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自主探究論文范文第1篇

一、引導(dǎo)創(chuàng)新出彩的能力，才是課堂管理的最美智慧

興趣是最好的燃燒機(jī)，引導(dǎo)是創(chuàng)新的航標(biāo)器，激勵與競爭是自主探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。我們應(yīng)建立學(xué)生是學(xué)習(xí)者，更是實(shí)踐者、探索者的基本概念，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，使自主探究成為樂趣，融入學(xué)生課內(nèi)外生活中，使學(xué)生自主設(shè)疑，自主激趣，自主創(chuàng)新，不斷提升發(fā)展學(xué)生主動探求的愿望和開拓創(chuàng)新的能力。這才是自主探究課堂的立體動感的最美智慧。如講授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，對于第一、二、三、四節(jié)最后一句“祖國啊”，如何把感情的基調(diào)和語調(diào)讀出來時，同學(xué)們讀的是五花八門。老師啟發(fā)：你們班有誰能發(fā)明一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的方法，為大家演繹出來。大家議論紛紛，激情澎湃。下課了，大家的發(fā)明創(chuàng)新的心卻不平靜，都陷入苦思冥想之中。周五放學(xué)后，老師又啟發(fā)大家，回家可以用網(wǎng)絡(luò)查詢，可以拜師求藝，也可以結(jié)合課文的賞析點(diǎn)撥，獨(dú)創(chuàng)一種自己的方法，星期一課堂上展示競優(yōu)。星期一的展示活動別開生面，各具千秋，亮點(diǎn)出彩的真不少。但寇某、黃某、韋某三名同學(xué)的“四聲發(fā)明法”最終奪冠。她們?nèi)擞秒娔X制作了三個“心”字形“祖”、“國”、“啊”的模具閃亮登場。讀第一節(jié)時，他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“\”的造型，每人朗讀一字，聲音又渾然一體，既形象又賦予美感，像音樂舞劇。黃某說“第一節(jié)的五組意象，描繪的是貧窮落后的祖國，詩人感情沉重壓抑，語氣聲調(diào)逐漸下沉，到最后幾乎無聲了，因此像四聲調(diào)下沉，表情應(yīng)該是悲哀狀。”大家的眼睛一亮。讀第二節(jié)時,他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“V”，寇某解釋說：“第二節(jié)的感情基調(diào)先悲痛后希望，聲調(diào)先低后升，很像三聲調(diào)，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。讀第三節(jié)時，他們擺了“一”字型，韋某解釋說“看到‘胚芽’、‘起跑線’、‘黎明’，心情欣喜醞釀，綻放激動地欣喜，同時輕聲呼喚祖國啊，酷似一聲調(diào)，表情是笑成了一朵花?！蓖瑢W(xué)們驚嘆了。讀第四節(jié)時，她們擺了一個“/”字型，黃某說“這節(jié)的感情基調(diào)是深情激烈，語調(diào)不斷高昂起來，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已?！蓖瑢W(xué)們驚呼贊嘆。之后她們帶著感情基調(diào)、聲調(diào)、表情等又完美地演繹了一遍。老師帶頭報以熱烈的掌聲。全班同學(xué)以她們的造型完美齊讀了四節(jié)中“祖國啊”，聲音表情，和諧合理，情調(diào)自然，真是一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的演讀方法。我萬萬沒想到全世界獨(dú)一無二的“四聲發(fā)明”朗讀法，在學(xué)生的自主探究中橫空出世了。在聽政治課公開課《構(gòu)建安全、和諧的校園》一課時，老師用課件出示校園踩踏事故視頻及近年來校園踩踏事故數(shù)字統(tǒng)計，使學(xué)生明白踩踏事故的危害及嚴(yán)重性，接下來讓學(xué)生自己查找校園內(nèi)存在的安全隱患，回顧校園內(nèi)發(fā)生過的不安全事故，再討論交流預(yù)防措施。因?yàn)楹妥约旱纳蠲芮邢嚓P(guān)，同學(xué)們在討論交流中積極思考，探討，不僅找出了一些校園安全事故的預(yù)防、自救、自護(hù)方法，而且深入地掌握了一定安全事故的應(yīng)變措施與能力。在知識拓展環(huán)節(jié)時，最大的亮點(diǎn)就是安全知識和安全標(biāo)識的競賽闖關(guān)，不但增加了課程的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探求知識的積極性，更重要的是學(xué)生的自主探究能力得到了充分發(fā)揮。所有文科課堂教學(xué)，就應(yīng)該是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，“一石激起千層浪”。教師引導(dǎo)的競賽激勵，課堂課外啟迪自主探究，活學(xué)、活用、自主、創(chuàng)新相得益彰，就能成就一段段美麗的課堂傳奇。在自主探究中，學(xué)生將文本的激蕩交流內(nèi)化到自己的腦海里，把古板語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過引導(dǎo)移情體驗(yàn)，以自己的生命激情喚醒、盤活復(fù)蘇文本中的沉睡生命，在復(fù)活的意象中使課本情蘊(yùn)獲得新的閃現(xiàn)。這樣的情趣盎然的創(chuàng)新，就是建立在學(xué)生完全自主思考、探究創(chuàng)新之中，使中小學(xué)的智慧課堂充滿生機(jī)和活力。

