前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

[摘要]高校職業(yè)指導(dǎo)類課程對(duì)大學(xué)生早日規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路具有重要的意義。但我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、不夠系統(tǒng)，并與社會(huì)脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生無(wú)法成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。文章以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決的創(chuàng)新策略。

[

關(guān)鍵詞 ]大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)；吳國(guó)斌（1972-），男，湖南益陽(yáng)人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源、組織行為教學(xué)。（湖北武漢430073）

[課題項(xiàng)目]本文系2 014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“非常規(guī)突發(fā)事件中臨時(shí)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征對(duì)應(yīng)急績(jī)效的影響機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：14YJA630068）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0103-03

我國(guó)高校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)類課程，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，以幫助大學(xué)生早日對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。但是，這些課程和實(shí)踐活動(dòng)真的能提高大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力嗎？國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)，而且與社會(huì)脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生無(wú)法成長(zhǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，集中體現(xiàn)為實(shí)踐能力弱、綜合素質(zhì)差、缺乏創(chuàng)新精神等。因而我們需要重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，這對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)滿意度、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才資源合理利用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的策略。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程設(shè)置

經(jīng)管專業(yè)的課程主要包括國(guó)際貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)和物流管理與工商管理等。A高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程分為學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)課程和學(xué)院開(kāi)設(shè)課程，如右上圖所示。

A高校的課程結(jié)構(gòu)體系中，職業(yè)指導(dǎo)類課程放在了院管課程的專業(yè)必修和專業(yè)選修中，主要包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、各類實(shí)踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)、專業(yè)方向綜合實(shí)踐、各類科研訓(xùn)練和設(shè)計(jì)。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程有24個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第1學(xué)期。就業(yè)指導(dǎo)安排在第8學(xué)期，共8個(gè)學(xué)時(shí)。各類實(shí)踐主要指金工實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、erp模擬、學(xué)年論文、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，約64學(xué)時(shí)。對(duì)于金工實(shí)習(xí)，工商管理、人力資源專業(yè)安排在第2學(xué)期末，物流和信息管理專業(yè)安排在第3學(xué)期末，國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)則安排在第6學(xué)期末。專業(yè)實(shí)習(xí)在第5學(xué)期末，共4周。ERP模擬安排在第6學(xué)期末，時(shí)間為l—2周。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，共4周。管理信息系統(tǒng)課程在第7學(xué)期，共30個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。學(xué)年論文和畢業(yè)論文提交分別在第6學(xué)期的第2周和第8學(xué)期的第12周。而專業(yè)方向綜合實(shí)踐和各類科研訓(xùn)練和設(shè)計(jì)主要以選修課的形式體現(xiàn)，如商務(wù)禮儀、科技文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、專題講座等。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程問(wèn)題分析

1．對(duì)課程改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。職業(yè)指導(dǎo)類課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括理論和實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理等方面的建設(shè)。A高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的要求。A高校一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的重要性，但并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方式，在設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)類課程時(shí)忽視了大學(xué)生的家庭背景、生理與心理特征、專業(yè)和性別差異，也沒(méi)有關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)地域、就業(yè)傾向、職業(yè)選擇等方面的不同，不能解決學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域既不斷分化又不斷綜合，新知識(shí)和技術(shù)大量涌現(xiàn)，這些都要求我們擺脫原有職業(yè)指導(dǎo)模式的束縛，探索新的職業(yè)指導(dǎo)途經(jīng)。但A校沒(méi)有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的變化重新構(gòu)思職業(yè)指導(dǎo)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。

2．職業(yè)指導(dǎo)課程整體不夠優(yōu)化。A高校的職業(yè)指導(dǎo)類課程沒(méi)有針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)目標(biāo)妥善處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、因材施教、時(shí)間安排比例等方面的問(wèn)題。A高校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程24個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第1學(xué)期，教學(xué)方法以講授為主，輔以適當(dāng)?shù)臅?shū)面練習(xí)，如寫(xiě)一份學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，主要幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)。但大一學(xué)生剛從相對(duì)封閉的高中學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來(lái)，對(duì)未來(lái)希望從事的職業(yè)一片茫然，只對(duì)其進(jìn)行理論教育會(huì)使之更加困惑無(wú)助。而后續(xù)的金工實(shí)習(xí)是到校內(nèi)工廠實(shí)習(xí)，主要是讓學(xué)生建立市場(chǎng)、信息、質(zhì)量、成本、效益、安全、環(huán)保等基本意識(shí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠和學(xué)生的目標(biāo)企業(yè)相比有一定的差距，而且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財(cái)務(wù)等文職為主，因而，金工實(shí)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮太大的職業(yè)助力作用。專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生自己尋找選擇為主，一些學(xué)生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業(yè)對(duì)口的單位實(shí)習(xí)，但有些學(xué)生的實(shí)習(xí)與專業(yè)不太相關(guān)，甚至有些學(xué)生干脆不實(shí)習(xí)。A高校對(duì)所有學(xué)生的職業(yè)發(fā)展課程的時(shí)間安排都是相同的，但實(shí)際上不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會(huì)不同，不同行業(yè)和專業(yè)未來(lái)的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)會(huì)不同，所以在課程時(shí)間設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)別。

