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優(yōu)質教學論文范文第1篇

（一）有助于實現優(yōu)質教學資源的共享

在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內的分工協(xié)作，能夠為教師節(jié)省大量的時間，同時獲得更多的優(yōu)質資源。

（二）有助于促進語文教學效率的提升

構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學中教學資源運用的現狀

高中語文教學中，教學資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術

（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能

部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進課堂教學的功能。

（二）資源不能滿足學生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學的實際需要。

（三）資源未能凸顯重點

對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。

（四）學生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發(fā)展。

三、緊扣重點優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學資源輔助教學的功能

（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度

教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。

（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優(yōu)質信息

高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優(yōu)質資源。

（三）專人整理，便于運用

每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。

（四）發(fā)揮課外活動促進功能，提高學生綜合能力

優(yōu)質教學論文范文第2篇

關鍵詞：優(yōu)化教學；注重能力；提高質量

全面優(yōu)化教學方法，注重學生能力培養(yǎng)，是新形勢下實施素質教育，提高綜合教學水平的一種有效途徑，而學生能力的培養(yǎng)，不是隨著教學的進行而自然形成的，能力的發(fā)展是教師有意識精心培養(yǎng)的結果。為此，教師在傳授知識的同時，要不斷改進優(yōu)化教學方法，以便更好地培養(yǎng)學生的能力，促進其綜合素質的提高。

當前，由于教學發(fā)展不平衡，教學方法參差不齊，因而造成一些過時的教學方法仍然存在，這樣不利于學生能力的培養(yǎng)，因此在教學過程中應盡量避免以下教學方法：一是“滿堂灌”。課堂上只有老師講、學生聽，缺乏老師與學生，學生與學生之間的交流和反饋，盡管老師和學生都很努力，但事倍功半。二是“來回抄”。教師先把資料上的內容抄到教案上，再從教案上抄到黑板上，學生再從黑板上抄到筆記上，這樣的來回抄，浪費了時間，并不見有多大成效。三是“多而雜”。教師口若懸河，引經據典，面面俱到，但重點不突出，難以達到教學目的。上述教學方法，使學生學習不得要領，自然談不上發(fā)展能力了。因此在教學過程中，不僅教師要教，更重要是學生要學，根據教學的一般規(guī)律，運用啟發(fā)，精講、多練等教學方法，從而達到教育教學，培養(yǎng)學生能力的目的。優(yōu)化教學方法應從以下幾個方面下功夫：

1、要注重運用啟發(fā)式教學方法。變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，讓學生的思維得到發(fā)展和深化?！肮噍斒健苯虒W，以“知識”的輸出為目標，把學生當作“知識容器”。課堂上無波瀾、無情趣，“靜如死水”的氣氛，使學生產生乏味厭學之感，思維的熱情被混滅?！皢l(fā)式”教學，在教師的引導下，可調動學生的主動性和積極性，激起探求的熱情，學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。大教育家第斯多慧說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂教學，作為一門藝術，引發(fā)學生思維的方法較多。采用什么方法為好，要根據教學的內容與學生情況而定。要把學生吸引到教學的境界，把學生的思維引活，把學生的思維引深，培養(yǎng)學生由表及里、由現象到本質地使思維深化。

教師要把啟發(fā)式教學貫穿到教學過程的始終。要使啟發(fā)取得滿意效果，教師除深入鉆研教材，掌握重點、難點外，同時要了解學生的實際情況，因材施教，在發(fā)揮教師主導作用的同時，注重發(fā)揮學生的主體作用。被動學習，表現在學生圍繞教師轉，迷信權威，安于現狀的被動學習態(tài)度，在課堂上，教師主宰著“舞臺”，學生甘當觀眾。而主動學習，就是要調動學生學習的積極性，讓學生積極參與學習，成為學習的主人，培養(yǎng)學生的主體意識?，F代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，既是認識過程，也是交流與合作的過程。為了促進學生主動學習，學會交流與合作，在課堂上，應該變單一的教學形式，采用多種教學形式組合。教學是群體活動，在幾十個人一個班的大集體中，從眾心理、膽怯心理、面子觀點往往使不少學生在學習中常處于“觀眾”的被動地位。要通過加強引導，開展討論與交流，充分調動每個學生的能動性，使學生在討論中相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，又能以合作的方式在全班開展競爭。不但使學生懼怕的心理壓力減輕，改變當“觀眾”的局面，而且有利于培養(yǎng)學生的主體意識。在此基礎上，結合具體的教學內容，把握好啟發(fā)的時機，誘導學生積極思考，打開思維的大門。在教學中，可根據教材內容采取不同的啟發(fā)式。實踐證明，靈活運用各種有效的方法進行啟發(fā)教學，一定能達到傳授知識與發(fā)展能力的雙重目的。

