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學(xué)習(xí)格言范文第1篇

1、成功與不成功之間有時(shí)距離很短——只要后者再向前幾步。

2、“人”的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個(gè)人的參與。

3、靈感不過是頑強(qiáng)的勞動(dòng)而獲得的獎(jiǎng)賞?！匈e

4、我成功因?yàn)槲抑驹诔晒Γ?/p>

5、如果你想攀登高峰，切莫把彩虹當(dāng)作梯子。

6、好學(xué)而不勤問非真好學(xué)者。

7、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。

8、我們這個(gè)世界，從不會(huì)給一個(gè)傷心的落伍者頒發(fā)獎(jiǎng)牌。

9、重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！掖雀?/p>

10、自古成功在嘗試。

11、含淚播種的人一定能含笑收獲。

12、你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學(xué)會(huì)吃得起苦?！栏衲?/p>

13、旁觀者的姓名永遠(yuǎn)爬不到比賽的計(jì)分板上。

14、游手好閑的學(xué)習(xí)并不比學(xué)習(xí)游手好閑好。

15、你努力不一定會(huì)成功，但你不努力一定會(huì)失敗。

16、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無(wú)知。

17、不管多么險(xiǎn)峻的高山，總是為不畏艱難的人留下一條攀登的路。

18、鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！鳑r

19、忙于采集的蜜蜂，無(wú)暇在人前高談闊論。

20、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。——唐代文學(xué)家韓愈

21、世上沒有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。

22、與其做困難的奴隸，不如做困難的主人。

23、勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長(zhǎng)眠?！_(dá)芬奇

24、聰明出于勤奮，天才在于積累。——華羅庚

25、讓生活的句號(hào)圈住的人，是無(wú)法前時(shí)半步的。

26、日日行，不怕千萬(wàn)里；常常做，不怕千萬(wàn)事?！饳?/p>

27、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實(shí)地地邁一步。

28、世界青睞有雄心壯志的人。成功所依靠的惟一條件就是思考。當(dāng)你的思維以最高速度運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，樂觀歡快的情緒就會(huì)充斥全身。沒有人能在消極的思維火光中做好一件事。一個(gè)人最完美的作品都是在充滿愉快、樂觀、深情的狀態(tài)下完成的。

29、好問的人，只做了五分種的愚人；恥于發(fā)問的人，終身為愚人。

30、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡爾

31、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。——蘇軾

32、遇到困難不低頭，要迎難而上。

33、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。

34、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

35、課上落下一分鐘，課下需花雙倍功。

36、興趣是學(xué)習(xí)的第一良師。

37、勇士搏出驚濤駭流而不沉淪，懦夫在風(fēng)平浪靜也會(huì)溺水。

38、成功＝艱苦勞動(dòng)＋正確方法＋少說空話

39、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?/p>

40、埋頭苦干是第一，發(fā)白才知智叟。呆勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

41、相信就是強(qiáng)大，懷疑只會(huì)抑制能力，而信仰就是力量。

42、靈感不過是“頑強(qiáng)的勞動(dòng)而獲得的獎(jiǎng)賞”

43、有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問?！樟袧h諾夫

44、聰明的人有長(zhǎng)的耳朵和短的舌頭?！トR格

45、人之所以能，是相信能。

46、面對(duì)困難要勇往直前。

47、人天天都學(xué)到一點(diǎn)東西，而往往所學(xué)到的是發(fā)現(xiàn)昨日學(xué)到的是錯(cuò)的。

48、志當(dāng)存高遠(yuǎn)?！T葛亮

49、求學(xué)的三個(gè)條件是：多觀察、多吃苦、多研究。

50、挫折其實(shí)就是邁向成功所應(yīng)繳的學(xué)費(fèi)。

51、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

52、一個(gè)人除非自己有信心，否則帶給別人信心。

53、我無(wú)所事事的度過的今天是昨天死去的人所奢望的明天。

54、鋼是在烈火和急劇冷卻里鍛煉出來的。所以才能堅(jiān)硬和什么也不怕。我們的一代也是這樣在斗爭(zhēng)中和可怕的考驗(yàn)中鍛煉出來的，學(xué)習(xí)了不在生活面前屈服?！獖W斯特洛夫斯基

