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新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)

一、我國(guó)幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

我國(guó)新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來(lái)講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒(méi)有專門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對(duì)新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。新教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過(guò)程：沒(méi)有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒(méi)有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒(méi)有專門(mén)的輔導(dǎo)，只憑感覺(jué)做事，做錯(cuò)了，沒(méi)有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題源于我國(guó)目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場(chǎng)管理原理，總結(jié)過(guò)去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門(mén)、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。

二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過(guò)與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國(guó)幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。

2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對(duì)象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問(wèn)卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫(xiě)提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫(xiě)作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過(guò)循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。

4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長(zhǎng)、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。

管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長(zhǎng)聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對(duì)新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對(duì)教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長(zhǎng)組織對(duì)新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對(duì)總教練和教練的工作進(jìn)行評(píng)定。

5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長(zhǎng)溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。

6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。

“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座。“

[1] [2] [3] 

入職集體培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請(qǐng)幼兒園相關(guān)人員或園外專家對(duì)新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過(guò)集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。

“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（）園所文化宣講；（）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（）幼兒教育理念的確立；（）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（）安全教育；（）幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（）教師人際交往與溝通技巧介紹；（）保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（）教育基本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對(duì)新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對(duì)的方式在班級(jí)中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來(lái)，認(rèn)真揣摩，對(duì)自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每?jī)芍苓M(jìn)行一次對(duì)新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對(duì)當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

.考核評(píng)價(jià)。教練對(duì)新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等?？偨叹殞?duì)教練的評(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對(duì)教練的評(píng)價(jià)。按考核成績(jī)狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每?jī)芍芤c教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對(duì)于涉及職前教育培養(yǎng)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長(zhǎng)有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對(duì)新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。

.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對(duì)新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過(guò)示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及教練解決問(wèn)題的思維過(guò)程；更重要的是獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對(duì)職業(yè)文化的理解。

.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問(wèn)題，以及在某項(xiàng)比較專門(mén)的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)聽(tīng)取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語(yǔ)，還會(huì)使他們有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考

.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長(zhǎng)不僅僅是技能形成的過(guò)程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

隨著特殊教育受到越來(lái)越多的重視以及特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)力度有限,一批非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的特殊教育教師群體開(kāi)始出現(xiàn).本研究以四位特殊教育學(xué)校工作的新教師為研究對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，深入特殊學(xué)校對(duì)新教師在入職初期的教學(xué)、人際關(guān)系、外在壓力、組織適應(yīng)等方面問(wèn)題進(jìn)行深入了解與分析，提出促進(jìn)非專業(yè)特殊教師職業(yè)適應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；新教師；職業(yè)適應(yīng)

根據(jù)有關(guān)研究，當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師多為非特教專業(yè)畢業(yè)。[1][2]同時(shí)，隨著免費(fèi)師范生政策的有效實(shí)施，越來(lái)越多的非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生畢業(yè)后選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教。因而，非特教專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)特校的主要師資力量。職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu),以適應(yīng)職業(yè)生活的發(fā)展和變化的能力。[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司教育聯(lián)合會(huì)認(rèn)為,職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體對(duì)工作任務(wù)、環(huán)境等的適應(yīng)過(guò)程，也是一種適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。[4]新教師在入職初期的適應(yīng)程度影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展。特別是第一年的教學(xué)情況會(huì)對(duì)他們可能達(dá)到的教學(xué)水平產(chǎn)生極大地影響，并且會(huì)對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用，這種影響甚至?xí)掷m(xù)整個(gè)職業(yè)生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續(xù)留任。[5]初入職期間的挫折可能會(huì)導(dǎo)致新教師離開(kāi)教師崗位，教師的更換使得學(xué)生不斷處于新教師的適應(yīng)階段，這會(huì)影響學(xué)生的終生發(fā)展，影響整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何有效引導(dǎo)新教師順利度過(guò)入職初期的問(wèn)題值得研究。本研究旨對(duì)特殊學(xué)校新近入職的非特殊教育專業(yè)的新教師的適應(yīng)性情況進(jìn)行研究，以期對(duì)提高新教師的職業(yè)適應(yīng)及提出建議，使非特教專業(yè)老師也能準(zhǔn)確把握特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點(diǎn)，快速適應(yīng)特殊學(xué)校教學(xué)工作。