2、要注重運用精講多練的教學方法。在教學過程中，要突出重點、難點、畫龍點睛，進行簡明扼要的講授。在課堂上，教師不能一講到底，要排出一定的時間表，要安排出課堂練習的時間，有針對性地練習指導，指導學生多做各種練習，使課堂教學成為基本技能訓練的陣地。要正確處理精講與多練的關系，把精講與多練有機結合起來，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學解決實際問題，發(fā)展他們對掌握新知識的一種不懈追求，探究和創(chuàng)造精神。教師要把有效的引導啟發(fā)和學生主動探究的學習有機結合起來，給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。教學中切實做到“五不”，即：凡是學生能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不教；凡是學生自己能說的，不說；確保學生主動學習。在教學過程中，要通過設置問題情境，引發(fā)學生主動探究，最大程度地調動學生的學習自主性與創(chuàng)造性，引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程，給學生閱讀、思考的情境，給學生質疑、想象的空間，學生探索、發(fā)現的機會，給學生交流、展現的舞臺。

3、要注重轉變學生學習方式。在教學中，學生是知識是主體，知識要靠他們主動思維去獲取。因此，在教學過程中，教師要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。要改變過去注重強調學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，積積極引導和提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要通過轉變教學方式，力求改變長期以來形成的重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重統(tǒng)一要求輕獨立見解、重教師教學能力評價輕學生發(fā)展的評價的不良傾向，建立以學生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，改“呆聽、死記、蠻練”為“質疑、奇思、獨創(chuàng)”，使學生主體性得到真正體現，并生動、活潑、主動地發(fā)展。

4、要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新也是以育人為宗旨的教育的靈魂。對于激發(fā)各人潛能，弘揚主體精神，促進個體和諧發(fā)展，從而提高人的綜合素質具有重要意義。創(chuàng)新是一種綜合能力。對不同時期、不同階段、不同領域、不同個體等來說，創(chuàng)新能力的內涵與表現是有所不同的。在創(chuàng)新能力的多元構成中，思維能力，創(chuàng)造能力，實踐能力值得給予充分關注。在教育教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應該突破傳統(tǒng)學科教育片面強調線性思維的局限，引導學習者質疑，發(fā)現，培養(yǎng)發(fā)散性思維和“跳躍”式思維，發(fā)揮聯想和想像，在已有的知識結構、操作體系中引入新的組合，形成新的成果。創(chuàng)新的源泉是人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的形成離不開良好的思維能力，也離不開勇于探索、善于應用的實踐能力。這其中，通過后天環(huán)境影響和教育，優(yōu)化非智力因素，有著十分重要的作用。發(fā)現捕捉、篩選組合、有效運用各種信息，不斷積累，才有創(chuàng)新的基礎，并在實驗、檢驗、分析、綜合，合理反復中形成創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力使每一個學生德、智、體、美全面發(fā)展，個體特長健康發(fā)揮，出發(fā)點和落腳點都是“每一個學生”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開扎扎實實的工作。

優(yōu)質教學論文范文第3篇

摘要：現代控制論是研究最佳控制過程的一門科學。針對醫(yī)學院校學生具有獨特的學習特點，將控制論的思想方法引入醫(yī)學生教學，教師應采用前饋信息與反饋信息辯證結合，相應調整教學進度及內容，改進教學方法，有效地提高教學效率和質量。

關鍵詞：控制論；醫(yī)學生；反饋；前饋

1948年維納發(fā)表《控制論》一書至今，控制論的理論在各個學科領域中都獲得廣泛的應用。“控制論是關于生物系統(tǒng)和機器系統(tǒng)中的控制和通訊的科學”，這一定義本身就讓我們看到了控制論應用的廣闊前景?，F試圖應用控制論的原理方法，探討對醫(yī)學院學生教學過程中的應用。

