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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文第1篇

一、建立感情基礎(chǔ)，親近孩子。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。

班級(jí)管理中，努力將自己"與人為善"的愛(ài)心和班集體"普遍的友愛(ài)"傾注給后進(jìn)生。在班集體，我精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

二、尊重人格、理解孩子。老師的理解為他們改正錯(cuò)誤創(chuàng)造寬松的氛圍。

與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相風(fēng)見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。

三、鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。善于捕捉閃光點(diǎn)，對(duì)他們的一點(diǎn)進(jìn)步，一次好事，都進(jìn)行激勵(lì)，使之發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立正確的思想觀念。

后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜"好話"，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

四、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

1、建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對(duì)象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點(diǎn)，愛(ài)好特長(zhǎng)，家庭情況等都作詳細(xì)記錄，認(rèn)課教師負(fù)責(zé)幫帶任務(wù)，制定具體的措施和目標(biāo)。期末總結(jié)評(píng)比，對(duì)成績(jī)突出的予以表彰。

2、對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”“五個(gè)先”原則。“四個(gè)不”即：

(1)不定性，

(2)不歧視，

(3)不溺愛(ài)，

(4)不加壓。

“五個(gè)先”即：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗(yàn)，獲取。對(duì)一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點(diǎn)，多層次，高需求。”的課堂教學(xué)模式。“低起點(diǎn)”就是傳授新知識(shí)的起始階段放低起點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的方法，使學(xué)生聽(tīng)的懂，學(xué)得進(jìn)。“多層次”就是針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

六、加強(qiáng)家校聯(lián)系，相互配合，以利于后進(jìn)生的進(jìn)步

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文第2篇

以新課程促進(jìn)課程改革，全面改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生全面發(fā)展,照顧學(xué)生的全體,提優(yōu)補(bǔ)差,使班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)技能和思維均衡發(fā)展,為創(chuàng)造和諧班級(jí)而努力。

二、學(xué)情分析：

本年級(jí)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績(jī)不好。主要有下列同學(xué)：馬妍妍、崔文杰、孔新宇等幾位同學(xué)，教師必須更加努力，必須樹信心，爭(zhēng)取時(shí)間，采取一定的措施來(lái)幫助他們改正學(xué)習(xí)態(tài)度，講究學(xué)習(xí)方法，快步提高成績(jī)。

三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)

1、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，樹立正確的教育觀。

2、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

3、以心理健康教育為切入點(diǎn)，努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、輔導(dǎo)措施：

1、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對(duì)子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。

3、愛(ài)護(hù)學(xué)生，突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文第3篇

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有相對(duì)落后的學(xué)生，人們私下里稱之為“差生”或“后進(jìn)生”.蘇霍姆林斯基曾指出：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無(wú)限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花.”因此，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直是教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是教育工作中的“永恒的主題”.結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法.

一、后進(jìn)生形成的原因分析

后進(jìn)生的形成有其家庭、學(xué)校和社會(huì)的原因.家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的基本環(huán)境，家長(zhǎng)自身的文化修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和言行對(duì)子女品德的塑造、人格的完善和行為習(xí)慣的養(yǎng)成極為重要.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃呛筮M(jìn)生形成的重要原因之一.學(xué)校原因也是后進(jìn)生形成的一個(gè)重要原因.“應(yīng)試教育模式”使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視分?jǐn)?shù)的傾向.教師把大多數(shù)時(shí)間和精力用在優(yōu)等生的鞏固和中等生的提高上，對(duì)后進(jìn)生重視不夠.后進(jìn)生的社會(huì)原因比較復(fù)雜.青少年學(xué)生本身年齡幼小，心智不成熟，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，辨別能力自控能力較差，容易受到外界影響，造成他們的思想混亂，不思進(jìn)取，紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)成績(jī)下降.總之，后進(jìn)生的形成有多方面的因素.對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必須學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管、密切協(xié)作.

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法和具體措施

1.建立良好的師生情感，用愛(ài)來(lái)感化后進(jìn)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”.后進(jìn)生往往有自卑心理，他們往往因物理成績(jī)不理想而愧于見(jiàn)老師，更不會(huì)主動(dòng)地向教師提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題越聚越多，學(xué)習(xí)就愈感到困難.因此教師要關(guān)心和理解后進(jìn)生，平時(shí)要常找他們交心談心，多給他們一點(diǎn)情感，例如，給后進(jìn)生一個(gè)微笑，打個(gè)手勢(shì)，拍拍肩膀，時(shí)而在練習(xí)中寫幾句贊揚(yáng)話等都會(huì)給后進(jìn)生無(wú)形的力量.