一、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的及研究意義，本研究選用質(zhì)性研究方法，運(yùn)用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的新教師，通過(guò)深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應(yīng)過(guò)程，歸納出非特教專業(yè)新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校任教后的適應(yīng)特征及其影響因素，為師范生培養(yǎng)提出建議，并提出幫助特殊學(xué)校的非特教專業(yè)新教師的職業(yè)適應(yīng)策略，以便新教師可以快速適應(yīng)特殊教育學(xué)校的工作。

（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫(xiě)了訪談提綱，并對(duì)訪談過(guò)程做了錄音，事先都得到了訪談對(duì)象的同意。訪談包括三方面內(nèi)容：首先是四位教師進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的原因以及入職前對(duì)特殊學(xué)校的了解程度；其次是對(duì)四位教師進(jìn)入特殊學(xué)校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學(xué)、人際、組織適應(yīng)等問(wèn)題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，進(jìn)行編碼分析。

（二）研究對(duì)象。運(yùn)用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學(xué)校工作的非特殊教育專業(yè)新老師，其中3位是培智類學(xué)校新任教師，1位是聾啞學(xué)校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實(shí)姓名。

二、分析與討論

入職適應(yīng)對(duì)于非特殊教育專業(yè)特殊教育教師來(lái)說(shuō)，就是不斷融入特殊教育學(xué)校組織并且作為有意識(shí)的個(gè)體，有選擇地內(nèi)化群體規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)各方面的過(guò)程。這期間,來(lái)自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過(guò)程也是一個(gè)教師主體不斷調(diào)試和妥協(xié)自身的過(guò)程。入職初期是新教師重新建構(gòu)個(gè)人生活史的過(guò)程,是在已有的生活史背景下,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活現(xiàn)場(chǎng)中不斷建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)階段的生活史,也將對(duì)未來(lái)教師教育生活以及專業(yè)發(fā)展的其他階段產(chǎn)生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進(jìn)入特殊學(xué)校任教之前并沒(méi)有接觸過(guò)特殊兒童，大學(xué)階段也沒(méi)有到過(guò)特殊學(xué)校實(shí)習(xí)參觀過(guò)。根據(jù)訪談，四位老在工作中所遇到的教學(xué)、人際及組織適應(yīng)等方面存在的問(wèn)題如下：

（一）教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。四位新教師普遍感覺(jué)教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。D老師表示：“平均周課時(shí)為12節(jié)，還要兼任學(xué)校其他工作。每天花在教學(xué)準(zhǔn)備上的時(shí)間大概在3小時(shí)以上，因?yàn)閷?duì)于選材要精心挑選，對(duì)于每班不同程度的學(xué)生要挑選難度適宜的課程內(nèi)容，要時(shí)刻考慮到學(xué)生方面是否能夠接受所教授內(nèi)容。覺(jué)得每天的課程準(zhǔn)備時(shí)間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節(jié)課，主班老師一周會(huì)上20節(jié)課，平均一天4節(jié)課，配班老師平均每天2節(jié)課，一周下來(lái)也有10節(jié)課，下一周就會(huì)將主配班老師倒過(guò)來(lái)，這樣循環(huán)。當(dāng)主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書(shū)面作業(yè)，而且家長(zhǎng)每天早晨會(huì)聽(tīng)30分鐘的課，這樣一周下來(lái)會(huì)比較累，而且老師會(huì)覺(jué)得很煩躁，期待趕緊周末。對(duì)每周的課時(shí)安排還能基本適應(yīng)，就是每天對(duì)著這么多家長(zhǎng)上課，壓力比較大。”教學(xué)方面，D老師經(jīng)過(guò)兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，在這些方面都已經(jīng)基本掌握。S老師進(jìn)入特殊學(xué)校僅半年時(shí)間，對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)了解的不夠到位。有過(guò)普通幼兒園任教經(jīng)驗(yàn)的S老師認(rèn)為普校和特校工作差別很大。S老師說(shuō)到：“在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)方式更加活潑一點(diǎn)，每一節(jié)課都是將音樂(lè)體育活動(dòng)融入其中，要求五大領(lǐng)域相互融合。而在聾校中更多的是進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)，我覺(jué)得真的比較枯燥，幼兒每天的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)某個(gè)東西或?qū)W會(huì)說(shuō)某句話。在課程目標(biāo)目標(biāo)上，每節(jié)課的課程目標(biāo)不同。幼兒園的目標(biāo)要求認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而在聾校中課程的目標(biāo)是一種很直觀的目標(biāo)，學(xué)說(shuō)某種句型或認(rèn)識(shí)某個(gè)東西。”四位受訪老師均表示初進(jìn)特殊學(xué)校,面對(duì)特殊兒童時(shí)不了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理,不懂得如何教學(xué)可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對(duì)學(xué)生心理的把握也更加到位。

