事的項目的準備和調(diào)試工作均為在該實驗室完成。

2大力支持學(xué)生參與豐富的學(xué)生科技活動。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，我系積極組織并大力支持學(xué)生參與各種科技活動，包括:校內(nèi)實踐活動(如SRT計劃、挑戰(zhàn)杯等)，校外競賽(如電子競賽，數(shù)學(xué)建模競賽等)。為保證競賽效果，使學(xué)生真正賽有所得，我系不僅為參賽學(xué)生提供了免費的實驗場所，還為他們配備了輔導(dǎo)教師，并提供經(jīng)費上的支持。2010年，我系出資支持2007級本科生社會實踐支隊赴深圳進行電動汽車相關(guān)項目調(diào)研。配備了3位教師進行全程指導(dǎo)，分別負責調(diào)研前相關(guān)知識準備，與調(diào)研單位的聯(lián)系，和赴深圳對調(diào)研活動進行現(xiàn)場指導(dǎo)。這3位教師均為我系在電動車領(lǐng)域頗有造詣的優(yōu)秀青年教師，從師資配備上保證了調(diào)研活動質(zhì)量。以我系科技創(chuàng)新活動平臺為支撐，近2年學(xué)生頻頻在競賽中獲獎。如:我系1個本科生團隊以PLC實驗室為平成了參賽項目，榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎，并獲得全國大學(xué)生節(jié)能設(shè)計競賽唯一的一等獎;在第五屆“中國電機工程學(xué)會杯”全國大學(xué)生電工數(shù)學(xué)建模競賽中，我系獲得一等獎、三等獎各2項等等。

3制定了一系列科技活動鼓勵政策。我系通過科技活動鼓勵政策，在系內(nèi)營造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。如2009年，建立了持續(xù)跟蹤培養(yǎng)機制，鼓勵他們鞏固已有成果并爭取有新的突破;建立了多渠道宣傳機制，對獲獎項目和作品，在全系范圍內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)、簡報、視頻等渠道進行大力宣傳，充分發(fā)揮他們的榜樣作用;建立了獎勵機制，對輔導(dǎo)教師和獲獎學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，促使教師、學(xué)生做出優(yōu)異成果。制訂了“清華大學(xué)電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系本科生科技活動鼓勵辦法”，并于2009年對此辦法進行了修訂，對在科技活動中表現(xiàn)突出的本科生進行推研加分獎勵。該辦法意在鼓勵學(xué)生本人申請或參與教師設(shè)立的SRT項目、課外科技項目、根據(jù)課程設(shè)立的開放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實行，至今全系已有38人獲得推研獎勵。

實踐教學(xué)體系

我系充分利用校內(nèi)、外實踐教學(xué)資源，將實踐課程與科技活動相結(jié)合，以校內(nèi)、外兩大實踐教學(xué)平臺為支撐，建立了有電氣工程特色的實踐教學(xué)體系。拓展了人才培養(yǎng)的空間，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量(見圖3)。

1以國民經(jīng)濟建設(shè)需求為導(dǎo)向，確定了實踐教學(xué)定位。以國民經(jīng)濟建設(shè)需求為導(dǎo)向，建立開放式、需求化的電氣工程實踐教學(xué)體系。電氣工程學(xué)科是關(guān)乎國計民生的重要學(xué)科。我系一直立足我國實際，面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場進行學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。隨著近幾年國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對電力行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。我系以培養(yǎng)服務(wù)社會、適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才為己任，通過理論課程與實踐課程的有機結(jié)合，有效利用豐富的校內(nèi)外教學(xué)資源和面向社會的開放式實踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了解工程實際、學(xué)科前沿、社會需求的機會，增強了學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識和服務(wù)意識。