2.通過(guò)多種途徑，激發(fā)起后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的興趣

⑴ 提高語(yǔ)言藝術(shù)，加強(qiáng)教法研究，使每一堂課生動(dòng)有趣

⑵ 精心設(shè)計(jì)好物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)后進(jìn)生求知欲

⑶ 精心設(shè)疑，引導(dǎo)后進(jìn)生積極思考

⑷ 應(yīng)用多媒體，豐富課堂教學(xué)，降低后進(jìn)生學(xué)習(xí)的難度

3.加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云“授人魚，不如授人漁”.后進(jìn)生往往存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好物理的前提條件.教師不能只傳授基本知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)集中精神主動(dòng)聽(tīng)課、注意課堂要點(diǎn)、處理好聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系，課后及時(shí)歸納總結(jié)，在復(fù)習(xí)、掌握基本概念、原理的前提下獨(dú)立完成作業(yè)；通過(guò)耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、審題細(xì)致、計(jì)算細(xì)心、有錯(cuò)必糾、書寫整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4.讓后進(jìn)生充分參與教學(xué)，多鼓勵(lì)、常表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

上課發(fā)言、練習(xí)、討論、提問(wèn)或找人板演時(shí)，讓后進(jìn)生充分參與，回答不出或做錯(cuò)時(shí)，給予溫馨提示，鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能積極地動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而鍛煉和強(qiáng)化分析解決問(wèn)題的能力.在教育過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生所做出的努力，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并對(duì)他寄予期望.心理學(xué)研究證明，夸獎(jiǎng)的話常被人無(wú)意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量.

5.利用課余時(shí)間，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行補(bǔ)差工作.

后進(jìn)生成績(jī)不好的一個(gè)主要原因就是對(duì)基本概念、基本規(guī)律以及基本方法理解不到位.教師首先要降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)定出由淺入深地補(bǔ)習(xí)計(jì)劃.其次，針對(duì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)能力差思維能力弱的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中放慢節(jié)奏，充分講解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和形成過(guò)程，以降低教學(xué)起點(diǎn).要采用像放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給后進(jìn)生搭起思維的小臺(tái)階，使他們穩(wěn)步而上.讓他們慢慢地消化吸收所學(xué)的知識(shí).

6.與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，肯定他們進(jìn)步方面，減少家長(zhǎng)對(duì)他們的壓力

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文第4篇

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生主要成因及特點(diǎn)

后進(jìn)生顧名思義是在學(xué)習(xí)中處于滯后位置的學(xué)生群體，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生群體主要有以下幾個(gè)方面特點(diǎn).

1. 邏輯思維能力滯后. 學(xué)生的發(fā)展各有千秋，有的學(xué)生形象思維能力較好，有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較好，也有的學(xué)生邏輯思維能力較好. 在后進(jìn)生中部分學(xué)生因?yàn)檫壿嬎季S能力相對(duì)屬于弱項(xiàng)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中為理解能力低于其他學(xué)生，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中效率不高、成績(jī)低下.

2. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱. 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生相當(dāng)一部分是由于小學(xué)階段或是上一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程屬于環(huán)環(huán)相扣的鏈狀結(jié)構(gòu)，缺少了其中某一環(huán)節(jié)必將出現(xiàn)斷節(jié)現(xiàn)象. 部分學(xué)生在過(guò)去某一段時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抓得不實(shí)，導(dǎo)致這一階段的基礎(chǔ)較為薄弱，這就為接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的障礙.

3. 缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧. 有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于滯后位置，與他們學(xué)習(xí)方法技巧不足有關(guān)，沒(méi)有能夠?qū)⑾冗M(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自身學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧上下功夫，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)解題過(guò)程中思維不夠拓展、方向不夠開(kāi)闊，久而久之必將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響.

4. 存在畏難自卑心理. 初中生心理比較敏感，一旦因成績(jī)滯后產(chǎn)生自卑或是畏難情緒之后，只會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生消極的情緒，這樣的消極情緒嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展.

二、有效轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的措施途徑

作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)中一定要兼顧到后進(jìn)生群體的教學(xué)工作，同時(shí)要給予他們更多的關(guān)心幫助，為他們量身定做更為有效的教育教學(xué)措施，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，融入到班級(jí)整體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.

1. 強(qiáng)化分層要求，激發(fā)學(xué)生積極情感. 造成學(xué)困生群體畏難情緒的重要原因，是“一刀切”的教學(xué)要求與模式讓他們始終處于班級(jí)的邊緣，考試時(shí)成績(jī)處于班級(jí)末尾，久而久之就形成了畏難情緒、自卑心理，這樣的消極情感極不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展. 筆者在教學(xué)活動(dòng)中以分層模式破解這一難題，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面情況，將他們分為不同的層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)都確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求. 通過(guò)這樣的分層目標(biāo)要求讓學(xué)生緩解對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良情緒，尤其是緩解后進(jìn)生群體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒. 在這樣的分層模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求各不相同，在課堂提問(wèn)、課后練習(xí)以及數(shù)學(xué)檢測(cè)中都進(jìn)行了相應(yīng)的配套安排，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了單獨(dú)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單獨(dú)作業(yè)布置、單獨(dú)進(jìn)行考核. 考核的內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的考查，難度為中等以下，以這樣的方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠保證教學(xué)活動(dòng)與他們的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況相吻合，以便于最大化地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)整體教學(xué)成效提升.

