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微課程設(shè)計方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：PPT；檔案培訓(xùn)；培訓(xùn)方法

PPT一般是指微軟公司的演示文稿軟件。用戶可以使用投影儀或者計算機等設(shè)備對演講內(nèi)容進行演示，也可以將演示文稿以講義的形式打印出來，現(xiàn)在PPT已成為多媒體教學(xué)的重要手段。但是，在PPT培訓(xùn)教學(xué)過程中，一些講師認為會用課件就好、實用就行。簡單的將其作為黑板板書的替代品，制作的PPT僅簡單的將以前的板書內(nèi)容復(fù)制到軟件上，不注重頁面布局和顏色搭配，濫用藝術(shù)字等。[1]無形中影響了藝術(shù)效果。筆者從參加的一些檔案培訓(xùn)出發(fā)，結(jié)合自己的一些授課經(jīng)歷，以某公司為推進檔案管理規(guī)范化內(nèi)部認證體系建設(shè)以及標準化檔案室建設(shè)為目的組織的一次培訓(xùn)為例，就其中檔案培訓(xùn)ppt制作、內(nèi)容架構(gòu)方法等做一介紹。

1 每張幻燈片在制作時需要考慮的幾個方面

1.1 所用時間

在制作每一張幻燈片的時候首先要考慮的是本頁幻燈片演示的時間長度以及和學(xué)員互動的時間長度。一般一張幻燈片停留時間一分鐘左右為宜，核心內(nèi)容可適當延長。比如培訓(xùn)目的、學(xué)習(xí)目標的介紹，半分鐘時間即可。

1.2 目的

此處的目的是指重點說明本張幻燈片要達到什么目的，而非本課程的目的。每張幻燈片在制作時要有明確的目的?？梢越榻B檔案工作的重要性，檔案工作的內(nèi)、外部驅(qū)動力等，基本與課程大綱保持對應(yīng)。

1.3 重點

一張幻燈片中可能需要說明一個或幾個要點，但關(guān)鍵是要注意突出本張幻燈片要說明的核心。如某企業(yè)培訓(xùn)目的是推進公司檔案管理規(guī)范化內(nèi)部體系認證，創(chuàng)建公司檔案室。那么介紹培訓(xùn)目的的幻燈片就應(yīng)該將 檔案規(guī)范化、內(nèi)部體系認證、標準檔案室建設(shè)作為介紹培訓(xùn)目的的幻燈片的重點內(nèi)容。

1.4 授課方式

一般分為講授式或引導(dǎo)式。單純介紹知識性的一般采取講授的方式，將要說明的知識點通過講師直接傳達給學(xué)員。引導(dǎo)式一般要傳授的知識點與學(xué)員能夠產(chǎn)生某種聯(lián)系，這種聯(lián)系或是工作上的，或是生活上的。如課程開始時對學(xué)員心中檔案工作什么樣子的詢問，就屬于引導(dǎo)式的問題。這種問題便于了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的了解情況，同時好的引導(dǎo)能拉近師生間的距離。

1.5 授課流程及步驟

每張幻燈片中的內(nèi)容要按照一定的流程和步驟進行講解。一般在課程中每一部分的開始對本部分要講解的內(nèi)容進行講解流程和步驟的規(guī)劃。比如在培訓(xùn)中一般都會涉及學(xué)習(xí)目標的講解。對此授課流程可以安排為先介紹案例，以故事的形式吸引學(xué)員的注意力，然后從案例中進行提問學(xué)員受到什么啟示，并進一步追問學(xué)員心中的檔案工作是什么樣子等。

1.6 參考話術(shù)

在幻燈片演示過程中，為保證語言表達的多樣與自然，要對每張幻燈片中涉及的話題如何引入、如何表達、如何過渡到下一個話題進行設(shè)計，目的是列出講師要說的話以及引導(dǎo)學(xué)員活動的話語指引。比如在課程的開頭可以用“咱們首先看一個案例”在案例講解結(jié)束后可以用“大家通過剛才的案例得到什么啟示呢？”使每個知識點之間達到順利銜接的效果。