二、開發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)，才是課堂管理的最美境界

解疑釋惑是思維活躍的開端、智慧迸發(fā)的窗口，是開啟學(xué)生新思維的金鑰匙。這就要求我們的老師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)思考的時間和空間，要把孩子的主動性、能動性引導(dǎo)到知識的領(lǐng)會上，把孩子的認(rèn)知感悟能力、邏輯思維能力、拓展思維能力有機(jī)融合，把孩子領(lǐng)會知識、活學(xué)活用知識的品質(zhì)作為最高培養(yǎng)目標(biāo)。如在講小說《心聲》一課時，在課外拓展環(huán)節(jié)時，我的問題是：李京京的“心聲”是什么？我要求大家不準(zhǔn)討論，不準(zhǔn)參考資料，根據(jù)課文的理解和現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象，獨(dú)立思考，自主探究，挖掘符合題意的答案。我給了5分鐘思考的時間，時間到后同學(xué)自愿舉手回答，其他的同學(xué)凝神傾聽，認(rèn)真做好記錄?！翱释H情，因?yàn)樽约杭彝ゲ缓湍?！”“渴望友誼，因?yàn)橄肽顑簳r的玩伴妮妮！”“渴望讀自己喜歡課文，表現(xiàn)自己的心聲?！薄耙?yàn)樽约荷ぷ佑腥毕荩Ｍ蠋熃o一次公平的機(jī)會。”有4種答案后同學(xué)們似乎已經(jīng)沒有其他的答案而沉默了。老師說：“主觀答案不止一個，大家從不同的角度再思考，開通腦筋，想出更多的答案來。”同學(xué)們又開始靜靜思考，在筆記上列舉著。同學(xué)的思維又活躍起來：“老師，我又想到了！”“老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)”。同學(xué)們爭先恐后又說出了12個答案，好像答案又窮盡了。老師再啟發(fā)道：“你們只局限到學(xué)生、老師的角度和范圍，能不能針對教育部門、政府、家庭、社會、國家等更大的視野和角度來思考?！蓖瑢W(xué)們思維奔涌、靈感噴薄，又說出了38種答案。“同學(xué)們，你們太厲害了，自己動腦，自主探尋，50多種答案合在一起，天下無敵了！這樣遇到閱讀理解題，你們幾乎人人滿分?。　边@種開發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)培養(yǎng)，就能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地發(fā)散思維。不滿足于一個答案的探究方法，對語文閱讀理解確實(shí)富有成效。對于數(shù)理化課堂，這種舉一反三觸動靈感，觸類旁通盤活思維的方法，同樣能起到事半功倍的神奇效果。我們“拋磚引玉”，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主探尋，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，走向人文、自主、開放、活躍，達(dá)到“思維堅冰擊破，情感思想交輝共鳴，知識升華千帆競發(fā)”的最美境界，往往起到“一石激起千層浪”的美感和神效。授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。我們的課堂管理，只有“授人以漁”地教給學(xué)生找到課堂這個能動的“支點(diǎn)”，才能撬動各學(xué)科課堂千千萬萬個“地球”，這個支點(diǎn)就是智慧的引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的自主探究能力。在課堂管理中，倡導(dǎo)教師要充分尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)文章理解方法的引導(dǎo)與滲透，將大千世界的感受傳遞給學(xué)生，尊重人格，尊重差異，個性解放，思想自由，自主發(fā)展，勇于探索，[2]注重喚醒學(xué)生的主體意識，塑造學(xué)生的主體個性，就能開發(fā)學(xué)生天賦無限潛能，激發(fā)個性材質(zhì)極限能量，使學(xué)生的自主探究能力在生命的課堂蓬勃發(fā)展。強(qiáng)化課堂的自主探究的管理意識，就能喚醒沉睡的生命活力與智慧的創(chuàng)造力，從而豐富學(xué)科生命內(nèi)涵與真諦，提升人生智慧與境界，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，把課堂教學(xué)全面引向明媚簇新的春天，才能更多培養(yǎng)出自主探究能力超強(qiáng)的王者。