3．職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。職業(yè)指導(dǎo)需要學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與。學(xué)生需要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行自我認(rèn)知、了解自己的職業(yè)興趣，確立未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會(huì)則需要提供各類社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù)咨詢及就業(yè)崗位。學(xué)校則需要和企業(yè)建立聯(lián)系，適時(shí)召開(kāi)校園招聘會(huì)、設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)類課程、建立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、提供職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)、支持各類學(xué)生社團(tuán)等。

A高校四年制經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除了分散安排實(shí)驗(yàn)、上機(jī)之外，還安排了30~ 32周的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。但實(shí)際上，專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上由大學(xué)生自行安排，而金工實(shí)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐對(duì)經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)識(shí)自己將要從事的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境幫助并不大。職業(yè)指導(dǎo)就主要依靠第一學(xué)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和最后一學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展課程的效果受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)方法等方面的影響。教學(xué)內(nèi)容基本是按照已有教材展開(kāi)，但現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系不夠完善，實(shí)踐操作性較差，沒(méi)有考慮大學(xué)生的個(gè)性特征和就業(yè)市場(chǎng)需求狀況。有些教師采用了國(guó)外引進(jìn)的教材，但由于各國(guó)社會(huì)環(huán)境和文化有差異，直接引進(jìn)的教材并不適合中國(guó)的學(xué)生。A高校的職業(yè)生涯課程教師主要由畢業(yè)留校人員和學(xué)生工作部門的行政人員承擔(dān)，他們并沒(méi)有專門接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的職業(yè)教育理論研究。在教學(xué)方法方面，A校則以課堂教學(xué)為主，缺乏社會(huì)調(diào)研、角色扮演、互動(dòng)游戲和野外訓(xùn)練等與理論相結(jié)合的實(shí)踐安排。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程的創(chuàng)新思考

1．強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)類課程創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量隨著高校擴(kuò)招不斷增長(zhǎng)，出現(xiàn)就業(yè)難問(wèn)題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養(yǎng)目標(biāo)從研究學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型。社會(huì)迫切需求能直接從事生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理和社會(huì)服務(wù)等工作的專業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)隨之改變。為了幫助大學(xué)生早日對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作放到與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的，而應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)類課程貫穿于本科四年中，幫助大學(xué)生從踏入學(xué)校開(kāi)始就形成職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，形成科學(xué)的就業(yè)觀，明確自我職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)中期，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能，并為大學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如舉辦各類管理競(jìng)賽、提供創(chuàng)業(yè)園地、給予經(jīng)費(fèi)支持等。在大學(xué)學(xué)習(xí)末期，高校則應(yīng)幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、組織校園招聘、進(jìn)行勞動(dòng)人事法規(guī)教育等。

2．職業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)創(chuàng)新。職業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)幫助學(xué)生喚起自我職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，讓學(xué)生科學(xué)地思考未來(lái)的職業(yè)定位，主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐提升自己的就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的就業(yè)特征，高?？梢詫⒙殬I(yè)指導(dǎo)的責(zé)任下放到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)院系。請(qǐng)經(jīng)管院系人力資源管理專業(yè)的老師給學(xué)生授課，輔以外聘企業(yè)家或高管人員開(kāi)展講座，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，同時(shí)了解人才市場(chǎng)的需求和變化。在教學(xué)方法上，有機(jī)結(jié)合啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)手段上，可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)案例庫(kù)、項(xiàng)目參與等多種技術(shù)手段。在教材選用上，廣泛了解職業(yè)教育類課程的不同教材，選用既符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，又深度適宜、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)慕滩?。如果沒(méi)有合適的教材，教授職業(yè)教育課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該參與教材的編寫(xiě)，這樣能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，了解教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)，更有利于提高職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。還要注重第二課堂的拓展，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)技能創(chuàng)造良好的條件，并促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 專業(yè)化 高校輔導(dǎo)員 職業(yè)發(fā)展

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵的理解

2005年，教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！闭呔壠鹩谖覈?guó)高校輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)性，從隊(duì)伍組成看，專職輔導(dǎo)員較少，人員流動(dòng)性很大；從輔導(dǎo)員的專業(yè)能力上看，在心理學(xué)、教育學(xué)等方面缺乏專業(yè)知識(shí)，且在具體實(shí)踐中缺乏嫻熟的專業(yè)技能，不能適應(yīng)開(kāi)放的大學(xué)生思想發(fā)展現(xiàn)狀，大大降低了我國(guó)高校思想政治教育的工作實(shí)效。