1大學教學控制論思想基礎

近年來，控制論被教育家們引用到教育領域，作為一種科學手段來指導教學，使教學更富有科學性。

控制論的核心內容就是就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。我們可以把現代大學教學過程視為一個由教師、學生、教材和傳播媒介因素組成的教學過程。在整個過程中，教師是施控部分，通過各種媒介傳播，行使著輸入信息、制定教學計劃、控制信息的作用。學生是受控部分，對所接收的施控信息進行篩選、存儲，再通過身體活動等外顯形式反饋給教師，相互間進行彼此信息交流與反饋，以實現最優(yōu)化的調控信息，提高教學效果。

2醫(yī)學生的學習特點

醫(yī)學院學生由于其所在學校專業(yè)方向、學術氛圍和群體心理因素的特殊性，使其具有了與其他普通高等院校學生所不同的學習特點。

2.1職業(yè)傾向性。由于醫(yī)學生具有明確的職業(yè)傾向性，課程設置和教學內容的選擇都要體現其職業(yè)傾向性。除了專業(yè)的醫(yī)學課程之外，在外語、數學、物理等這些基礎課程，也要有針對性。面向不同專業(yè)的醫(yī)學生，分別開設了專業(yè)外語、醫(yī)學物理學、生物統(tǒng)計學、應用生物物理學等課程。

2.2綜合性。醫(yī)學生不僅要全面系統(tǒng)學習醫(yī)學專業(yè)知識，而且要廣泛汲取與醫(yī)學相關的其他學科的知識，不斷拓寬自己的知識面，提高綜合素質和能力。許多同學由于個人興趣或知識結構不合理，在某些基礎學科上形成偏科，如生物化學、細胞生物學、高等數學等課程。而這些課程恰恰是學習專業(yè)課程的基礎，偏科成為了日后學習生理學、解剖學等課程的障礙，甚至在學生進入醫(yī)院實習時，會逐漸顯現弊端。另外學生在學習過程中也經常會發(fā)生階段性知識丟失，課程間知識脫節(jié)，課程內知識分離的現象。如局部解剖學和系統(tǒng)解剖學的知識無法連貫；遺傳學、生物化學、分子生物學等學科交叉部分，知識記憶不準確，相近概念混淆。

2.3實踐性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”是南宋詩人陸游的名句，這也正是醫(yī)學生學習要面臨的主要問題。一個醫(yī)學生要成長為正式醫(yī)師，能否將學到的理論知識運用到臨床實踐是重要的方面。臨床上的大量經驗和知識，必須靠醫(yī)學生在臨床實踐中獲得和掌握，因此醫(yī)學生必須參加大量的臨床實踐，在醫(yī)療工作實踐中不斷增長自己的能力，提高操作技能和臨床診治能力。

3將控制論應用于醫(yī)學生教學的新思維

“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才可能實現有效的控制，從而達到目的?！苯虒W過程也是一個控制系統(tǒng)，是靠反饋來完成的。教學需要對學習者學習的結果進行檢查。如果檢查結果表明，學習者的學習成績必須修正控制過程，也就是提出新的控制過程。而醫(yī)學生具有特殊的學習特點，因此，教學過程中一定要靈活地運用反饋原理。

3.1利用反饋控制擴大對教學過程的控制能力。首先對教師來說，在教學中要通過多渠道了解學生的學習情況，即反饋信息。如課堂上注意觀察學生的動態(tài)、提問、課外作業(yè)、考試檢查等。多渠道收集信息也符合信息論的原理，可以排除干擾，有濾波作用。而后，教師在準確把握學生學習情況基礎上，來調整自己講課的深淺、速度、方式方法等，對教學過程進行有效地控制，從而使教學能夠穩(wěn)步逼近教學目標。

針對醫(yī)學生學習綜合性的特點，就需要更好的應用反饋方法，針對不同的專業(yè)或個人，采取不同的教學方法，調節(jié)課程內容和難易程度。通過實際教學和考試我們發(fā)現：法學、護理學等偏文科類專業(yè)的學生在學習高等數學和醫(yī)學統(tǒng)計學時，較為吃力；生物信息專業(yè)學生在學習一些需要大量記憶的科目時，學習效果較差，如細胞生物學、生理學。教師在了解以上信息后，根據不同專業(yè)學生的學習特點，對教材的選取、教學內容、教學形式進行了修改，針對薄弱環(huán)節(jié)，加大教學力度，教學質量有了顯著地提高。