特色教學(xué)論文范文第2篇

項目設(shè)定要以需求為導(dǎo)向，不同的專業(yè)對語文能力的需求與興趣也不同，需要先進行教學(xué)對象區(qū)分，再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與具體的驅(qū)動項目。若不區(qū)分專業(yè)，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項目進行教學(xué)，無法引起學(xué)生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應(yīng)用能力中，師范教育、旅游與管理等專業(yè)對口頭表達能力的要求較高；而園林、模具類專業(yè)的需求主要體現(xiàn)在產(chǎn)品介紹、說明等應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)；新聞與傳播等專業(yè)希望強化寫作、朗讀等方面的教學(xué)。通過本項目要解決什么問題，開設(shè)這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學(xué)生自主獨立或者在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組?！对娊?jīng)•蒹葭》的教學(xué)內(nèi)容與重難點集中在：（1）詩歌內(nèi)容的理解；（2）重章疊唱的藝術(shù)特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。本期大學(xué)語文合大班上課，學(xué)生共175人，分別來自現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)前教育、英語教育與音樂教育等專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生專業(yè)特點所設(shè)定的項目現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)負責修改老師課件，本項目潛在的教學(xué)目標為詩歌內(nèi)容理解；學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)請將本詩翻譯為白話兒歌；英語教育專業(yè)的同學(xué)請將第一段翻譯為英文或在網(wǎng)上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，本項目潛在的教學(xué)目標為理解《詩經(jīng)》重章疊唱的藝術(shù)特點；音樂教育專業(yè)的同學(xué)請為本詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項目潛在的教學(xué)目標為詩歌意境的賞析。根據(jù)專業(yè)設(shè)定項目，把教學(xué)目標潛藏在項目中交給學(xué)生自己，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)。每一個項目結(jié)束時，學(xué)生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學(xué)會自我總結(jié)和提高，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式中，努力調(diào)動自我的獨立探索精神和批判創(chuàng)新精神，從而變傳統(tǒng)的知識灌輸為現(xiàn)代的認知互動。

二、項目執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色

鑒于《蒹葭》的內(nèi)容易于理解，本課教學(xué)一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熟悉、理解詩歌內(nèi)容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業(yè)學(xué)生分組完成各自項目。小組內(nèi)的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎(chǔ)上，與自己的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，形成一個具體的項目結(jié)果。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，各個專業(yè)的同學(xué)所查找的資料、借助的媒體、形成項目結(jié)果的方式都體現(xiàn)出各專業(yè)的特點?，F(xiàn)代教育技術(shù)的同學(xué)在討論、策劃的基礎(chǔ)上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規(guī)定時間內(nèi)當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學(xué)生動手進行實際操作。而學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)要了解學(xué)齡前兒童的心理與接受能力，在執(zhí)行任務(wù)的同時加深了對課文內(nèi)容與藝術(shù)特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業(yè)的學(xué)生要體現(xiàn)出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務(wù)。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結(jié)果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內(nèi)容的理解；通過改編小組的報告，其他同學(xué)理解了詩經(jīng)重章疊句的藝術(shù)特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學(xué)準確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結(jié)果報告是體現(xiàn)項目完成情況的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發(fā)生機，才會有更多東西生成，才會出現(xiàn)“無法預(yù)言的精彩”。如一名音樂教育專業(yè)的同學(xué)主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調(diào)現(xiàn)唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設(shè)計之外的收獲，表明學(xué)生對于課堂的投入，對于自己專業(yè)能力的自信，將詩經(jīng)的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現(xiàn)青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現(xiàn)代氣息。在具有專業(yè)特色的項目執(zhí)行過程中，學(xué)生的潛能會被激發(fā)，思考力會受到鍛煉。課堂要以學(xué)生的專業(yè)能力為主，而文學(xué)性以潛移默化的方式在執(zhí)行項目的過程中影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。在不同專業(yè)完成自己的任務(wù)以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協(xié)商、調(diào)整?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項目評估體現(xiàn)專業(yè)特色

任務(wù)評定依然以學(xué)生為主體，突出專業(yè)問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式出發(fā)進行評價。由各專業(yè)選擇學(xué)生代表參加評選小組，負責為各組的項目成果打分，并進行點評。學(xué)前教育專業(yè)有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結(jié)成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經(jīng)表明學(xué)生在執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色的項目過程中對于詩歌語言美的領(lǐng)悟，并自覺地將這種領(lǐng)悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內(nèi)容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創(chuàng)意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學(xué)生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學(xué)語文混班上課的狀態(tài)有助于學(xué)生增強通識，培養(yǎng)溝通與合作能力。多學(xué)科交叉，打破各學(xué)科之間的孤立狀態(tài)，不僅可以有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，而且能夠不斷加強職業(yè)能力培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。“大學(xué)語文并非傳統(tǒng)意義的大學(xué)教學(xué)中的語言文字或者被叫做《大學(xué)語文》的教材，它應(yīng)該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現(xiàn)象、天文、地理、政治、經(jīng)濟、人文、自然、社會等科學(xué)的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學(xué)。”

四、小結(jié)

特色教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)問題模式

教學(xué)模式的改革是一項創(chuàng)新活動。教師為適應(yīng)時代變革對教育提出的要求,需要不斷改進教學(xué)方法,發(fā)掘課堂教學(xué)的潛力。教師的素質(zhì)及其相應(yīng)的教學(xué)水平,也將在教法改革的實踐中逐步得到充實和提高。而英語教學(xué)由于在高職院校提升層次和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方面所具有的重要地位,受到了高度重視。從某種程度上說,英語教學(xué)質(zhì)量高低,關(guān)系到高職院校培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽的好壞,關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合當下社會經(jīng)濟高速發(fā)展所要求的高級應(yīng)用型人才。因此,加強高職英語教學(xué)的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,這對于促進職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1高職英語教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)層次多

