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財務會計案例分析論文范文第1篇

論文摘　要：素質(zhì)教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質(zhì)教育實施的目標，也是素質(zhì)教育思想指導下考核改革的目標。本文以財務會計學課程為例首先對考核的背景進行分析；其次研究如何樹立重在能力培養(yǎng)的現(xiàn)代考核觀念；最后以《財務會計學》課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度。

素質(zhì)教育是相對于應試教育提出來的，從教育價值上說，素質(zhì)教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質(zhì)教育實施的目標，也是素質(zhì)教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結(jié)果輕過程”?？己嗽囶}和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。

受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學改革，都認為啟發(fā)式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養(yǎng)和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學，如案例教學、企業(yè)調(diào)研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設計、企業(yè)實務調(diào)研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.考核方法改革的背景分析

傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國篩選人才發(fā)揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。

受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調(diào)動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發(fā)展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸?shù)姆忾]式教學方式。

2.考核方法改革的實踐

考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。

2.1樹立基于素質(zhì)教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學生，而要把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。

2.2緊密結(jié)合《財務會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度

一是在考核方式上，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。

2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內(nèi)容，確立考核的能力導向

我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據(jù)認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。

根據(jù)認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內(nèi)容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。

2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側(cè)重理論聯(lián)系實際。

考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業(yè)調(diào)研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。

我們根據(jù)財務會計學在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學生將來就業(yè)崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業(yè)務范圍、崗位特點、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進行調(diào)研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質(zhì)量，調(diào)研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數(shù)評定的依據(jù)。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

2.2.3側(cè)重考察學生的創(chuàng)新精神?？己祟}目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發(fā)散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創(chuàng)新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。

3.考核觀念的變革推動了教學內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新

由于考核的思路發(fā)生了變化，教學內(nèi)容和教學方法也必須做出相應的改變：

3.1根據(jù)專業(yè)核心能力，選擇教學內(nèi)容。

財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務。在教學內(nèi)容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網(wǎng)站上的相關資料，在課堂上更多的是向?qū)W生傳授學習會計的方法，培養(yǎng)和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養(yǎng)方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。

3.2根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求，重視會計職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業(yè)道德課程就能把學生的職業(yè)道德培養(yǎng)起來的。一般情況下，會計的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經(jīng)驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發(fā)展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯(lián)系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。

3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內(nèi)容更加具體形象

在教學中我們注重會計案例的使用，培養(yǎng)學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業(yè)集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業(yè)稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經(jīng)濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業(yè)稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。

3.4教學手段與教學方法的統(tǒng)合

選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點，二要結(jié)合教學內(nèi)容，三要結(jié)合教學對象，四要結(jié)合教學目的。我們認為，多樣化的現(xiàn)代化教學手段和方法要想發(fā)揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統(tǒng)合”。

本課程采用的教學手段包括傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題?？偠灾谂欣^承傳統(tǒng)教學方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學方法。同時創(chuàng)建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質(zhì)量與效果的目的。

4.考核方法改革的效果

財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯(lián)系實際的問題時，有一種學以致用的。

筆者用了相當一部分課時聯(lián)系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統(tǒng)的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。

由此可見，這一教學成果符合素質(zhì)教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)有明顯的效果。可以適用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。

注：唐山學院教研課題研究成果。

參考文獻：

財務會計案例分析論文范文第2篇

一、財務會計類課程教學模式現(xiàn)狀

（一）教學理念偏重技術性 對會計工作“記賬、算賬、報賬”的認識，深刻影響著財務會計類課程的教學理念，表現(xiàn)在課堂中老師不厭其煩地強調(diào)“借貸”方向、具體交易或事項計算的準確性，而忽略經(jīng)濟業(yè)務的人文特征，結(jié)果是會計成為數(shù)字游戲，而會計人員則給人以只認錢不認人的形象。實際上，這是對會計本質(zhì)的扭曲，會計作為一種管理活動，在注重其技術性教學的過程中，應突出其人文的一面，將其作為重要的溝通手段，使學生走上崗位后能用這一工具做好利益報告與分配。

（二）教學內(nèi)容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規(guī)則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導向下職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，結(jié)果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統(tǒng)一的會計傳統(tǒng)，這已不能適應日趨復雜的動態(tài)環(huán)境，并且2006年版的《企業(yè)會計準則》已彰顯了我國會計準則的原則導向。隨著我國準則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導向的教學注定疲于應對準則的變化，難以融入開拓性內(nèi)容，教給學生的不是過時的內(nèi)容就是無用的內(nèi)容。

（三）教學方法過于機械 隨著教學改革的開展，目前財務會計類課程教學中也有案例教學、多媒體以及綜合實訓等多種方法的使用，但難以做到內(nèi)容與方法的完美結(jié)合，表現(xiàn)如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統(tǒng)；多媒體的運用基本是傳統(tǒng)板書內(nèi)容的電子化；同時，綜合實訓也只是教材基本業(yè)務的重現(xiàn)，公認經(jīng)典的綜合實驗ERP，雖然能實現(xiàn)角色的模擬，但其中對財務會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統(tǒng)提升執(zhí)業(yè)能力的目的。