（二）校內(nèi)人際適應(yīng)良好，親友不理解帶來(lái)壓力。美國(guó)學(xué)者富勒曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)注”四階段模式：任教前關(guān)注階段；早期求生存階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關(guān)注自己作為教師的生存問(wèn)題，例如對(duì)教學(xué)與課堂的把握，學(xué)生與同事對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，這些方面帶來(lái)相當(dāng)大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達(dá)了自己在與同事人際關(guān)系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關(guān)系給自己帶來(lái)的壓力。S老師坦言自己和同事關(guān)系還不錯(cuò)。但是學(xué)校里有些教齡長(zhǎng)的教師對(duì)于年輕教師來(lái)特殊學(xué)校表示不理解。“可能因?yàn)槲覀冞@些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺(jué)得，上了一個(gè)差不多好的大學(xué)，怎么會(huì)來(lái)到這個(gè)學(xué)校呢，這些的學(xué)校很容易讓人頹廢下去。去一個(gè)好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關(guān)系也會(huì)很廣，什么樣的家長(zhǎng)都能接觸到。雖然這樣說(shuō)，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺(jué)得和同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都很融洽，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工很好，會(huì)關(guān)注新老師在個(gè)人發(fā)展方向的計(jì)劃和意愿，愿意為新教師提供一個(gè)好的平臺(tái)。同時(shí)，進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教也會(huì)受到來(lái)自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過(guò)特教這個(gè)專業(yè)的朋友都覺(jué)得特校還不錯(cuò)，比幼兒園的教學(xué)任務(wù)要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個(gè)，就會(huì)覺(jué)得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔(dān)心我會(huì)不適應(yīng)。”由于社會(huì)普遍存在的不理解和歧視，導(dǎo)致新教師在進(jìn)入特殊教育學(xué)校時(shí)會(huì)有身邊不了解特殊教育以及特殊學(xué)校的親友所帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生壓力。

（三）師徒制為主的新教師培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)外已有關(guān)于促進(jìn)新教師入職適應(yīng)的研究都發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學(xué)各方面的指導(dǎo)關(guān)系,對(duì)教師的成長(zhǎng)具有較大的幫助。此外，特殊學(xué)校教師培養(yǎng)體系的其他方面也對(duì)入職適應(yīng)有影響。特殊學(xué)校在發(fā)展理念中強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些年輕教師的發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)注，在行動(dòng)中也相應(yīng)提供了一些有關(guān)日常教育教學(xué)的培訓(xùn)，定期開(kāi)展全校以及年級(jí)組教研等專業(yè)活動(dòng)，也邀請(qǐng)專家入校講座等，為教師提供機(jī)會(huì)外出參與校外的理論和技能學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于新教師具有較直接的影響和幫助，對(duì)非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的這些特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)以及專業(yè)行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學(xué)校都提供了各種專業(yè)活動(dòng),為教師理論以及實(shí)踐方面知識(shí)和能力的積累提供了一些機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進(jìn)入他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表和聽(tīng)取意見(jiàn)、反思、總結(jié)，并運(yùn)用到自身的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，如評(píng)課觀摩活動(dòng)。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在“師傅”提供意見(jiàn)和指導(dǎo)以及反饋的幫助之下，設(shè)計(jì)、試教、討論、發(fā)表和聽(tīng)取意見(jiàn)、修改重新設(shè)計(jì)，并再開(kāi)始試教和不斷反思總結(jié)的過(guò)程,如公開(kāi)課教學(xué)展示活動(dòng)中。這樣的活動(dòng)尤其對(duì)實(shí)踐智慧所需的知識(shí)來(lái)源的豐富以及行動(dòng)化的實(shí)踐智慧的形成，具有重要的促進(jìn)意義。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。通過(guò)研究得出，非特殊教育專業(yè)新教師進(jìn)入特殊學(xué)校任教在人際關(guān)系、組織管理適應(yīng)方面良好。新教師面臨的間距有：教學(xué)壓力大；教學(xué)對(duì)象的特殊性對(duì)新教師學(xué)校適應(yīng)有較大影響，由于特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜,處理師生關(guān)系是新教師必須要克服的一個(gè)難題；周圍人對(duì)于特殊兒童以及特殊教育的認(rèn)知不足，對(duì)新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發(fā)展；作為非特殊教育專業(yè)的師范生，新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校之前沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，有特殊學(xué)校認(rèn)識(shí)不足。