就專業(yè)概念而言，它包括：（1）專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)。（2）專門的學(xué)問(wèn)。（3）高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類。（4）產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分。（5）是指對(duì)一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。①社會(huì)學(xué)家布朗德士認(rèn)為：“專業(yè)是一個(gè)正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)，卷入知識(shí)和某些擴(kuò)充的學(xué)問(wèn)，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)不是衡量他（她）職業(yè)成功的主要標(biāo)準(zhǔn)?！雹趶纳鐣?huì)分工的角度看，輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校思想政治教育的職責(zé)，且承擔(dān)大學(xué)生班級(jí)管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，這對(duì)該職業(yè)的從業(yè)者的專業(yè)性要求較高，一旦缺乏專業(yè)性，他將對(duì)每一模塊的工作力不從心，直接影響到學(xué)生管理工作。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在輔導(dǎo)員職業(yè)的崗前還是崗中，都要進(jìn)行適當(dāng)有效的專業(yè)化培訓(xùn)，不斷更新教育理念，提升其專業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)定高素質(zhì)輔導(dǎo)員人才，給予相應(yīng)的發(fā)展空間，這是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵和本質(zhì)要求。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

職業(yè)發(fā)展是組織用來(lái)幫助員工獲取目前及將來(lái)工作所需的技能、知識(shí)的一種方法。實(shí)際上，職業(yè)發(fā)展是組織對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動(dòng)。③那么，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展則是高校對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)。在專業(yè)化背景下，輔導(dǎo)員崗位的知識(shí)、能力、技術(shù)方面的素質(zhì)要求成為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，由于輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生班級(jí)管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，需要具備思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)、法律法規(guī)等多層面的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)與全方位的交叉知識(shí)積累。④由此可以看出，輔導(dǎo)員職業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元的，一般認(rèn)為，專業(yè)化的輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系至少應(yīng)包括：本體學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和背景學(xué)科知識(shí)。⑤本體學(xué)科知識(shí)是思想政治教育學(xué)理論，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是理論知識(shí)，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中常用的操作性學(xué)科知識(shí)，主要包括：演講、寫(xiě)作、社會(huì)調(diào)查等相關(guān)知識(shí)。相關(guān)學(xué)科知識(shí)主要包括德育學(xué)、教育心理學(xué)、傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，⑥這些在日常的學(xué)生工作當(dāng)中都不可或缺，且這些知識(shí)在輔導(dǎo)員工作中越來(lái)越交叉滲透在一起，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。

從能力結(jié)構(gòu)看，針對(duì)輔導(dǎo)員工作的不同事務(wù)性模塊，需具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如時(shí)勢(shì)發(fā)展的洞察能力、人生發(fā)展的導(dǎo)引能力、信息網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力、育人工作的應(yīng)變能力、學(xué)生骨干的培養(yǎng)能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、危機(jī)發(fā)生的處置能力、對(duì)教育對(duì)象的評(píng)價(jià)能力、一定的研究與創(chuàng)新能力⑦。概括起來(lái)，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創(chuàng)新能力，⑧可見(jiàn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也要求多元化，在具體的輔導(dǎo)員工作中，多元智能是輔導(dǎo)員應(yīng)有的素質(zhì)要求。

從技術(shù)方面看，它是輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用知識(shí)與能力的表現(xiàn)，是輔導(dǎo)員在不同專業(yè)方向上通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`所習(xí)得的能夠完成專門工作任務(wù)的方法論系統(tǒng)，包括了在生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、政治理論課教學(xué)等方面工作中的素質(zhì)積累。⑨尤其是在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，輔導(dǎo)員需具備科學(xué)的心理學(xué)技術(shù)，從而適當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生，否則適得其反。而在就業(yè)方面，輔導(dǎo)員需具備就業(yè)指導(dǎo)技術(shù)，分析學(xué)生能力傾向，指導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。

從人的全面發(fā)展理論來(lái)看，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是以輔導(dǎo)員的全面發(fā)展為目標(biāo)，重在內(nèi)涵發(fā)展，即輔導(dǎo)員人文素養(yǎng)的提升。輔導(dǎo)員的工作巨細(xì)龐雜，大多數(shù)時(shí)間忙于事務(wù)性工作，極易產(chǎn)生倦怠心理，在工作過(guò)程中，如果沒(méi)有良好的人文素養(yǎng)，就很難維持激情，也難以具備良好的執(zhí)行力。而良好的人文素養(yǎng)是人們?cè)诰裆铑I(lǐng)域所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個(gè)界定性指標(biāo)。⑩這反映到輔導(dǎo)員個(gè)體上表現(xiàn)為堅(jiān)定的職業(yè)信仰、飽滿的職業(yè)熱情、藝術(shù)的語(yǔ)言、真誠(chéng)的愛(ài)心、執(zhí)著的追求等。

知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)內(nèi)容、人文素養(yǎng)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)容，在輔導(dǎo)員崗前和崗中都有必要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，在整個(gè)職業(yè)生涯中進(jìn)行指導(dǎo)，提供合理的發(fā)展階梯，激勵(lì)輔導(dǎo)員職業(yè)追求，也只有這樣才能穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系

按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)固然重要，但外部環(huán)境、媒介的作用仍然發(fā)揮不可忽視的作用，是職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的重要組成內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個(gè)體系三個(gè)方面的共同發(fā)展。

輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和應(yīng)有內(nèi)容，這種職業(yè)發(fā)展需要外部有效的支持才能持續(xù)。首先是主管部門的工作理念和充足的物質(zhì)保障，其次是常態(tài)的政策支持，強(qiáng)化管理設(shè)計(jì)，拓寬發(fā)展路徑。針對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑，高?？梢栽诠芾碓O(shè)計(jì)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜。在職稱評(píng)定方面，考慮到輔導(dǎo)員要做大量事務(wù)性工作，科研精力有限，應(yīng)在論文和課時(shí)量等硬件上適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)針對(duì)很多輔導(dǎo)員不是科班出身，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育等相關(guān)專業(yè)的深造，還可鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取心理咨詢師或職業(yè)規(guī)劃師等。{11}

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建和實(shí)施需要加強(qiáng)部門間溝通協(xié)調(diào)。在學(xué)校內(nèi)部形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)是非常必要的，來(lái)自學(xué)校的信息支持、實(shí)踐支持，以及情感支持均能增加輔導(dǎo)員工作的自主性、積極性，提高個(gè)人成就感和工作表現(xiàn)欲望。{12}由此，學(xué)工部門、人事部門、教務(wù)部門等要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)，服務(wù)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過(guò)程，減少部門間不必要的手續(xù)，在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展投入、職稱評(píng)定、各種獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)方面給予傾斜支持。

從媒介的角度看，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立自主學(xué)習(xí)型虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，設(shè)立“理論探索”主題網(wǎng)站，讓輔導(dǎo)員把工作中遇到的問(wèn)題描述出來(lái)，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請(qǐng)他人共同討論，{13}通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體溝通迅速有效地提高輔導(dǎo)員的理論與實(shí)踐能力。

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個(gè)體系，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要求是“本體”，而外部環(huán)境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務(wù)，本體是兩翼的目標(biāo)，只有在一體兩翼的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，才能夯實(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

注釋：

①百度百科對(duì)專業(yè)的描述.

②趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會(huì)科學(xué)研究，2000，（5）.

③百度百科對(duì)職業(yè)發(fā)展的描述.

④王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑤文婷.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究［D］.南京：河海大學(xué)，2007：51.

⑥吳廣宇，范天森.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，10，（3）.

⑦翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實(shí)踐指導(dǎo)［M］.中國(guó)福利出版社，2004.

⑧趙利.略論高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)［J］.科教導(dǎo)刊，2011，（10）.

⑨王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑩周邵生.人文素質(zhì)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8，（6）.

{11}鹿現(xiàn)國(guó)，商志民.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

{12}畢曄.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.

{13}黃華.Blog為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.

參考文獻(xiàn)：

［1］王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

［2］趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會(huì)科學(xué)研究，2000，（5）.

［3］翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實(shí)踐指導(dǎo)［M］.中國(guó)福利出版社，2004.

［4］周邵生.人文素質(zhì)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8，（6）.

［5］鹿現(xiàn)國(guó)，商志民.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

［6］畢曄.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.

［7］黃華.Blog為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.

［8］文婷.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究［D］.南京：河海大學(xué)，2007：51.

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

【論文摘要】本文對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要理論做了闡述，依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的精神實(shí)質(zhì)，分析了高職院校大學(xué)生在校期間不同階段的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)全程就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法予以探索，并提倡在指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新。

就業(yè)是學(xué)校與社會(huì)的接口，能否實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接達(dá)到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設(shè)人才的實(shí)事。1987年，國(guó)家教委將“職業(yè)指導(dǎo)理論研究與實(shí)驗(yàn)”列為重點(diǎn)課題，高職院校也把就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)工作作為學(xué)院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展，就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是單純追求就業(yè)率的問(wèn)題，更多的是考慮學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論

在高等教育不斷發(fā)展和改革的進(jìn)程中，職業(yè)指導(dǎo)的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要有：

1.人職匹配理論。由美國(guó)“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的波士頓大學(xué)教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國(guó)的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側(cè)重于就業(yè)過(guò)程中所涉及到的三個(gè)主要因素：對(duì)自我愛(ài)好和能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配，即“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則” [1]。

2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國(guó)的伽勒特和喬普生，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)只解決人們就業(yè)，而忽視教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)就業(yè)，就像中國(guó)古訓(xùn)所言“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科技的進(jìn)步、信息時(shí)代的來(lái)臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個(gè)人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的決策能力。

3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國(guó)的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析人的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生命歷程中是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，而不是某一個(gè)時(shí)期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎(chǔ)上，綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)。他把職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段[2]。

（1）成長(zhǎng)階段（出生—14歲），在該階段個(gè)體通過(guò)在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（2）探索階段（15-24歲），這一階段個(gè)體通過(guò)學(xué)校的活動(dòng)、社團(tuán)休閑活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐（打零工）等機(jī)會(huì)開(kāi)始嘗試職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索。

（3）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對(duì)自己的職業(yè)不太滿意，可能會(huì)變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期。