55、貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒。

56、海浪為劈風(fēng)斬浪的航船餞行，為隨波逐流的輕舟送葬。

57、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

58、激流勇進(jìn)者方能領(lǐng)略江河源頭的奇觀勝景。

59、不要等待機(jī)會(huì)，而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)。

60、在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。

61、要做學(xué)習(xí)的主人，莫做老師的奴隸。

62、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

63、莫找借口失敗，只找理由成功。

學(xué)習(xí)格言范文第2篇

1、訥訥寡言者未必愚，喋喋利口者未必智。

2、勤奮不是嘴上說說而已，而是要實(shí)際行動(dòng)。

3、靈感不過是“頑強(qiáng)的勞動(dòng)而獲得的獎(jiǎng)賞”。

4、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

5、勤奮和智慧是雙胞胎，懶惰和愚蠢是親兄弟。

6、學(xué)問淵博的人，懂了還要問；學(xué)問淺薄的人，不懂也不問。

7、人生在勤，不索何獲。

8、學(xué)問勤中得。學(xué)然后知不足。

9、勤奮者廢寢忘食，懶惰人總沒有時(shí)間。

10、勤奮的人是時(shí)間的主人，懶惰的人是時(shí)間的奴隸。

11、山不厭高，水不厭深。驕傲是跌跤的前奏。

12、藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人望而卻步，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人例外。

13、成功＝艱苦勞動(dòng)＋正確方法＋少說空話。

14、驕傲來自淺薄，狂妄出于無(wú)知。驕傲是失敗的開頭，自滿是智慧的盡頭。

15、不聽指點(diǎn)，多繞彎彎。不懂裝懂，永世飯桶。

16、言過其實(shí)，終無(wú)大用。知識(shí)愈淺，自信愈深。

17、智慧源于勤奮，偉大出自平凡。

18、你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學(xué)會(huì)吃得起苦。

19、自古以來學(xué)有建樹的人，都離不開一個(gè)“苦”字。

20、天才絕不應(yīng)鄙視勤奮。

21、試試并非受罪，問問并不吃虧。善于發(fā)問的人，知識(shí)豐富。

22、智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。

23、不要心平氣和，不要容你自己昏睡！趁你還年輕，強(qiáng)壯、靈活，要永不疲倦地做好事。

24、說大話的人像爆竹，響一聲就完了。鑒難明，始能照物；衡唯平，始能權(quán)物。

25、貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒。

學(xué)習(xí)格言范文第3篇

2、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨——韓愈。

3、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆——孔子 。

4、知之者不如好之者，好之者不如樂之者——孔子。

5、三人行，必有我?guī)熞?。擇其善者而從之，其不善者而改之——孔?。

6、興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂——孔子。

7、己所不欲，勿施于人——孔子 。

8、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神——杜甫 。

9、讀書有三到，謂心到，眼到，口到——朱熹 。

10、立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本——?dú)W陽(yáng)修。

11、讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路——?jiǎng)⒁汀?/p>

12、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲——顏真卿 。

13、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親——于謙 。

學(xué)習(xí)格言范文第4篇

關(guān)鍵詞: 教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格 匹配策略

1.引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是高校教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的要素，關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。劉小強(qiáng)［1］在“關(guān)于新世紀(jì)以來我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的反思”一文中強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)成為高等教育的主旋律，不僅要重視教師和教，更要重視學(xué)生和學(xué)。陸潔［2］對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)風(fēng)格、課堂的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。孫華玉［3］等從溝通的角度討論教與學(xué)的關(guān)系，提出教師和學(xué)生溝通的重要性，通過心靈交流，達(dá)到互相了解、消除誤解、教學(xué)相長(zhǎng)，取得良好教學(xué)效果的目的。崔佳穎等［4］提出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的自我發(fā)展的心理需求，可以最大限度地提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并顯著提高教學(xué)效率，將有助于提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際動(dòng)手能力。高海生［5］對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系進(jìn)行了研究，提出了評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的中心工作。劉鐵梅［6］對(duì)高職高專學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證性研究，表明學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一，教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在顯著關(guān)系。研究者充分肯定教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的重要性，但從教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)策略的還很少，本文從教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的匹配關(guān)系著手，采用性格分析學(xué)理論，并結(jié)合優(yōu)化理論，將教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格分類并歸納出教-學(xué)匹配關(guān)系，針對(duì)不同的匹配組合，給出相應(yīng)的沖突化解策略和優(yōu)化教學(xué)關(guān)系的策略，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格