（二）建議。

1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對(duì)象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學(xué)教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業(yè)壓力，一方面，需要政府、輿論和社會(huì)各界的支持才能得以實(shí)現(xiàn)。要大力倡導(dǎo)社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)注，改進(jìn)和加強(qiáng)輿論宣傳工作，營(yíng)造良好的氛圍。引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值，同時(shí)理解特殊教育事業(yè)的社會(huì)意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與理想的差距,應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教師職業(yè)的要求，積極主動(dòng)調(diào)整自己心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點(diǎn)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以尋求心理咨詢,通過(guò)合適的方式釋放壓力。

2.落實(shí)好特殊教育新教師入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是一名新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要的和不可或缺階段。從以往國(guó)內(nèi)外普通中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)特點(diǎn)以及特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況看，入職培訓(xùn)首要明確特殊教育新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)。其次，以老教師帶新教師入職培訓(xùn)模式。同時(shí)兼顧新教師的入職評(píng)估，使新教師能夠全面的認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)、教學(xué)等,在培訓(xùn)期間根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.在免費(fèi)師范生教育中加入融合教育有關(guān)課程。免費(fèi)師范生政策的推行擴(kuò)大了我國(guó)的師資隊(duì)伍，也為開(kāi)展融合教育奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊兒童在普通學(xué)校獲得適應(yīng)其發(fā)展的教育，世界各國(guó)較為普遍的做法是在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是提高我國(guó)特殊教育學(xué)校就讀質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行特殊教育能力的培養(yǎng)的重要性，但其大多是以開(kāi)設(shè)特殊教育公共選修課程的形式進(jìn)行普及性教育，其效果甚微。只有系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及課程設(shè)置，以融合理念滲透培養(yǎng)目標(biāo)，整合多專業(yè)力量進(jìn)行多模式培養(yǎng)，才能有效提高免費(fèi)師范生特殊教育能力。

作者：汪晗 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]新教師培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；培訓(xùn)形式

[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡(jiǎn)介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校講師。

隨著國(guó)家對(duì)教育的進(jìn)一步加大投入，中小學(xué)教師績(jī)效工資的實(shí)行，教師成為一個(gè)熱門(mén)的社會(huì)職業(yè)。而逢進(jìn)必考的職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻的設(shè)定，也使得新教師的整體素質(zhì)不斷提升，為教師隊(duì)伍職業(yè)水平的整體提升以及可持續(xù)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。如何做好職初培訓(xùn)，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，是當(dāng)前各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。近年來(lái)，我區(qū)以新教師崗前培訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)為切入點(diǎn)，明確目標(biāo)定位，加強(qiáng)整體規(guī)劃，精心研制課程，細(xì)化過(guò)程管理，在培訓(xùn)實(shí)效化的道路上進(jìn)行了有益的探索。

一、崗前培訓(xùn)，注重課程建設(shè)

入職前新教師，有教師之“名”，而無(wú)教育工作實(shí)踐之“實(shí)”。他們對(duì)以后的職業(yè)道路充滿憧憬，但對(duì)即將踏上的崗位還缺乏明晰認(rèn)識(shí)。因此，培訓(xùn)目標(biāo)可確定為幫助他們樹(shù)立教育理想，激發(fā)教育熱情，初步認(rèn)識(shí)本區(qū)教育現(xiàn)狀，明確奮斗方向。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重追求高遠(yuǎn)、宏觀，不糾纏于具體的問(wèn)題。根據(jù)以上思路，在課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)組織上應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：

1.課程覆蓋全?？梢栽O(shè)計(jì)師風(fēng)師德、專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生教育、教學(xué)改革、區(qū)情教育等板塊的培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)專家、基層學(xué)校的明星校長(zhǎng)、教學(xué)一線的骨干教師作為培訓(xùn)講師，幫助新教師對(duì)即將從事的職業(yè)形成全面的認(rèn)識(shí)。

