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幼兒園實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作開發(fā)課程，是指在對(duì)幼兒園相關(guān)崗位需求、就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景等進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環(huán)境等方面的不同優(yōu)勢(shì)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式共同開發(fā)各類課程，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實(shí)踐過程。校企合作開發(fā)課程是扭轉(zhuǎn)以高校為辦學(xué)主體的思維模式，打破學(xué)科系統(tǒng)化的固有觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的校企合作課程開發(fā)做些探討。

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實(shí)踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》尤其強(qiáng)調(diào)要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。不僅技能課和實(shí)踐課有提升學(xué)生實(shí)踐核心能力的義務(wù)，理論課程同樣有此義務(wù)。理論課程可以通過與幼兒園合作，實(shí)行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發(fā)課程的相關(guān)問題。

一、校企合作開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)理論課程的意義

理論課程實(shí)施校企合作開發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生可以獲得更加扎實(shí)的法律法規(guī)知識(shí)。因?yàn)樾Ｆ蠛献髡n程開發(fā)為學(xué)生提供了全真的學(xué)習(xí)環(huán)境，案例來自幼兒園，學(xué)生會(huì)感到真實(shí)、可信，知道在校內(nèi)學(xué)習(xí)的法律法規(guī)知識(shí)在幼兒園不僅有用，還很重要，學(xué)生帶著問題到幼兒園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，主動(dòng)性、積極性更高，學(xué)習(xí)后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實(shí)踐，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認(rèn)清自己的努力目標(biāo)和方向，專業(yè)思想會(huì)更加牢固，熱愛幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過對(duì)幼兒園真實(shí)案例的接觸，責(zé)任心與法律意識(shí)等職業(yè)精神會(huì)有所增強(qiáng)。

（二）對(duì)幼兒園及其教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對(duì)學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中碰到的法律問題進(jìn)行專業(yè)分析與點(diǎn)評(píng)，幫助他們解決實(shí)際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設(shè)專題講座，或者擔(dān)任法律顧問，或者合作開展法律法規(guī)方面的實(shí)踐型課題研究等，通過這些活動(dòng)的開展，幼兒園教師的法律素質(zhì)可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質(zhì)的教師，對(duì)提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會(huì)形象與知名度也會(huì)隨之提高。可見，幼兒園既是校企合作課程開發(fā)的實(shí)施者，又能在開發(fā)過程中直接受益。

（三）對(duì)高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實(shí)的人才培養(yǎng)場(chǎng)所，真實(shí)的案例，真實(shí)的處理法律問題的過程、經(jīng)驗(yàn)與方法。這些場(chǎng)所、過程、經(jīng)驗(yàn)與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對(duì)高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了，其社會(huì)形象與知名度也會(huì)隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實(shí)質(zhì)性接觸的機(jī)會(huì)，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實(shí)際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學(xué)素材與案例，另一方面還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，更切合學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際需求。這樣，理論課教師的教學(xué)就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識(shí)，這一優(yōu)勢(shì)在與幼兒園合作開發(fā)課程的具體實(shí)踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實(shí)踐能力也會(huì)得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實(shí)踐中找到切合高職教育特點(diǎn)，又是幼兒園實(shí)際需要的、有實(shí)用價(jià)值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。

總之，不管是對(duì)學(xué)生、幼兒園及其教師，還是對(duì)高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發(fā)理論課程都能夠?qū)崿F(xiàn)共同投入、共同開發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。

二、校企合作開發(fā)理論課程的基本過程

校企合作開發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開發(fā)模式。高職層次、師范性質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。該模式是指以達(dá)到某種職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實(shí)施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課程開發(fā)模式。

課程開發(fā)可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面，靜態(tài)層面是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動(dòng)態(tài)層面是指課程內(nèi)容的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)和監(jiān)控。這兩個(gè)層面相互影響、互為依存，共同構(gòu)成課程開發(fā)過程[2]。

下面闡述“以能力為導(dǎo)向”校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過程。

（一）課程分析階段

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，注重師德核心素質(zhì)和實(shí)踐核心能力提升的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設(shè)目標(biāo)是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的法律素質(zhì)，具備運(yùn)用幼兒教育法規(guī)知識(shí)解決幼兒園實(shí)際法律問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一課程建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)全面分析該門課程：一是通過對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的分析，了解學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應(yīng)具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識(shí)、素質(zhì)與能力；二是通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議、園長(zhǎng)座談會(huì)、往屆畢業(yè)生座談會(huì)，開展問卷調(diào)查、園長(zhǎng)個(gè)別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識(shí)、素質(zhì)與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識(shí)、素質(zhì)與能力的原因，為校企合作課程開發(fā)做好準(zhǔn)備，為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程資源的選擇和教學(xué)方式方法的應(yīng)用提供依據(jù)或參考。

（二）課程設(shè)計(jì)階段

首先，校企共同開發(fā)適用于學(xué)前教育專業(yè)理論課程的課程開發(fā)模式?！坝變航逃ㄒ?guī)”課程宜選擇“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。

其次，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)必須以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師法律素質(zhì)的要求為依據(jù)。

