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教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文第1篇

在汕頭市錦泰中學(xué)實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。

在教學(xué)工作方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對，教學(xué)語言表達(dá)清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足。

與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級管理上，積極負(fù)責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時(shí)到校，是否有認(rèn)真讀課文；到課間操、眼保健操的監(jiān)督；課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律，通知班級規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對待，細(xì)致入微，保證各項(xiàng)工作到位。同時(shí)，與劉春添、張靜金兩位同學(xué)共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預(yù)期的效果。

教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文第2篇

在高校三個月的實(shí)習(xí)結(jié)束了，在實(shí)習(xí)中，我采用了看、問等方式，對高校的日常教學(xué)管理工作的開展有了一定的了解。通過這次實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識和技能，這些讓我激動不已。

在學(xué)生心理輔導(dǎo)員的實(shí)習(xí)中，我深深地體會到我們的學(xué)廣大生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細(xì)傾聽、耐心詢問、認(rèn)真思考，最終協(xié)助他們增強(qiáng)認(rèn)知正確看待和科學(xué)處理他們所面臨的困難；我用真誠的心對待每一個同學(xué)，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達(dá)每一個核心思想，最終得到同學(xué)們的肯定。

老師和同學(xué)們的熱切關(guān)注讓我充滿自信的走過，走過令我難忘的實(shí)習(xí)。同時(shí)也鞭策著我在學(xué)習(xí)和工作中創(chuàng)新開拓，不斷進(jìn)步！我，以一顆真誠的心、樸實(shí)的情，打動了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事和親切、可愛的同學(xué)。在此，我衷心的向他們表示感謝，特別感謝我的指導(dǎo)老師、分管領(lǐng)導(dǎo)；同時(shí)還要感謝我的大學(xué)老師、關(guān)心和幫助過我的同學(xué)。

“十年樹木，百年樹人。”實(shí)習(xí)完畢了，在這三個月的實(shí)習(xí)中，我受益匪淺，站在教育的最前線，面對一雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠(yuǎn)。將來我一定要不斷努力學(xué)習(xí)，不斷自我增值，做一位勤勞、優(yōu)秀的園丁，把祖國的花朵澆灌得更加艷麗多彩。我希望在自己平凡的工作崗位上做出不平凡的成績。

教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文第3篇

到xx學(xué)校進(jìn)行一個多月的實(shí)習(xí)馬上就要結(jié)束了，回顧這段時(shí)間的經(jīng)歷，雖然日子忙碌，但在自己的努力實(shí)踐中和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助下我覺得在實(shí)習(xí)過程中受益匪淺。下面是我這段時(shí)間的學(xué)校實(shí)習(xí)鑒定。

教學(xué)是作為一個老師的首要任務(wù)，能否教好課，直接關(guān)系到學(xué)生對老師的評價(jià)和認(rèn)可，甚至影響到學(xué)生對課程的興趣。在實(shí)習(xí)過程中，我上了3次新課，一共11節(jié)課，雖然總的說來上課上多了有些進(jìn)步，但我覺得沒有哪堂課令我十分滿意，教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中總是存在疏漏的地方，讓我事后慚愧。我想，真的要走上教學(xué)崗位，成為一名優(yōu)秀的人民教師，還需自己以后不斷的努力實(shí)踐。下面我列舉我在上課教學(xué)中所暴露出來的不足之處。

其次，備課重點(diǎn)不明確突出。上第一節(jié)課時(shí)，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的心態(tài)，我仔細(xì)閱讀教材以及一些參考資料，考慮了好多時(shí)間，備了7頁的詳細(xì)教案，力求每個知識點(diǎn)都講透徹一點(diǎn)，使學(xué)生理解清楚。結(jié)果上臺一講，方知不對，每個知識點(diǎn)都講地很詳細(xì)，固然能使學(xué)生容易理解掌握知識點(diǎn)，但時(shí)間有限，于是第一節(jié)課好多內(nèi)容都來不及講，指導(dǎo)老師給我提出了寶貴的批評意見：教學(xué)的目標(biāo)是要在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以備課時(shí)一定要明確重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不能面面俱到，細(xì)節(jié)不要想一下子全部講清。

實(shí)習(xí)雖然很辛苦忙碌，但對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試，因?yàn)閷?shí)習(xí)讓我的生活變得更加充實(shí)，能夠提升個人的能力。