（4）維持階段（45-60歲），這一階段個(gè)體一般不再尋求新的工作領(lǐng)域，而是維持既有的成就與地位。

（5）衰退階段（60歲以上），這一階段個(gè)體生理與心理機(jī)能日漸衰退，職業(yè)活動(dòng)范圍開(kāi)始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導(dǎo)探索

進(jìn)入職業(yè)探索階段，高職院校的學(xué)生有了自己的專業(yè)。如何開(kāi)展好高職院校能突出實(shí)踐性、互動(dòng)性的專業(yè)化、個(gè)性化、信息化就業(yè)指導(dǎo)，我們需要遵照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質(zhì)要求，要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生高職大學(xué)生的自由和全面發(fā)展[3]。

（一）適應(yīng)時(shí)展，加大對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和途徑

隨著時(shí)展和個(gè)體職業(yè)探索階段的到來(lái)，對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，更多的是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者對(duì)信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的沉淀，及時(shí)完成對(duì)就業(yè)指導(dǎo)信息的更新，抽出更多精力和時(shí)間專門從事教育的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)研究和理論研究，及時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中的敏感問(wèn)題、熱門問(wèn)題從理論上給學(xué)生予以解答。另外一方面，要開(kāi)展人性化的就業(yè)指導(dǎo)，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況要有很好的了解，比如說(shuō)學(xué)生的興趣愛(ài)好、人格類型、當(dāng)前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識(shí)和信息，還要有有效的媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；可以采取傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書(shū)信、電話、多媒體、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由提問(wèn)、說(shuō)出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，以激起學(xué)生的共鳴。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施職業(yè)“全程指導(dǎo)”

高職大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是三年（2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實(shí)習(xí)），是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導(dǎo)”的廣義的就業(yè)指導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要從學(xué)生入學(xué)報(bào)到之日就開(kāi)始實(shí)施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，建立伴隨學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)由低年級(jí)到高年級(jí)、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在不同的階段根據(jù)學(xué)生的心理和生理的狀態(tài)與特點(diǎn)開(kāi)展連貫的就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

第一階段

經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學(xué)生未能進(jìn)入自己心儀的名牌學(xué)府，其入學(xué)后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)自己就讀的專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級(jí)就成為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點(diǎn)。

這一階段職業(yè)指導(dǎo)主要的形式和內(nèi)容：

1、做好入學(xué)教育工作：通過(guò)迎新?？?、座談會(huì)等介紹學(xué)校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀。

2、主辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

3、開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)講座，幫助新生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙、大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法和途徑，使新生盡快渡過(guò)“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第二階段

進(jìn)入二年級(jí)，高職大學(xué)生初步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐步趨于成熟，學(xué)習(xí)目的明確，自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本階段就業(yè)指導(dǎo)主要是通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使高職大學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)高職生成才道路的自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生正確樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實(shí)的專業(yè)功底和綜合素質(zhì)，并有意識(shí)的向著自己的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓(xùn)。

2、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開(kāi)展大學(xué)生“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等集體和個(gè)人相結(jié)合的形式著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，包括“就業(yè)觀念”、“學(xué)習(xí)能力”、“就業(yè)能力”在內(nèi)的“就業(yè)素質(zhì)”。

3、幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能教育，通過(guò)對(duì)各種職業(yè)資格認(rèn)證的介紹，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)就業(yè)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按社會(huì)的需求來(lái)準(zhǔn)備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)職業(yè)資格的考務(wù)信息。

4、通過(guò)講座、形勢(shì)政策課等，向廣大學(xué)生介紹高職大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準(zhǔn)備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。

第三階段

結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校普遍采取的“2+1”模式，三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)是關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，甚至極少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)，尤其是對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是通過(guò)宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠(chéng)信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誠(chéng)信履約；引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變。

這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)性格測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等，分析性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)自我。

2、畢業(yè)生常見(jiàn)就業(yè)心理及調(diào)試。通過(guò)講座和咨詢等形式對(duì)畢業(yè)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，介紹就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適、及如何才能具備良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)有良好的心理準(zhǔn)備，及早克服就業(yè)心理上的問(wèn)題和障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取、務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心態(tài)。

3、開(kāi)展就業(yè)咨詢：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一個(gè)的別咨詢等形式相結(jié)合，為畢業(yè)生提供具有針對(duì)性、個(gè)性化、細(xì)致化、專業(yè)化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑釋惑。

4、通過(guò)報(bào)告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會(huì)、學(xué)位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母校、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的情感；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場(chǎng)的職業(yè)適應(yīng)性教育。

第四階段

做好“人才售后”的服務(wù)工作，學(xué)生完成了三年的學(xué)習(xí)生涯，并到了自己人生的第一個(gè)工作崗位，但高職教育工作者所承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作還需要延續(xù)：首先是要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，立足基層，腳踏實(shí)地，服務(wù)人民，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。?二是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況，并在需要時(shí)提供幫助。三是對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關(guān)系，結(jié)合行業(yè)和專業(yè)建立建立學(xué)生與雇主動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，深入了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映和對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)，使就業(yè)指導(dǎo)工作和人才培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預(yù)測(cè)未來(lái)幾年社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)所提倡的“全程就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容和方法做了的探索，對(duì)于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]唐凱麟，蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)[M].高等教育出版社，2006.