再次，確定與校企合作課程開發(fā)要求相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等。具體而言，在教學(xué)模式上，改變以向?qū)W生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破原有知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生解決實(shí)際法律問題為體系的教學(xué)內(nèi)容，即縮減理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，多選擇學(xué)生比較欠缺但實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學(xué)法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學(xué)方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學(xué)法、模擬法庭等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法；在考核評(píng)價(jià)上，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到提升，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，注重在校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所考核學(xué)生，注重由校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師作為實(shí)踐成績(jī)的考核主體。

（三）課程實(shí)施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學(xué)前教育專業(yè)已有的校外實(shí)訓(xùn)基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時(shí)，應(yīng)考慮的最主要因素有兩個(gè)方面：一是該園的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是否具備較高的法律素質(zhì)；二是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生是否具備較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。應(yīng)該注意的是，選擇合作幼兒園時(shí)不要僅僅盯住省、市級(jí)示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學(xué)生將來就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學(xué)生在校所學(xué)才能順利遷移到未來的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應(yīng)與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發(fā)合同。合同主要包括以下內(nèi)容：一是合作雙方各自的權(quán)利與義務(wù)；二是校內(nèi)專任理論課教師與校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自應(yīng)具備的條件；三是合作的具體內(nèi)容，如指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、開設(shè)講座、課題研究等；四是合作雙方應(yīng)共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運(yùn)作規(guī)則；六是合作雙方應(yīng)給對(duì)方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所等；七是合作應(yīng)取得的預(yù)期成效；八是如果沒有達(dá)成預(yù)期成效相關(guān)責(zé)任方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團(tuán)隊(duì)包括管理團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)兩部分，二者以教師團(tuán)隊(duì)為重。管理團(tuán)隊(duì)指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)的人員構(gòu)成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請(qǐng)的課程專家構(gòu)成，校外方面主要由合作幼兒園的園長(zhǎng)、分管教學(xué)的副園長(zhǎng)構(gòu)成。管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期召開座談會(huì)，商討合作事項(xiàng)，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)行政策把關(guān)、信息溝通、開設(shè)專題講座等。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成。校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)合作開展學(xué)生需求調(diào)研，共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材或課程資源，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)，共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)并共同考核學(xué)生，相互為對(duì)方提供技術(shù)服務(wù)，共同監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應(yīng)參與到課程開發(fā)的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應(yīng)起主要作用，承擔(dān)主要責(zé)任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開發(fā)過程中，一是要充分開發(fā)和運(yùn)用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發(fā)要求的配套教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書。對(duì)“幼兒教育法規(guī)”課程而言，可以不用分別開發(fā)和編寫適用于校內(nèi)理論教學(xué)的理論教材與適用于校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教材，在理論教材中直接包括實(shí)訓(xùn)模塊的相關(guān)內(nèi)容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際需要，選擇和配置教學(xué)參考資料、校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)資料或自學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料以及學(xué)生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，可使課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面對(duì)面學(xué)習(xí)與模擬情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是要關(guān)注校企合作課程開發(fā)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。

5.具體實(shí)施校企合作課程開發(fā)

校內(nèi)專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會(huì)安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)外教師合作開展校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！耙阅芰閷?dǎo)向”校企合作開發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內(nèi)專任理論課教師在帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園之前先跟學(xué)生講清實(shí)踐的目的、任務(wù)、注意事項(xiàng)以及到幼兒園實(shí)踐后要完成的作業(yè)；二是校內(nèi)專任理論課教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園，讓學(xué)生帶著任務(wù)與作業(yè)接受校外教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這些任務(wù)與作業(yè)包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實(shí)踐報(bào)告等。到每個(gè)幼兒園的學(xué)生數(shù)量不宜過多，才能保證每個(gè)學(xué)生都有參與討論或發(fā)言的機(jī)會(huì)。三是實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)與作業(yè)。四是由幼兒園實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專任理論課教師以及學(xué)生自身共同考核實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

（四）課程評(píng)價(jià)階段

這里所說的課程評(píng)價(jià)主要指對(duì)課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，高職院校要及時(shí)進(jìn)行課程開發(fā)成效的反思性評(píng)價(jià)。一是從學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、職業(yè)精神的提升等維度設(shè)計(jì)問卷，通過發(fā)放無記名問卷的方式，讓參與實(shí)踐的學(xué)生真實(shí)地評(píng)價(jià)校企合作課程開發(fā)的成效。二是分別召開校內(nèi)專任理論課教師與幼兒園實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師座談會(huì)，總結(jié)合作得失，聽取他們對(duì)更好地開展校企合作課程開發(fā)工作的意見和建議。三是對(duì)合作幼兒園的園長(zhǎng)開展個(gè)別訪談，有針對(duì)性地了解一些情況。問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談結(jié)束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。

（五）課程推廣階段

實(shí)施幾輪校企合作課程開發(fā)后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時(shí)地將課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)推廣到“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開發(fā)工作中。

三、進(jìn)一步完善校企合作開發(fā)理論課程的思考

兩年多校企合作課程開發(fā)的實(shí)踐充分證明，高職院校師范性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)與非師范性質(zhì)的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實(shí)踐型的課程開發(fā)模式，即校企合作的課程開發(fā)模式，其中，理論基礎(chǔ)課主要適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施校企合作課程開發(fā)后，學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對(duì)我院2016級(jí)144名剛學(xué)完“幼兒教育法規(guī)”課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)到幼兒園上實(shí)踐課的滿意度達(dá)91.58%，對(duì)整門課總體教學(xué)效果的滿意度高達(dá)98.61%。