2. 強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高邏輯思維能力. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生邏輯思維能力. 首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中盡可能多給予學(xué)生獨(dú)立思考、相互探究的機(jī)會(huì)，在出示問(wèn)題之后不要急于出示答案，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們?cè)鯓幼プ?wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，尋找到內(nèi)在的聯(lián)系，揭示出蘊(yùn)含的規(guī)律，通過(guò)問(wèn)題的文字描述、圖像展示等表象，揭示出內(nèi)部的深刻規(guī)律，從而抓住解題的關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)施突破. 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)小組這樣的載體，相互交流解題的思路技巧，并在小組合作的過(guò)程中提高解題的科學(xué)性與有效性. 在數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，以這樣的方式進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，讓他們的思維能力得到有效拓展. 實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)引導(dǎo)，能夠讓師生互動(dòng)變得更為便捷有效，也能夠在這樣的過(guò)程中給予學(xué)生更為自主的空間，讓他們的思維充分活躍起來(lái)，進(jìn)一步訓(xùn)練邏輯思維能力，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ).

3. 強(qiáng)化補(bǔ)差結(jié)對(duì)，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)薄弱環(huán)節(jié). 對(duì)于后進(jìn)生群體而言，每一個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有著薄弱環(huán)節(jié)，要想提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果，必須要對(duì)癥下藥. 首先要摸清楚其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)屬于哪一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)與檢測(cè)活動(dòng)，為每一位后進(jìn)生進(jìn)行素描，摸準(zhǔn)他們存在問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)搞清楚. 接下來(lái)要開(kāi)展補(bǔ)差結(jié)對(duì)活動(dòng)，教師在自己時(shí)間與精力允許的前提下，應(yīng)當(dāng)盡可能地多對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但是僅僅依靠教師的努力無(wú)法完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的全部工作，因此要將學(xué)生間的互助功能發(fā)揮出來(lái). 要強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)對(duì)工作. 可以要求班級(jí)干部、優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間結(jié)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫扶對(duì)子，利用課余時(shí)間按照其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，明確補(bǔ)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練量、訓(xùn)練進(jìn)度. 在開(kāi)展新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生逐步彌補(bǔ)這些薄弱環(huán)節(jié)，以此發(fā)揮拾遺補(bǔ)缺的作用，彌補(bǔ)這些學(xué)習(xí)的障礙與缺口，讓學(xué)生能夠有效融入到下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文第5篇

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)法和教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的 “研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)生生互動(dòng)、自主合作探究、鉆研知識(shí)和方法提升能力?！昂蠼獭敝饕墙處熱槍?duì)學(xué)生鉆研后存在的困惑與問(wèn)題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主合作，探究學(xué)習(xí)，從而充分有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看：“研學(xué)后教”可以看作是先研學(xué)，再教。與以前的老師先教，學(xué)生再進(jìn)行模仿地學(xué)習(xí)相比，不但在表面上的順序有變化，而且在更深層次的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式都進(jìn)行了大的變革；性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化，它是以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教是關(guān)鍵。這樣的教學(xué)模式有利于后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從關(guān)鍵處幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最終目的。

二、“研學(xué)后教”的具體措施

1. 利用“研學(xué)案”中課前導(dǎo)學(xué)，幫助英語(yǔ)科后進(jìn)生接受新知識(shí)

教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這個(gè)備學(xué)就是“研學(xué)”中的一部分。它可以讓后進(jìn)生初步感知新知識(shí)，找出新知識(shí)的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，也能形成一種有計(jì)劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）資料搜集，了解課文知識(shí)背景。

牛津版教材內(nèi)容涉及各個(gè)方面，要求學(xué)生有很廣的知識(shí)面，很多內(nèi)容后進(jìn)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，或者沒(méi)有留意到，例如一些國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、國(guó)情或一些新穎事物等。例如初中七年級(jí)修訂教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。這就要求他們查閱相關(guān)資料，在了解背景后，更容易理解相關(guān)知識(shí)。例如：在教學(xué)The Amazon rainforest 之前，教師可以讓學(xué)生搜集身邊一些關(guān)于亞馬遜熱帶雨林相關(guān)的圖片及資料，這有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（2）新語(yǔ)言點(diǎn)和新語(yǔ)法的預(yù)習(xí)。