作者：劉文勝

自主探究論文范文第2篇

一、實(shí)施情境教學(xué)，集中學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，很少與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如何才能讓學(xué)生有興趣主動學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)呢?教師可以將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中提出與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，從而對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．在教學(xué)中設(shè)置問題時，教師要盡可能地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中經(jīng)常會遇到的問題相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的事情入手，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而主動參與到課堂活動中．

二、聯(lián)系已學(xué)知識，引導(dǎo)探究新的知識

高中數(shù)學(xué)的難度相對于小學(xué)和初中來說，其難度有了不少的提升，特別是高中數(shù)學(xué)中的理論知識較多，這讓不少學(xué)生在一開始接觸數(shù)學(xué)的時候就望而生畏，再加上理論知識學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，如果教師不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的這些問題，巧于設(shè)計，將新學(xué)知識與學(xué)生的已有知識緊密聯(lián)系起來，必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．因此，在傳授新知時，教師要以學(xué)生的已有知識為基石，建立起新舊知識的連接點(diǎn)，從而促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識．?dāng)?shù)學(xué)中的大部分理論知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上推理而來的．在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并將新舊知識進(jìn)行類比，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識．

三、課后擴(kuò)展延伸，鼓勵學(xué)生鞏固探究

重視學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，需要教師注意對課后問題的擴(kuò)展和延伸．在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以精心設(shè)計一些有利于學(xué)生發(fā)散思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)題目．在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些問題，并且在課外對相關(guān)課題進(jìn)行探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容．

自主探究論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文課堂；課前預(yù)習(xí)；自主探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-103-01

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會去深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的；沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。以“師問生”、“生問師”、“生問生”、“生自問”等多種提問和探究方式組織課堂教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和貫穿于教與學(xué)全過程的主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生在以“問題”為中心的學(xué)習(xí)過程中形成體驗(yàn)、獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。