教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文第4篇

[關(guān)鍵詞]英語師范生 教師職業(yè) 認(rèn)同危機(jī) 教育

[作者簡介]劉麗平（1966- ），女，四川峨眉山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)論。（四川 樂山 614000）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度四川省教師教育研究中心一般項(xiàng)目“英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：TER2011-028）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0104-03

教師教育是關(guān)乎國家發(fā)展、民族興旺之大計(jì)。從一名師范生到合格教師再到優(yōu)秀教師需要?dú)v經(jīng)若干階段，經(jīng)歷無數(shù)的考驗(yàn)。其中，教師職業(yè)認(rèn)同是教師成長和專業(yè)發(fā)展中最為核心的要素。雖然近年來教師職業(yè)認(rèn)同研究引起了學(xué)界的關(guān)注，卻鮮有針對英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究。筆者旨在從教師職業(yè)認(rèn)同視角探討當(dāng)前我國英語師范生職業(yè)認(rèn)同缺失的原因，探析其職業(yè)認(rèn)同教育之路徑。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

要研究英語師范生的職業(yè)認(rèn)同，我們首先應(yīng)當(dāng)弄清楚身份、身份認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)身份認(rèn)同等核心概念?！吧矸荨焙汀罢J(rèn)同”在英文中同為“identity”，指在物質(zhì)、成分、特質(zhì)和屬性上存在的同一的性質(zhì)或者狀態(tài)、絕對或本質(zhì)的同一，以及在任何場所、任何時(shí)刻一個人或事物的同一性?！吧矸荨笔且环N建構(gòu)的過程，是在演變中持續(xù)和在持續(xù)中演變的過程?！吧矸荨被颉罢J(rèn)同”是一個自我認(rèn)同和他人認(rèn)可的心理互動過程，是一個動態(tài)的范疇概念，可能是恒定的、流動的，也可能是變化的、發(fā)展的，融合了制度性的“權(quán)利”和心理性的“認(rèn)同”要素?！吧矸菡J(rèn)同”不僅凸顯了個人在社會團(tuán)體或職場中的“自我反思性”，而且蘊(yùn)涵著社會對個人在這一團(tuán)體中的“社會認(rèn)可度”。教師身份認(rèn)同是教師自我對社會所界定的教師內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗(yàn)，確認(rèn)自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準(zhǔn)則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標(biāo)志，是教師將活生生的主體引進(jìn)課堂，有個體獨(dú)特的生命體驗(yàn)、情感需要、生活經(jīng)歷，教師始終保持心靈的完整，將教學(xué)看成自己生命中有意義的構(gòu)成部分，是生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。從這層意義上講，教師身份認(rèn)同即教師職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是指教師個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己教師角色的過程，“狀態(tài)”則指教師個體對自己所從事教師職業(yè)的認(rèn)同程度。

研究教師職業(yè)認(rèn)同離不開教師專業(yè)身份認(rèn)同。我國《教師法》第十條明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度?！苯處煶晕覞M足和達(dá)到“教師資格”的要求外，還必須通過申請、認(rèn)定等系列過程，最終才能成為教師團(tuán)體中的“成員”?！敖處熒矸荨卑俗晕摇⒎珊蜕鐣厣矸莸恼J(rèn)同?？梢?，教師專業(yè)身份認(rèn)同是教師個體對于自己作為專業(yè)人員身份的辨識與確認(rèn)，是教師自我反思是否成為一位專業(yè)教師的歷程。它強(qiáng)調(diào)教師“個體”基礎(chǔ)上的“自我”認(rèn)同，這也是教師個體實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部源動力。這種動力的強(qiáng)弱與教師個人興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等諸多主觀的、個性化的因素密切相關(guān)，這些因素直接影響著他們對“專業(yè)認(rèn)同”中“個體自我”和“社會自我”的理解差異，也正是由于這些差異才導(dǎo)致了不同教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)效果等有所不同?？梢?，只有將自己視為一位專業(yè)教師，才不會迷失專業(yè)成長的方向，才不會去搞追華逐麗的花架子，也才不會人云亦云地隨波逐流。因此，無論是在職教師還是師范生都要不斷地自主選擇、認(rèn)同和建構(gòu)社會的“自我”，才能將“教師”作為一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)化職業(yè)，才能將“個體”的自我追求與“社會”的共同要求和“學(xué)生”的個性訴求達(dá)到完美統(tǒng)一。