3.2反饋和前饋的辯證結合才能使教學最優(yōu)化。教學過程中教師對學生即將出現的錯誤進行及時糾正，而不是等學生產生了錯誤之后再通過反饋信息來糾正，這種情況稱為前饋。由于不同專業(yè)醫(yī)學生的專業(yè)方向不同，在同樣學科的學習目的也有所不同。所以在教師教學的過程中，其側重點、難易程度、教學方法，也各不相同。如針對臨床專業(yè)和基礎專業(yè)的學生在學習局解、系解和斷解時就可以選取不同的教材，對臨床專業(yè)的學生需要加大課程的難度和注重實驗課教學；麻醉學和藥學學生需要加強有機化學、無機化學、生物化學和生理學的教學；醫(yī)學影像學學生所學習的醫(yī)學物理學和分子生物學的內容，相對于其他專業(yè)都要更難更深。

但是前饋與反饋是相互影響、相互聯系、辯證統(tǒng)一的。也正因為二者的辯證結合，保證教學活動的可靠性和高效性，從而真正地實現教學活動的最優(yōu)化。

3.3教學過程中的反饋應具有信度和時效性。首先，反饋應有信度。因為不可靠的反饋是無法有效控制教學過程的。其次，反饋就具有時效性。反饋一定要及時，在教學過程中根據人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果不及時反饋，也是會影響教學質量、教學效果。對于實際的教學過程來說，當堂提問，單元、階段考查都是一種及時的反饋。

而醫(yī)學生的臨床實踐教學的反饋更應該具有準確性和時效性。醫(yī)學生的臨床實踐能力主要包括兩個方面：一方面是臨床操作能力，有具體的完成對象，可以通過不斷練習提高熟練程度和操作水平，包括學生書寫常規(guī)醫(yī)療文件、參加手術及各類醫(yī)療技術操作等；另一方面是臨床思維能力，主要依靠人的大腦通過觀察、思維、實踐等來完成，是實踐能力深層表象。

在培養(yǎng)學生的臨床操作能力方面，臨床指導教師在培養(yǎng)學生的臨床操作能力應爭取給學生更多的機會深入手術室和處置室，讓學生多接觸病人，在可能的情況下，親自動手操作，熟悉、掌握處理常見病的基本技能，提高學生的獨立思維、綜合判斷能力。而且，在學生親自動手操作的同時就可以及時準確地了解其臨床操作能力，根據具體情況來調節(jié)實踐的內容和方法。

在培養(yǎng)臨床思維能力方面，教師還要把培養(yǎng)學生臨床思維能力放在重要位置，讓學生不僅學會用“一元化”的觀點來解釋疾病的表現，而且學會從多角度、多層面、多方位來分析病情，養(yǎng)成科學的臨床思維習慣。啟發(fā)學生將所學到的知識運用到臨床實際中，激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。這一方面的反饋，就需要教師細心觀察，多提問，多針對具體病例進行討論，以及時準確地掌握學生的情況。

只有將反饋和前饋辯證的結合，同時兼顧反饋的準確性和時效性才能使教學最優(yōu)化。

4結束語

控制論是一種指導各個學科進行研究的一門系統(tǒng)方法學的方法論，對現代大學教育有著重大的影響。在醫(yī)學院教學過程中，引入控制論思想，同時針對醫(yī)學生的學習特點，有利于更好地開展教學，保證教學質量，達到教學的最優(yōu)化。隨著教育學和系統(tǒng)科學的繼續(xù)發(fā)展，控制論將在醫(yī)學生教育中發(fā)揮更大的作用，取得更顯著的成效。

參考文獻

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[3]許祿魁.淺議控制論觀點下的教學過程[J].龍巖學院學報，2004（6）.

