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財務(wù)審計畢業(yè)論文范文第1篇

【摘要】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與未來崗位群或行業(yè)不同，導(dǎo)致其專業(yè)核心能力培養(yǎng)具有自身特征，因而其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也必須改革。本文通過比較分析，提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革思路，以期為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)　財務(wù)管理　專業(yè)核心能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向高校本地及周邊區(qū)域現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)高校本地及周邊區(qū)域現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)高校本地及周邊區(qū)域中小型企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線需要。依托高校本地及周邊區(qū)域相關(guān)企業(yè)，圍繞投資融資、工程項目審計，培養(yǎng)掌握財務(wù)會計和財務(wù)管理等基本理論和基本技能；掌握財務(wù)管理業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)操作方法；熟悉財務(wù)管理的方針、政策、法規(guī)和慣例，具有知識面廣、技能扎實、應(yīng)用性較強的財務(wù)管理專業(yè)人才。

（二）財務(wù)管理專業(yè)崗位群

根據(jù)用人單位意見和歷屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展歷程一般經(jīng)歷基層、中層和高層三個層次，其崗位群分別是初級崗位群、中級崗位群和高級崗位群，每類崗位群的崗位如表（1）所示。

（三）財務(wù)管理專業(yè)核心能力及要素

根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的崗位群可知其專業(yè)核心能力包括財務(wù)核算能力、財務(wù)預(yù)算能力、投資融資能力、財務(wù)控制能力、理財規(guī)劃能力和財務(wù)審計能力。每種能力進一步細化為相應(yīng)的能力要素。如表（2）所示。

（四）財務(wù)管理專業(yè)相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)

相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律知識和前沿知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容：管理學(xué)知識、經(jīng)濟學(xué)知識、基礎(chǔ)會計知識、經(jīng)濟法知識、市場調(diào)查與預(yù)測知識、稅收法律制度知識、企業(yè)戰(zhàn)略管理知識、人力資源管理知識、企業(yè)文化知識、文獻信息檢索知識和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識。專業(yè)知識內(nèi)容：財務(wù)核算知識、財務(wù)預(yù)算知識、投資融資知識、財務(wù)控制知識、財務(wù)風(fēng)險管理知識、理財規(guī)劃知識、資產(chǎn)評估知識、財務(wù)審計知識。法律知識內(nèi)容：國際、國家、行業(yè)、企業(yè)財務(wù)方針、財務(wù)政策、財務(wù)準(zhǔn)則、財務(wù)法規(guī)、財務(wù)慣例等知識。前沿知識內(nèi)容：企業(yè)財務(wù)管理的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，以及所屬學(xué)科理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

（五）財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)所需要具備的知識結(jié)構(gòu)，需要相對應(yīng)的課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做支撐，因此，其課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做以下設(shè)置。如表（3）所示。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：財務(wù)管理軟件應(yīng)用實訓(xùn)、會計信息化實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、證券投資模擬實訓(xùn)、項目評估實訓(xùn)、課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)特征

（一）培養(yǎng)人才區(qū)域定位不同

理論型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是一種通用人才，沒有特定的地域性和針對性。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的主要是針對高校當(dāng)?shù)丶爸苓厖^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，按照一定的崗位群和行業(yè)特點來培養(yǎng)的，所以培養(yǎng)出來的人才更容易為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

（二）培養(yǎng)人才工作崗位定位不同

按照人類社會生產(chǎn)發(fā)展的規(guī)律看，一項生產(chǎn)技術(shù)的產(chǎn)生是從科學(xué)到技術(shù)、再到生產(chǎn)的過程，需要人們?nèi)母泄僦袑ふ乙?guī)律、再變成科學(xué)技術(shù)、最后轉(zhuǎn)化生產(chǎn)應(yīng)用的過程。理論型大學(xué)培養(yǎng)的人才主要是負責(zé)前一階段，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是后兩個階段。理論型大學(xué)培養(yǎng)的財務(wù)管理人才主要是負責(zé)財務(wù)管理相關(guān)理論的研究，準(zhǔn)則的制定、制度的設(shè)計。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是后兩個階段，即準(zhǔn)則和制度的落實、執(zhí)行。注重管理效率的提高和管理效益的提升。所以，往往更有實用性。

（三）知識結(jié)構(gòu)不同

理論型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才強調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，理論知識講究系統(tǒng)性、專業(yè)性和前沿性。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才更強調(diào)專精實用。理論知識講究“實用”“ 夠用”。

（四）人才培養(yǎng)方案制定不同

理論型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案一般都按照學(xué)科設(shè)計制定，主要注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”。注重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和系統(tǒng)理論知識的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)體系缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制定必須圍繞應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。具體按照“崗位群或行業(yè)—專業(yè)核心能力—知識結(jié)構(gòu)體系—課程體系設(shè)計及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”制定。

參考文獻

[1] 蔡敬民，魏朱寶. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J]. 中國高等教育，2008（12）.