二、執(zhí)業(yè)能力導向的教學模式

（一）主要教學理念 執(zhí)業(yè)能力導向的教學，應以財務會計學的人文屬性為出發(fā)點，考慮其與經(jīng)濟環(huán)境的關系，貫徹以下教學理念：（1）滲透人文關懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數(shù)字游戲，而應充滿人文關懷。為此，教學中注重引導學生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業(yè)道德要求；同時，在教學中，突出會計學的人文理念，能將單調(diào)、沉悶的知識與學生周邊的生活結(jié)合起來，讓財務會計課堂生動活波，提高學生的學習興趣，逐步形會計思維。（2）培養(yǎng)整體宏觀思維。為企業(yè)服務定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內(nèi)，較少關注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經(jīng)濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關系到人類社會的生存與發(fā)展，關系到一國經(jīng)濟乃至全球性經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”。順應這一要求，會計教學中應擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務報告為中心的整體觀念；在此基礎上，引導學生通過關注財務會計與宏觀經(jīng)濟環(huán)境的互動關系，深化理解財務會計的技術性與經(jīng)濟后果本質(zhì)。（3）突出職業(yè)判斷能力。會計的應計基礎與“原則導向”準則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質(zhì)的結(jié)果。這樣，會計行業(yè)就需要越來越多掌握經(jīng)濟學概念、并愿意依據(jù)充足理由做出判斷的人。財務會計課程教學中應以提升職業(yè)判斷能力為中心。

（二）教學內(nèi)容 經(jīng)濟環(huán)境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務會計發(fā)展的動力。傳播會計知識的教學過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應需求。（1）教材內(nèi)容。教材在財務會計類課程的教學中，起著基礎性作用，為能提升學生執(zhí)業(yè)能力，理論內(nèi)容安排應按課程設置從初級、中級到高級體現(xiàn)由淺入深的過程；基本技能則應通過不同交易或事項會計處理實例的反復講解，讓學生熟練掌握。具體內(nèi)容的取舍方面，主體內(nèi)容應滿足一般企業(yè)日常業(yè)務核算需要，配套習題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學生知識面。（2）授課內(nèi)容?！霸瓌t導向”決定了會計執(zhí)業(yè)能力不僅僅局限于規(guī)則執(zhí)行，還應向前拓展到理解準則制定的背景及依據(jù)，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經(jīng)濟后果，這就要求教學中通過具體事例或案例強化理論教學，讓學生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應擺脫財務會計教材固有內(nèi)容的束縛，將其內(nèi)容細分為學生自學內(nèi)容、必講內(nèi)容和擴展知識，劃分原則是：實務中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學部分；處理難度大、具有全面性影響的內(nèi)容應必講；教材沒有、實務中常出現(xiàn)的情況，指導學生擴充學習。自學內(nèi)容可以通過讓學生上臺講的方式，檢驗學習情況，對于理解不準確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內(nèi)容則應選擇典型實例或案例系統(tǒng)、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內(nèi)容相關的最新閱讀資料，讓學生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產(chǎn)或負債金額估計風險有關的重要假設，及不同方法的潛在影響。（3）教學網(wǎng)站。教學網(wǎng)站打破了教室的局限，老師與學生交互式答疑，為延伸課堂內(nèi)容提供平臺，使財務會計教學內(nèi)容更具開放性，便于及時反映最新動態(tài)，并使其成為在校生與已畢業(yè)校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學生提供了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活的窗口。為實現(xiàn)這一目的，除應充實基本網(wǎng)絡資源，包括教學計劃、教案、多媒體課件等外，還應突出該平臺的交互功能，即提供網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等接口，以實現(xiàn)網(wǎng)絡互動教學。同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)資源的外部鏈接，讓學生容易實現(xiàn)與校友、國內(nèi)外知名高校及大型企業(yè)的交流，動態(tài)理解財務會計知識。

（三）教學方法 恰當教學方法的選用，對財務會計課程教學尤為重要，這就要求根據(jù)具體內(nèi)容選取學生容易接受的方式，從而達到提升執(zhí)業(yè)能力的目的。（1）情境導入與興趣驅(qū)動教學法。該法以學生熟知的現(xiàn)實問題設置情境，從而激發(fā)學習興趣。在興趣驅(qū)動下，學生能夠積極主動學習有關知識，并從中感到樂趣。將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，更有利于引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的專業(yè)問題，并通過興趣激發(fā)帶動其獨立分析和解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內(nèi)容的教學。（2）案例驅(qū)動教學法。該法以案例為素材，在老師指導下，通過啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務會計理論的具體運用，由此成為學生了解會計實務的有效途徑。為培養(yǎng)學生整體、系統(tǒng)觀念，可以從《初級會計學》講授開始，引導學生持續(xù)跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網(wǎng)絡等多渠道收集有關資料，根據(jù)其所學知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結(jié)合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現(xiàn)分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經(jīng)濟環(huán)境關系，也為畢業(yè)論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學生觀察分析能力。（3）分層教學法。由于興趣以及畢業(yè)后就業(yè)意向不同，學生對財務會計類知識的需求也有差異，有些學生可能會注重實際操作能力學習，而有些學生則會偏向于發(fā)展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學，通過對學生、教學內(nèi)容、教學方法進行分層，使學生在掌握基本專業(yè)知識的同時，又能有所專長。該方法應用于高年級階段，在學生掌握會計基本理論和程序的基礎上，通過組建有關興趣小組開展有關專題的第二課堂，并請理論和實務方面的專家給予指導。