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】廣東科技學(xué)院；職業(yè)成熟度

1 研究方法

1.1被試選取

被試來(lái)自廣東科技學(xué)院三個(gè)年級(jí)學(xué)生共150名，收回有效問(wèn)卷份128份。

1.2測(cè)量工具

中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。該研究使用的是張智勇在修訂韓國(guó)版的學(xué)生職業(yè)成熟度量表的基礎(chǔ)上發(fā)展的中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，分別測(cè)查了職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照這六個(gè)維度，共34個(gè)項(xiàng)目。

1.3 施測(cè)過(guò)程

對(duì)所選學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè)，利用自習(xí)課等相對(duì)集中的時(shí)間完成并當(dāng)場(chǎng)回收。在調(diào)查之前，事先告訴被試，此次調(diào)查為匿名調(diào)查，結(jié)果會(huì)完全保密，調(diào)查結(jié)果僅用于科學(xué)研究。

1.4數(shù)據(jù)處理

對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理錄入。使用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1高職生職業(yè)成熟度的總體特征

本研究對(duì)高職生成熟度總體特征的分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。其分析的結(jié)果見(jiàn)表1。

由上表可知，高職生職業(yè)成熟度在各個(gè)維度得分存在著差異；在職業(yè)自主維度上得分最高，在職業(yè)目標(biāo)維度上得分最低。而另外四個(gè)維度的得分從高到低依次是職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)依賴、職業(yè)自信。

2.2高職生職業(yè)成熟度的性別差異

本研究主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以性別為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來(lái)比較不同年級(jí)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)參照維度上存在顯著的性別差異。具體來(lái)看，男生的職業(yè)自信、職業(yè)參照顯著高于女生，而女生的職業(yè)價(jià)值顯著高于男生。

2.3高職生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

本研究主要采用單因素多元方差分析，以年級(jí)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來(lái)比較不同年級(jí)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的年級(jí)差異。具體來(lái)看，大一、大二學(xué)生的職業(yè)自信顯著高于大三學(xué)生的職業(yè)自信，大一學(xué)生的職業(yè)參照和總分顯著高于大三學(xué)生的，這可能是大一和大二由本科生，而大三沒(méi)有本科生的原因。大一學(xué)生的職業(yè)自助顯著高于大二學(xué)生的職業(yè)自助。

2.4高職生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異

本研究主要采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，以專業(yè)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來(lái)比較不同專業(yè)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的專業(yè)差異。具體來(lái)看，理科生的職業(yè)自信、職業(yè)參照和總分顯著高于女生的。

2.5高職生職業(yè)成熟度在?？粕捅究粕牟町?/p>

本研究主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以學(xué)位類型為分組變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，比較不同學(xué)位類型的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，結(jié)果見(jiàn)表5

由表5可知，從各維度得分上看，來(lái)自?？?、本科的高職生在職業(yè)參照和總分上差異顯著，其余維度均無(wú)顯著差異。具體來(lái)看，理科生的職業(yè)參照和總分顯著高于?？粕?。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.E.Super： The Psychology of Careers，New York ：Harper & Row，1957

[2]D.E.Super： Voeationaldevelo Pment theory in 1988：How will it come about？ Counseling Psychologist，1988

[3]龍立榮，方俐洛.職業(yè)成熟度進(jìn)展研究[J].心理科學(xué)，2000

[4]朱云力.職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士生學(xué)位論文， 2003

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

論文摘要：本文以Crites的職業(yè)成熟度理論為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)了高校非畢業(yè)班不同年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。結(jié)果表明非畢業(yè)大學(xué)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其中有半數(shù)以上對(duì)未來(lái)充滿信心，但這種信心有一定的盲目性。不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯自我決策效能沒(méi)有顯著差異。“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！钡膶W(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能的各個(gè)方面上都明顯低于其他決策現(xiàn)狀的學(xué)生。

近年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題得到了前所未有的重視，并且關(guān)注的目光已從單純的就業(yè)率擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學(xué)生的需要，進(jìn)行面向全體學(xué)生的生涯發(fā)展輔導(dǎo)已成為就業(yè)工作中的一項(xiàng)新的重要任務(wù)。了解學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展水平則是有的放矢地開(kāi)展這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。

在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)這一領(lǐng)域內(nèi)，Crites提出的職業(yè)成熟度理論是其中最具代表性的一項(xiàng)。職業(yè)成熟度包含職業(yè)選擇和職業(yè)適應(yīng)兩大方面，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)成熟度的衡量標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)選擇為主。如果一個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、專業(yè)能力和就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)的決策，作出職業(yè)選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。

CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構(gòu)建了一個(gè)多層次、多維度的職業(yè)發(fā)展模型。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，類似于一般智力(generality)因素，第二個(gè)層次由四個(gè)主要的因素群構(gòu)成，兩個(gè)描述職業(yè)選擇的內(nèi)容，另兩個(gè)描述職業(yè)選擇的過(guò)程。過(guò)程的兩個(gè)變量為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測(cè)量主要是用來(lái)測(cè)量與個(gè)人獲得職業(yè)信息、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃并作出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策等相關(guān)的能力。具體包括五個(gè)成分:(l)自我評(píng)價(jià)能力，(2)獲得職業(yè)信息的能力，(3)目標(biāo)篩選能力，(4)職業(yè)規(guī)劃能力(指在作出職業(yè)決策后，對(duì)決策的實(shí)施能力)，(5)問(wèn)題解決的能力(指解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或障礙的能力)。

之后，美國(guó)心理學(xué)家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結(jié)構(gòu)，編制了《職業(yè)生涯決策自我效能量表》。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必需能力的自我評(píng)估或信心。他們的研究表明，對(duì)于自己的職業(yè)決策能力缺乏信心可以導(dǎo)致職業(yè)決策困難。因而，這一領(lǐng)域的具體研究結(jié)果

直接關(guān)系到職業(yè)生涯輔導(dǎo)標(biāo)淮及內(nèi)容的制定，進(jìn)而影響到職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。

本研究在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情開(kāi)展學(xué)生職業(yè)決策方面的研究，旨在了解一至三年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能以及職業(yè)目標(biāo)決策現(xiàn)狀的異同，并希望調(diào)查結(jié)論能夠?yàn)榻窈蟾咝W(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

一、研究方法

1.問(wèn)卷材料

第一部分是對(duì)學(xué)生目前的職業(yè)決策狀況的調(diào)查。分為四個(gè)選項(xiàng):“A.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，并感到滿意”、“B.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”、“C.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對(duì)此充滿信心”、“D.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！薄５诙糠质且环荨堵殬I(yè)生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對(duì)該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。問(wèn)卷由五個(gè)維度組成，共50題。五個(gè)維度的內(nèi)在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測(cè)信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。

2.被試與施測(cè)

本次調(diào)查共抽取了復(fù)旦大學(xué)31個(gè)專業(yè)(其中16個(gè)理科專業(yè)，15個(gè)文科專業(yè))665名一至三年級(jí)本科生。被試者中一年級(jí)本科生共91人，占被訪總?cè)藬?shù)的14.1%;二年級(jí)本科生233人，占被訪總?cè)藬?shù)的36.2%;三年級(jí)本科生320人，占被訪總?cè)藬?shù)的49.7%。所有被訪者中男生為282名，女生為362人。問(wèn)卷按專業(yè)進(jìn)行集體施測(cè)，實(shí)測(cè)過(guò)程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷665份，實(shí)際回收651份，其中無(wú)效問(wèn)卷7份，共得有效問(wèn)卷644份。

3.數(shù)據(jù)處理

測(cè)試結(jié)果用SPSSll.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果分析

1.總體決策狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)4名被調(diào)查學(xué)生中A類學(xué)生占14.6%，B類占5.5%，C類占44.1%，D類占35.8%。不同年級(jí)間存在一些差異(詳見(jiàn)表1)。

2.職業(yè)生涯自我決策效能結(jié)果

《職業(yè)生涯決策自我效能量表》采用五級(jí)記分方式，l一完全沒(méi)有信心、2一有一點(diǎn)信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個(gè)維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”(見(jiàn)表2)。

3.各年級(jí)在職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上得分的差異

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業(yè)生涯決策效能無(wú)年級(jí)差異。

4.職業(yè)決策現(xiàn)狀同職業(yè)生涯自我決策效能的關(guān)系

統(tǒng)計(jì)顯示，不同決策狀況的大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決這五個(gè)維度上的得分有顯著差異。性別對(duì)選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃有顯著影響，男生優(yōu)于女生(見(jiàn)表3)。

5.不同職業(yè)決策狀況的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上的差異比較

研究采用Schoffe法對(duì)所有四類學(xué)生進(jìn)行了所有可能的配對(duì)比較。AB列表示選A和選B的被試職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上的差異比較，以此類推，結(jié)果見(jiàn)表4。

三、討論分析

1.職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀整體情況

在所有參加調(diào)查的學(xué)生中，選擇C項(xiàng)(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對(duì)此充滿信心)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的44.1%，為各項(xiàng)之最。其次為D項(xiàng)(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業(yè)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生比率高達(dá)近80%。另有14.6%的非畢業(yè)生已確定職業(yè)發(fā)展方向，并對(duì)自己所確定的方法感到滿意，還有5.5%的學(xué)生對(duì)所確定的方向感到不滿意。

在非畢業(yè)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其原因主要在于以低年級(jí)學(xué)生為主的非畢業(yè)生專業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)較少，而基礎(chǔ)課較多，且實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也主要集中在三年級(jí)下半學(xué)期，這些因素導(dǎo)致了他們?nèi)狈樽约旱纳陌l(fā)展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國(guó)大學(xué)教育中的通病，即一些專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，重知識(shí)輕能力。