目前,我國高職院校的生源主要有兩大塊,一是“三校生”(技工學(xué)校、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校相關(guān)對口專業(yè)的單招生)。他們在初中階段學(xué)過三年英語,英語基礎(chǔ)非常差,對英語不感興趣。二是普通高中畢業(yè)生。他們具有一定的英語基礎(chǔ),但整體水平不高。生源的復(fù)雜性造成了學(xué)生英語水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng),教學(xué)內(nèi)容也略顯偏深。因此,教師要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的高職高專英語教學(xué)任務(wù)難度很大,教學(xué)質(zhì)量更是難以提高。所以,必須改革原有的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

1.2教學(xué)定位不準

多數(shù)高職英語教師都畢業(yè)于本科院校,在教學(xué)觀念和實際教學(xué)過程中會不自覺地受到本科英語教育的影響。而恰恰,我們高職院校所使用的英語教材也有很多是從本科英語照搬而來的,但“本科英語”教學(xué)開設(shè)二年,高職英語教學(xué)卻只開設(shè)一年,因而在有限的學(xué)時內(nèi)要讓高職學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。

2傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的檢討

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要源于原蘇聯(lián)的外語教學(xué)模式,即發(fā)展成為精讀教學(xué)模式。就我國高職院校英語教學(xué)情況而言,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)基本上沿襲了這種大學(xué)英語精讀教學(xué)模式,主要強調(diào)“注重語言知識”,本質(zhì)上成為本科英語教育的另一版本。教學(xué)指導(dǎo)思想以教師為中心,學(xué)生只是被動的接受者。英語教學(xué)中存在著“重知識、輕能力”的現(xiàn)象。教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主,難以將培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的落到實處。這種海量知識的課堂教學(xué),使得高職英語教師和學(xué)生均感到力不從心,教學(xué)效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識與實用的環(huán)節(jié)脫節(jié),與以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標也相距甚遠對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”。在教育部高教司下發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中指出,高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主,夠用為度”的原則,將打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重,著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。由此,高職英語教學(xué)模式應(yīng)緊貼高職培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)目標和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的基本教學(xué)特性。而顯然,傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式,難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此,高職英語教學(xué)模式直接影響著高職英語教學(xué)。乃至高職高專教學(xué)的進一步發(fā)展,亟需改革。

3“3s中心”教學(xué)模式芻議

由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”,因此高職英語教學(xué)需遵循“實用為主,夠用為度”的原則,強調(diào)專門用途英語教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。因此,高職英語教學(xué)模式改革必須融合現(xiàn)代教育科技與課堂教學(xué)整合在一起,把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來。一個理想化的英語教學(xué)模式應(yīng)具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍;2)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生樂于接受,且針對性與適用性均較強;3)突出以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體地位的教學(xué)思想。

而“3s中心”教學(xué)模式,則是近年來針對我國高職英語教學(xué)提出的教學(xué)理論,具有較強的實踐操作性。它主要包括“以社會需求為中心(Society—centered)、以學(xué)生為中心(Student—centered)和以學(xué)習(xí)主題為中一(Subject—centered)”的英語教學(xué)。“以社會需求為中心”是指:以社會第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標,安排教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)是指:一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開,鼓勵學(xué)生積極主動地參與形式多樣的語言實踐,提高其英語的各種技能和熟練地用英語進行交際的能力“以學(xué)習(xí)主題為中心”是指:每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個主題為中心。即從不同側(cè)面圍繞一個學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結(jié)合起來。課堂教學(xué)以單元主題為中心,語言作為信息載體,學(xué)習(xí)和掌握語言是為了獲取信息,領(lǐng)會主題內(nèi)容的意義,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力?！?s中心”教學(xué)模式理論為建立高職英語教學(xué)新模式提供了借鑒。

總之,高職英語教學(xué)必須突破原有不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的教學(xué)方式方法和模式,建立以整套全新的適應(yīng)高職學(xué)生實際情況和社會發(fā)展要求的高職英語教學(xué)模式,以“3s中心”教學(xué)模式為主,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生喜學(xué)了學(xué)。

參考文獻

[1]黃和斌,等.外語教學(xué)理論與實踐[H].南京:譯林出版社,2001.