2 課程構(gòu)架

2.1 題目

一個ppt課件的構(gòu)架有基本固定的模式，筆者以常見的格式為例說明：首先是培訓(xùn)的題目。題目可直接點明主題如“檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)”，也可以是引導(dǎo)式的題目如“檔案整理跟我學(xué)――檔案室建設(shè)、標準化體系建設(shè)”等。如果其他一些涉及檔案普及性的知識較多，如檔案的價值、作用等，具體業(yè)務(wù)知識較少，也可以取一些有底蘊的名字，如“蘭臺知多少”等。

2.2 培訓(xùn)目的

要明確通過此次培訓(xùn)想要讓學(xué)員了解哪些知識，掌握并能運用哪些知識。如通過這次培訓(xùn)我們要了解檔案的價值、意義和檔案管理內(nèi)部體系認證的基本知識，掌握檔案標準化的操作知識。能夠?qū)ξ臅鴻n案、會計檔案等進行熟練整理等。

2.3 學(xué)習(xí)目標

在明確培訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，要列出學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標要與培訓(xùn)目的一一對應(yīng)，是對培訓(xùn)目的的細化，并為下一步列出培訓(xùn)大綱打下基礎(chǔ)。比如針對“配合推進公司檔案管理規(guī)范化內(nèi)部認證體系項目及在公司創(chuàng)建標準檔案室”的培訓(xùn)目的其學(xué)習(xí)目標大概可以分為“理解檔案共組哦的重要性，了解檔案工作的各個組成要素以及掌握檔案室等級認定的步驟”。如此使學(xué)員對自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容輕重緩急心里就有了大概印象。

2.4 課程導(dǎo)入

明確了學(xué)習(xí)目標，就要通過問題、故事、或者互動游戲等方式導(dǎo)入到正式的課程學(xué)習(xí)中。如果引入故事一般要與受訓(xùn)公司或?qū)W員有關(guān)聯(lián)，這樣易喚起學(xué)員的親歷心理。其次要具有典型性，是真實的案例，讓人能夠印象深刻。比如某學(xué)員所在公司的下屬企業(yè)因工程結(jié)算問題與設(shè)備廠家、施工單位經(jīng)濟糾紛不斷，訴訟頻頻失敗。其原因就是工程檔案遺失嚴重，相關(guān)合同無處可尋。痛定思痛，該公司開始定崗專職檔案員，并對檔案進行數(shù)字化整理，目前企業(yè)檔案工作平穩(wěn)運行，尚未再因檔案問題產(chǎn)生經(jīng)濟損失。這樣學(xué)員就對檔案及檔案工作的重要性有了形象的認識。講故事一方面是為了培訓(xùn)的趣味性，另一方面要引出導(dǎo)師想要學(xué)員思考的東西。比如上述故事目的在于讓學(xué)員既對檔案工作有了初步的了解，通過提問學(xué)員的感受與想法又能讓學(xué)員自身對檔案的了解與接下來要講的檔案工作的內(nèi)容形成一種吸引。誘導(dǎo)學(xué)員聚焦于下面的內(nèi)容。

2.5 編寫大綱

大綱是正式內(nèi)容的引入，一個培訓(xùn)課件必須要包含大綱章節(jié)，通常將大綱中內(nèi)容分三個部分，每部分再分三個小部分，這是符合人們的接受心理的一種分法，也可以根據(jù)需要分成四個部分，但不宜太多。如在本培訓(xùn)課件制作中可分為四個部分：檔案工作的定義、檔案工作的要素、申請等級認證的流程、步驟、制定實施計劃。