財務(wù)審計畢業(yè)論文范文第2篇

一、課程產(chǎn)品觀的提出

影響高職教育質(zhì)量的因素很多，如教學(xué)管理、教師隊伍素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等，諸多因素最終落腳點在于課程。目前高職教育在課程開發(fā)和建設(shè)上存在很多問題，如新增專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和定位模糊不清，在教學(xué)計劃中開設(shè)的課程與教學(xué)目標(biāo)相偏離，對教學(xué)質(zhì)量的測量沒有考慮測量的手段和方式方法等，這些都對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生較大的危害。筆者認為，高職院校有必要對課程進行重新認識，以期提高高職院校教育質(zhì)量。

（一）學(xué)校有產(chǎn)品嗎 眾所周知，市場經(jīng)濟是由不同的經(jīng)營單位組成的，每個經(jīng)營單位都有自己的產(chǎn)品，并遵循市場法則進行公平交易。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。雖然高職院校不是以營利為目的，但高職院校的教育服務(wù)并非免費提供，從而具有一定的經(jīng)營性質(zhì)，顯然任何主體的經(jīng)營行為都需要遵循市場規(guī)律，因此學(xué)校可以被視為市場環(huán)境下的一個經(jīng)營單位，這個經(jīng)營單位顯然應(yīng)該有自己的產(chǎn)品。

（二）學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生嗎 既然學(xué)校有自己的產(chǎn)品，那么學(xué)校的產(chǎn)品是什么呢？傳統(tǒng)的觀念認為：學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的任務(wù)是生產(chǎn)符合市場經(jīng)濟條件下經(jīng)營單位需要的人才。在這種觀念下，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的客戶就是用人單位。然而，用人單位在從學(xué)校簽約領(lǐng)走產(chǎn)品時卻并沒有為從學(xué)校領(lǐng)走的商品支付任何代價，這顯然不符合市場經(jīng)濟的等價交換原則。這種認識的本質(zhì)是“學(xué)生產(chǎn)品觀”，與之相適應(yīng)的教學(xué)理念實質(zhì)是把學(xué)生物化成學(xué)校的產(chǎn)品。既然學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，也就是學(xué)生在學(xué)校接受幾年的教育成為學(xué)校的最終產(chǎn)品，并最終進入市場變成市場的商品，那么學(xué)生必然具有商品的二重性即價值與使用價值，市場價格是商品價值在市場上的體現(xiàn)，然而在市場交易中，用人單位并沒有支付學(xué)校任何代價就領(lǐng)走了學(xué)校已經(jīng)完工交付市場的商品，也就意味著對學(xué)校而言商品的價值沒有能夠得到實現(xiàn)，顯然這違背了商品的二重性，不符合市場經(jīng)濟對商品的定義，也就是說學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品。

（三）學(xué)校的產(chǎn)品是什么 既然學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，那么學(xué)校的產(chǎn)品必然另有其物。在學(xué)校生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，學(xué)生為了在未來能夠找到心目中合適的工作崗位，選擇在某特定的學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，拿到能夠證明其具有某項特定工作技能的文憑和學(xué)歷，學(xué)生通過學(xué)費形式作為對價支付給學(xué)校，也就是說，按照市場經(jīng)濟理論，學(xué)生在支付費用購買學(xué)校的產(chǎn)品，顯然，在這個購買過程中，學(xué)生才是學(xué)校的客戶。那么學(xué)生到底是要購買學(xué)校的什么產(chǎn)品？為了在完成學(xué)業(yè)時，能順利找到心儀的或者合適的工作，學(xué)生選擇了到特定學(xué)校接受一系列的專業(yè)教育并按照學(xué)校對產(chǎn)品的公平定價支付給學(xué)校價格不菲的學(xué)費，作為等價交換學(xué)校提供給學(xué)生一定形式的教育，這種特定形式的教育才是學(xué)校的產(chǎn)品，具體的說，學(xué)校提供給學(xué)生的一系列系統(tǒng)的課程才是學(xué)校的產(chǎn)品。為了購買學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)生支付給學(xué)校對價，并接受學(xué)校的系統(tǒng)教育。