特色教學(xué)論文范文第4篇

一.充滿生命體驗的課堂

在語文味教學(xué)實踐中，程少堂以“語文老師”的身份，又不同于一般意義上的“語文老師”，他是有個性的思考者，是生活美的發(fā)現(xiàn)者，是文化視角的引導(dǎo)人。他的語文課堂是充滿生命體驗的課堂，是一個鮮活的生命站在學(xué)生面前與學(xué)生分享，分享生活的體驗、閱讀的體驗、文學(xué)的體驗、思考的體驗、情感的體驗、學(xué)習(xí)的體驗等等。請看：

（以下課例均摘自《程少堂講語文》語文出版社 2008）

課例片斷一：

師：但是你要是在中國大街上，比如在深圳大街上，你看見一個小姐很漂亮，你要是走上前去對她說：“小姐，你很漂亮！”往往會有兩種反應(yīng)：要是碰到膽子大一點的，她可能會反手給你一耳光；如果是文雅一點的小姐，會怎么樣呢？（學(xué)生說：跑了）不是跑。她會對你說：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑聲）……這是為什么呢？文化不同。有些話在美國可以說，在中國不能說。

對學(xué)生講文化，切入點不大好把握。講虛了容易落空，講實了又達不到效果。在《荷花淀》一課中，程少堂為了讓學(xué)生用文化意識去欣賞這篇小說，特意在課前作了一個鋪墊。把文化的話題轉(zhuǎn)化為生活中經(jīng)常遇到的一幕情景。

讓學(xué)生思考“中西方人表達感情的方式有什么不同”，學(xué)生不知如何下手，像這樣滲透生活體驗，設(shè)置生活情景，學(xué)生很快進入狀態(tài)，思考就有路徑，道理也容易明白。

課例片斷二：

師：孫犁的這篇小說開頭是非常有名的，但是我讀了大學(xué)以后還不知道它怎么好，別人說好，我也跟著說好，我怕我不說好，別人說我沒水平。（笑聲）后來慢慢地讀多了，才知道它好在哪里。它沒有什么華麗的詞藻，純粹是白描，像鉛筆畫的素描，但有內(nèi)在的詩情和韻味，要慢慢地品味，要多讀才能體會，所以我就不講它，你們多讀它。

作為人文學(xué)科的語文最怕的就是隔離感，人與文的隔，人與人的隔，因此課堂上平等的對話就顯得非常重要。對話不是宣講，宣講是一種權(quán)威，而對話是與學(xué)生站在同一個平臺之上的交流。程少堂以“我”的口吻真實地講了自己當年的閱讀經(jīng)歷，以讀者的身份，讓學(xué)生自己也置身于閱讀之場，師生成為共鳴者，可以說老師的這種狀況在聽課的學(xué)生中有很多人都有，這樣一下子拉近了師生的距離。在共鳴的基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)，事情就容易多了。

課例片斷三：

師：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”――這在孫犁的小說中喊是喊不出來的。那個海燕和烏云是一種什么關(guān)系？對抗對立關(guān)系。在傳統(tǒng)的中國文學(xué)當中，典型的中國意境當中，一般來說，不出現(xiàn)這種意境，而是強調(diào)一種融合的關(guān)系，在人和自然之間。月亮升起來，他寫得月白風(fēng)清。我改一改，我隨便改的，我這么改：“烏云翻滾，電閃雷鳴，忽然一聲炸雷，女人慌慌張張跑到屋子里”，（笑聲）或者這樣，寫女人很堅強也可以：“一聲炸雷，幾個雨點敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋檐下編著她的席子，席子在閃電的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀。”（哄堂）孫犁的小說民族色彩濃郁，他不喜歡寫那種和大自然急劇對立的環(huán)境，他所有的作品，基本上都是這種風(fēng)格。所以我們用一個詞來概括，人和大自然間是什么關(guān)系呢？就是同學(xué)們講的和諧。（老師板書：和諧）這是中國文化的一個基本特點。

程少堂用“我改一改”的方式，把高爾基的《海燕》與孫犁的《荷花淀》的環(huán)境描寫放在一起對比，讓學(xué)生更真切地進行文學(xué)感悟，更好地了解中國小說的特色。這種以“我”入課的方式，增強了現(xiàn)場感。老師用自己文學(xué)閱讀的感悟，體會二者不同的意境，再深入思考：決定意境不同的深層原因是文化。但是，實現(xiàn)這個目標的不是文化人的宣講，而是一個對語言高度敏感或者說癡迷者的玩賞，把語言背后的文化密碼解讀出來，又沒有文化人的神秘與高深，讓學(xué)生深入到不容易讀到的語言的文化層次，“有我”之功，善莫大焉。