2.區(qū)域特色顯。為提高新教師對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)區(qū)域教育認(rèn)同感，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出地方特色。如，我們通過(guò)播放專題片，幫助新教師了解江寧社會(huì)面貌，認(rèn)識(shí)江寧教育現(xiàn)狀；結(jié)合全區(qū)熱烈開(kāi)展的高效課堂教學(xué)改革和友善用腦課堂教學(xué)研究，向新教師們推介江寧教育熱點(diǎn)；介紹各學(xué)校普遍開(kāi)展的草根式科研，展現(xiàn)江寧學(xué)校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領(lǐng)開(kāi)展“體驗(yàn)式德育”實(shí)踐，讓他們了解全區(qū)正普遍推廣的德育新形式。

3.培訓(xùn)情境真。新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為確保培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)效，應(yīng)盡可能為他們提供感性認(rèn)知的機(jī)會(huì)。如在介紹“高效課堂”教學(xué)理念、“友善用腦”教育理論時(shí)，我們分別組織了兩堂教學(xué)公開(kāi)課，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)真實(shí)的課堂。我們邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)談“我喜歡什么樣的教師”，邀請(qǐng)近五年發(fā)展迅速的優(yōu)秀年輕教師代表談個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，邀請(qǐng)師德標(biāo)兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵(lì)。

4.培訓(xùn)形式活。尚未上崗的新教師正處于轉(zhuǎn)型期，參訓(xùn)過(guò)程中表露出來(lái)更多的是學(xué)生的特點(diǎn)。因此，崗前培訓(xùn)應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)、嚴(yán)肅活潑、形式靈活豐富。我區(qū)在培訓(xùn)過(guò)程中，安排了新教師才藝展示活動(dòng)，“追尋教育夢(mèng)想”城市穿越活動(dòng)，參觀陶行知紀(jì)念館進(jìn)行入職宣誓活動(dòng)，培訓(xùn)生活不再單一枯燥。

二、見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)，雙管齊下求實(shí)

以往新教師入職后的見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)，主要由各基層學(xué)校以師徒結(jié)對(duì)的形式自主開(kāi)展。出現(xiàn)的問(wèn)題是內(nèi)容不統(tǒng)一、形式較單調(diào)，校與校之間師資水平有差異、培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)要求。2013年，我區(qū)按照統(tǒng)籌安排、形式多元、保障成效、區(qū)校聯(lián)動(dòng)的思路，做出如下改進(jìn)：

（一）統(tǒng)籌安排

對(duì)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)的組織，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)層面來(lái)實(shí)施：

1.區(qū)級(jí)部門(mén)通識(shí)培訓(xùn)。由教師進(jìn)修學(xué)校組織新教師參加教師禮儀、學(xué)生管理、心理健康、校園緊急救護(hù)、教育科研、信息技術(shù)等專題的全員通識(shí)培訓(xùn)。

2.基地學(xué)校浸潤(rùn)培訓(xùn)。按照學(xué)科優(yōu)勢(shì)確定師資力量雄厚的中、小學(xué)作為新教師浸潤(rùn)培訓(xùn)基地學(xué)校。新教師分學(xué)科每月按要求進(jìn)入相應(yīng)基地學(xué)校，參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。

3.任職學(xué)校跟崗培訓(xùn)。由新教師任職學(xué)校配備富有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教導(dǎo)師，圍繞區(qū)里制訂的13項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，以師徒結(jié)對(duì)的形式開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)。

4.入職教師自我研修。新教師通過(guò)自主閱讀專業(yè)書(shū)籍、撰寫(xiě)讀書(shū)心得、制訂與完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等形式，加深對(duì)教師職業(yè)的感悟，提升師德修養(yǎng)，養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習(xí)慣。

（二）培訓(xùn)形式多元化

不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容決定了培訓(xùn)形式的多元化。新教師見(jiàn)習(xí)期的培訓(xùn)形式主要有：

1.集中講座。區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期開(kāi)展“談教師的職業(yè)道德”“新教師如何實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)”等通識(shí)性專題講座，組織新教師集中聆聽(tīng)。

2.技能訓(xùn)練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請(qǐng)區(qū)紅十字會(huì)專家為全體新教師開(kāi)展“校園緊急救護(hù)”小班化培訓(xùn)，確保人人能動(dòng)手實(shí)踐。