二、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

英語師范生缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。從2005年起，師范生與教育行政部門實(shí)行雙向選擇，自主擇業(yè)。這在很大程度上導(dǎo)致了師范生在校學(xué)習(xí)期間不能很好地樹立從教意識和規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，導(dǎo)致職業(yè)理想的缺失。在“去師范化”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的大背景下，師范院校不斷“異化”師范教育，師范辦學(xué)特色越來越不鮮明，職前教師培養(yǎng)越來越被弱化?，F(xiàn)實(shí)中，只要師范生通過普通話等級測試和具有教育實(shí)習(xí)鑒定表，他們基本上都能獲得相應(yīng)的教師資格證，這從客觀上降低了他們的教師職業(yè)認(rèn)同感。筆者曾對樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院2006級～2011級1158名英語師范生進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：入學(xué)時(shí)約有1/2的學(xué)生愿意從事教師職業(yè)，到大三時(shí)只有1/3左右的學(xué)生有當(dāng)教師的意向，到大四學(xué)生教育實(shí)習(xí)完成時(shí)，只有不到1/4的學(xué)生還有愿意從事教師職業(yè)的熱情。這個調(diào)查結(jié)果與鄭志輝的研究“英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同在所有專業(yè)學(xué)生中都處于最低程度”結(jié)果具有一致性。事實(shí)上，很多通過英語專業(yè)四、八級的學(xué)生在求職教師的職場中敗下陣來，正是由于他們?nèi)狈處熉殬I(yè)意識，疏于平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，最終失去了就業(yè)的競爭力。

三、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同危機(jī)的原因

1.缺乏從師任教意識。有諸多原因?qū)е掠⒄Z師范生缺乏教師職業(yè)認(rèn)同。我國的職業(yè)教育意識多半在高中畢業(yè)之后才有所體現(xiàn)。由于是估分填志愿，更由于招生數(shù)、報(bào)考數(shù)、社會職場、家長意見等不定因素，多數(shù)學(xué)生并沒有如愿地報(bào)讀自己心儀的學(xué)校和專業(yè)，他們多半是沖著社會熱門、親朋建議等客觀原因走進(jìn)了大學(xué)的校門。英語師范生也是如此，他們并非是沖著教師職業(yè)而來，多數(shù)學(xué)生由于進(jìn)不了重點(diǎn)院?；蛲庹Z專業(yè)類院校而進(jìn)入高師類學(xué)校。我國自恢復(fù)高考后，絕大多數(shù)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教師教育，而從高中畢業(yè)生報(bào)考師范英語的情形分析看，真正愿意從事教師職業(yè)又喜歡英語的人只占少數(shù)，這從一個側(cè)面可以看出，相當(dāng)多的英語師范生對英語教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感。由于他們的專業(yè)職業(yè)信念淡泊，缺乏深刻而穩(wěn)定的教師職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們在校四年學(xué)習(xí)期間遇到一些社會現(xiàn)象或事件就很容易改變自己的專業(yè)認(rèn)同感。師范教育是教師成長中最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是師范生職業(yè)自我認(rèn)同的重要時(shí)期，其功效有著延時(shí)性，許多國外學(xué)者把這個時(shí)期稱為職前教育階段，它是教師專業(yè)化發(fā)展的預(yù)備生涯或準(zhǔn)備階段。這種從高中生到高師生再到中學(xué)教師的培養(yǎng)模式注定了師范生缺乏教育體驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同，這也是制約我國高師院校發(fā)展的最大瓶頸。

2.缺乏生態(tài)培養(yǎng)機(jī)制。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同缺失首先體現(xiàn)在高師院校、教學(xué)院系和學(xué)科教學(xué)論教師這一層面。相當(dāng)多的高師院校盲目地由師范向非師范轉(zhuǎn)型，過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，過分追逐“功利性”。學(xué)校的教學(xué)管理部門不研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，不研究各個層次《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要求，不探究基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師需求，這就導(dǎo)致高師院校忽視了該校教師教育、教師專業(yè)化高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)院系的教學(xué)管理者不會將主要精力運(yùn)用在教師教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)論教師也就不會主動地去學(xué)習(xí)、研究和反思自己的教學(xué)方法與手段。高師院校沒有很好地構(gòu)建和整合教師教育類課程體系及其之間的關(guān)系鏈，尤其在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究諸多方面沒有很好地與中小學(xué)課堂教學(xué)有效對接，沒有將教育研究與教學(xué)研究、專業(yè)知識與教學(xué)知識、教學(xué)技能與管理能力、教育機(jī)制與教學(xué)機(jī)智有機(jī)結(jié)合。高師院校與地方教育部門沒有構(gòu)建合作雙贏的“職前培養(yǎng)”與“職后培訓(xùn)”的教師教育“一體化”機(jī)制，導(dǎo)致高師院校與中小學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師、師范生與中小學(xué)生沒有形成良好的生態(tài)鏈，這三個生態(tài)鏈的缺失是制約英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的第二大瓶頸。