課例片斷四：

師：還有很多這樣的例子，比如我們吃飯，吃飯本身不是文化，飲食本身不是文化，我們叫飲食文化是一種習(xí)慣的說法。其實吃飯本身不是文化，因為動物也吃飯。但是怎么樣吃才是文化。你看中國人吃飯，我都經(jīng)常跟年輕人講，我說有些年輕人，一上菜，他就先夾一筷子。我說你干嗎要先夾呢，我說我跟你講，這個餐桌是轉(zhuǎn)的，大家都有一筷子，少不了你一筷，我說你干嗎要先夾？有領(lǐng)導(dǎo)，有長輩，還有，還有女士嘛（笑聲），還有小孩，要他們先吃，然后你后吃，這就是文化，中國人特別講這個，是不是??！這就是行為方式，就是怎樣想怎樣做。

我們都要吃飯。吃飯當然可以拿來做例證，但是，程少堂的課里是把吃飯當作思考體驗的對象，為了讓學(xué)生懂得文化無處不在，“我”告訴學(xué)生，“我”對吃飯的理解正如對文化的理解，文化就像吃飯一樣存在于我們的生活中，接著又把人與動物的吃飯比較，說明“吃飯本身不是文化”，“怎么樣吃才是文化”，然后具體分析為什么“怎樣吃”是文化。這里呈現(xiàn)的是一種比較完整的思考過程，實質(zhì)是對文化的感悟的過程，這個過程本身極有吸引力，學(xué)生學(xué)到的不僅是認識了文化，也學(xué)到了思考的方法。好的語文課總會呈現(xiàn)出思維的樂趣。

課例片斷五：

師：說過的，哪有媽媽沒說過這兩個字的！媽媽對你說“寶貝寶貝”的時候，你很感動，那就是詩，知道不？有時候你奶奶很久沒見到你，在見到你時奶奶她會怎么說？

生8：乖寶寶。

師：乖寶寶，我很想你啊，是吧？――那就是詩啊。詩不一定要有很華麗的詞語，詩或詩意就是你聽了以后，內(nèi)心感到暖融融的，感動你觸動你的那種東西，那種東西看不見摸不著，但是讓你很感動?！娨獾臇|西不大好琢磨，但是，生活當中感動我們的，提升我們精神境界的東西就是詩。我們當中有些同學(xué)不喜歡詩，跟不了解什么是詩或詩意還有一定關(guān)系；再一個，可能跟我們讀詩的時候老是用一種辦法讀有關(guān)。所以呢，我今天就和同學(xué)們一起玩一玩詩歌。

“教師的作用不是告訴他人做什么，也不是命令，更不是幫助他人形成預(yù)言、承諾、指令和程序，而是置陌生于熟悉，置熟悉于陌生。”有很多語文教師善于在教學(xué)中通過喚起學(xué)生熟悉的情感體驗去理解抽象而陌生的道理，課例中的“我”所在的是家庭的虛擬，是熟悉的奶奶和媽媽喊自己“寶貝寶貝”的情境，它所引向的卻是對學(xué)生來說是抽象的、陌生的“詩意”。以“我”的虛擬介入的體驗去理解陌生的概念，既親切又深刻，這應(yīng)該是教師的實踐性智慧吧。

程少堂的這種注重自我生命體驗的語文味課堂在一定意義上可以說切中了語文課堂的真脈?！绑w驗是人的存在方式，是人理解人生與社會的方式，也是人追求自身生命意義的方式，強調(diào)人的生命意義和精神建構(gòu)?！保▌⒍瑤r.實踐智慧.南京：南京師范大學(xué)出版社 2009，第169頁）在語文教學(xué)中滲透生命體驗正是師生享受生命、享受學(xué)習(xí)的過程，也是師生在語文課中追求生命意義和建構(gòu)精神世界的過程。有了這些過程的順利展開，語言文字的學(xué)習(xí)運用能力自然也會有效掌握。