三、執(zhí)業(yè)能力導向教學模式的預期效果

（一）整體掌握財務會計基本程序 從教學內(nèi)容到方式的改革，將使學生知識面更廣，思路更開闊，能充分調(diào)動學生學習積極性，促進學生主動學習。在網(wǎng)絡資源庫中協(xié)作學習，為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環(huán)境，有利于維持學生的興趣，通過協(xié)作學習，使學生對教材產(chǎn)生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。多媒體網(wǎng)絡使課堂教學空間變得無限，可以讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索的知識建構者，這必將推動學生深入理解財務會計的基本程序。

（二）理解財務會計與資本市場的互動關系 財務會計教學只有放到資本市場環(huán)境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網(wǎng)頁能方便、快捷地向?qū)W生提供該方面的信息，以此為教學素材，可以讓學生形成動態(tài)理解財務會計與資本市場互動關系的習慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結(jié)合網(wǎng)絡提供的資料、圖片，創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。

（三）具備持續(xù)學習能力 執(zhí)業(yè)能力導向教學模式中注重興趣的培養(yǎng)、啟發(fā)式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學生學習的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓練學生分析問題，使學生形成持續(xù)學習能力，從而拓展執(zhí)業(yè)能力。

[本文系黃河科技學院2012年教學模式改革“執(zhí)業(yè)能力導向的財務會計類課程教學模式改革研究”（JM2012002）階段性研究成果]

財務會計案例分析論文范文第3篇

2004年，筆者以優(yōu)異的成績通過了全國高級會計師資格統(tǒng)一考試。之后有很多同仁問筆者通過考試的訣竅、技巧和方法，當時只是結(jié)合自己的感受口授和指導了一些同行參加考試，但后來他們居然都較為順利地通過了2005年、2006年的考試，且評價效果不錯、切實可行。

回顧自己在短短的兩個多月時間內(nèi)學習迎考的經(jīng)歷，作為高級財務會計管理在職人員，筆者感到通過考試最重要的應該是需要正確處理好日常工作、學習迎考與生活休息的關系。當然，認真學習指定的考試大綱和輔導用書并潛心研究答題方法也是必需的。

一、科學地制訂學習計劃，遵綱循本，學以致用

全國高級會計師資格統(tǒng)一考試是按照考試大綱要求，以輔導用書為主要內(nèi)容進行命題。試卷分值也是與考試大綱和輔導用書要求掌握的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容、了解的內(nèi)容相關。筆者的感受是：按照考試大綱要求，有計劃地通讀、精讀、研讀輔導用書是考試順利過關的法寶。作為在職人員，學以致用是檢驗和鞏固學習成果的有效途徑，以考試促進資格評審、推進會計后續(xù)教育、選拔高級會計人才，這也是國家組織會計系列高級資格統(tǒng)一考試的目的所在。

（一）應用管理策略，提高學習效果

作為在職學習，進行富有效率的自學幾乎是對每個應試者的基本要求，是必不可少的；利用網(wǎng)絡學習也是一種不錯的選擇，具有省時、省力的特點。但其中的學習技巧和學習策略卻不為多數(shù)人所知。實際上，在自學環(huán)境中我們會遇到很多問題需要解決，如學習效果和學習時間難以保證、自主學習目的性較差、學習計劃性和系統(tǒng)性的缺失、學習監(jiān)控和評價機制的缺失以及學習環(huán)境缺乏情感交流等。針對這些問題，汪徽（2006）論述了管理策略的重要性，提出“管理策略既管理認知過程、又管理情感過程”，它包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等，以加強管理策略指導、實施群體在線討論和鼓勵協(xié)作學習交流等方法來指導學習，可以提高學習者的元認知意識。引進這些科學先進的方法論能切實提高學習效率，值得考生借鑒。

（二）制訂學習計劃，合理分配時間

“凡事預則立，不預則廢”。沒有科學的學習計劃，學習起來就會漫無邊際，徒勞而無任何收獲。制訂學習計劃必須要結(jié)合考試大綱的要求，明確考試重點和學習的難點，使學習時間的安排上能夠整體兼顧、合理分配。訂好計劃，明確了學習任務，思想上就有了壓力?？荚囈竺鎻V量大，所以，各個章節(jié)要統(tǒng)籌兼顧，合理分配，不能偏科。有研究表明：清晨和夜晚人的記憶力較好，況且在職人員也只有在這時才可能有時間上的保證，因此筆者堅持每天早晚各用一個小時的時間來溫故知新。日常上班的工作間隙和午休時間較短，可以用來結(jié)合工作業(yè)務加深對考試內(nèi)容的理解，這些都取得了較好的效果。對制訂好的計劃一定要堅持完成，要堅持檢查自己、督促自己，避免開頭緊、中間松、最后空的情況出現(xiàn)，對于計劃規(guī)定當天必須要完成的學習內(nèi)容不能有任何的松懈。