校企合作開發(fā)理論課程在取得一定成效的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發(fā)質(zhì)量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)

要想得到合作幼兒園對(duì)校企合作課程開發(fā)工作的理解與支持，高職院校應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是要全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，樹品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽(yù)度和社會(huì)認(rèn)可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽(yù)而不是負(fù)擔(dān)。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關(guān)系就維持不長(zhǎng)久。二是要找準(zhǔn)合作雙方利益的結(jié)合點(diǎn)，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、應(yīng)用研究等方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是應(yīng)在課程開發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對(duì)方提供相應(yīng)的服務(wù)。例如，高職院?？梢詾楹献饔變簣@提供法律咨詢、教師培訓(xùn)等服務(wù)，這樣，合作幼兒園就會(huì)感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動(dòng)力，合作的吸引力和支持力就會(huì)逐次下降。三是合作時(shí)應(yīng)充分考慮合作幼兒園的實(shí)際情況，盡可能設(shè)身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園上實(shí)踐課時(shí)，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)，校企合作課程開發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會(huì)積極主動(dòng)地參與到該工作中，進(jìn)而成為該工作的積極推進(jìn)者，該工作就能由原來隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。

（二）建立持續(xù)推進(jìn)校企合作開發(fā)課程的長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作課程開發(fā)工作是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)反復(fù)修正和完善的過程。要使該工作不走過場(chǎng)，而是能得到持續(xù)推進(jìn)，僅靠一時(shí)興起或個(gè)人熱情是不夠的，必須依靠制度、機(jī)制加以保障。具體而言，應(yīng)完善下列各項(xiàng)規(guī)章制度和機(jī)制：一是遴選、穩(wěn)定、更迭校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的制度與機(jī)制。校企合作課程開發(fā)工作能否順利推進(jìn)，與是否擁有一支符合要求、穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍有很大關(guān)系。為此，應(yīng)建立與完善相關(guān)機(jī)制，遴選出符合課程開發(fā)要求的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；教師隊(duì)伍遴選出來后，要有相應(yīng)的制度保證這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性，避免因出現(xiàn)教師調(diào)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)更迭等異動(dòng)情況影響工作的順利開展；如果實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師確實(shí)需要更迭，也應(yīng)有一套完整的預(yù)案或制度，保證新舊教師的平穩(wěn)過渡。二是經(jīng)費(fèi)保障制度與機(jī)制。校企合作課程開發(fā)工作要取得成效，需要有必要的經(jīng)費(fèi)保障。高職院校不能只是在做課題、做項(xiàng)目或評(píng)估時(shí)才有經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼給實(shí)訓(xùn)單位與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，課題、項(xiàng)目或評(píng)估完成后經(jīng)費(fèi)就得不到保證，這不利于工作的持續(xù)推進(jìn)。為此，應(yīng)劃撥校企合作課程開發(fā)的專項(xiàng)資金，保證工作的持續(xù)開展。三是校內(nèi)外教師激勵(lì)機(jī)制。校內(nèi)外參與校企合作課程開發(fā)的教師付出的勞動(dòng)比其他教師一般會(huì)多得多，要使他們長(zhǎng)期參與和支持該工作，僅靠他們的個(gè)人覺悟與工作熱情是不夠的，應(yīng)從物質(zhì)層面和精神層面分別建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，才能從內(nèi)心激勵(lì)他們?nèi)硇牡?、長(zhǎng)期地投入該工作中。

幼兒園實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

當(dāng)下幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長(zhǎng)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；對(duì)策

自《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來，幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題，我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為全面了解園長(zhǎng)參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心平臺(tái)，對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的102名園長(zhǎng)和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長(zhǎng)中，男女園長(zhǎng)比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長(zhǎng)。大專及以下學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級(jí)職稱的園長(zhǎng)占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級(jí)園長(zhǎng)的占31．6％；具有幼兒園高級(jí)園長(zhǎng)的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長(zhǎng)沒有評(píng)定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長(zhǎng)培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長(zhǎng)基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長(zhǎng)。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長(zhǎng)“任職資格培訓(xùn)”作為國(guó)家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長(zhǎng)必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長(zhǎng)處于角色沖突階段

新任園長(zhǎng)在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長(zhǎng)解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長(zhǎng)們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長(zhǎng)承認(rèn)自己在成為園長(zhǎng)后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為園長(zhǎng)的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異；42．4％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長(zhǎng)感受到了來自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長(zhǎng)整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長(zhǎng)缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查擔(dān)任園長(zhǎng)方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競(jìng)聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長(zhǎng)不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長(zhǎng)在任園長(zhǎng)職位以前沒有擔(dān)任過副園長(zhǎng)、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長(zhǎng)職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長(zhǎng)的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對(duì)所有新任和擬任校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長(zhǎng)都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理