2.6 核心內(nèi)容講解

介紹完大綱內(nèi)容后就進入核心內(nèi)容的講解，根據(jù)所列大綱將每個知識點通過陳述、例證、故事、提問等方式展現(xiàn)出來。需要注意的是在每一部分講完后應(yīng)對該部分進行小結(jié)。就本部分講述的知識點通過幾句話簡單的概括一下，對需要掌握的內(nèi)容注意重點進行強調(diào)。同時在知識點的講述中盡量多用圖片、數(shù)據(jù)等，心理學(xué)研究表明，人們通過聽覺獲得的知識能夠記憶的大約占 15%， 從視覺獲得的知識能夠記憶的大約占 25%，而聽覺和視覺兩種感官同時接受信息，能夠記憶的大約占 65%。[2]因此，多采用照片、音視頻與單純的文字表述相比更為直觀、形象，也更能吸引聽眾的注意力。尤其是在介紹庫房設(shè)施設(shè)備，檔案裝具以及檔案擺放等內(nèi)容時，播放實地拍攝的圖片比單純的講解描述效果要好很多。

2.7 課程結(jié)尾

講完培訓(xùn)的核心內(nèi)容后不可迅速結(jié)束課程，否則會給學(xué)員一種戛然而止沒有講完的錯覺?？梢栽诮Y(jié)尾部分對本次培訓(xùn)的內(nèi)容做一個大概介紹，或者談一些相關(guān)的感想，盡量涉及一些與學(xué)員能產(chǎn)生共鳴的話題，以此將本次培訓(xùn)中學(xué)員的情緒在一個較為飽滿的狀態(tài)下收尾。

如今，PPT 作為一種已被廣泛應(yīng)用的課程培訓(xùn)工具，如何在檔案培訓(xùn)課程設(shè)計制作中有步驟、有章法的進行，還需要檔案培訓(xùn)人員在實踐別是一線教學(xué)實踐中進行理論和實證研究的循環(huán)， 以不斷地完善 PPT設(shè)計與應(yīng)用的水平， 實現(xiàn)信息技術(shù)對提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效支持。[3]

參考文獻

[1] 張坤，谷永紅，張揚.PPT教學(xué)存在的認知誤區(qū)分析與對策探討.高教論壇，2015（10）：74.

微課程設(shè)計方案范文第2篇

緊緊圍繞小學(xué)英語課程標準，結(jié)合學(xué)校實際，突出學(xué)生主體，教學(xué)目標達成度高 

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計均在充分分析教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。 

櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)課標倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內(nèi)、課外交際上。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計難度有遞進的教學(xué)任務(wù);利用語音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說、讓學(xué)生自主說;人機對話和角色扮演讓學(xué)生體驗、感受會表達;設(shè)計創(chuàng)編歌曲的問題培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標，也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。 

江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究，針對三年級學(xué)生活潑好動并善于形象思維的特點，創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境，通過問題引領(lǐng)，利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。特別是采用TPR全身反應(yīng)法，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標。 

巧妙設(shè)計，各具特色 

1.教學(xué)過程靈活多樣 

櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)學(xué)生語言概念建立和綜合語言能力的發(fā)展設(shè)計了九個步驟的學(xué)習(xí)，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，每個環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計緊密聯(lián)系又相對獨立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語言，到提出問題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計意圖明確。 

而江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則沿著一條情境主線，將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務(wù)中，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

2.學(xué)習(xí)過程可控手段不同 

櫻花小學(xué)設(shè)計方案采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，教學(xué)過程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務(wù)排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學(xué)一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能自主控制學(xué)習(xí)過程的暫停、回放。 

江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則是在錄制演示文稿的適當位置插入了Stop圖標，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務(wù)，促進生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生及時地進行檢測。發(fā)現(xiàn)問題回答得不好時，學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復(fù)習(xí)檢測更加方便快捷，并對自己的學(xué)習(xí)情況及時地作出判斷，使學(xué)習(xí)更加生動、有效。 

建議 

微課程設(shè)計方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式

0 引言

《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業(yè)”的核心課程，是“電子信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時也是“電氣工程及其自動化”專業(yè)的選修課程，受益學(xué)生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應(yīng)用于工程實際的技術(shù)課程，其教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標具有明確的針對性，與當前電子信息、通信、計算機等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計流程，理解自上而下的設(shè)計理念和模塊化設(shè)計策略，掌握可編程邏輯器件的基礎(chǔ)知識及開發(fā)工具的使用方法，可以使用高級硬件描述語言獨立設(shè)計中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計能力，這為學(xué)生對后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。