Rayner和Riding［7］將諸多的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論分為三類，即基于過程的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、基于偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和基于認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，其中基于認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中影響最大的是Keefe和Monk［8］的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，基于過程的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中影響最大的是Kolb［9］的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，基于偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中影響最大的是Dunn和Dunn［10］的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，并且根據(jù)該理論所發(fā)展出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)驗(yàn)工具Learning Style Inventory（LSI），是目前被大多數(shù)研究者所采用的測(cè)驗(yàn)工具，改工具共分21個(gè)變量，從環(huán)境刺激、情緒刺激、社會(huì)刺激、生理刺激和心理刺激五個(gè)方面分類，心理學(xué)家Curry（1990）認(rèn)為以往的研究存在測(cè)量工具缺乏信度和效度的問題，而且學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)環(huán)境之間的特征難以鑒別，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的價(jià)值應(yīng)是能運(yùn)用于教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育工作者的教學(xué)工作。

如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐引發(fā)了學(xué)者對(duì)教師風(fēng)格的研究，根據(jù)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，每個(gè)人的個(gè)性特征和智力特征都是多元化的，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成了具有個(gè)性的教學(xué)方式和方法，教師對(duì)某種教學(xué)風(fēng)格的偏好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響。Rayner［7］的研究成果表明：教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等方面），同時(shí)具有多種教學(xué)風(fēng)格并能加以靈活運(yùn)用的教師教學(xué)效果比教學(xué)風(fēng)格單一、缺乏靈活性的教師教學(xué)效果明顯要好。Grigorenko［11］等根據(jù)教師的行為偏好將教學(xué)風(fēng)格分為立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、全局自我陶醉型、局部把握型、激進(jìn)型和保守型，同時(shí)他還提供了一套在教學(xué)情境中評(píng)估教師教學(xué)風(fēng)格的工具。

研究表明學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格兩者都具有多樣性，如果教師能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大幅度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果也會(huì)得到大幅度提高［12］。教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)優(yōu)劣之分，但如何針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格匹配，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)，同時(shí)，如何針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有針對(duì)性地培訓(xùn)教師做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，是本文研究的重點(diǎn)。

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格分類

2.1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

Corina Iurea［13］等采用實(shí)證法驗(yàn)證了學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格之間的顯著關(guān)系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)個(gè)人見解的能力兩個(gè)方面給出了測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的若干變量，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為兩個(gè)部分評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)個(gè)人見解的能力，總分各為100分，其中學(xué)習(xí)能力中每個(gè)變量10分，表達(dá)個(gè)人見解的能力中每個(gè)變量20分。根據(jù)分值本文將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下四類。

學(xué)術(shù)型，其學(xué)習(xí)能力評(píng)分在70-100分，表達(dá)個(gè)人見解的能力在70-100分，具有學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生像十二生肖里的金猴一樣，聰明機(jī)敏，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)個(gè)人見解的能力。

創(chuàng)新型，其學(xué)習(xí)能力評(píng)分在70分以下，表達(dá)個(gè)人見解的能力在70-100分，具有創(chuàng)新型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生像十二生肖里的靈鼠的一樣，機(jī)靈活躍，具有很強(qiáng)的表達(dá)個(gè)人見解的能力，但總是很難沉靜下來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)能力一般。

忠厚型，其學(xué)習(xí)能力評(píng)分在70-100分，表達(dá)個(gè)人見解的能力在70分以下，具有忠厚型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生像十二生肖里忠狗的性格，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，是聽話的好學(xué)生，但不太善于表達(dá)個(gè)人見解。

勤奮型，其學(xué)習(xí)能力評(píng)分和表達(dá)個(gè)人見解能力的評(píng)分都在70分以下，具有勤奮型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，踏實(shí)肯干，但學(xué)習(xí)能力一般，且不太善于表達(dá)個(gè)人見解。

學(xué)習(xí)格言范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2012）04-0080-05

收稿日期：2012-09-10

基金項(xiàng)目：2011年度安徽省高校優(yōu)秀青年基金項(xiàng)目（2011SQRW031）、 2012年度安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（sk2012B153）資助