師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國(guó)培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，沒有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長(zhǎng)形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長(zhǎng)們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì)，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長(zhǎng)資格制度不完善完整的園長(zhǎng)資格制度應(yīng)該包括園長(zhǎng)資格考試制度、園長(zhǎng)資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長(zhǎng)資格證書制度，是園長(zhǎng)專業(yè)化的基本特征，也是園長(zhǎng)專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級(jí)教育行政部門還沒有就園長(zhǎng)資格證書制度提出明確要求，園長(zhǎng)不是都在考取了園長(zhǎng)資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長(zhǎng)“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠?yàn)閳@長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長(zhǎng)任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長(zhǎng)培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究可以為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長(zhǎng)培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長(zhǎng)培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長(zhǎng)多數(shù)是新任或擬任園長(zhǎng)，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長(zhǎng)們能夠在類似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的問題，對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展方面

1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長(zhǎng)必須明確這三重基本的角色定位，在掌握?qǐng)@長(zhǎng)職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國(guó)學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)專業(yè)自我包括：自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長(zhǎng)我是誰”的認(rèn)識(shí)，即園長(zhǎng)對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識(shí)；自我尊重———園長(zhǎng)對(duì)自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)選擇并長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿意度———園長(zhǎng)對(duì)自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長(zhǎng)對(duì)自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長(zhǎng)對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠(chéng)然，新任園長(zhǎng)不可能僅僅通過短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長(zhǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對(duì)于新任園長(zhǎng)明確專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對(duì)于很多幼兒園園長(zhǎng)來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長(zhǎng)在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長(zhǎng)在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長(zhǎng)后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個(gè)無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長(zhǎng)提供“上崗證”，而是讓他們明白園長(zhǎng)的崗位職責(zé)，幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑?duì)教育理論和學(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國(guó)家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。最后，在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng)，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長(zhǎng)提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺(tái)，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長(zhǎng)共同探討某個(gè)話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長(zhǎng)放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，通過細(xì)心觀察專家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長(zhǎng)在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長(zhǎng)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長(zhǎng)達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí)；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識(shí)，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見部分指出：“幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長(zhǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長(zhǎng)職業(yè)資格考試制度，形成新任園長(zhǎng)資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長(zhǎng)共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長(zhǎng)自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長(zhǎng)返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績(jī)效考核，給予表彰或批評(píng)。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉潔，李愛華．促進(jìn)新任校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換———對(duì)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

幼兒園實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］技術(shù)理性;生命之師;學(xué)前教育;教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)往往通過學(xué)科化的課程體系以及技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學(xué)六法”①幼兒教育知識(shí)并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實(shí)執(zhí)行者”。這樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預(yù)知的學(xué)習(xí)者傳遞既定知識(shí)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識(shí)的單向傳遞，知識(shí)也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價(jià)值。就學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)改革滯后，多數(shù)院校對(duì)未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識(shí)和技能為主導(dǎo)，教育情景類知識(shí)不足，同時(shí)忽視學(xué)生的情感態(tài)度等因素，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對(duì)于教育矛盾的轉(zhuǎn)化顯得消極和被動(dòng)，以致流失現(xiàn)象嚴(yán)重。技術(shù)理性主義使得學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴(yán)的主體的潛能無法充分被挖掘、價(jià)值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識(shí)的灌輸和行為的規(guī)訓(xùn)。如何通過學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動(dòng)者，彰顯教育的生命意義，乃是學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應(yīng)的重大問題。要改變技術(shù)理性主義所帶來的諸多問題，學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進(jìn)行改革。

一、重新調(diào)整學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，必須研究國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注幼兒園課程改革的動(dòng)向，關(guān)切教育價(jià)值的回歸?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，由此，應(yīng)從教育的生命價(jià)值這個(gè)層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評(píng)量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專門知識(shí)和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧”［1］。幼兒教師應(yīng)從“忠實(shí)執(zhí)行者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，從“表現(xiàn)和獨(dú)白型”向“支持和對(duì)話型”轉(zhuǎn)變，最終成為能彰顯生命價(jià)值和人性光輝的“生命之師”。

(一)意蘊(yùn):教育的生命取向與“生命之師”

生命是探討人及其教育問題的起點(diǎn)，也是這些問題的最終歸宿?，F(xiàn)代哲學(xué)不再僅僅把生命理解為生物學(xué)或醫(yī)學(xué)意義上的“活著”(強(qiáng)調(diào)生命的有限性)，同時(shí)還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨(dú)特性和無限可能性。對(duì)于受教育者的生命(包括尊嚴(yán)、價(jià)值、情感、個(gè)性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應(yīng)該成為評(píng)判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)，能不斷地將自身的實(shí)踐行動(dòng)放在生命價(jià)值的光輝下審視，并基于審視的結(jié)論而對(duì)實(shí)踐行動(dòng)予以優(yōu)化調(diào)整。在教育過程中，幼兒教師應(yīng)始終關(guān)注兒童生命的有限性進(jìn)而對(duì)兒童權(quán)利予以優(yōu)先考慮，應(yīng)重視生命的生成性從而對(duì)師幼互動(dòng)關(guān)系積極支持，應(yīng)強(qiáng)調(diào)生命的完整性以體現(xiàn)對(duì)兒童人格因素的充分尊重，應(yīng)把握生命的場(chǎng)域性從而對(duì)教育情境進(jìn)行多元建構(gòu)。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)人生意義的升華。