課堂教學(xué)活動是師生溝通和合作的過程，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對主體的導(dǎo)，而主體是主導(dǎo)下的主體。師生之間只有保持心靈的溝通和交流，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學(xué)才會有效率、有效益、有效果?！皢栴}引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙主性，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。“問題引領(lǐng)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓教師成為學(xué)生教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識意義的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者?！白灾魈骄俊本褪且浞执_立學(xué)生的主體性，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會，讓學(xué)生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，使學(xué)生的思維處于一種激活狀態(tài)，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以初步了解要學(xué)習(xí)的新的知識，學(xué)生通過閱讀課本，可以學(xué)習(xí)到差不多20%的新知識內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生很容易就可以掌握住。在傳統(tǒng)課堂中，教師講解這部分知識，實(shí)際上是浪費(fèi)了課堂上的寶貴時間。所以在自主、探究式教學(xué)中，學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)這部分知識。這樣就節(jié)約了課堂的時間。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效果，教師應(yīng)該配合學(xué)生的自學(xué)知識，給學(xué)生一張預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案要求不僅有知識，還要有能力的提高，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過學(xué)案，了解那些課本上基本知識及衍生知識或需要更加深入了解的知識。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，自己思考一些知識之間的聯(lián)系，學(xué)案對學(xué)生理解新知識、認(rèn)識新知識的框架、構(gòu)建自己的知識體系有很大的幫助。在學(xué)案的幫助下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的被動的接受知識，變成了學(xué)生主動的思考知識的來龍去脈，學(xué)習(xí)的效果及狀態(tài)不言而喻。這也是新課堂模式下的教學(xué)精神的精髓。

二、自主探究

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對所學(xué)的知識有了一個大概的了解，形成了一些自己的認(rèn)識；配合教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)一步了解了新學(xué)知識點(diǎn)，并形成了自己認(rèn)知的知識體系。教師通過批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不足以及知識認(rèn)識的錯誤，給出相應(yīng)的結(jié)論。課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行討論式自主探究，在研究學(xué)習(xí)小組中，把一個組的成員根據(jù)學(xué)習(xí)的能力分成A、B、C 三個層次，開始讓同一層次的同學(xué)相互討論，探究；因?yàn)橥瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力差不一樣，所以所碰到的問題也差不多，只是認(rèn)識的角度不同，這樣更能提出同一層次的問題，然后根據(jù)他們所學(xué)的知識，給出他們認(rèn)為是正確的解釋，在課堂教學(xué)中，這一討論應(yīng)該占有比較長的時間，這也是學(xué)生認(rèn)識知識、努力思考的一階段，如果學(xué)生能投入進(jìn)去，他們的思維會飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)。等分層次探討結(jié)束，下一段時間是小組探究，小組探究實(shí)際上就是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生給學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生講解他們的思路，由于是學(xué)生之間的講解，所以他們的思維模式更加接近，更符合他們認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會講解他們對知識的認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生會不斷的糾正自己認(rèn)識上的錯誤，同時不停的提出自己的看法，這就像有很多教師，在給學(xué)生一對一上課。同時，學(xué)生提出的問題也會讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更加細(xì)致的理解自己所學(xué)的知識。也就是教學(xué)相長。因?yàn)閷W(xué)生在不停的提出問題，解決問題，也就沒有了以前我們教師所無法克服的學(xué)生上課開小差、厭學(xué)等問題。課堂效率也會大大的提高。

三、小組展示

學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過展示，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。一般教師可以把新學(xué)知識點(diǎn)分到各個小組進(jìn)行全班展示，讓小組成員進(jìn)行講解。講解結(jié)束后，其它小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者提問，展示的小組可以把補(bǔ)充的知識加入，同時回答同學(xué)們提出的新問題，這樣就把知識點(diǎn)在全班中以探討的方式講解完畢。因?yàn)槭遣煌５难a(bǔ)充知識，所以全班學(xué)生會不斷的思考、完善自己的知識體系。如果全班都打成共識，一般知識點(diǎn)都不會出現(xiàn)錯誤。如果講解的同學(xué)不能回答的問題，可以放到班級中討論，暢所欲言，通過討論還不能解決的問題，需要教師的點(diǎn)撥或講解。教師在把這個問題給學(xué)生講解的時候，由于學(xué)生帶著問題聽講，這樣對知識點(diǎn)的理解會有更高的深度。如果知識點(diǎn)深度挖掘得不夠，教師也可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考新的解決方案。從而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