作者簡(jiǎn)介：雷鵬飛（1976-），男，安徽桐城人，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效概念的提出，無(wú)論是基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的背景，還是針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢而低效”的現(xiàn)狀來說，都有其必然性，它提醒外語(yǔ)教研者和學(xué)習(xí)者：外語(yǔ)教學(xué)不僅要注重投入，更重要的是要關(guān)注這種大規(guī)模、高費(fèi)用的投入能帶來多大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益[1]。但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效概念本身仍然亟待研究，目前文獻(xiàn)中提及到的外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效概念，幾乎無(wú)一例外都與各種類別的純語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)同義，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效研究理論框架和其模型構(gòu)建研究的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)更是少之又少。目前外語(yǔ)教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移（由研究“教”轉(zhuǎn)移到研究“學(xué)”）的現(xiàn)象表明，學(xué)習(xí)者個(gè)性化的表現(xiàn)，尤其是學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以解釋外語(yǔ)教學(xué)研究中許多問題；不同風(fēng)格的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的效果不盡相同，甚至結(jié)果迥異。鑒于此，我們嘗試以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格為視角，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)疏導(dǎo)和理論分析，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的理論框架和其構(gòu)成因子進(jìn)行理論探討，希望能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的研究提供新的思路與成果。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效研究的理論框架

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是一個(gè)系統(tǒng)[2]。在績(jī)效研究中如果只側(cè)重一點(diǎn)而忽視其他影響因素，很多結(jié)論便會(huì)失之偏頗。所以，我們希望在系統(tǒng)論的關(guān)照下，以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)，盡量著眼于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體過程，全面系統(tǒng)地研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效。

（一） 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義與構(gòu)成要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。那么個(gè)體差異能否解釋學(xué)習(xí)過程與效果的不同？于是學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為學(xué)習(xí)者個(gè)性的重要體現(xiàn)，便受到教育研究者們愈來愈多的關(guān)注。自1954年由Herbert. Thelen提出后，“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念就被賦予了很多的內(nèi)涵，而且各有側(cè)重。比如，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究權(quán)威Dunn & Dunn 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式，這種方式受周圍環(huán)境、自身情感特征、社會(huì)需要、生理特征和心理傾向的影響”[3]；譚頂良教授則認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和” [4]等等。綜合這些定義，并結(jié)合我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)具有幾個(gè)特征：它是個(gè)人情感、認(rèn)知特征在學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)，它在與學(xué)習(xí)環(huán)境交互中得到多方位的表現(xiàn)，它具有過程性和相對(duì)穩(wěn)定的特征。

Dunn & Dunn、Rebecca Oxford等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素都做過深入研究，如Dunn & Dunn認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素包括21種之多[5]，Oxford在五個(gè)層面上對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素進(jìn)行了研究[6]。綜合這些研究成果，并參照康淑敏教授[7]的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素主要涉及三個(gè)層面，即：生理層面、心理層面和社會(huì)層面。生理層面指學(xué)習(xí)者的感官在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)外部刺激所做出的習(xí)慣性知覺反應(yīng)；心理層面主要指學(xué)習(xí)者在信息接受、處理的慣用方式以及與情感意志有關(guān)的常有反應(yīng)等；而社會(huì)因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素習(xí)慣性的交互方式上。現(xiàn)將這些要素列表1如下：

表1學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素

刺激層面學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格要素例解

生理層面感知方式偏愛如視覺偏愛型、聽覺偏愛型、動(dòng)覺偏愛型等

學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空節(jié)律偏好對(duì)有效學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，如早晨；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，如安靜環(huán)境等

心理層面

認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)信息加工方式：如直覺型和序列型

信息接受方式：如封閉型和開放型

思維方式：如整體型和分析型

情感因素好奇心、成就動(dòng)機(jī)和焦慮水平等

意動(dòng)因素學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低、言語(yǔ)表達(dá)力的差異、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎等

社會(huì)層面處事方式的偏好競(jìng)爭(zhēng)與合作等

對(duì)外界事務(wù)的敏感度獨(dú)自學(xué)習(xí)和結(jié)伴學(xué)習(xí)（場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型）等

本研究對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義的梳理以及對(duì)其構(gòu)成要素的探究，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)聯(lián)性，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效各層面的研究提供理論上的指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)策略理論

學(xué)習(xí)策略，作為“學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)”，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效在理論和教學(xué)實(shí)踐上都存在因果關(guān)系。每個(gè)學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略都是一個(gè)策略系統(tǒng)，具有多維性和可改變性。但外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分類繁多，本文基于學(xué)習(xí)風(fēng)格以及外語(yǔ)學(xué)科的特征，引入Oxford的分類[8]，如下表2：