在未確定職業(yè)發(fā)展方向的非畢業(yè)生中有半數(shù)以上對(duì)今后的發(fā)展充滿信心。這些信心是基于對(duì)社會(huì)形勢(shì)的充分把握，對(duì)自身能力的深刻了解，還是進(jìn)人大學(xué)所帶來(lái)的無(wú)名的優(yōu)越感，有待進(jìn)一步討論。

2.各年級(jí)職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀分析

總體來(lái)說(shuō)，選A項(xiàng)的人數(shù)比率隨著年級(jí)的上升遞增;選B項(xiàng)的人數(shù)最少;選C項(xiàng)的人數(shù)最多，但從一年級(jí)到三年級(jí)，選C項(xiàng)的人數(shù)依次遞減;與此同時(shí)，選D項(xiàng)的人數(shù)不斷上升(超過(guò)了同年級(jí)選C項(xiàng)的人數(shù)比率)。

一年級(jí)和二年級(jí)之間的差異不大，而三年級(jí)之后則發(fā)生了較為明顯的變化?？梢?jiàn)，隨著學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展方向等更為清晰，對(duì)自身能力、特點(diǎn)的進(jìn)一步了解以及與社會(huì)接觸日益增多，部分學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自身生涯發(fā)展，并在一定程度上提高了自己職業(yè)決策的能力。但其中確定職業(yè)發(fā)展方向的總?cè)藬?shù)比率過(guò)低。選A項(xiàng)的人數(shù)比例更是不容樂(lè)觀。近幾年，四年級(jí)上半學(xué)期，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入求職的實(shí)戰(zhàn)階段，因而求職前的諸多準(zhǔn)備，如了解自我、了解行業(yè)以及能力和素質(zhì)的提高，須在低年級(jí)時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備。

選擇C項(xiàng)的人數(shù)在一年級(jí)時(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，之后大幅遞減。從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，其中只有一部分?jǐn)D人了已確定職業(yè)發(fā)展方向的隊(duì)伍，但也有為數(shù)不少的學(xué)生陷人入了“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！钡哪嗵吨?。此選項(xiàng)比例逐年增多，到了三年級(jí)甚至超過(guò)了選擇C項(xiàng)的人數(shù)。

可見(jiàn)，其中有不少學(xué)生沒(méi)有為自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，不知道自己能擔(dān)任何種職務(wù)，適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路。也有部分大三同學(xué)積極地為自己的將來(lái)準(zhǔn)備和忙碌，但他們?nèi)狈Τ浞值淖晕艺J(rèn)識(shí)、職場(chǎng)了解，沒(méi)有科學(xué)決策、解決問(wèn)題的能力技巧，必然會(huì)出現(xiàn)迷惘的心態(tài)。隨著離開(kāi)學(xué)校的日子漸漸逼近，現(xiàn)實(shí)與理想、興趣與專業(yè)間的種種矛盾也日益凸現(xiàn)，而社會(huì)環(huán)境有要求個(gè)體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會(huì)上升。

綜觀三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)，不難看出，大一時(shí)的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來(lái)理想的結(jié)果。因而，盡早為自己的生涯發(fā)展作好打算有助于解決就業(yè)時(shí)所要面臨的種種問(wèn)題。

3.職業(yè)生涯決策自我效能

職業(yè)生涯決策自我效能五個(gè)維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決方面都有一定的信心。

方差檢驗(yàn)揭示一至三年級(jí)的學(xué)生在五個(gè)維度上的得分沒(méi)有顯著差異，表明學(xué)生的生涯決策自我效能并沒(méi)有隨著年齡的增加、學(xué)識(shí)的豐富而相應(yīng)提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育沒(méi)有提供這方面的培養(yǎng);第二，多數(shù)在校學(xué)生不能自主、自發(fā)的提升這一能力。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。而且，目前職業(yè)輔導(dǎo)的工作重心已開(kāi)始從高年級(jí)同學(xué)擴(kuò)一展到全校學(xué)生。這一研究結(jié)果更是進(jìn)一步證實(shí)了對(duì)非畢業(yè)生進(jìn)行此項(xiàng)工作的必要性和正確性。從低年級(jí)開(kāi)始有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們?cè)诟吣昙?jí)時(shí)更從容地走上適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

結(jié)合整體的職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀來(lái)看，不同決策現(xiàn)狀的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能的五個(gè)維度土的得分均有顯著差異。主要表現(xiàn)在，“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學(xué)生在各個(gè)維度上的自我效能都明顯低于其它決策現(xiàn)狀的學(xué)生，僅在問(wèn)題解決這一維度_L同選擇“已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”的學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異。這一數(shù)據(jù)顯示他們?cè)诼殬I(yè)生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應(yīng)的能力和信心有關(guān)。所以，在進(jìn)行生涯輔導(dǎo)時(shí).應(yīng)該特別關(guān)注這批學(xué)生。

四、結(jié)論

1.非畢業(yè)大學(xué)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，但其中有半數(shù)以上對(duì)未來(lái)充滿信心。

2.低年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。

3.學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯決策五個(gè)方面的能力，都有一定的信心。

4.不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯自我決策效能沒(méi)有顯著差異。