（三）鉆研指定教材，歸納演繹重點

考試大綱是一根主線，必須緊緊圍繞考試大綱去研讀學習輔導用書，全面掌握考試大綱的重點與難點，切不能對考點押寶，抱僥幸心理。因為理解和掌握這些重點與難點是對高級會計人員最基本的要求。要根據(jù)考試大綱精讀和研讀輔導用書中相關的考試內(nèi)容，再根據(jù)大綱對每章節(jié)內(nèi)容、每個知識點、每個問題進行學習。由于考試涉及的知識面很廣，學習中要注意根據(jù)學科間的知識聯(lián)系相互結(jié)合進行學習。財務會計學基本理論和實務與筆者的日常工作實際有著密切的聯(lián)系。仔細研究以往的考題，也是一個良方。通過對2003年開考開始至2006年的試題分析不難看出，除了對基礎知識的考核外，主要側(cè)重于對綜合知識的考核。這就要求在復習過程中，不能搞條塊分割，章節(jié)獨立，而要前后連貫，對各個章節(jié)的類似問題進行歸集整理，加深對知識的綜合掌握。在此，要引進滾動學習的方法，即在完成一個章節(jié)學習內(nèi)容后，先趁熱打鐵，對該章內(nèi)容融會貫通；再將前幾章至該章的內(nèi)容貫穿起來復習一遍；然后再開始學習新的章節(jié)。這種方法的優(yōu)點在于既保持了學習內(nèi)容的延續(xù)性，又可以鞏固已學過的知識，不會出現(xiàn)學后忘前的現(xiàn)象。

（四）強化學習效果，勤奮鞏固練習

一本好的習題集是必需的，有一本即可，不必貪多，但其中的基本練習是必須要做的，因為檢驗學習效果需要多加練習。每學完一個章節(jié)，在對書中的內(nèi)容已基本吃透后就可以做些練習。在練習過程中，前提是完全不再看課本（盡管考試開卷，但實際考試中并沒有時間再看書），把每道題作為考試題，認認真真地去做。練習全部完成以后，再統(tǒng)一核對答案。對于做錯的題，要查找出錯的原因，避免再犯相同的錯誤。還有就是要舉一反三，如相同知識點的題目，形式變換了一下，其實考點是相同的，對于這樣的題目要有所思考，通過思考，加深理解，加深記憶。通過勤奮練習，既能了解自己對考試內(nèi)容的掌握情況，又能在考前暴露出學習中的問題所在，從而使自己更能有的放矢地進行針對學習。還有，限時做練習，不僅可以演練自己的答題速度，還有利于在考場上擁有充足的時間充分發(fā)揮水準。

（五）理論聯(lián)系實際，鞏固學習效果

財務會計管理工作具有科學性強、專業(yè)性強、理論性強、操作性強的特點，這都要求考生必須具有扎實的基本理論功底和較強的邏輯思維能力。因此，把財務會計理論與工作實踐結(jié)合起來，更有利于考生記憶和掌握考點的知識。如，在學習財務會計準則體系時，就必須與現(xiàn)行工作中使用的準則應用進行結(jié)合。平時，筆者就有意識地搜集了一些關于財務會計準則執(zhí)行的政策解答，注意研讀這方面的學術論文，把實際工作運用的準則實務上升到了理論的高度去理解，真正掌握了這些財務會計準則的內(nèi)涵，鞏固了學習成果。筆者撰寫的有關財稅管理和審計類論文也加深了對有關理論制度的理解深度。又如，日常工作中對財務會計報表分析和報告的撰寫，強化了自己對財務會計指標體系及其應用的理解，真正做到了理論與實踐相統(tǒng)一。通過學習，筆者發(fā)現(xiàn)：在日常管理工作和生活中，財稅知識是必不可少的，會計方法無處不在，只要在學習中善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，把財會理論應用于日常工作和生活實踐，就會收到良好的學習效果，也會取得意想不到的收獲。

二、認真了解考試概況，理解政策，注意技巧

（一）考試概況

根據(jù)全國高級會計師資格統(tǒng)一考試領導小組辦公室的文件，考試科目為《高級會計實務》，考試時間為210分鐘，采取開卷筆答方式進行?？荚囍饕强己藨囌哌\用財務、會計、稅收等相關的理論知識、政策法規(guī)，分析、判斷、處理會計業(yè)務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。

（二）考試政策

綜觀近幾年的考試，具有如下政策特征：1.繼續(xù)保持考試既有風格，進一步進行摸底和調(diào)研；2.適當增加考試難度，保持考試信譽、質(zhì)量和水準；3.考試題型仍為綜合案例分析題，題型特點與2003~2006年基本一致，尤其可以參照2006年；4.新增加學習內(nèi)容、理論與實務的重點可能會作為考試的重點范圍。

（三）答題步驟

綜合案例分析題是考試的重點，這類題目主要考核應試者對理解和掌握基本理論原理、基本概念及基本公式的程度以及運用這些知識分析實際問題、解決問題的能力和技巧。因此，考試解答時，首先要審查清楚題綱的意思，掌握題目的已知條件，明確提問的應答要求，弄清題目涉及哪些基本理論、基本原理和基本公式，然后根據(jù)題意按思路逐步列出，利用所給題綱的已知條件，按原理、公式、應用等順序一步一步地解答。

（四）答題技巧

無論應試者水平如何，實際考試時一定要注意答題技巧：1.所有的考題都必須回答，先易后難，即使不會也要寫，但不要在一道題上使用太多時間；2.以考試大綱觀點為準，不要使用與大綱不一致的觀點，因為考試不是學術爭論；3.研究前幾年的試題與答案，并將其作為自己答題時的示范；4.保持卷面整潔，因為卷面的整潔度會影響評卷者的心理狀態(tài)且對其評分準確性有重要影響。

（五）答題方法

在答題方法方面主要應注意：1.答案不是寫得越多越好，而應該條理清晰，說明問題，因為評分是看采分點，采分點即答案中必須回答的內(nèi)容。答案中有關的原理、論據(jù)和判斷都是采分點，在答題時要特別注意。2.如果是需要答出結(jié)論的題目，應先說結(jié)論再述理由，且直接把大綱或者法規(guī)制度中的原文規(guī)定寫上即可。3.做案例分析題時，最好先看問題，然后帶著問題去看題目。在此過程中要把關鍵字眼寫在草稿紙上，避免看后忘前的現(xiàn)象發(fā)生。