3.缺乏職業(yè)評價(jià)機(jī)制。教師職業(yè)評價(jià)機(jī)制的缺失是影響英語師范生職業(yè)認(rèn)同的又一瓶頸。教育部在2001年頒布的“教師資格認(rèn)定”通知中提到，“教師資格一經(jīng)取得，非依法律規(guī)定不得喪失和撤銷”，這在一定程度上表明我國的教師資格具有終身性?！督處熧Y格條例實(shí)施辦法》第十六條規(guī)定“各級各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”，這只在教師資格的學(xué)歷上有規(guī)定，并沒有對教師的資格考試和試用規(guī)定作出硬性要求。發(fā)達(dá)國家不僅對申請教師資格者有極為嚴(yán)格的資格審查、知識技能考試和教學(xué)實(shí)踐能力考試和測查的鑒定，而且十分強(qiáng)調(diào)教師的試用制度。試想，如果教育者的從師任教意識不強(qiáng)、各級各類師范院校辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、教師教育課程設(shè)置不顯著、師范生不能積極主動參與教育教學(xué)實(shí)踐活動，即使這些師范生獲得了教師資格證書，他們今后還是不能勝任新課程改革的教育教學(xué)要求。雖然國務(wù)院和教育部提出了要完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，也出臺了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但是我國目前仍然沒有具有可操作性的《教師教育培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，沒有獨(dú)立的《英語師范生教學(xué)大綱》，也沒有《師范生師德修養(yǎng)》《班主任實(shí)習(xí)鑒定》《教學(xué)能力水平鑒定》等若干具體有效的測定方式和標(biāo)準(zhǔn)，沒有這些制度層面的具體要求，師范生自然就不會主動地去踐行教師專業(yè)職業(yè)化實(shí)踐活動。

三、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同教育途徑

1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對于缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語師范生具有十分重要的啟迪作用。它通過教育主體的故事敘述來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式，它是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)教育主體對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是只給聽者講一個或多個教育故事，讓聽者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，其特點(diǎn)是通過真實(shí)的故事去尋覓教育主體的足跡，在傾聽中發(fā)掘出教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。教師教育和教學(xué)過程中本身就有許多豐富的故事、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。英語師范生唯有將自身的價(jià)值觀和道德觀、職業(yè)感和責(zé)任感、職業(yè)理想和職業(yè)情感與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)活動結(jié)合起來，才能不斷構(gòu)建、內(nèi)化和提升職業(yè)認(rèn)同，形成規(guī)范的、穩(wěn)定的教師職業(yè)特征。教育敘事恰好能促進(jìn)英語師范生將專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)知識、教學(xué)技能和教育情感、教育態(tài)度有機(jī)融合，通過他人的敘事達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的功效。學(xué)科教學(xué)論教師可以自己敘事，可以敘他人之事，可以請優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在試講試教、微格教學(xué)中的詞匯、句型、課文等教學(xué)方法和技巧或者將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的典型案例進(jìn)行講述，還可以請對某一教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)呈現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生給同伴講述其經(jīng)驗(yàn)，也可以請具有堅(jiān)定從師任教信念的學(xué)生分享過去老師的教育教學(xué)成功典范。這些教育敘事有助于提升他們對教師職業(yè)的認(rèn)知，有助于他們對教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的教師職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.教師職業(yè)的社會性。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是高師院校辦學(xué)的核心和根本。高師院校必須考慮其社會職能的實(shí)際價(jià)值，必須狠抓教師教育文化建設(shè)，為師范生的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境。高師院校應(yīng)當(dāng)舉辦與教師職業(yè)認(rèn)同有著密切關(guān)聯(lián)、豐富多彩的校園文化活動，開展“三字一話（畫）”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“講課比賽”“情景教學(xué)比賽”以及優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰、實(shí)習(xí)生報(bào)告會、優(yōu)秀校友講座、優(yōu)秀教師論壇、頂崗支教簡報(bào)等方面的活動。高師院?？梢蚤_展對古今中外尤其是學(xué)生身邊教師教育中典型的、感人至深的如孔子、陶行知、晏陽初、安妮?莎莉文、“最美鄉(xiāng)村教師”等事跡的學(xué)習(xí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體為師范生樹立正確的教師世界觀、價(jià)值觀、人生觀，讓師范生在耳濡目染和潛移默化中自覺接受教師職業(yè)認(rèn)同教育，樹立師范生的職業(yè)信念和職業(yè)榮譽(yù)感，這些活動的開展也是高師院校大學(xué)精神和辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進(jìn)和深化，高師院校首先應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)教育構(gòu)建教學(xué)、教研、教改等多元化、多層次的“共同體”，這些“共同體”不僅能打破高師院校與地方基礎(chǔ)教育的藩籬，而且能夠使高師院校與地方教育行政部門、學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師、師范生與中小學(xué)學(xué)生成為合作多贏的團(tuán)體，以利于開展教學(xué)、科研、教改、課改等研究活動，這樣才能很好地將“為師的我”“為人的我”與“社會的我”“我的社會”融入師范生內(nèi)心的“教師認(rèn)同”中。