在我國，人們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，將課程分為不同的類型。在自主課堂的教學(xué)過程中，教師對課型的設(shè)計也應(yīng)盡量做到多變。如在《北宋中期的社會危機(jī)和改革》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者的做法是：把全班學(xué)生分成兩組，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中將課本的基礎(chǔ)知識設(shè)計成幾個問題，問題設(shè)計形式不限。閱讀完畢后各組推選代表把本組設(shè)計的問題抄到黑板上，讓其他組的成員隨機(jī)推選一人在黑板上做答。做答完畢后再讓出題組的同學(xué)進(jìn)行評判。在評判的過程中要分析出好在哪里，不足在哪里，原因出在什么地方。學(xué)生在設(shè)計問題、解答問題、分析問題的過程中，自然地參與到整個課堂教學(xué)當(dāng)中，并充分調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性。

自主探究論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 自主探究式學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 主體參與

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

眾所周知，“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的兩個熱門詞匯。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。兩種教育教學(xué)方法的一個顯著共同點(diǎn)即對學(xué)生主動性的強(qiáng)調(diào)。其中“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動實(shí)踐，積極參與到所學(xué)知識的搜集、分析和創(chuàng)造活動中去，而“探究學(xué)習(xí)”則是在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上提出更高要求，對自主學(xué)習(xí)所得的知識進(jìn)行研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，甚至建構(gòu)自己的知識體系的目標(biāo)。筆者所提出的“自主探究式學(xué)習(xí)”，即融合兩者的共同點(diǎn)，將兩者結(jié)合成為一個切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法體系。

1以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)

高中語文教材的編寫以《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，體現(xiàn)其基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語文課程育人功能和學(xué)生個性發(fā)展之間矛盾重重，“開放有序統(tǒng)一的課堂”很難實(shí)現(xiàn)?！白灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)”提出的解決辦法就是以學(xué)生為著陸點(diǎn)，把學(xué)生興趣作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究意識。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，常為機(jī)械刻板的教學(xué)和訓(xùn)練所困，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動性不斷地消失。

自主探究式學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的全部心理活動的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、熾熱的學(xué)習(xí)熱情。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究并不是要教師完全順從學(xué)生的心理和興趣放任自流。教師所要做的就是在考慮學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上精心設(shè)計課堂教學(xué)流程和教學(xué)活動，有效有序地開展課堂，吸引學(xué)生的注意，關(guān)注觀察學(xué)生的興趣熱情，并努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)保持。在這個過程中教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生的自主性得到最佳的展現(xiàn)。

2以有效問題為手段，連綴課堂

關(guān)注學(xué)生興趣以設(shè)計教學(xué)過程是自主探究式學(xué)習(xí)第一步。第二步即精心設(shè)計有效問題，連綴課堂，通過這些問題使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，主動領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，展開有效思維活動。學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究問題，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究內(nèi)容，最終總結(jié)探究結(jié)果。

問題情境是學(xué)生自主探究的最佳方式，創(chuàng)造問題情境對于激發(fā)學(xué)生主動探究十分重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也為學(xué)生設(shè)計了很多問題， 但都是在學(xué)生還沒有進(jìn)入到閱讀狀態(tài)情況下讓學(xué)生思考，學(xué)生對問題的思考是被動的，課堂活動變成了學(xué)生在教師暗示下尋找令教師滿意答案的非主體性教學(xué)，學(xué)生結(jié)合課文探究問題、解決問題的活動無從體現(xiàn)。探究式閱讀的問題情境是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題，教師在隱性指導(dǎo)中使學(xué)生的主動性和探究精神得到充分的發(fā)揮，獲得深切的體會，從而提升學(xué)習(xí)能力。教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成問題情境，用問題連綴好課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)。