三、善于進行自我心理調(diào)節(jié)，科學用腦，勞逸結(jié)合

學習是一項艱苦而復雜的腦力勞動。特別是學習迎考，時間緊、壓力大，需要集中時間來記憶大量的理論原理、概念和公式等，屬于高強度的腦力活動。在這種情況下，如果不注意科學用腦，不注意思維方法，不注意學科特點，為應試而長期高度緊張，身體經(jīng)常熬夜，休息睡眠時間很少，則很容易會導致神經(jīng)衰弱、食欲不振、記憶力減退和身體素質(zhì)下降等情況，最終導致惡性循環(huán)，在身體和精神上遭受傷害，影響到考試。筆者的做法是：正確處理日常工作、學習考試和休息睡眠的關系，講究科學用腦、衛(wèi)生用腦，做到動靜結(jié)合、勞逸結(jié)合、和諧應考。

（一）努力做好日常工作

作為在職的高級財務會計管理人員，崗位工作是立身之本，在做好日常工作的基礎上學習，既能得到領導和同事們的支持和理解，也有利于實踐理論知識。筆者始終堅持工作時全力干，工作之余抓緊學，在完成本職工作的情況下搞好學習，以學促干，以干踐學，做到工作與學習兩不誤，相互促進。

（二）合理安排休息時間

人類的休息和睡眠是更好地、更有效率地學習和工作的生理基礎和腦力源泉。努力做到工作與生活富有規(guī)律，不搞夜車、不搞疲勞戰(zhàn)，按照一個比較寬松、穩(wěn)定而有規(guī)律的作息時間定時休息、睡眠，才能消除疲勞。只要在工作學習期間，經(jīng)常散散步、做做操，做做深呼吸，聽聽音樂，利用各種低成本、有效益的途徑來放松自己，給自己一個愉悅的心情，就能增加大腦的供氧量，保證學時精力充沛。另外，在家學習的間隙不妨做點家務，也是消除大腦疲勞的一個有效方法。

財務會計案例分析論文范文第4篇

論文摘要:回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。本文在分析目前高職會計教育存在的主要問題的基礎上，提出了一系列對策。

引言

21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術為核心競爭力的會計職業(yè)的競爭更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學生，客觀地講成績差、學習能力不強、并且缺乏濃厚的學習興趣。更何況會計成為一門實務性很強的學科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟環(huán)境，層出不窮的業(yè)務創(chuàng)新，會計知識的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢。因此，如何將高職學生培養(yǎng)成合格的、具備一定競爭實力的會計從業(yè)人員？如何縮短會計教育與實務的差距，追蹤會計發(fā)展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。

1 高職會計教育的反思

回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：

1.1 會計教學設計的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會計教學模式仍然是一種陳舊的教學模式。這種模式以教師為教學主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識點，學生被動接受知識，參與度較低。

第二，教學手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學技術，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學。因為教學手段落后、教學形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學生的注意力，教學效果不佳毋庸置疑。

第三，教學方法缺乏新意。會計教學的重點理應定位于培養(yǎng)學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力?？茖W地設計并運用案例教學，有助于此目標的實現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調(diào)動學生的求知主動性，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第四，只注重教會學生理論知識，但忽視了教會學生如何應用這些知識。在現(xiàn)行的會計教育方式下，學生也許學會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業(yè)的業(yè)務，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復雜的企業(yè)管理高層的決策。

第五，學時安排不合理。現(xiàn)在很多會計專業(yè)課程學時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學生接受知識的能力。因此，會計專業(yè)課程的教學常顯時間緊、任務重。一方面，難以發(fā)揮案例教學的魅力，因為這需要充裕的教學時間；另一方面，教師也無暇為學生融通課程知識框架。更兼高職學生自學能力較差，以至學生所學知識往往是一章一節(jié)的知識，難以系統(tǒng)化，無法對各門課程形成總體認識。

1.2 會計專業(yè)教材設計的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復較多。財務管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復；成本會計和管理會計在成本預測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面不乏諸多的重復；西方財務會計與中級財務會計內(nèi)容重復更多。即便是《經(jīng)濟法》與《稅法》，《財務管理》與《財務分析》彼此間也存在類似問題。

第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業(yè)教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。 轉(zhuǎn)貼于

第三，會計專業(yè)教材的內(nèi)容應新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業(yè)教材理應與時俱進，及時更新。然而現(xiàn)在高職的一些會計專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學工作。

2 高職會計教育的對策

面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：

第一，會計教育理念的突破。對會計本質(zhì)的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。

如果將會計視作一個信息系統(tǒng)，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養(yǎng)學生核算技能，還會涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會計教育的改革應以此為基點，統(tǒng)籌考慮課程設計，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學生能勝任未來的會計工作。

第二，教學模式應轉(zhuǎn)變。以學生為主體，以需求為動因，以問題為基礎，進行啟發(fā)式、探索性的教與學。采用師生間交互式、研討式教學方式，學生可以隨時向老師反饋他們在學習中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導。課堂教學過程中，廣泛開展案例分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。