(二)標(biāo)準(zhǔn):“生命之師”應(yīng)是“四有”教師

在教育之生命意義的指引下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時(shí)也重視教學(xué)策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識(shí)能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”(簡(jiǎn)稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學(xué)科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革與學(xué)前兒童發(fā)展的需要;應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本理論和知識(shí)、技能，具備從事學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)、管理與學(xué)前兒童社會(huì)服務(wù)工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機(jī)構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應(yīng)當(dāng)理解并執(zhí)行我國(guó)學(xué)前教育方針、政策和法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐與科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，并初步掌握學(xué)前教育研究的理論與方法，形成基本的學(xué)科研究意識(shí)、態(tài)度與能力。

二、深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革

課程和教學(xué)是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，可通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)上構(gòu)建模塊化課程框架、實(shí)施中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、培養(yǎng)上注重反思性實(shí)踐、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)共四個(gè)方面深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革。

(一)建設(shè)模塊化課程框架

基于新的學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的課程體系，重新構(gòu)建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的課程體系應(yīng)包括四個(gè)基本模塊，如圖1所示。專業(yè)理念模塊包括對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)部分。專業(yè)知識(shí)模塊包括學(xué)前教育通識(shí)性知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等。學(xué)習(xí)能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學(xué)習(xí)的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思者與實(shí)踐者等。

(二)實(shí)施團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革

在模塊化課程框架的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育本科的課程也應(yīng)打破原有學(xué)科化體系，代之以項(xiàng)目(專題)形式構(gòu)建的新課程，因此課程教學(xué)方式也自然由過去的一人負(fù)責(zé)一門課程變革為團(tuán)隊(duì)化教學(xué)。以成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前教育通論”課程為例，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學(xué)”學(xué)科體系，設(shè)計(jì)為“多重視角的學(xué)前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設(shè)計(jì)開發(fā)”“建設(shè)伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項(xiàng)目(專題)，該課程的實(shí)施由過去的“教材中心”“教師中心”轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目中心”“學(xué)生中心”，由此組建了學(xué)科背景為教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效明顯提升。

(三)完善全程化實(shí)踐體系

教師的工作不僅僅是運(yùn)用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”，沒有對(duì)實(shí)踐的反思，尤其是對(duì)活動(dòng)背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對(duì)實(shí)踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識(shí)和技能、技巧，而且“還具有對(duì)教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進(jìn)行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時(shí)間再長(zhǎng)，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會(huì)成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和反思的密切結(jié)合，讓學(xué)生通過真實(shí)場(chǎng)景的真切體驗(yàn)獲取應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧?；凇胺此夹詫?shí)踐”的基本理論，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學(xué)期、融通各門課程的“進(jìn)階式全程化”實(shí)踐教學(xué)體系，以“雙導(dǎo)師”協(xié)同合作為學(xué)生成長(zhǎng)的引擎，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧，理論聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嶋H的豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)施形式來看，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可包括課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、集中見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。其中課程實(shí)踐結(jié)合教育理論課程的講授安排課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂觀摩等方式進(jìn)行;活動(dòng)實(shí)踐通過打造專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、主題活動(dòng)、仿真模擬活動(dòng)和研究活動(dòng)等，培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習(xí)實(shí)習(xí)主要通過見習(xí)、一日生活實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等具有層次性和系統(tǒng)性的實(shí)習(xí)形式提升學(xué)生專業(yè)能力(基本結(jié)構(gòu)如圖2);社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)支持學(xué)生成立各種社團(tuán)組織，參與支教活動(dòng)以及與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)。

(四)踐行混合式學(xué)習(xí)方式

應(yīng)以混合式學(xué)習(xí)方式契合模塊化課程框架和“項(xiàng)目中心”的團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組建學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線師生互動(dòng)等形式，充分利用線上與線下、真實(shí)與虛擬情景，通過同伴互助和導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，深入探索專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，詳見圖3。

三、完善學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機(jī)制

幼兒教師的成長(zhǎng)由一系列關(guān)鍵事件構(gòu)成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長(zhǎng)為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構(gòu)成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長(zhǎng)機(jī)制”。由高校、幼教機(jī)構(gòu)、研修機(jī)構(gòu)及教育行政部門共同構(gòu)建立體、多元的協(xié)同育人場(chǎng)域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極構(gòu)建教師教育共同體，同時(shí)，極力打造和提升實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)提供最有效的外部支持系統(tǒng)。

(一)構(gòu)建教師教育共同體

教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長(zhǎng)有著密切利益關(guān)系的個(gè)體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在多向互動(dòng)和充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體，其結(jié)構(gòu)如圖5所示。核心是成長(zhǎng)中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長(zhǎng)密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團(tuán)隊(duì))，相關(guān)學(xué)院、各級(jí)教育行政部門、幼教機(jī)構(gòu)、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場(chǎng)域。教師教育共同體主要依托各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)轉(zhuǎn)，主要包括:(1)高校構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園內(nèi)教師教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn);(2)以實(shí)踐基地聯(lián)席會(huì)實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系;(3)以國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外同行院校和專家之間的多向互動(dòng);(4)以地方合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與教育行政部門的相互支持;(5)以學(xué)院理事會(huì)實(shí)現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)打造強(qiáng)大的實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

幼兒園實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)