1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式與預(yù)期的教學(xué)效果仍存在一定偏差，主要分析如下：

1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面

側(cè)重于“以課堂教學(xué)為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學(xué)，與本課程的教學(xué)要求和教學(xué)特點不相吻合。雖然近年來，學(xué)校的實驗教學(xué)條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學(xué)模式上，大多教師仍采用“理論教學(xué)-實驗教學(xué)”的單一進程方式，缺少“實踐-理論-再實踐-再理論”的知識自我學(xué)習(xí)與自我凝練的過程，實驗教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進一步改善和提高。

1.2 在教學(xué)效果方面

由于本課程屬于電子信息類學(xué)科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計算機接口技術(shù)、編程語言等，具有較強的邏輯性和嚴密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，則難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進度，達到“滾雪球”式的教學(xué)效果。作者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學(xué)的后半期，授課班級基于本課程的學(xué)習(xí)情況會呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學(xué)生對課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。

1.3 在教學(xué)評價方面

本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標準答案，主觀分析類型的考核方式相對缺少，這使得部分學(xué)生的考核成績不能完全反映出其對課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設(shè)計習(xí)題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測試及實驗考試的過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)大部分學(xué)生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因為在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生對課程內(nèi)容無法徹底理解，更難以實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點、人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，為了滿足高層次實用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。

2 基于微課的課程教學(xué)改革探究

2.1 微課概念及特點

微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動加強認知活動[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段[5]。目前學(xué)術(shù)界對微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學(xué)者對微課的研究范疇包括“微教學(xué)過程”[4]、“微教學(xué)活動”[6]、“微教學(xué)資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計與制作流程如圖1所示。

微課的出現(xiàn)并不是對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的顛覆[8]，而是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小型教學(xué)任務(wù)，因此微課在工科課程教學(xué)活動中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.2 基于微課的課程教學(xué)改革方案

基于上述對微課的學(xué)習(xí)與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)問題及教學(xué)環(huán)境，靈活運用微課技術(shù)來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，改善課程教學(xué)模式。一方面，教師使用微課為學(xué)生展示、講解、剖析本課程的工程實例，加深學(xué)生對可編程邏輯器件設(shè)計及其硬件描述語言的理解與掌握水平；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師布置的課程設(shè)計任務(wù)，通過自我學(xué)習(xí)和獨立思考，以微課的形式提交課程作業(yè)，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學(xué)改革的具體實施方案如下：

2.2.1 課程初始階段

《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)內(nèi)容包括可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、硬件描述語言、軟件開發(fā)工具等多個部分，其學(xué)習(xí)思路與傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程有一定區(qū)別。在本課程的初始階段，學(xué)生需要掌握較多的技術(shù)名詞與概念，如電子設(shè)計自動化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復(fù)雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現(xiàn)場可編程門陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優(yōu)化（Synthesize）、知識產(chǎn)權(quán)核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對學(xué)生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在課程的初始階段，教師應(yīng)該以微型教學(xué)視頻的方式，結(jié)合部分硬件實體展示，按照“概念-原理-技術(shù)-產(chǎn)品-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)思路，向?qū)W生講述本課程的基礎(chǔ)知識，吸引和促使學(xué)生能夠在較短的時間里較好地理解相關(guān)概念，從而激發(fā)其對本課程的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 課程進階階段