第三，運用現(xiàn)代信息技術，不斷推動會計專業(yè)教學手段的改革。高職會計教學，因為生源質(zhì)量緣故，采用先進的教學技術尤顯重要。教師應充分利用計算機網(wǎng)絡教室、多媒體課件和會計教學軟件進行講解，廣泛開展演示教學；將某些現(xiàn)實問題借助計算機技術在課堂上再現(xiàn)，廣泛開展虛擬現(xiàn)實教學。讓學生在動感的、多彩的教學氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開設有關會計教學模擬實驗室，模擬各種真實的會計環(huán)境，提高學生對會計實務的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質(zhì)。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學生進行各種模擬訓練，更好銜接會計實踐。

第四，整合會計專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關注會計發(fā)展動態(tài)，及時更新教材內(nèi)容。

參考文獻

財務會計案例分析論文范文第5篇

【關鍵詞】 管理會計；教學改革；教學效果評估

一、引言

目前高校會計學包括財務會計、管理會計和財務管理三大塊內(nèi)容，而會計學科的傳統(tǒng)理念依然沒有打破，從這三個學科目前的發(fā)展來看，管理會計受到極大的冷落。首先是師資隊伍，參與管理會計研究的教師相對于財務會計和財務管理而言較少，或者轉(zhuǎn)型到管理會計以外的領域。其次，能夠發(fā)表管理會計文章的雜志和刊物較少，高質(zhì)量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會計的主題作為博士論文的研究內(nèi)容，而實務界近年來由于外部監(jiān)管的需要，過于關注財務會計，而對真正創(chuàng)造價值的管理會計較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會計生存的邊界以避免進一步被邊緣化的風險。筆者認為，改變現(xiàn)狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會計的教學模式，從教學起步。

因此，如何面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，對現(xiàn)有的管理會計教學體系進行相應的改革，直接關系到這一學科的存亡以及會計學人才素質(zhì)的提高。目前所了解到的管理會計教學現(xiàn)狀不夠全面和系統(tǒng)，尤其是碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實務人才以及學術人才有著極其重要的意義。因此，對目前碩士生管理會計教育現(xiàn)狀的了解更加重要。

令人遺憾的是，對于目前教育現(xiàn)狀的改革，國內(nèi)高校還沒有采用試點進行研究的報告，而美國許多大學已經(jīng)在上世紀90年代中期進行了管理會計教育項目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個全新的管理會計教學框架，既介紹了管理會計的研究主題，同時還超越簡單地介紹這一層面，深入地探究了管理會計更為具體的主題。他還認為，管理會計教學不可以再設置雜亂無章的課程，相比于與其競爭的財務會計、審計等其他學科應該具有更加清晰的結(jié)構。而管理會計應該成為會計課程中更加重要的部分。支持這一想法的學者包括會計師事務所（需要為客戶提供咨詢服務），外部審計師（為客戶提供更多的知識為他們的組織增加更多的價值），以及公司的會計師（需要更多的參與跨部門以及團隊的決策，要求更多的有關戰(zhàn)略、產(chǎn)品和過程的知識）。這更加提醒我們，管理會計教育必須先行，必須與時俱進，這樣才能使管理會計教學適應經(jīng)濟變化和組織變化新的需求，使這一學科始終保持旺盛的活力。本文從目前國內(nèi)外管理會計教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對碩士研究生教學改革的內(nèi)容和方式進行深入的探討，以期為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理會計人才提供建設性的建議。

二、研究現(xiàn)狀

對于管理會計教育而言，國內(nèi)外的現(xiàn)狀存在一定的差異，具體分析如下：

（一）國外研究現(xiàn)狀

在過去25年中，管理會計教學一直倍受爭議，因為人們質(zhì)疑理論與實務之間的差距在擴大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發(fā)現(xiàn)，實務人員依然偏愛用傳統(tǒng)的而非現(xiàn)代的管理會計技術來管理組織和教育學生，而學術人員則偏愛現(xiàn)代的管理會計技術。他認為實務人員和學者的結(jié)合將有助于雙方協(xié)調(diào)與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認為管理會計教學必須與實務緊密結(jié)合，教育的重點在于培養(yǎng)學生解決問題的能力以及對決策行為所存在的組織和社會環(huán)境的理解力。因此，他認為管理會計教育者應該持續(xù)不斷地觀察實務的發(fā)展，但是不能限于僅僅是觀察實務的發(fā)展和報告給學生，教育的重點在于幫助學生養(yǎng)成長期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會背景。Lin et al.（2005）提出會計教育的現(xiàn)狀不能滿足知識和技術的進步，現(xiàn)有的教學極大的滯后于社會對會計人員的要求。他們的研究揭示了中國會計學教育的知識仍然很狹窄，能力的培養(yǎng)處于相對較弱的水平，中國會計學教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國的會計學教育必須充分理解會計專業(yè)人士對于會計畢業(yè)生的要求何在，并且要重新設計會計學的課程以更有效地傳遞會計學教育所需要的知識和技能。越來越多的人開始認識到現(xiàn)有的管理會計教學無法跟上時代的進步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個全新的管理會計課程框架，包括四個前提 ：一般的商業(yè)背景，戰(zhàn)略背景，道德和環(huán)境背景以及行為導向，這四個前提在管理會計課程中起著非常重要的作用。這個新框架還包括三個商業(yè)決策背景模塊：對產(chǎn)品，服務和客戶進行管理；對過程進行管理；對人進行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會計課程的主題內(nèi)容提供了一個平臺。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于管理會計教學的探討，多數(shù)為規(guī)范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對中國高校本科生的管理會計教育現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查和量化分析。他們以“管理會計”教育為焦點，集中討論三個方面的問題：管理會計教育的傳遞過程；大學的行政措施與支持；管理會計教育工作者與用人單位間的差距。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會計教師的教學經(jīng)驗豐富，與實務界有某種程度的互動經(jīng)驗，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會計占會計學本科教育的學分偏低；三是英文教材的采用極為貧乏；四是教學方法上，“講課+討論”仍然是中國管理會計教學的主要方式，師生缺少互動；五是課后作業(yè)與考試，過于看重計算能力，忽略分析能力，學習層次依然偏低；六是會計畢業(yè)生所具備的知識與能力方面，分析思維方面的分值并不高，就人際能力而言，大學會計畢業(yè)生未得到高度評價。另外，他們還對教學績效考評、績效信息與人事決策的關聯(lián)性、大學對管理會計教師在教學與科研上的支持進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應該進一步完善教學績效評估的信息。最后，在實務工作者反饋的信息方面，在組織與商業(yè)知識、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學校所強調(diào)的學習層次與社會的期望存在較大落差。