一、學(xué)前教育專業(yè)核心能力

(一)“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”的概念界定結(jié)合國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者對(duì)“核心能力”進(jìn)行的研究，均強(qiáng)調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間存在著“排他性”。本文中“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園游戲活動(dòng)，支持和引導(dǎo)幼兒游戲，合理利用資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將綜合性的知識(shí)內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動(dòng)中等方面的能力。

(二)與學(xué)前教育職業(yè)核心能力之間的關(guān)系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對(duì)各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵?！奥殬I(yè)核心能力”強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)出來的人才具備服務(wù)于相應(yīng)職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備，職業(yè)核心能力是對(duì)專業(yè)核心能力進(jìn)行實(shí)踐鞏固與檢驗(yàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識(shí)，還要能科學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)等。本文將對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)前教育核心能力相關(guān)內(nèi)容，與《麗江師專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)中核心能力培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程選擇與設(shè)置、核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

(一)確定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，以及兒童服務(wù)相關(guān)的單位。這要求學(xué)前教育工作者掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及衛(wèi)生與保健知識(shí)等，具備相應(yīng)設(shè)計(jì)與組織五大領(lǐng)域活動(dòng)的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力等七項(xiàng)專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學(xué)前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)展開的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應(yīng)該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，與之相應(yīng)的“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”分別是:第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，即建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系……引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。第三，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件……引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展?！斗桨浮穼?duì)“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進(jìn)行不同維度劃分。認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”包括教學(xué)教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力;“學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設(shè)計(jì)并組織幼兒活動(dòng)、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、會(huì)朗誦優(yōu)秀兒歌、會(huì)講優(yōu)秀兒童故事、會(huì)唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會(huì)跳兒童舞蹈、會(huì)彈一手好琴、會(huì)畫一幅好畫、會(huì)寫一筆好字、會(huì)制作幼兒玩教具等。對(duì)比分析《標(biāo)準(zhǔn)》與《方案》中關(guān)于“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標(biāo)與范疇均存在差異。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)突顯“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學(xué)能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務(wù)管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)”方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該具備從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，最大限度與幼兒互動(dòng)完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！斗桨浮分袆t未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強(qiáng)調(diào)“能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”方面，因?qū)W前教育對(duì)象的特殊性及學(xué)前教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)等，學(xué)前兒童在幼兒園絕大部分的學(xué)習(xí)是貫穿其一日活動(dòng)中，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點(diǎn)，所以，“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”能力是學(xué)前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標(biāo)。第三，“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，支持和引導(dǎo)幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一?！斗桨浮分屑葲]有將“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備五大領(lǐng)域的“教育教學(xué)能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動(dòng)的最基本形式這一大特點(diǎn)。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學(xué)前教育”的特殊性而確定能力目標(biāo)及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應(yīng)內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

(二)選擇與設(shè)置核心課程基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，“課程設(shè)置”在整個(gè)人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設(shè)置，它決定著是否能夠?yàn)檫x擇相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學(xué)圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)等開展。圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設(shè)置。在《學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究———以西安工程技師學(xué)院為例》一文中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容?；诖死碚撗芯浚瑢W(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置過程中既要考慮到培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教育教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，尤其加強(qiáng)以各類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學(xué)前教育學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)前教育對(duì)象的特殊性以及作為一名學(xué)前教育工作者即將面對(duì)的工作的復(fù)雜性，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的過程中，不僅要設(shè)置《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，還要設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》等課程，以培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。經(jīng)對(duì)《方案》的了解，學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園班級(jí)與管理》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準(zhǔn)學(xué)前教育教師即將面對(duì)的幼兒及幼兒教育進(jìn)行設(shè)置，忽略了在《標(biāo)準(zhǔn)》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范，還要富有愛心、責(zé)任心、耐心與細(xì)心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現(xiàn)，更應(yīng)該讓我們關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的另一主體———幼兒教師心理健康的關(guān)注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評(píng)價(jià)方式基于對(duì)“教育評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的了解，可以將對(duì)專業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)的理解為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動(dòng)在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會(huì)與學(xué)生個(gè)體需要的程度所作出的判斷活動(dòng)。根據(jù)不同的教育評(píng)價(jià)分類以及學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系可以分為階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化評(píng)價(jià)方式。第一，階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，根據(jù)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)周期，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)每一學(xué)期、每一學(xué)年是否均達(dá)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。在畢業(yè)前，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合考試，主要測(cè)評(píng)的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的技能項(xiàng)目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡(jiǎn)筆畫等是否能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)方面，每一門理論課程的考核均屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的考核與評(píng)價(jià)。通過對(duì)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)———見習(xí)、實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的反饋等均屬于實(shí)踐評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的理論、實(shí)踐考核都可作為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)核心能力目標(biāo)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，是檢驗(yàn)《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設(shè)置是否科學(xué)的重要標(biāo)尺，尤其是各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

讀萬遍書，行萬里路。通過理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高處理實(shí)際問題的能力，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備，這些都是實(shí)習(xí)的目的。今天小編給大家為您整理了幼兒園幼師實(shí)習(xí)學(xué)期個(gè)人總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園幼師實(shí)習(xí)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文一實(shí)習(xí)的目的與意義