作為一門工程應(yīng)用類課程，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)眾多工程實例來理解、積累和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。本課程的工程實例一般由硬件描述語言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態(tài)圖（或狀態(tài)表）以及（功能或時序）仿真圖等多個部分組成。對于學(xué)生而言，長期重復(fù)“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學(xué)模式相對側(cè)重于理論教學(xué)，這不僅會讓學(xué)生感覺枯燥無聊，難以長時間集中精力學(xué)習(xí)；而且也會在無形中割裂“電路設(shè)計-代碼編程-硬件實現(xiàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生本課程僅是一門“軟件語言”的錯覺。然而，若將實驗教學(xué)搬入理論教學(xué)的課堂中，一方面，課程的教學(xué)效果會受到實驗條件和實驗設(shè)備的限制；另一方面，由于每個工程實例的調(diào)試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費一定時間，這將導(dǎo)致學(xué)生難以利用有限的課堂時間來學(xué)習(xí)更多的理論知識。

因此，在課程的進階階段，教師應(yīng)該挑選若干代表性工程實例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來展示可編程邏輯器件的軟件開發(fā)過程及其關(guān)鍵知識點，同時利用數(shù)碼攝像機或智能手機拍攝載入了設(shè)計文件的硬件系統(tǒng)的測試過程，旨在讓學(xué)生全面認識和掌握可編程邏輯器件的設(shè)計流程，從而進一步培養(yǎng)和增加其對本課程的學(xué)習(xí)興趣。本課程制作的微課課件實例如圖2所示。

2.2.3 學(xué)習(xí)應(yīng)用階段

基于對本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計劃在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，以微課為驅(qū)動，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，向?qū)W生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設(shè)計任務(wù)，本課程的部分設(shè)計題目如圖3所示。課程設(shè)計任務(wù)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組3～5人，選定其中一個課程設(shè)計，合理分工，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識及開發(fā)工具，仿照其在課程進階階段所學(xué)習(xí)的可編程邏輯器件設(shè)計流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內(nèi)容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補充說明，最終由任課教師評價其微課作業(yè)的完成效果及優(yōu)缺點，并且引導(dǎo)學(xué)生進行問題討論。部分學(xué)生制作的基于課程設(shè)計的微課課件如圖4所示。

因此，在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的課程考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成就感，提高學(xué)生的動手能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。另外，本課程的一個特點是相關(guān)的軟件開發(fā)工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學(xué)生可以在實驗室之外，不需要借助硬件實驗箱或開發(fā)板，也可以較容易地實現(xiàn)對硬件描述語言的功能仿真和時序仿真，這也是學(xué)生能夠以微課形式提交課程作業(yè)的必要條件。

2.2.4 課程復(fù)習(xí)階段

本課程的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涉及的技術(shù)領(lǐng)域較為寬廣，學(xué)生需要通過對大量工程實例的學(xué)習(xí)、實踐來積累經(jīng)驗。然而，這也往往會導(dǎo)致學(xué)生在課程的最后階段，重點關(guān)注于電路設(shè)計方案及代碼編程策略等方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而忽視了對本課程內(nèi)容整體性與系統(tǒng)性的掌握。

因此，在課程的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該將微課課件凝練為知識點，并且通過對學(xué)生闡述和分析不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性來總結(jié)和歸納本課程的學(xué)習(xí)路線，以此來加深學(xué)生對課程體系的理解，實現(xiàn)“點-線-面”全方位的教學(xué)效果。

綜上所述，本方案的四個階段相輔相成，順序遞進。將《可編程邏輯器件》課程教學(xué)與微課相結(jié)合，不僅可以為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時也為任課教師提供新的課程考核方式，達到強化本課程教學(xué)效果的目的。

2.3 課程教學(xué)改革方案的特色

1）將微課概念引入工程應(yīng)用類課程：《可編程邏輯器件》，進一步擴展微課的應(yīng)用范疇，增加本課程的先進性、現(xiàn)代性和開放性；同時，能夠充分調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，進一步增強學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

2）能夠改善本課程的考核方式單一性問題，進一步健全和完善學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容的考核機制。

3）借鑒和運用辯證唯物主義認識論，進一步將本課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，豐富和完善課程的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)不斷深化的能動的辯證學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容，達到理想的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題，以達到有效教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效益為目標，提出了將微課概念引入本課程理論教學(xué)課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)碼攝像機或智能手機等常用設(shè)備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結(jié)和歸納了切實可行的，具有較強針對性的，基于微課的課程教學(xué)改革實施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應(yīng)用于其他工程應(yīng)用類的課程教學(xué)中，進一步探索微課在該領(lǐng)域課堂“教”與“學(xué)”應(yīng)用中的有效模式和方法。