表2Oxford的學(xué)習(xí)策略分類

直接學(xué)習(xí)策略

記憶策略聯(lián)想、利用圖像和聲音、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)、使用體態(tài)語(yǔ)

認(rèn)知策略操練、接收和發(fā)出信息、分析和推理、為輸入和輸出構(gòu)建框架

補(bǔ)償策略；合理猜測(cè)、彌補(bǔ)缺欠和不足

間接學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、計(jì)劃并安排學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果

情感策略克服焦慮、鼓勵(lì)自己、控制情緒

社交策略提問、與他人合作、理解他人

（三） 績(jī)效理論與學(xué)習(xí)績(jī)效

“績(jī)效”原本是管理學(xué)中的概念，是員工工作過程和結(jié)果的統(tǒng)一體，它不僅指“做了什么”，而且指“如何做”。筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并參照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的學(xué)習(xí)績(jī)效函數(shù)：

P=K × （M ×A×E），

P（performance）代表績(jī)效，K（knowledge）代表知識(shí)，M（motivation）代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，A（ability）代表學(xué)習(xí)者的能力，E（Environment）代表學(xué)習(xí)環(huán)境[9]，認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效應(yīng)該是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的作用下在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)與技能，并具備運(yùn)用它們的能力”，該定義試圖改變傳統(tǒng)研究中將學(xué)習(xí)績(jī)效等同于純語(yǔ)言考試成績(jī)的觀念，努力拓寬外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵，使其能涵蓋外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和儲(chǔ)備、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力、社會(huì)交際能力和利用周圍環(huán)境可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)績(jī)效的過程性和多維性特征。

綜上， 筆者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效研究的理論框架是由學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基石、學(xué)習(xí)策略理論、學(xué)習(xí)績(jī)效理論等為經(jīng)緯的理論系統(tǒng)。

二、基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效特征及其模型構(gòu)建

在學(xué)習(xí)風(fēng)格的視角下，研究者更容易擺脫傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛，看到外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的多因性、多維性和動(dòng)態(tài)性特征，從而可以構(gòu)建具有更強(qiáng)解釋力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型。

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的多因性、多維性和動(dòng)態(tài)性特征。

多因性指學(xué)習(xí)者的績(jī)效高低受技能（如個(gè)人的天賦、智力、教育水平等）、激勵(lì)（如積極性，學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)、感知、價(jià)值觀等）、環(huán)境（包括文化環(huán)境、客觀環(huán)境等）等影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在自身特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、教育形式等因素的影響下形成，而且外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程不可能在真空中完成，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)建構(gòu)意義和知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)風(fēng)格的各個(gè)構(gòu)成要素在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)發(fā)揮作用，影響學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素和學(xué)習(xí)風(fēng)格本身各要素一起，對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生間接和直接的影響。在構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型時(shí)，研究者只有對(duì)這些影響因素都有所考慮，才能全面歸納出模型的構(gòu)成因子。將學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)/教學(xué)策略和外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效之間的因果關(guān)系作定性歸納，得出下圖1：

圖1學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響

多維性指需要從多個(gè)不同方面和維度對(duì)學(xué)習(xí)者的績(jī)效進(jìn)行考評(píng)分析。不僅考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果還要考慮學(xué)習(xí)行為，不僅要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要考慮其合作態(tài)度變化情況、與其他學(xué)習(xí)者的溝通協(xié)調(diào)能力變化情況等方面，綜合評(píng)價(jià)績(jī)效。動(dòng)態(tài)性指影響績(jī)效的諸多因素處于不斷變化中，因此績(jī)效也會(huì)不斷發(fā)生變化。

（二）基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型

在學(xué)習(xí)風(fēng)格理論視角下，評(píng)價(jià)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)績(jī)效模型為一立體模型，而不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)教育中的考試成績(jī)。那么，外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的模型應(yīng)該由哪些因子構(gòu)成？在上述理論框架的指導(dǎo)下，構(gòu)建模型時(shí)應(yīng)該著眼于外語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者個(gè)體風(fēng)格在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面帶來的變化。具體來說：生理方面變化指學(xué)習(xí)者將自己感知方式和生理節(jié)律與語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效結(jié)合的能力；心理方面的變化指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化、語(yǔ)言知識(shí)與技能的變化等；社會(huì)方面的變化是學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，能否有效使用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力。因此，對(duì)應(yīng)于這三個(gè)層面，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型的構(gòu)成因子應(yīng)該包括：