研學(xué)案的編寫有利于后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)的理解，幫助學(xué)生跟上課堂的節(jié)奏?！把袑W(xué)”是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有進(jìn)行“研學(xué)”，聽(tīng)課就顯得非常被動(dòng)，而且還會(huì)手忙腳亂，課堂效率也不高，尤其是后進(jìn)生，此情況會(huì)更差。如果后進(jìn)生進(jìn)行了課前“研學(xué)”，他們?cè)诶蠋熤v課之前已經(jīng)對(duì)課堂的知識(shí)體系有了一定程度的認(rèn)識(shí)，那么老師進(jìn)行解釋的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點(diǎn)，對(duì)教師啟發(fā)性問(wèn)題的反應(yīng)就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2. 利用“研學(xué)”中的合作探究、生生互動(dòng)，幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)（cooperative learning），作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以喚起后進(jìn)生主體的體驗(yàn)感、成就感，這就為英語(yǔ)“轉(zhuǎn)差”提供了一個(gè)寶貴的契機(jī)。長(zhǎng)期來(lái)，教師以傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)差，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的心理狀態(tài)，采用的學(xué)習(xí)方式也是傳統(tǒng)的，效率不高，收效不明顯，學(xué)生的成就感幾乎沒(méi)有。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，真正把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。后進(jìn)生在優(yōu)生的幫助下能夠更容易解決學(xué)習(xí)中的難題：

（1）以優(yōu)秀帶后進(jìn)，進(jìn)行合作探究。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)同其它學(xué)科一樣，也有其學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)間的聯(lián)系。因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生努力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)是很有必要的。然而后進(jìn)生由于知識(shí)體系的缺陷，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)存在很大的難度，他們與優(yōu)生在合作基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，發(fā)揮集體的力量，更能令他們享受成功的愉快。如英語(yǔ)詞匯中構(gòu)詞法、名詞的復(fù)數(shù)、代詞的區(qū)別、時(shí)態(tài)的運(yùn)用、時(shí)間的表達(dá)、常見(jiàn)句式等都可以讓學(xué)生在練習(xí)后進(jìn)行小組交流合作學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中尋找規(guī)則，后進(jìn)生可以在錯(cuò)誤中掌握知識(shí)。

（2）以優(yōu)秀帶后進(jìn)，完成合作展示。

研學(xué)后教教學(xué)過(guò)程中，老師要求學(xué)生在進(jìn)行合作探究后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)可以大大增加課堂的密度和廣度，尤其是在語(yǔ)言課上。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)話的操練、角色表演及成果展示。但是英語(yǔ)科后進(jìn)生往往因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)不能單獨(dú)勝任這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不敢開(kāi)口或不愿意開(kāi)口，在活動(dòng)中往往保持沉默，成為課堂上被遺忘的一部分，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言操練的一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，更造成了惡性循環(huán)：因?yàn)椴畈辉笇W(xué)，不學(xué)就更差。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、水平的高低與性別等進(jìn)行分組，在小組的活動(dòng)中，后進(jìn)生在優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)下可以完成一些他們力所能及的工作，參與到操練、表演及展示活動(dòng)中，以達(dá)到鍛煉語(yǔ)言的目的，提高學(xué)習(xí)信心。

（3）以優(yōu)秀帶后進(jìn)，提高作業(yè)質(zhì)量。

學(xué)生的知識(shí)并不都在課堂中獲取，學(xué)生的能力也并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)。尤其是后進(jìn)生，課堂的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是完全不夠的，他們的語(yǔ)言知識(shí)與能力需要在課后加以鞏固和加強(qiáng)。所以，課外合作學(xué)習(xí)也必定是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)不可或缺的延伸和補(bǔ)充。而“后教”之后的拓展和延伸恰能達(dá)到此目的。

A.依靠小組合作，助后進(jìn)生記憶單詞。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生掌握詞匯量的大小，后進(jìn)生最迫切的也是解決語(yǔ)言基礎(chǔ)的問(wèn)題——記憶單詞，而教師檢查的手段之一就是在課堂上進(jìn)行單詞聽(tīng)寫。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法一一兼顧，這時(shí)就可以發(fā)揮小組合作的作用，優(yōu)生可以幫忙后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)聽(tīng)或預(yù)聽(tīng)，補(bǔ)聽(tīng)主要針對(duì)課堂聽(tīng)寫不過(guò)關(guān)的單詞，預(yù)聽(tīng)主要針對(duì)下節(jié)課需要進(jìn)行堂聽(tīng)的單詞。經(jīng)過(guò)這樣“一補(bǔ)一預(yù)”，后進(jìn)生記憶單詞的效率肯定會(huì)很大程度地提高。夯實(shí)了基礎(chǔ)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也有了基礎(chǔ)性的保障。