總之，國內(nèi)外的研究只是比較多的關注實務與教學的差距（Hawkes et al., 2003），現(xiàn)有的國內(nèi)管理會計教學的研究認識較為片面，而且研究未能區(qū)分層次，缺乏對本科生、碩士生和博士生三個層面的劃分和針對性研究，研究過多集中于本科層面，對于更高層面的碩士生教育未能給予有效的關注。而近幾年，隨著碩士招生規(guī)模的不斷擴大，管理會計博士人才卻相對匱乏，如何提高這一層面的教學質(zhì)量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會計學界最為關心的問題，因此，需要對碩士生管理會計課程教育進行更加深入的研究。

三、改革設想

“只有知道我們已經(jīng)到了哪里，才能了解下一步應該走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要對現(xiàn)有的高校管理會計教學進行相應的改革，首先要了解管理會計教學的現(xiàn)狀，以及與實務界需求的差距，才能夠使我們明確未來改革的方向。

（一）深入分析高校的管理會計教學現(xiàn)狀

對高校管理會計教學現(xiàn)狀的了解應該從師資水平，課程要求，學生的知識、技術和能力，大學教學行政措施與支持四個方面入手，對現(xiàn)有的碩士研究生管理會計教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。要了解目前管理會計教學存在哪些問題、與實務界的需求存在何種差距，從而為教學改革的進行奠定基礎。其中，師資水平應該考慮以下幾個方面：管理會計教師的學歷背景、海外經(jīng)歷背景、實務背景以及科研能力和教學水平、從事教學的年限等。課程要求也要考慮以下幾個方面：管理會計課程學分占總學分的比例、教學方式、課后作業(yè)與考試、實踐活動與考試成績總評等。學生的知識、技術和能力將從學校和實務界兩個緯度進行評分，從而既了解教學的成效，又知曉與實務界要求的差距。大學教學行政措施與支持包括三個方面：教學績效考評，主要是了解績效考評指標的設計和執(zhí)行情況；績效考評信息與人事決策的關聯(lián)性，主要是了解是否有效地激勵教師的科研和教學熱情；大學對管理會計教師在教學與科研上的支持，從而了解管理會計教學的激勵是否充分。通過了解管理會計教學的現(xiàn)狀，有助于進行科學的管理會計教學改革。

（二）教學改革具體措施的建議

管理會計碩士生教育要更加注重能力的培養(yǎng)，尤其是分析能力的培養(yǎng)，對于管理會計研究方法要更為重視，要求會做基本的案例研究，并且了解管理會計經(jīng)驗研究方法（如問卷調(diào)查、檔案研究等）。因此，碩士生教學的關鍵在于引進管理會計經(jīng)驗研究方法的學習，以及與實務界建立實地調(diào)研平臺，從而提升碩士生理論與實務方面的素質(zhì)。

碩士生管理會計教學改革內(nèi)容應該包括：課程內(nèi)容改革以及教學成果評價指標改革。課程內(nèi)容改革包括：

教材改革，即重新調(diào)整現(xiàn)有教材的內(nèi)容，對碩士生教育加強經(jīng)驗研究方法的訓練，通過專門開設管理會計經(jīng)驗研究方法專題，提高研究水平；同時增加英文文獻的閱讀和討論，包括實務案例和研究型論文。

教學方式改革，采用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動，提高學生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業(yè)進行實地調(diào)研的機會，運用案例分析提高他們利用理論知識解決實務問題的能力 。

教學業(yè)績評估指標改革，采用平衡計分卡的理念，從多個方面對教學業(yè)績進行考評，從而提升現(xiàn)有管理會計教師教學的積極性。教學改革對于教師具有很大的挑戰(zhàn)性，要調(diào)動他們的積極性，從考核機制上鼓勵他們創(chuàng)新和改革的激情，這樣才能使得教學改革得以順利進行。

（三）教學效果的評估

教學效果的評估可以高校會計學碩士生為研究樣本，通過調(diào)查改革前碩士研究生對于目前管理會計教學的評價，以及改革后碩士研究生對新的管理會計教學的評價，對比評分的差異是否顯著，從而考察新的教學體系的價值。另外，對改革后碩士生畢業(yè)論文選擇管理會計方向的比例進行調(diào)查，包括與其他高校比較以及與上海財大改革前比較，以反映碩士生對于管理會計研究的興趣是否提高。