學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力的變化情況（F1）：指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自身的時(shí)間、空間節(jié)律以適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源、更新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)言知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況（F2）：主要反映學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度如何，以及學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有什么樣的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生什么樣的變化；

語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力（F3）：主要指學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的交際表達(dá)能力，以及是否具備采用符合外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

這個(gè)多因子模型改變了外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效等同于靜態(tài)的純語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)這一傳統(tǒng)觀念，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化、學(xué)習(xí)能力改變和與學(xué)習(xí)環(huán)境交互能力的變化等因素納入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效中，體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效多因性、多維性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，期待該模型能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。比如，對(duì)正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，其分級(jí)理?yè)?jù)能否用“學(xué)習(xí)風(fēng)格”來代替“入學(xué)成績(jī)”？這樣可以真正做到“因材施教”，而非“因成績(jī)施教”。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型的實(shí)踐意義

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、否定應(yīng)試教育的背景下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有全新的指導(dǎo)實(shí)踐的意義。

（一）指導(dǎo)教學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格，科學(xué)選擇教學(xué)策略

提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效，不只是幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教學(xué)者要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性化特征，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。具體來說，教學(xué)者可以從如下幾點(diǎn)來有效提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效：

1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境千變?nèi)f化。優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，靈活利用學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，避免其劣勢(shì)，多渠道有效地接受加工信息，獲得知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖具有習(xí)慣性和穩(wěn)定性特征，但并非一成不變。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)者應(yīng)該有意識(shí)拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格知識(shí)，培養(yǎng)他們多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一者，教學(xué)者設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和使用的教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)多樣化的風(fēng)格，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)。為了適應(yīng)任務(wù)要求，他們必須主動(dòng)或被動(dòng)地通過改變學(xué)習(xí)策略并運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)展甚至改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而使風(fēng)格多元化。例如，看視頻材料分組討論某一主題的任務(wù)設(shè)計(jì)就能起到這樣的作用：任務(wù)的完成需要學(xué)習(xí)者聽覺、視覺的參與、分析思維與整體思維的配合、獨(dú)立思考能力與合作交流能力的綜合運(yùn)用等。

再者，幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展他們不善長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不足，拓展和豐富學(xué)習(xí)途徑，以便提高學(xué)習(xí)績(jī)效。通過幫助學(xué)習(xí)者辨認(rèn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，指出某一學(xué)習(xí)風(fēng)格并不總是適合自己，讓他們明白目前學(xué)習(xí)風(fēng)格的局限性，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展互補(bǔ)性的風(fēng)格。舉例來說，對(duì)于視覺型的學(xué)習(xí)者，教學(xué)者可以為其設(shè)計(jì)有聲材料占比例較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或通過課堂討論、英語(yǔ)角和演講比賽等活動(dòng)，發(fā)揮聽覺通道在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，從而漸漸培養(yǎng)其復(fù)合型的感知方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的能力。

2.關(guān)注教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配與失配情況。 受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師的作用仍然至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者因?yàn)椴幌矚g某位教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)該學(xué)科漸失興趣和信心的案例屢見不鮮。Peacock 認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)者在課堂環(huán)境下自然地、習(xí)慣性地偏好地教授新信息、新技術(shù)的方式[10]。如果教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相協(xié)調(diào)匹配，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和態(tài)度[11]，否則，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)失敗、憤怒及失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等績(jī)效降低的情況[12]。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為，教學(xué)者可以著眼于以下兩點(diǎn)：

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)者整體來說，教學(xué)者要通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，設(shè)計(jì)多風(fēng)格教學(xué)策略（multi-style approach），形成兼容性教學(xué)風(fēng)格，以匹配不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Felder等學(xué)者建議，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需注意開放式的討論（整體型/歸納型風(fēng)格）和正式的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)（序列型/演繹型風(fēng)格）相平衡，注意搭配使用圖片等視覺材料闡釋詞義、用影像磁帶甚至是現(xiàn)場(chǎng)表演來詮釋文章內(nèi)容，課堂上需要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)習(xí)者反思（反思型風(fēng)格）、或組織小組討論（行動(dòng)型）教授過的內(nèi)容，需以多樣性的形式布置作業(yè)：口頭交流的形式與書面作文的形式相搭配，等等[13]。這樣，不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在課堂上都有所收獲，不會(huì)出現(xiàn)有某些學(xué)習(xí)者處于“被遺忘的角落”，可以最大程度地提供整體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。