1、幼兒園的實(shí)習(xí)是要將學(xué)校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，更好地運(yùn)用于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識(shí)和技能，初步樹立正確的教育思想。

2、幼兒園的實(shí)習(xí)可使我們這些正要進(jìn)入工作崗位的學(xué)生掌握教育教學(xué)方法，獲得從事幼教工作的實(shí)際能力。

3、幼兒園的實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)我們觀察、了解幼兒的能力。

4、幼兒園的實(shí)習(xí)，可以使我們更多地接觸幼兒，能和幼兒建立深厚的感情，熱愛幼兒，更愛幼兒教育事業(yè)，增強(qiáng)我們的事業(yè)心和工作責(zé)任感

5、幼兒園的實(shí)習(xí)能夠使我們進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對(duì)幼兒園教育任務(wù)的理解。

6、幼兒園的實(shí)習(xí)可以使我們了解當(dāng)前幼兒教改動(dòng)態(tài)和社會(huì)對(duì)當(dāng)前幼兒教育的要求。

俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過見習(xí)之外，可以說毫無工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新接手的工作，面對(duì)那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動(dòng)。于是，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課。對(duì)此我的心里十分著急，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以，我每次都認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。

聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是師傅。這學(xué)期我聽了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至家長(zhǎng)的一致好評(píng)，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過自己的努力有了明顯的提高。

應(yīng)老師的要求，我給孩子們改作業(yè)，組織玩游戲等等一些力所能及的事情。做這些事情前，我不斷的回想著見習(xí)時(shí)老師上課的情景：老師那始終帶著笑容的臉和豐富的肢體語言，我告訴自己要笑著用最簡(jiǎn)單的言語能讓寶寶們 聽明白的話語講給寶寶們聽。雖然很緊張，有時(shí)候很無助，但是我不斷的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，老師說的每一句話在小朋友的眼里都是對(duì)的，輔導(dǎo)的幾位小朋友認(rèn)真的聽我講解。孩子們很聰明，沒多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)一道題目 ，看著小朋友開心的笑容，我的心里覺得甜甜的。

百年大計(jì)，教育為本。人生百年，立于幼學(xué)，學(xué)齡前階段是幼兒成長(zhǎng)最重要的啟蒙時(shí)期，目前我國(guó)幼教事業(yè)需要大量的骨干人才去改善幼兒教育，在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)大力發(fā)展的形勢(shì)下，我們作為免費(fèi)男生內(nèi)心突然覺得壓力特別大，因此我們應(yīng)該在接下來的兩年時(shí)間里，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能理論知識(shí)，為培養(yǎng)祖國(guó)未來的花朵奠定良好的基石。

我覺得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變。我們作為實(shí)習(xí)生，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠(chéng)懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小“糾紛”，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動(dòng)。自考的時(shí)候?qū)W過一個(gè)名詞叫“教育機(jī)智”，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時(shí)候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對(duì)與教師來說也是必備的。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師是不容易。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì)的不斷進(jìn)步，使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)。

幼兒園幼師實(shí)習(xí)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文二轉(zhuǎn)眼一瞬，幼兒園的實(shí)習(xí)即將結(jié)束。回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。黨建工作總結(jié)這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。

剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。來到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始?；顫姶蠓降奈乙恢焙芟矚g小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進(jìn)班的時(shí)候小家伙們對(duì)我是不理不睬的，簡(jiǎn)直把我當(dāng)做了隱形人一樣，記得我第一天進(jìn)班的時(shí)候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應(yīng)付性的跟我打了個(gè)招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘?jīng)r。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我。

每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。辭職報(bào)告范文每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。

幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。

在教學(xué)工作中，我很努力的去完成我的工作，認(rèn)真寫好教案，教具都一一準(zhǔn)備好;虛心接受李老師給我 提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學(xué)活動(dòng)中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)孩子們的長(zhǎng)處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。

在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。戶外活動(dòng)時(shí)，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣;吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;守午睡時(shí)，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于

參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)在一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。

我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系。家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)。可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心。

幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)。作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應(yīng)該有廣泛的興趣愛好，同時(shí)要喜歡思考問題，且要有自己的見解。

這次實(shí)習(xí)對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!

幼兒園幼師實(shí)習(xí)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文三童年生活是一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng),使人留戀,使人向往。在盤縣金港幼兒園實(shí)習(xí)的又兩個(gè)星期的日子里，我像個(gè)孩子一樣過著與我的孩子一樣的生活。實(shí)習(xí)生活中發(fā)生的一件又一件滑稽開心有趣的事,常常使我更加疼愛這群孩子，更加熱愛這種生活，更加珍惜這份情感!