二.語文味教學(xué)的生命體驗之深層探視

以“滲透生命體驗”為語文教學(xué)前提的理據(jù)，首先來自語言哲學(xué)。語文教育起于語言通過語言歸于語言，討論語文教學(xué)的生命體驗的前提不得不追溯到語言哲學(xué)層面。“在語言理論中，不是形而上學(xué)，而是人類學(xué)起了主要作用。人成了宇宙的中心?！谖锢硎挛锏氖澜缰袑ふ覍φZ言的解釋，那是徒勞無益的?！保ǘ魉固?卡西爾著，甘陽譯.人論.北京：西苑出版社，2004，135頁）著名哲學(xué)家恩斯特?卡西爾的的論斷指出了語言與人的聯(lián)系，這個聯(lián)系自然也應(yīng)該是語文教學(xué)的必然邏輯。堅持語言起源之感嘆說的思想家們認為，“人類的言語可以追溯到自然賦予一切生命物的一種基本的本能：由于恐懼、憤怒、痛苦或歡樂而發(fā)出的狂叫”。（同上）這可以理解為，語言即起源于生命的體驗，盡管這種體驗最初是無意識的或者說是本能的，但是對于生命來說就是一種經(jīng)歷一種體驗。語言起源于生命本能性的體驗，也反映這種體驗，所以，恩斯特?卡西爾說：“（名稱）真正的任務(wù)不是描述事物，而是激發(fā)人類的情感；它們并非只是傳遞觀念或思想，而是要促使人們?nèi)バ袆??！保ㄍ希┎还苷Z言如何發(fā)展、發(fā)展到多么高級的階段，語言與生命體驗的聯(lián)系不會割斷。語言哲學(xué)原理告訴我們，語言與人以及人的生命體驗的緊密聯(lián)系決定了語文課的某些特性。

其次，從語言與生命的關(guān)系來看。福祿貝爾認為語言表現(xiàn)生命本身，致力于把生命揭示出來，“語言就是通過外化了的東西自助地向外說明和表現(xiàn)內(nèi)在的東西”，而“人最內(nèi)在的東西是一種不斷地活動著的、活生生的東西，即生命”。福祿貝爾認為在語言教育中要讓語言本身成為事實和生命結(jié)合的整體，這樣，語言“成為真正的生命的語言，也就是從生命中產(chǎn)生和產(chǎn)生生命的語言”（福祿貝爾著，孫祖復(fù)譯.人的教育.北京：人民教育出版社，2001）?！笆聦崱焙汀拔谋尽保瑢τ趯W(xué)習(xí)者來說都是外在的，如果不同學(xué)習(xí)者內(nèi)部需要結(jié)合起來，母語也會成為陌生的東西。福祿貝爾認為，“Sprechen（說話）可以說就是使自己綻開，自己在自身內(nèi)部分化、分裂、劃分，也可以說是某一東西表現(xiàn)出該東西內(nèi)部的最深奧的奧秘”（同上）?！笆棺约壕`開”意即心靈的外化，說話就是通過語言表現(xiàn)內(nèi)部最深的奧秘，程少堂認為“一流的語文課每一個細節(jié)都要進行心靈化處理”，這個理念用福祿貝爾的話說就是語文教師通過語文課“使自己綻開”。程少堂在論述“語文教學(xué)的三個世界”時，提到客觀性教學(xué)世界和主客觀統(tǒng)一的教學(xué)世界，他認為主客觀統(tǒng)一的教學(xué)是執(zhí)教者將師生生命體驗和文本融合的教學(xué)，是有溫度的“熱美學(xué)”，如果語文教學(xué)與生命體驗融合，那么，課文不再是待處理的東西，而是“生命的語言”或者“生命的文本”。

第三，漢語思維和漢語語法規(guī)律也是幫助我們理解語文教育內(nèi)部規(guī)律的重要基礎(chǔ)。申小龍先生認為，漢語的精神不同于西方語言的理性精神，而是充滿了感受和體驗的精神。（申小龍，漢語與文化上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008）漢語思維是一種直覺思維，注重的是體認、體會、體悟，與主體生命緊密相連，體現(xiàn)了漢族人的哲學(xué)性格。這種哲學(xué)性格和語言精神表現(xiàn)在語言表達和語言理解中即為靈活多變的主體意識。郭紹虞認為漢語語法的基本特點是語詞和功能都具有彈性（同上），這種彈性有時候看似隨心所欲，實則充滿了生氣和韻味。從傳統(tǒng)、規(guī)律來看，與西方語文教育執(zhí)著于對真理的追求和對理性思考不同，中國語文教育傳統(tǒng)中更關(guān)注對人生對生存的體驗性思考，這樣的傳統(tǒng)正是漢語文教學(xué)的獨特的規(guī)律之一。程少堂認為，“語文教師如果能做到把生命體驗融入語文教學(xué)，就能‘借課文之酒杯，澆自己之塊壘’，真正做到講的是別人的故事，傷的是自己的心，就能將只見‘心眼’的語文教學(xué)，變成能見‘心事’的語文教學(xué)。當然，這種‘心事’，不是僅屬于個人一己之私的小情懷，化用魯迅‘心事浩茫連廣宇’的詩句來說，有語文味的語文課的這種‘心事’，是‘連廣宇’的心事，是富有人性深度、寓有時空共性、甚至蘊含普世價值的人文情懷?！保ǔ躺偬茫瑥恼Z文味到文人語文，《語文教學(xué)與研究》2013（4））這一體會可謂契合中國哲學(xué)性格，也是深諳漢語精神的。