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微課程設(shè)計方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 微課 課程設(shè)計

微課是指教學(xué)人員在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用軟件或多媒體技術(shù)將教學(xué)中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)編訂一段音頻或視頻，幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間一般集中在幾分鐘。微課的主要特點主要為短小精悍，重點突出，其主要是針對教學(xué)中的某個知識點進行剖析，亦或是根據(jù)重點引出的思考，因為微課的切入點小，所以目標明確，相對傳統(tǒng)的教學(xué)微課主題更加突出。

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的問題及簡析

1.微課使用頻率較低

目前，國內(nèi)已經(jīng)有部分的小學(xué)引入了微課教學(xué)，但經(jīng)過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)微課的使用次數(shù)或頻率低下，部分人只是偶爾的使用，絕大部分的教師都沒有真正將微課納入到教學(xué)中來，這就說明大部分教師根本不了解微課更談不上應(yīng)用微課，造成這種情況的原因有大部分教師苦于微課資源較少，沒有相關(guān)的資料參考，還有是教師工作繁忙，沒有時間制作微課，或是傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，這些問題的存在直接影響微課的使用頻率。在這些問題的背后直接反映了教師團隊現(xiàn)代教育技術(shù)意識的淡薄，隨著科技的發(fā)展給人們的生活帶了極大地便利，在教師的教育教學(xué)中，也需要注意學(xué)科與信息技術(shù)的融合，正確運用新技術(shù)手段更好促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.微課應(yīng)用效果不顯著

在部分引入微課教學(xué)的學(xué)校，教師缺少了在課前或課后的應(yīng)用，只是將微課作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，因此使得微課應(yīng)用方式呆板局限，從而現(xiàn)階段微課知識在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加師生之間的互動有一定的作用，但在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面效果不明顯。存在這種問題的原因有教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)微課知識，從而只將微課作為教學(xué)的亮點，而不是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，簡單套用原來的教學(xué)模式以至于教學(xué)效果不明顯，使得教育與新技術(shù)不能很好的結(jié)合。同時部分教師被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所禁錮，很難改變自己的教學(xué)方式，面對新的事物不敢去嘗試，使得微課應(yīng)用效果不顯著。

3.缺乏系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計

通過對一線教師的訪談以及聽課的方式觀察得知，大部分教師在使用微課的時候，并沒有進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，只是將微課插入到原有的教學(xué)模式中，在調(diào)查相關(guān)教師時他們也較為疑惑不知道如何進行相關(guān)的微課設(shè)計。其主要原因是相關(guān)教師缺少相關(guān)的微課教學(xué)經(jīng)驗，但同時又缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)材料，同時由于相關(guān)學(xué)校對教師的評定情況也有一定的要求，為了達到鞏固課堂教學(xué)的目的，教師需要布置一定的家庭作業(yè)，并需要每篇作業(yè)給予五十字左右的評定，再加上課堂的教學(xué)任務(wù)，使得教師缺少相應(yīng)的時間進行微課知識的學(xué)習(xí)，同時缺少時間去完成微課教學(xué)設(shè)計。

二、小學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計原則

1.精簡原則

為了體現(xiàn)微課自身的優(yōu)勢，在進行課程設(shè)計的時候一定要著重突出“微”原則。其設(shè)計原則主要集中在三個方面：首先，將微課體積縮小，一般不要超過幾十兆，這樣隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，只要有移動的數(shù)碼設(shè)備就可以隨時隨地的在線播放，并且根據(jù)需要可以方便的保存到移動設(shè)備中，實現(xiàn)每時每刻的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的共享，這種性質(zhì)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點。其次，是時間短，微課的制作一般不要超過15分鐘，這樣學(xué)生們就可以在閑暇的時間學(xué)習(xí)。最后，就是每次微課選題小，涉及的內(nèi)容是教學(xué)中的某個知識點，并且加入適當?shù)娜の缎浴?/p>