3以思維訓(xùn)練為目的，培養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)能力的提高最終體現(xiàn)在思維能力，因此思維能力提升，某種程度上就是學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維研究空間。語文的文學(xué)性和文化性內(nèi)涵決定了本學(xué)科的開放性，為探究學(xué)習(xí)提供了多向性接口。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多種研究空間打開求知的欲望，注重語言文字的學(xué)習(xí)、文學(xué)修養(yǎng)的熏陶和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

自主探究論文范文第5篇

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解和鑒賞作品的能力與水平。

3.初步嘗試寫作小論文。

本課主要采用自主合作探究教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如下：

一、開篇激趣

（課間由幾個美術(shù)愛好者創(chuàng)作《月夜水鄉(xiāng)圖》、《趙莊社戲圖》、《歸航偷豆圖》作為背景。）

1.音樂感染。

播放歌曲《童年》，學(xué)生可跟著哼。

2.導(dǎo)語引情。

童年是人生最美好的階段，在那時可以歡歌、可以笑語，犯一些不大不小的錯誤也沒人追究，真的天真爛漫。甚至可以跑幾十里路，只為看一出戲。今天我們來共同學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，相信大家能找回童年。

【解說：人都是藝術(shù)家，他們無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去，圖畫美、音樂美能滿足學(xué)生的感情需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)?！?/p>

二、閱讀感知，復(fù)述課文

1.快速默讀，感知課文內(nèi)容，理順情節(jié)脈絡(luò)。

2.簡要復(fù)述課文。

三、自主選題

1.為學(xué)生提供探究課題。

投影課題：（1）思路剖析；（2）童趣感受；（3）真情感悟；（4）景物賞析；（5）語言品評；（6）人物鑒賞；（7）社戲考證（看社戲的時間、社戲演出的內(nèi)容等）；（8）反思評價（對本課是否有修改建議）；（9）親身實(shí)踐（你在生活中是否有過類似主題活動，如果讓你寫這個主題作文你會怎樣來寫）。

2.除此之外，同學(xué)們也可以另外確定探究課題。

3.探究相同課題的同學(xué)分為一組，4～5人為宜。

四、設(shè)計方案，合作探究

1.老師簡介“文獻(xiàn)法”“內(nèi)容分析法”等研究方法，小組討論確定開展研究采用哪些方法。

2.老師指導(dǎo)學(xué)生搜集一些必要資料。小組若需要可到圖書室及網(wǎng)上查閱?？蓞⒖嫉馁Y料有：《越諺?風(fēng)俗部》、顧鐵卿所著《清嘉錄?卷三》、周作人的《魯迅小說的人物?地方戲》、徐金的《魯迅和紹興戲》《朝花夕拾》的《小引》、《名作欣賞》中有關(guān)《社戲》鑒賞的篇章等。

3.小組合作交流，自主探究。

4.老師可參與討論。當(dāng)學(xué)生活動難以進(jìn)行時，教師適時進(jìn)行思維方法上的開導(dǎo)。

【解說：學(xué)生起步階段，需要教師幫助搜集資料、查閱文獻(xiàn)，以便他們在短時間內(nèi)找到開展研究的感覺。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)中，老師不能放任自流，要適時適度介入討論，要發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用。】

五、論文寫作與評比

1.小組擬出研究性論文提綱，并討論修正。

2.小組集體寫作小論文。

3.寫好論文后，小組開展互查、互評、互幫、互學(xué)活動。

4.把優(yōu)秀論文拿到全班交流，并評獎鼓勵，最后收集到《班級月刊》里。

【解說：論文的寫作、交流、評獎、收入《月刊》等系列舉措，能培養(yǎng)寫作能力、激發(fā)寫作興趣、增強(qiáng)成就感。】

六、反思總結(jié)

1.小組自我總結(jié)探究過程中的成敗得失，也可為別組總結(jié)。

2.教師總結(jié)。

（1）教師提出學(xué)生對本課某些知識理解的偏差，并根據(jù)學(xué)生探究掌握的情況作適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）對合作探究過程進(jìn)行總結(jié)。