第四，現(xiàn)代課堂更強調(diào)生命體驗。葉瀾教授認為課堂教學(xué)對于師生具有個體生命價值，“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分”（葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力，教育研究 1997年第9期）。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革的共同趨勢就是課程向?qū)W生的經(jīng)驗和生活回歸。我國新世紀開始的課程改革更是把增強課程的體驗性提到前所未有的高度，“改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面”（同上）也逐漸成為教育共識。最早遭到批評的是語文教學(xué)，最快作出反應(yīng)和變革的也是語文教學(xué)，作為人文學(xué)科的語文，無論是學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方式還是師生互動都有條件對這種教學(xué)變革作出呼應(yīng)。程少堂的語文味研究契合了這場變革，他說“應(yīng)試化、技術(shù)化使語文教學(xué)失去了自由、自我與自尊，機械化與模式化又使它喪失了本真與個性。一個本應(yīng)是最藝術(shù)化最富有情趣的教學(xué)領(lǐng)域，變成了枯燥、乏味甚至討厭的代名詞，缺乏甚至沒有語文味的語文課充斥著許多課堂”。于是提出“語文課要教出語文味”的觀點。在論述代表課時，他認為，“課堂是活的，具有生命的規(guī)律”，“是教師和學(xué)生享受生命的過程”（同上）。

特色教學(xué)論文范文第5篇

努力創(chuàng)出計算機教學(xué)特色

[摘　要] 計算機課程在教學(xué)中是一門很重要的學(xué)科， 它內(nèi)容豐富、操作應(yīng)用性強， 這決定了計算機課程教學(xué)的重點和難點的特色， 我在教學(xué)中針對它們的特色采取了符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法， 運用這些方法可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]計算機課程　教學(xué)　重點　難點　突破