3.教師資格的規(guī)約性。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同缺失與教師職業(yè)評價(jià)機(jī)制失范有關(guān)，相當(dāng)多的英語師范生忘記了“我是誰”“我將要做什么”“我將走向何方”這些問題。從2012年起，北京、上海等地教育部門正逐步取消“教師終身制”，取而代之的是5年一次的注冊制度，繼京滬之后，教育部將再推動6個省份試點(diǎn)，預(yù)計(jì)用3年時(shí)間將教師注冊制變成全國性常態(tài)制度。從教師專業(yè)化發(fā)展視角看，從事教師職業(yè)的人員必須具有良好的師德師風(fēng)修養(yǎng)、系統(tǒng)的教育理論知識、較高的教育教學(xué)技能和嫻熟的教育教學(xué)機(jī)智，而且教師職業(yè)是一項(xiàng)對教育教學(xué)實(shí)際操作能力要求較高的職業(yè)，它需要具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和體驗(yàn)。在師范生申請教師資格證時(shí)，教育行政主管部門就應(yīng)對他們就師德修養(yǎng)、教育理論、教學(xué)技能和教育機(jī)制等方面實(shí)施考試、考核評價(jià)，建立具有權(quán)威認(rèn)定的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)基地，選派有基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo)，加強(qiáng)巡視檢查和考核制度建設(shè)。高師院校應(yīng)當(dāng)在師德教育、教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智四個維度構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革，尤其要注重對師范生教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)情景、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理、教研教改、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新、教育技術(shù)等方面加以強(qiáng)化，有效促進(jìn)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。教育主管部門在提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，高師院校要努力為師范生搭建教師職業(yè)認(rèn)同的平臺。英語師范生只有通過自覺地構(gòu)建與內(nèi)化教師職業(yè)認(rèn)同感，才能從根本上將個體的“自我”融入教師群體的“自我”，才能從外在的“自我”內(nèi)化為教師的“自我”認(rèn)同。

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教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文第5篇

然而，實(shí)際操作中，職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐情況并不如人意。以江蘇省為例，教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷極度缺乏，名優(yōu)教師從來沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高達(dá)近40%。（《江蘇教育?職業(yè)教育》2015年第8期）顯然，教師企業(yè)實(shí)踐的問題很多，僅僅依靠外部政策硬性推動難以取得應(yīng)有效果，須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先，教師企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育本質(zhì)屬性使然，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然要求。因此，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師必須先具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而不是職后再進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。英國、德國、美國、澳大利亞等國都要求職教專業(yè)教師必須具有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并獲得相應(yīng)資格。從這個意義上講，專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐問題首先是教師資格準(zhǔn)入的問題，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師入職前就應(yīng)該具有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)并取得相應(yīng)的資格證書。

其次，職教專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是教師自主性專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展的行為，是教師自身不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)崗位變化要求的專業(yè)學(xué)習(xí)；國家制度只是有效促進(jìn)和保障其自我發(fā)展的外部性機(jī)制和條件，絕不是教師企業(yè)實(shí)踐的依據(jù)和準(zhǔn)則，教師企業(yè)實(shí)踐更應(yīng)該建立在教師追求自我專業(yè)成長和發(fā)展立場之上。如此，職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐才能擺脫外部性制度逼迫和約束，走向自我追求專業(yè)發(fā)展。