2.學(xué)生原則

在小學(xué)英語教學(xué)中引入微課的目的，就是為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)課堂的知識點，所以微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，良好的學(xué)習(xí)效果才是檢驗微課學(xué)習(xí)效果的唯一指標。因此，在微課課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，選擇課程內(nèi)容和各項資源的安排需要以學(xué)生為中心展開。在微課內(nèi)容安排上需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和接受能力，在資源的安排上需要堅持以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)主動性，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富原則

對于小學(xué)生自身的特點，學(xué)生注意力、思維和興趣特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)生的注意時間短，并且思維多，所以小學(xué)教學(xué)更多的要集中在直觀的傳授，圖片或視頻更適合幫助他們認知理解，因此在設(shè)計微課過程中，在必要的文字講解之外，需要將單詞和畫面一同呈現(xiàn)出來，這樣比單一的詞語出現(xiàn)有更好的效果，更增添了英語學(xué)習(xí)的生動性，讓學(xué)生們可以建立知識與生活的聯(lián)系，促使有意義的學(xué)習(xí)，通過加強與學(xué)生們的互動使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體，從傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

針對小學(xué)英語的教學(xué)特點以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定行之有效的教學(xué)方案，合理安排教學(xué)過程，是實現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的重要一招。而其中根據(jù)當代教育的背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點應(yīng)運而生的微課，是幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑，有利于幫助同學(xué)達到預(yù)期教學(xué)效果。在小學(xué)英語教育中引入微課有利于促進學(xué)生的進步和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但同時我們也需要認真了解當前微課應(yīng)用的實際情況，解決微課應(yīng)用中所遇到的困難，積極提高相關(guān)教學(xué)與新媒體的高效結(jié)合，提高教學(xué)人員的自身素質(zhì)，最大程度上激發(fā)微課自身對英語教學(xué)的作用。

參考文獻：

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微課程設(shè)計方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課程 自主學(xué)習(xí) 系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：C

當今社會，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機、平板電腦的不斷出現(xiàn)與更新?lián)Q代，使在線學(xué)習(xí)成為了一種潮流趨勢，人們隨時隨地進行學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是天方夜譚。這種學(xué)習(xí)方式具有較強的靈活性與互動性，在教學(xué)過程中使所學(xué)知識變得微型化與分解化。在一定程度上來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的信息量較小并且學(xué)習(xí)資源較少。過去很多教育部門和學(xué)校采用課堂錄制的方式，這種教學(xué)資源較大較長，難以直接進行應(yīng)用。而微課堂將教學(xué)重點、難點、考點等值得注意的問題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí)。由此可見，微課程已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中成為了重要的教學(xué)資源。本文旨在為微課程的實踐提供一定的信息技術(shù)服務(wù)支持，同時為廣大的學(xué)習(xí)愛好者提供更加高效便捷的個性化服務(wù)。

1 簡介微課程

微課程的起源要追溯到20世紀50年代。當時有很多西方國家的教師開始對微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進行研究與開發(fā)，就是主要針對某一課題進行一個小規(guī)模的短時課程。這些半獨立的教學(xué)單元并不是根據(jù)學(xué)科的知識以及邏輯體系進行劃分，主要還是根據(jù)教師與學(xué)生的興趣及師生共同的社會經(jīng)驗等為主。微課程的內(nèi)容相對獨立、單一，微課程中的知識更加具有廣度。早在2007年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院中的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose就提出了微課程的教學(xué)理念，并且拍攝了一分鐘的教學(xué)視頻。這種教學(xué)理念的核心是把教學(xué)中的內(nèi)容與教學(xué)目的進行緊密連接。對于我國提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對課程及教學(xué)實踐教學(xué)為要求，以教學(xué)視頻為載體，系統(tǒng)地將教學(xué)過程中的知識點展開相應(yīng)教學(xué)活動的一種新型授課方法。