其次，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，教學(xué)者需適度采用教、學(xué)風(fēng)格故意失配的教學(xué)策略，刺激其弱勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。匹配策略只是為學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)提供充分發(fā)展的條件，但其風(fēng)格的短處卻不能得到暴露。如果學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容發(fā)生改變，學(xué)習(xí)者原有風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)無(wú)力應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)績(jī)效就會(huì)打折扣。因此失配的教學(xué)策略要求學(xué)習(xí)者采用平時(shí)使用較少的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)教學(xué)，由此發(fā)展該學(xué)習(xí)風(fēng)格彌補(bǔ)原有風(fēng)格的不足，使之適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然其中的“度”需要教學(xué)者通過調(diào)查學(xué)習(xí)者個(gè)體具體情況來適度把握，否則會(huì)適得其反。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格，理智培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型中，一個(gè)非常重要的維度就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備選擇合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主、可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。那么學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略關(guān)系如何呢？筆者查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，可以得出確切結(jié)論：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略具有相關(guān)性[14-18]。這個(gè)研究成果可以給學(xué)習(xí)者帶來兩點(diǎn)啟示：

第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)該將學(xué)習(xí)風(fēng)格作為其選擇、使用學(xué)習(xí)策略的理?yè)?jù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略匹配的好，學(xué)習(xí)者學(xué)得就愉快，效果就好；反之，效果就差。有些學(xué)習(xí)者（如行動(dòng)型）通過表演學(xué)會(huì)語(yǔ)言、形成運(yùn)用能力，而有些學(xué)習(xí)者（如沉思型）即使勉強(qiáng)可以表演，但表演后語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)則可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這正是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)風(fēng)格差異所致。所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過科學(xué)的手段（比如學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的測(cè)試）了解分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上審視自己學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的科學(xué)性，隨時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)策略，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，有效提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效。

第二，學(xué)習(xí)者需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)風(fēng)格影響下的學(xué)習(xí)策略體系可通過系統(tǒng)培訓(xùn)得到改善。國(guó)外學(xué)習(xí)O’Malley & Chamot[19]，Cohen[20]等學(xué)者的研究均表明，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者可以有效改善其學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)績(jī)效，國(guó)內(nèi)近幾年的類似研究也日益增多[21-22]。學(xué)習(xí)者要想獲得自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，形成符合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)應(yīng)該是前提條件之一。鑒于此，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)該將語(yǔ)言策略培訓(xùn)作為自己重要技能來掌握。以元認(rèn)知策略為例，學(xué)習(xí)者基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過有意識(shí)地培訓(xùn)形成計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和評(píng)估策略；再如短時(shí)記憶能力好的學(xué)習(xí)者需要訓(xùn)練定時(shí)有計(jì)劃復(fù)習(xí)的策略，理解記憶能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者則需側(cè)重掌握抓住知識(shí)邏輯線索的策略等等。

四、結(jié)語(yǔ)

在本研究中，我們以學(xué)習(xí)風(fēng)格為視角，通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)和理論分析，搭建了外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效理論框架，并以此為指導(dǎo)，構(gòu)建了一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的、由多個(gè)因子構(gòu)成的外語(yǔ)績(jī)效模型?；谶@個(gè)模型，教學(xué)者可以在實(shí)踐中真正做到“因材施教”，踐行素質(zhì)教育理念，摒棄靜態(tài)單維的外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效觀；學(xué)習(xí)者可以理性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系并形成可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力，從“學(xué)會(huì)”真正變成“會(huì)學(xué)”。本研究提出的一點(diǎn)見解，旨在拋磚引玉，為同仁們提供理論參考。當(dāng)然，在方法論上，本研究還可以做其他的嘗試，比如，用實(shí)證的方法將學(xué)習(xí)風(fēng)格各個(gè)維度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效各個(gè)維度相關(guān)性量化等。期待同仁們有更多的類似研究，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效研究提供更豐富的成果。

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