簡單來說，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)校提供給學(xué)生的一系列課程，學(xué)校通過開發(fā)一系列課程，把學(xué)生培養(yǎng)成未來能夠順利進入社會并找到合適工作的人才。這是一種把課程作為學(xué)校產(chǎn)品的觀點。認可“產(chǎn)品觀”，即認可學(xué)校也是市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)營單位，學(xué)校辦學(xué)的中心任務(wù)就是根據(jù)客戶的需要，開發(fā)一系列能夠幫助其在未來順利謀取合適工作單位的課程。“產(chǎn)品觀”突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)校的教師則是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的工作者、課程大綱的設(shè)計者、大綱教案的編寫者、實訓(xùn)項目的建設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者等。在這個過程中，學(xué)校的產(chǎn)品是一系列的課程，學(xué)校的客戶是學(xué)生，然而這里的客戶也就是學(xué)生只是過程客戶，市場的最終客戶是一個個的企業(yè)。企業(yè)的需要是多種多樣的，不同的行業(yè)對學(xué)生的要求也各有差別，同時，學(xué)生的喜好也各有不同，學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃有著自己特殊的喜好。學(xué)生為了能夠進入自己心儀的企業(yè)找到合適的崗位，就會根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇能夠滿足這種需要的課程。反映到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要進行課程設(shè)計和建設(shè)。

二、會計專業(yè)課程開發(fā)、設(shè)計與建設(shè)

會計職業(yè)能力是由一門門的課程提供的，一門門的課程有機結(jié)合組成會計專業(yè)。如何設(shè)計會計課程體系呢？由于學(xué)生是學(xué)校的過程客戶，企業(yè)是學(xué)校的目標(biāo)客戶和終端客戶，遵循市場經(jīng)濟公平交易原則，為了避免學(xué)校的產(chǎn)品（課程）滯銷，學(xué)校需要設(shè)置一系列能滿足學(xué)生職業(yè)能力需要的課程，而企業(yè)的需要顯然影響著過程客戶（學(xué)生）的需要。

（一）課程體系設(shè)計 會計職業(yè)能力包括：核算的能力、信息化的能力、財務(wù)管理的能力、稅務(wù)籌劃的能力、財務(wù)報表分析的能力等。為了培養(yǎng)過程客戶以上各方面的能力，學(xué)校有針對性的開設(shè)一系列課程，如為了培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，需要開設(shè)基礎(chǔ)會計、會計實務(wù)、財務(wù)會計等課程；為了培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力，需要開設(shè)ERP概論、初級會計電算化等課程；為了培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)成本管理的能力需要開設(shè)財務(wù)管理、成本會計等課程。為了滿足過程客戶對會計職業(yè)能力的需求，學(xué)校還需要結(jié)合認知特點，由淺入深對會計專業(yè)課程進行優(yōu)化設(shè)置，并考慮學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求，如學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中需要考取會計從業(yè)資格證書、會計初級、會計中級職稱證書，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯的需要，把從業(yè)資格、會計初級、會計中級考試大綱對學(xué)生的能力要求融合到課程設(shè)置中去，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做好鋪墊。

通過研究過程客戶和終端客戶的需要，學(xué)校將傳統(tǒng)的以理論知識為中心的課程設(shè)置模式改為以工作實踐所需能力為中心的課程設(shè)置模式，即企業(yè)需要什么樣的人才用以滿足實踐工作需要，就設(shè)置什么樣的課程，建立“實踐導(dǎo)向”的課程體系。以實踐為導(dǎo)向的課程體系要求理論為實踐服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度，加強實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，圍繞實訓(xùn)課程輔以理論課程。為此，大一圍繞會計專業(yè)的通用課程開設(shè)，大二分方向開設(shè)課程滿足學(xué)生的不同需要，大三進行頂崗零距離實習(xí)教學(xué)。

（二）理論課程設(shè)計與綜合實訓(xùn)設(shè)計 根據(jù)會計職業(yè)能力的發(fā)展階段確定理論課程和實訓(xùn)課程，理論課程開設(shè)為實訓(xùn)課程服務(wù)。將會計職業(yè)能力劃分為會計基礎(chǔ)能力、會計專業(yè)能力和會計發(fā)展能力三個階段并根據(jù)三個不同發(fā)展階段對會計技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程。