實務界方面的調(diào)查，可以請實務界的人士對改革前的管理會計教學方法和改革后的管理會計教學方法進行評估，然后比較評分的差異，看實務界對改革的贊同與否。從學術界和實務界兩個方面對教學改革進行評估，有助于更加準確地檢驗教學改革的成功與否。

（四）教學環(huán)境的配套建設

教學改革配套設施的建設，對于改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設，管理會計教學改革就會流于形式而失去本質(zhì)的變化。

1.建立管理會計教學數(shù)據(jù)庫?？梢試L試將全國范圍內(nèi)的管理會計教材案例和教學案例內(nèi)容匯總編制成一個數(shù)據(jù)庫，此數(shù)據(jù)庫為開放式數(shù)據(jù)庫，可以不斷的注入最新研究的案例內(nèi)容。為全國高校的管理會計教學和研究提供一個數(shù)據(jù)平臺。

2.擴大學院（系）與實務界的聯(lián)系，提供學生更多的實地調(diào)研和案例分析的機會。國內(nèi)外的研究表明，現(xiàn)有管理會計教學過于重視學生的計算能力，而對于他們分析和解決問題的能力相對忽視，因此，應該加強實地調(diào)研和案例分析的訓練機會，通過與實務界建立聯(lián)系，為這一教學任務的實現(xiàn)提供基礎。另外，管理會計人士還需要有與實務界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實務界的接觸中，學生也可以進一步學習溝通技能。最后，學院應定期與實務界人士溝通，了解對管理會計知識和應用的需求信息，以相應調(diào)整管理會計的講授內(nèi)容，使學生就業(yè)的幾率更高，用人單位更加滿意。

3.擴大理論教學的范圍。Van Wyhe（2007）認為：管理會計應該有助于人們理解如何恰當?shù)厥褂酶鞣N信息，那些諸如決策科學、人的行為甚至是管理學本身都應該屬于管理會計的研究領域。因此，在教學中，應該結(jié)合行為學、心理學和管理學的內(nèi)容提高學生的理論基礎，尤其是博士生教育，更應該注重綜合理論的學習與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設置，擴大學生對管理會計研究理論的認識。

4.教學考核指標的改進。根據(jù)周齊武等（2005）的調(diào)查，目前高校的教學考核指標主要是“學評教”。僅僅依據(jù)“學評教”無法全方位評價教師的整體教學效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學績效評估所需的信息，除學生評價外，他們認為下列9項信息反映教師的教學業(yè)績：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學生個別意見與私下傳言。除了上述多重指標組合法外，人們也試圖采用平衡計分卡原理來討論多重績效評估指標的必要性。筆者認為，現(xiàn)有的教學考核指標應該包括以下幾個方面的內(nèi)容：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分。這將有助于改革現(xiàn)有的評價體系，更為公正地評價教學水平。

5.管理會計與財務會計教學的區(qū)分和融合。任何知識都不應該是孤立的，教學中應該注重財務會計和管理會計的區(qū)分和融合。擴大學生的知識面，使他們?nèi)诤蟽砷T學科的知識，更好地解決問題。管理會計的理論和研究一直以來倚重于企業(yè)的內(nèi)部數(shù)據(jù)，因為很多管理會計變量其實涉及到心理學和行為學變量，需要設計問卷進行計量，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多企業(yè)開始通過網(wǎng)絡披露更多的財務和非財務信息，這將更加有利于管理會計研究數(shù)據(jù)的獲取以及與財務會計研究的融合。

6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業(yè)生涯發(fā)展基礎的會計知識及相關能力，主要還是在大學本科教育中養(yǎng)成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會計知識的全面性和系統(tǒng)性。本科生要著重于全面掌握知識體系，在此基礎上有較強的計算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學，課程和教材的設置是關鍵。而博士生要在掌握經(jīng)驗研究方法的基礎上，更為深入的研究管理會計理論知識，包括經(jīng)濟學、管理學、行為學等理論內(nèi)容，要在研究方法和研究理論上具有創(chuàng)新思想。因此，在以碩士教育改革為試點的同時，應該同時考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對于碩士教育改革的成功很有幫助。

四、結(jié)語

本文以改革高校碩士研究生管理會計教學為目標，試圖探索出一條適合新的經(jīng)濟形勢和組織環(huán)境的教學模式，這是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，可以說，改革執(zhí)行面的難度大于改革效果檢驗的難度，這對我們是一個極大的挑戰(zhàn)。同時，管理會計近年來似乎有被邊緣化的趨勢，因此，筆者認為教學改革的重點旨在發(fā)掘管理會計存在的價值，借鑒國外的做法，用最新的科學的教學模式來培養(yǎng)碩士人才，為博士人才的培養(yǎng)積蓄后備力量，這將對管理會計學科的進步和發(fā)展做出重要的貢獻，同時也是極具挑戰(zhàn)性的工作。值得強調(diào)的是，改革不僅是要了解教學的現(xiàn)狀，更要提出具體的措施并加以檢驗，因為教學改革的效果不僅僅體現(xiàn)在學術方面，更是要通過實務界的檢驗，因此必須把學術界的評價和實務界的意見相結(jié)合才可以作為最終效果的評定。

總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協(xié)作，才能使得管理會計教學改革全面推進，此項改革任重而道遠。

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