站在充滿童真童趣的教室里，我感到全所未有的放松。_年12月5日星期一的早上9點(diǎn)，我在小一班教室聽課，跟隨著師生玩中有樂，樂中有學(xué)的教學(xué)，看完前輩們的教學(xué)后，我感受到幼兒園教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很靈活的過程，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能讓孩子愉快、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能取得好的教學(xué)效果。我在10點(diǎn)的時(shí)候上了我的第一節(jié)課。

課上我用形象生動(dòng)的語言和肢體表達(dá)了課程的要領(lǐng)，并對(duì)《小動(dòng)物真可愛》這節(jié)課做出了創(chuàng)新的編排。課后指導(dǎo)老師又對(duì)我的上課給予了針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。通過自我反思和 點(diǎn)評(píng)，我更進(jìn)一步知道了在教學(xué)過程中教具制作要大要直觀立體，顏色要鮮明，明確了教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)各地區(qū)各班級(jí)幼兒的實(shí)際情況擬定等經(jīng)驗(yàn)

_年12月6日早上，由于冬天天氣寒冷，學(xué)校要求小班的孩子跟著老師一起在教室做操。當(dāng)那些花朵兒們站在教室里，跟著老師做著廣播體操時(shí)，動(dòng)作很是滑稽。可他們是那么的認(rèn)真，我心里由衷的為他們鼓掌，對(duì)他們喜歡不已。當(dāng)我看到那些幼兒們上課積極發(fā)言時(shí)的勇敢，我由衷的羨慕。那是一份執(zhí)著的勇敢，在那么多人的目光下，他們可以一如既往的配合老師，恐怕連我也不會(huì)做得比他們好。老師，引導(dǎo)給他們一個(gè)美麗、溫馨的課堂……

_年12月8日星期四早上，指導(dǎo)老師臨時(shí)通知要我去給孩子們上課。在我走進(jìn)教室講課前，有一個(gè)小女孩，她純真的眼睛充滿著尊敬，“老師，你今天給我們講什么呀?”她認(rèn)真的說?！爸v一個(gè)寶寶和媽媽的故事!”我微笑著回答她。她純真的眼睛里充滿了好奇看著我，歪著小腦袋仿佛正在思考著到底是怎樣的寶寶和媽媽的故事……后來她又笑瞇瞇的詢問：“會(huì)不會(huì)是一個(gè)乖寶寶和媽媽的故事呢，王老師?” “

呵呵，是啊!寶寶真棒!今天寶寶們和王老師一起來幫一個(gè)小動(dòng)物寶寶找媽媽，學(xué)習(xí)它做一個(gè)乖寶寶….”雖然我并沒有很刻意去想要怎樣構(gòu)思怎樣引入課題，但是有了那一張張可愛天真的笑臉，我已經(jīng)獲得了最大的支持和肯定，我早已把給他們上課當(dāng)做是每天最大的快樂和收獲，所以，跟著我的孩子在一起，我從來不害怕!那節(jié)完全沒有準(zhǔn)備的課我同樣大膽地勇敢的上得很成功!

轉(zhuǎn)眼間，又兩個(gè)星期過去了，離離開幼兒園的日子又近了，心里很是舍不得。

接近一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，我對(duì)幼兒.幼兒老師.幼兒家長(zhǎng)都有了深刻的了解。_年12月12日早上，小(1)班的伍若蕾在早餐過后流鼻血了，她沒有及時(shí)告訴老師，我發(fā)現(xiàn)時(shí)她已用衣袖把鼻血擦得滿臉鮮血，看得我心驚膽顫的。

好在指導(dǎo)老師在，我馬上把情況反映給她，她立馬便對(duì)蕾蕾的流血事件做了處理。在下午蕾蕾媽媽來接蕾蕾時(shí)，張老師坦誠(chéng)的向蕾蕾媽媽道歉并講明事情，蕾蕾媽媽了解蕾蕾的身體情況并答應(yīng)張老師一定會(huì)配合學(xué)校的管理，在家要求胖蕾蕾多吃蔬菜，少吃糖和肉，蕾蕾媽媽依舊讓蕾蕾到幼兒園上課，走的時(shí)候，蕾蕾媽媽一臉放心。在班里，張老師按時(shí)的喂蕾蕾吃藥，親切的問候她，給她講解多吃蔬菜水果多運(yùn)動(dòng)的好處……當(dāng)_年12月15日段欣吟也流鼻血的時(shí)候，我已不再慌張，對(duì)于幼兒園里德突發(fā)事故，作為一名老師第一緊要的就是沉著冷靜。

通過這次實(shí)習(xí)，我長(zhǎng)大了，也堅(jiān)定了自己的決心。雖然前面的路還是未知的，但是當(dāng)我想起那些花一樣的笑臉，那些渴望知識(shí)的眼神……我更加堅(jiān)定了自己的決心，我要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。幼師是幼兒們心中的陽光，引導(dǎo)著他們，陪伴著他們一起長(zhǎng)大，幼師是一份辛勤的職業(yè)，酸甜苦辣，難以想象看似平凡，卻蘊(yùn)含著驚人的力量：超強(qiáng)的忍耐力，出色的引導(dǎo)力，不為人知的觀察力……這些都是我奮力追求的神圣職業(yè)道德。

放下筆，心里豁然開朗。冬天的天空雖然下著冷冷的冰雨，但是我的心里卻始終暖暖的，實(shí)習(xí)的這點(diǎn)小幸福，溫暖 我的整個(gè)冬天!

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，特別是在平時(shí)的上課紀(jì)律上。我時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方式方法進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，并且通過自己的努力和老師的幫助有了明顯的提高。我深刻意識(shí)到幼師對(duì)孩子要充滿愛心，自己要有耐心，一定要有責(zé)任心，要隨時(shí)觀察孩子的一舉一動(dòng)的活動(dòng)，避免意外的發(fā)生。