大一為會計基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段，在這個階段主要設(shè)置會計基礎(chǔ)課程，每門課程由基礎(chǔ)理論和實訓(xùn)課程組成，其中基礎(chǔ)理論課程由基礎(chǔ)理論和課內(nèi)實踐組成，實訓(xùn)課程則是課外實踐，主要是該門課程的綜合實訓(xùn)。在第一學(xué)期主要設(shè)置會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等課程。在第二學(xué)期主要設(shè)置出納實務(wù)、初級會計電算化、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計（上）等課程。在第二學(xué)期，由于會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和初級會計電算化已經(jīng)開設(shè)，本學(xué)期鼓勵和安排學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試。第二學(xué)期結(jié)束后的暑假，學(xué)?？砂才艑W(xué)生到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，一般由教師帶隊。由于高職院校一般要求教師為雙師，教師也需要到企業(yè)進行相關(guān)的實踐鍛煉，因此由教師帶隊到企業(yè)參加實踐學(xué)習(xí)，也給教師提供了實踐機會。學(xué)生在實習(xí)過程中需要初步認識和了解企業(yè)的會計制度、財務(wù)工作流程甚至企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程，在條件允許的情況下進行輪崗實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要完成實習(xí)報告。

大二為會計專業(yè)能力訓(xùn)練階段，在這個階段，主要教學(xué)目標(biāo)是提高會計專業(yè)能力，在進行理論課程設(shè)置時都是難度較大的相關(guān)課程。第三學(xué)期主要設(shè)置中級財務(wù)會計（下）、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程。在第四學(xué)期主要設(shè)置成本會計、管理會計、企業(yè)財務(wù)審計、個人投資理財?shù)日n程。大學(xué)二年級的課程因?qū)W生未來職業(yè)規(guī)劃不同可設(shè)置不同的課程，如審計方向的學(xué)生審計是必修課，財務(wù)管理方向的學(xué)生財務(wù)管理是必須課，會計電算化方向的學(xué)生則ERP概論、會計電算化是必修課。

大三為會計發(fā)展能力訓(xùn)練階段，在這個階段，主要是發(fā)展會計實際操作能力。在大學(xué)三年級第五學(xué)期設(shè)置了八周的課程，主要是稅務(wù)會計與納稅籌劃、Excel在財務(wù)管理中的高級應(yīng)用、會計制度設(shè)計等課程。八周的課程結(jié)束后，學(xué)生開始畢業(yè)論文設(shè)計。為了讓學(xué)生在進入社會之前，對未來感興趣的行業(yè)有一定的了解，對該行業(yè)的會計課程達到非常熟悉的程度，會計制度設(shè)計要求結(jié)合學(xué)生自己感興趣的行業(yè)和相關(guān)課程有針對性的進行，并由雙師型教師進行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在進入行業(yè)時已經(jīng)對感興趣的行業(yè)和相關(guān)財務(wù)會計制度有相當(dāng)?shù)氖煜こ潭?，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。畢業(yè)論文的設(shè)計持續(xù)時間較長，直到第六學(xué)期的五月初最后定稿，并安排學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯。

（三）課程產(chǎn)品售后服務(wù) 懂知識不一定有能力，只有在實踐中能夠?qū)W以致用并解決實際問題，才說明學(xué)生已經(jīng)把知識轉(zhuǎn)化成為工作中的實際技能，并轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。從知識到能力，需要通過不斷的實踐與再實踐進行升華。學(xué)校的產(chǎn)品和企業(yè)的產(chǎn)品有所不同，企業(yè)的產(chǎn)品要么是生產(chǎn)資料要么是消費資料，學(xué)校的產(chǎn)品則是課程，通過教師提供課程培養(yǎng)過程客戶學(xué)生的會計職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力是否滿足企業(yè)的需要，在短時間內(nèi)很難得到驗證，需要工作一段時間后通過學(xué)生是否能夠適應(yīng)并獨立承擔(dān)工作和獨立決策來進行檢驗，有的需要三五年時間，有的甚至需要若干年才能完全體現(xiàn)學(xué)校課程產(chǎn)品的質(zhì)量，因此對課程產(chǎn)品的售后服務(wù)有一個動態(tài)的持續(xù)認證過程。學(xué)校一方面通過統(tǒng)計學(xué)生畢業(yè)去向并動態(tài)跟蹤，了解畢業(yè)學(xué)生對工作的適應(yīng)能力和進一步需求，另一方面統(tǒng)計招聘會上各用人單位對學(xué)生能力的要求，以便學(xué)校及時對課程進行調(diào)整。為了使產(chǎn)品更切合過程客戶和終端客戶的需要，學(xué)校也可與部分企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)服務(wù)，即與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)以期最大限度的滿足企業(yè)對學(xué)生能力的需要，部分學(xué)生可以在假期進入訂單企業(yè)進行零距離頂崗實習(xí)。