在計算機教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)以下現(xiàn)象:對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)學(xué)生會感到枯燥， 在上機操作的講解時學(xué)生也常會開小差， 只有讓他們自己操作他們才感到自在; 雖然好多學(xué)生上課能聽得懂， 但是在上機的過程中， 依然會碰到各種各樣不能解決的問題， 針對上面的現(xiàn)象， 我從學(xué)生、老師、教學(xué)設(shè)備等方面進行了全面的分析。我認為要提高教學(xué)質(zhì)量， 老師首先要把好上課這一關(guān)， 特別是把握好上課中重點和難點的突破， 這一關(guān)把握得好， 就可以為教學(xué)中的其它環(huán)節(jié)掃除許多障礙。我在計算機課程的教學(xué)實踐中根據(jù)計算機課程及學(xué)生的認知特點摸索出了一些計算機課程的教學(xué)方法供大家參考。首先結(jié)合實物講解。學(xué)生不管學(xué)什么都應(yīng)該從基礎(chǔ)部分開始， 基礎(chǔ)部分學(xué)不好就很難進入下一步的學(xué)習(xí)。計算機硬件知識是基礎(chǔ)知識中最基本的內(nèi)容， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開計算機的使用， 目前計算機的應(yīng)用已很普及， 但對絕大部分學(xué)生來說， 對計算機硬件的認識只處在對外觀的認識水平上， 鑒于此， 我在講硬件的基本構(gòu)造及有關(guān)部件的功能時花費了一定的時間和精力，這就是所謂的磨刀不誤砍柴功。這部分的重點是: 輸入設(shè)備的定義及常用的輸入設(shè)備、輸出設(shè)備的定義及常用的輸出設(shè)備、外存的功能及劃分、外設(shè)的劃分、內(nèi)存的功能及劃分、CPU 的功能等， 這些硬件都是看得見摸得著的， 學(xué)生面對這些具體的實物可以很容易接受老師所講內(nèi)容， 因此我在上課時充分利用具體的實物進行講解。我在上課前找來兩臺一樣的主機箱和一套外部設(shè)備(鍵盤、鼠標、音箱、光盤、軟盤) ， 把其中一個主機箱內(nèi)的能拆的部件都拆下來， 給兩臺主機箱里的各部件、箱蓋、外部設(shè)備一一貼上標簽， 標簽上附有所貼部件的名稱、功能。在教學(xué)過程中利用實物進行講解， 對計算機的處理過程通過流程圖和實物相結(jié)合的方法進行講解， 學(xué)生對此既有興趣又容易掌握。其次常用一些生活事例來做例子。對于一些操作我們常可以使用生活中的一些例子來做比喻， 讓學(xué)生一聽就明明白白。比如要求在Excel 中第5 行后面插入新行， 學(xué)生往往會選中第5行直接插入， 這種操作的結(jié)果實際上是在第5 行的前面插入新行， 并非題目要求的。對于這個問題雖然在講課的時候反復(fù)強調(diào)要選中的第6 行再插入， 但是學(xué)生總是不明白， 過后就很容易忘記， 我們可以舉例插入就好像排隊插隊一樣， 插隊就是在你前面才叫插隊， 在后面不叫插隊， 因此我們在選中第6 行插入， 這樣學(xué)生就很易理解了。再如， 在Wo rd 操作中對于表格的邊框線的設(shè)置， 學(xué)生也不易掌握， 我就舉了畫畫的例子。如果要畫畫， 就要先選筆， 用鉛筆、鋼筆、毛筆所畫出的效果是不一樣的， 就好像邊框的線是實線、虛線、單線或雙線等; 選好筆后就要挑粗細和顏色了， 這就是邊框線的粗細和顏色; 這時才要起筆畫畫， 畫哪一條線呢? 外邊框還是內(nèi)邊框， 還是一些單邊框線， 最后選擇是哪一種邊框線點擊即可。用這種方法學(xué)生很容易就掌握了表格框線的設(shè)置， 而且不易出錯。再有運用多媒體教學(xué)手段?，F(xiàn)在的計算機教室多采用局域網(wǎng)構(gòu)建形式， 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間， 使得以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實現(xiàn)， 這對學(xué)生知識的獲取、情感的交流、合作精神的培養(yǎng)以及實踐技能的提高起著重要的作用。充分利用學(xué)校先進的教學(xué)局域網(wǎng)與教學(xué)軟件網(wǎng)相結(jié)合， 通過演示并講解實際操作， 讓學(xué)生看清楚整個操作過程， 并講解操作重點和要點，利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲， 在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生將自己完成的操作作品演示給大家看， 讓大家欣賞、點評， 教師給予積極地鼓勵， 這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時要求學(xué)生學(xué)習(xí)時有條有理， 有根有據(jù)， 十分嚴謹。輸入操作中， 一是一， 二是二， 即使是一個字符， 一個空格， 也應(yīng)一絲不茍， 點滴差錯， 都通不過， 我教育學(xué)生， 要他們培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。最后在教的同時引導(dǎo)學(xué)生思考， 啟發(fā)創(chuàng)造思維。在‘教’的過程中， 應(yīng)以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo)， 教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在教學(xué)中， 教師要善于從不同角度提出問題， 引導(dǎo)學(xué)生思考， 啟動他們的創(chuàng)造思維。例如， 在基本講解完WORD 一般操作后， 在作業(yè)中可以給他們提出怎樣設(shè)計一個圖文并茂的漂亮海報， 內(nèi)容健康向上。問題提出后， 他們積極思考， 結(jié)果‘創(chuàng)造’出了各種各樣美麗的海報。有的將藝術(shù)字的線條顏色、字體顏色和填充顏色進行改變。有的使用“繪圖”工具欄里的“自選圖形”中一些可愛的形狀， 里面都可以填入文字。有的學(xué)生自選圖形和藝術(shù)字相結(jié)合， 也創(chuàng)造出個性化的藝術(shù)效果。還有藝術(shù)漢字和圖形、文本框等的水平旋轉(zhuǎn)、垂直旋轉(zhuǎn)、自由旋轉(zhuǎn)， 水印的操作等等， 這些都成了他們愛不釋手的工具。有的學(xué)生美術(shù)觀念較強， 從光學(xué)的角度思考出一個三維的立體效果就可以用從右到左或從下到上的陰影效果。簡直多種多樣， 目不暇接， 可以說是被他們淋漓盡致地使用到了WORD 排版的強大功能。通過作業(yè)讓學(xué)生不但學(xué)會操作， 而且會舉一反三的應(yīng)用， 把‘要我學(xué)’變?yōu)椤乙獙W(xué)’， 在操作的同時欣賞美、感受美， 要引發(fā)學(xué)生的強烈興趣， 必須懂得激發(fā)其積極思考和發(fā)掘其不可忽略的創(chuàng)造力， 而要做到這點， 就是我們教師的重要職責了。計算機教學(xué)靈活多變， 目的明確， 而且教學(xué)內(nèi)容活潑多樣，美觀實用。通過多種方法、多種渠道想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好計算機課的前提， 我們作為老師要發(fā)揮計算機多媒體教學(xué)的特色， 可以使用任務(wù)驅(qū)動、舉例法、討論法等多種教學(xué)方法， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。