從嚴格的意義上說，微課程就是將教學(xué)目標集中在某一個環(huán)節(jié)之上，利用最短的時間進行一個知識點相關(guān)的重點、難點、考點等相關(guān)知識內(nèi)容總結(jié)的教學(xué)模式。微課程相當于將日常的課程進行分解，通過被分解的個體來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)生相關(guān)行為。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)的短小視頻，同時其中也包含相關(guān)的微型課件、微型練習(xí)等輔教學(xué)資料，當微課程結(jié)束后學(xué)生可以利用這些輔助的教學(xué)資源進行練習(xí)，對所學(xué)知識進行鞏固。微課程的價值就是“微”，微型內(nèi)容、微型故事、微型問題等，將知識分解，變成微型視頻，在智能手機與平板電腦等便攜終端進行使用。

2 微課程設(shè)計與開發(fā)

2.1課程設(shè)計

第一，微課程在進行選題時應(yīng)當使內(nèi)容精練清晰，主要針對課前導(dǎo)入、概念教學(xué)、難點解析、課后拓展等模塊，進行適當?shù)倪x取。第二，微課程是課堂教學(xué)的再現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間而言，微課程時間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學(xué)過程是簡短且完整的，其教學(xué)過程主要包括問題的提出、教學(xué)活動安排、問題解決等。在這個環(huán)節(jié)應(yīng)當注意，在開篇引題時應(yīng)當以最快的速度開門見山地吸引學(xué)生，也可從相關(guān)生活現(xiàn)象引入課題。總之，引題一定要快速切題。課程講授時應(yīng)當保證條理清晰，在進行講授時盡量避免無用的例子；課程結(jié)束收尾時應(yīng)當掌握好速度。課程結(jié)束后的小結(jié)必不可少，在課程總體中起到提綱挈領(lǐng)的作用。第四，微課程在選取教學(xué)內(nèi)容通常要求明確清晰、主題突出。教學(xué)視頻是整體的主線，其中的多媒體教學(xué)素材、教師所提出的課后反思、隨堂測試等都應(yīng)當具備鮮明的主體與較為緊湊的結(jié)構(gòu)，力爭營造出一種真實的微教學(xué)環(huán)境。第五，在微課程教學(xué)過程中由于時間有限，要求教師的語言應(yīng)當精準簡短，在進行課程設(shè)計時應(yīng)當把將要說的話與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，講授時應(yīng)當將表達方式、手勢、動作、表情等與關(guān)鍵詞句相結(jié)合，在播出前進行練習(xí)，力爭做到語言生動富有感染力。

2.2模板設(shè)計

一個完整且優(yōu)秀的微課程應(yīng)當包括簡潔的PPT制作、明確的課程名稱、簡短的片頭、邏輯較強的內(nèi)容、概括性的片尾等部分。在進行錄制時應(yīng)當將電腦的分辨率調(diào)整為1024×768以下，碼流應(yīng)當控制在128kbps～2Mbps，屏幕顏色設(shè)置成16位；課程教學(xué)時間應(yīng)當保持在十分鐘之內(nèi)完成；根據(jù)教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思撰寫課程內(nèi)容時內(nèi)容精煉簡潔但不缺少主題；微課程教學(xué)中應(yīng)保證內(nèi)容、文字、聲音準確無誤；在進行微課程講解時應(yīng)當保證語言通俗易懂，知識上深入淺出，語調(diào)上抑揚頓挫；微課程中使用的PPT應(yīng)當做到簡單大方；進行授課時保證視頻畫質(zhì)清晰，盡量使用中景與近景的拍攝方法，教師不能遮擋教學(xué)內(nèi)容；進行制作視頻時應(yīng)當注意是否有片頭、片尾、課程名稱等相關(guān)信息；視頻格式應(yīng)當為Mp4或Flv；若微課程教學(xué)是音頻應(yīng)當保證音頻采樣率44.1K，格式為AAC（.aac，.m4a，.f4a），Mp3，Vorbis（.ogg，.oga）。