優(yōu)質教學論文范文第4篇

說到底,中職幼教專業(yè)學生不是專門培養(yǎng)畫家,而是培養(yǎng)具有一定技能的幼兒老師,所以,學生只要進行一些最基本的的簡單的各類繪畫就基本完成教學任務了。至于以后學生美術繪畫方面有較多成就,那是個人造化和努力的結果。在中職幼教專業(yè)美術教學中,繪畫主要有簡筆畫、水粉水彩畫、國畫等,要對這些內容進行必要的講解,更重要的是示范,有條件的可和學生一起到野外寫寫生,既是陶冶情操的需要,也是繪畫技術的鍛煉。每類畫中,不需要學生會很多,每種繪畫只挑出3種左右讓學生進行練習,在練習的過程中,老師要隨時進行指點,要稱著學生的繪畫熱度,加在練習。要對出類拔萃的學生的繪畫作品,進行公開的表揚和點評,一是教學的需要,二是起到榜樣帶動作用。同時,要充分利用上級的一些繪畫征集參賽活動,鼓勵學生大面積參加,重點培養(yǎng)。在這其中,簡筆畫是最基本的內容,其次是水粉畫,國畫也要講幾種,讓學生練習一下。同時,老師要把各類繪畫的講學和幼兒園的實際工作結合起來,讓學生做幼兒裝飾畫、平面墻飾等,有時也讓學生用所學色彩知識,為小朋友設計服裝、書包等。在這個過程中,老師一方面要加強自身繪畫素養(yǎng)的提高,要拿出自己的作品讓學生對師有敬佩感,親其師才能更好信其道,示范時學生才會更聚精會神。其次,充分利用多媒體的豐富性和直觀性進行教學。除了課堂上的講解練習外,老師要把美術教學延伸到課外,生活中去,適當布置一些作業(yè)讓學生學生觀察生活,體味人生,引導學生不斷探索創(chuàng)新,學會自主學習。

2掌握美術字書寫、板報的設計

掌握美術字的書寫和板報的設計,這是在幼兒園教學中對幼兒老師的基本要求,是幼教專業(yè)學生應具備的基本能力。通知、宣傳、課程安排等都需要與家長直接溝通,美觀大方的字,各種可愛的字體,不但會使幼兒從小就得到美的享受,也會給家長一個好的印象,提高教師的形象。美術字的教學,不是隨便就可以教好的。楷體,隸書,行書,變體等各種美術字都要讓學生認識,老師要一筆一筆對學生講清楚,學生要在老師的講解下當堂進行練習,要布置作業(yè),以檢驗學生寫字成果。同時,讓學生通過多媒體看一些大師的寫字,體味漢字的魅力,增強寫好字的信心和動力。板報設計方面,在學生會宣傳部的統(tǒng)一領導下,對全班學生分成幾組,充分利用學校的主題安排,輪流設計出黑板報,并進行評比競賽,把成績作為學生的學習成績。進行手抄報比賽,把好的手抄報上墻進行展覽,讓學生在比賽中更好地相互學習,通過作品講評、修改、展覽等方式,促進學生不斷學習、逐漸進步。

3圖案教學不可缺少

圖案是一切藝術設計的基礎,是最早喚起人類審美感知的藝術形式。一些好的有創(chuàng)意的圖案讓人感嘆藝術的魅力。在講授圖案時,除講理論知識外,首先讓學生先臨摹一兩張教材上的范圖,在這過程中體味基本筆法,掌握結構造型,讓她們逐漸認識和感受形式美法則,提高審美素質。當學生對一些優(yōu)秀的圖案臨摹好一定程度后,帶著她們到校園的某些地方尋找素材進行寫生,引導她們主動細心地觀察生活中的美,激發(fā)她們欣賞美、感受美、表現美、創(chuàng)造美的欲望。接著再讓學生根據寫生作品模仿范圖,進行簡單創(chuàng)作,把抽象的美與自然的美結合起來,以檢驗學生的基本功。

4加大手工訓練

我一方面把課本教材上的手工內容教給學生,讓學生按照課本上的示范進行訓練,訓練雙手動作的靈活性,提高大腦的反映能力。更重要的是,我把社會上新近流行的手工制作引到課堂上來,充實了教材,接近了生活,學生興趣很高。我還到幼兒園里進行考察,把幼兒園里常作的手工制作帶到課堂上來,讓學生不單是為了作手工而作手工,是為了將來的教學有備而學。還鼓勵學生大膽進行創(chuàng)新制作,,讓學生不是生搬硬抄,而是每次課都帶著目的和想法,能激勵她們創(chuàng)新的熱情,從而融匯貫通地掌握知識技能。

5上好中職幼教專業(yè)美術課的注意幾點

優(yōu)質教學論文范文第5篇

1.1學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.2教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

2.1豐富課堂內容，提高教學質量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式，實現全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結語