三、會計專業(yè)教師團隊建設(shè)

“產(chǎn)品觀”突出了過程客戶學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)校的課程服務(wù)是由學(xué)校的教師提供的，學(xué)校的教師是為過程客戶學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的工作者、課程大綱的設(shè)計者、大綱教案的編寫者、綜合實訓(xùn)項目的建設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者等?？梢哉f，學(xué)校的產(chǎn)品課程是靠教師隊伍提供的。學(xué)校要提供好的產(chǎn)品，首先要有設(shè)計良好的課程體系，才有購買課程的學(xué)生，進而才有優(yōu)秀的學(xué)生，而優(yōu)秀的課程體系既要有課程開發(fā)，又要有課程建設(shè)，課程之間還需要有認知上前后相繼由淺入深的邏輯關(guān)系，這些優(yōu)秀課程體系的設(shè)計、開發(fā)與建設(shè)都離不開教師隊伍的團隊建設(shè)。高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校對教師有較高的要求，通常要求教師具有雙師資格，既有較高學(xué)歷，并從事職業(yè)教育擁有相應(yīng)的講師、副教授、教授職稱，又要有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，具有會計中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱，甚至鼓勵部分教師考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師并擁有執(zhí)業(yè)資格或者成為非執(zhí)業(yè)會員。具有雙師能力的教師既懂教學(xué)，又懂會計實務(wù)操作；既擁有實務(wù)工作經(jīng)驗又有財務(wù)管理和稅務(wù)籌劃能力。教師團隊建設(shè)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，高職院校加強團隊建設(shè)可以從以下方面著手：

（一）打造雙師型人才 高職院校應(yīng)不拘一格降人才，通過“引進來和走出去”打造一批雙師型人才?！耙M來”就是指高職院校從企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的會計領(lǐng)域?qū)＜业礁呗氃盒砑媛毥虒W(xué)或者專職教學(xué)，或者聘請會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所的專家到高職院校來兼職或者專職教學(xué)。通過“引進來”讓企業(yè)的會計專家或者事務(wù)所的注冊會計師或注冊稅務(wù)師給學(xué)校傳授實訓(xùn)經(jīng)驗?！白叱鋈ァ本褪前才艑W(xué)校的專職教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)的實踐，零距離綜合實訓(xùn)。不管是“引進來”還是“走出去”，其目的都是讓教師可以結(jié)合終端客戶對會計人才的要求對課程體系和具體課程以及人才培養(yǎng)模式進行持續(xù)改革。

（二）鼓勵教師參加繼續(xù)教育 鼓勵學(xué)校的專職教師有針對性的參加繼續(xù)教育，提高教師整體師資水平。對于理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗不足的教師，鼓勵他們考取會計師、高級會計師等會計專業(yè)技術(shù)職稱，考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格，并利用假期參加企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)行業(yè)新知識、新技術(shù)。對于實踐經(jīng)驗豐富、理論知識和學(xué)歷層次欠缺的教師，鼓勵其繼續(xù)深造，通過在職讀研或在職讀博夯實理論功底。對于既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗，但教學(xué)能力不強的教師，通過組織教師培訓(xùn)來進行彌補。

（三）鼓勵學(xué)生參加技能競賽 鼓勵學(xué)校教師帶隊參加市級、國家級技能競賽，通過與兄弟院校的技能競賽來發(fā)現(xiàn)差距和存在的問題，了解企業(yè)對學(xué)生知識和能力的需求，有計劃有步驟地推進課程改革和學(xué)生知識、能力培養(yǎng)，將技能大賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項目，從而對課程體系進行動態(tài)調(diào)整，提高對學(xué)生技能的培養(yǎng)。另外，通過參加技能競賽，以賽促教，可以加速骨干教師綜合素質(zhì)的提高，促使教師學(xué)習(xí)新知識、新技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，積極開設(shè)新課程，強化與企業(yè)的溝通，進一步為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]張凱：《高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》，《財會通訊》（綜合）2011年第12期。