3.教學(xué)研修。新教師進(jìn)入基地學(xué)校參加浸潤(rùn)培訓(xùn)，獲得了大量的課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，以及與優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)研討交流的機(jī)會(huì)。各基地學(xué)校圍繞培訓(xùn)任務(wù)，確定每次活動(dòng)的主題，將示范課、小組研討、名師點(diǎn)評(píng)、微型講座結(jié)合起來(lái)，舉辦了一次又一次的主題研訓(xùn)活動(dòng)。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們與中國(guó)教師研修網(wǎng)合作，引進(jìn)了新教師入職培訓(xùn)課程“教師專業(yè)發(fā)展”（16學(xué)時(shí)）、“有效課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)”（26學(xué)時(shí)），對(duì)全體新教師實(shí)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)借助“觀看講課視頻閱讀相關(guān)文章、評(píng)論完成和提交作業(yè)參與在線研討交流反思總結(jié)”的基本流程，將專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助三個(gè)方面有機(jī)地整合，引領(lǐng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。

5.在崗實(shí)踐。新教師是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在任職學(xué)校，新教師在師傅的帶領(lǐng)下，要圍繞《新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)方案》提出的13項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面開(kāi)展全面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)考核促實(shí)效

在培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施過(guò)程中，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)相關(guān)制度建設(shè)，努力確保新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)工作的健康開(kāi)展。

針對(duì)基地學(xué)校與新教師任職學(xué)校，制訂了《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《江寧區(qū)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)帶教導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)及工作要求》。在見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)校任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。

針對(duì)見(jiàn)習(xí)期新教師，設(shè)計(jì)了《江寧區(qū)中小學(xué)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)手冊(cè)》，將所有參訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為50份記錄表，要求認(rèn)真填寫(xiě)，全面反映參訓(xùn)過(guò)程。在見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《江寧區(qū)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)新教師的培訓(xùn)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)估。

為提高任務(wù)學(xué)校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導(dǎo)思想為各基地學(xué)校選配新教師，即每所基地學(xué)校的培訓(xùn)對(duì)象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作保持足夠的重視和持續(xù)的關(guān)注，使培訓(xùn)活動(dòng)更加科學(xué)、務(wù)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李森.教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育改革[J].教育研究，2004（7）.

新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

一、新教師入職教育凸顯的幾個(gè)問(wèn)題

1　入職教育形式單一

校內(nèi)指導(dǎo)培訓(xùn)以講授為主，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)老教師的指導(dǎo)作用，新教師只充當(dāng)聽(tīng)的角色，新教師的個(gè)人意愿和個(gè)性發(fā)展受到一定的抑制，主體作用發(fā)揮不夠。新、老教師的工作量都較大，無(wú)法保證入職教育的順利開(kāi)展。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)幾乎沒(méi)有，難以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。培訓(xùn)質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)過(guò)程流于形式。

2　入職教育內(nèi)容需要更新

目前對(duì)新教師的指導(dǎo)，主要集中在關(guān)于教學(xué)活動(dòng)能否直接順利開(kāi)展方面，但對(duì)于教學(xué)細(xì)微之處及非課堂教學(xué)方面的指導(dǎo)相對(duì)較少，例如提問(wèn)的技巧、課堂設(shè)計(jì)的思路、與學(xué)生溝通的方法、突發(fā)事件的處理、同事間的人際關(guān)系等方面的指導(dǎo)明顯不足，特別是很少對(duì)新教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。隨著新課改的推進(jìn)，還存在著一些指導(dǎo)教師無(wú)法給予新教師指導(dǎo)的內(nèi)容，例如現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用技術(shù)等。

3　新教師角色轉(zhuǎn)換遲滯

新教師走上教師崗位，面臨著社會(huì)角色的一次根本轉(zhuǎn)換――職業(yè)角色定位，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，由教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主導(dǎo)者和施教者。由于難以很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)中很容易將原來(lái)作為受教育者的行為模式沿襲下來(lái)，出現(xiàn)遇事無(wú)主見(jiàn)、業(yè)務(wù)不主動(dòng)、不完全認(rèn)同與遵循教師角色規(guī)范、不拘小節(jié)、行為情緒化、思想觀念在深度和客觀性方面不足等現(xiàn)象。

4　指導(dǎo)行為隨意性強(qiáng)

各級(jí)教育管理部門(mén)并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行培訓(xùn)，一些先進(jìn)的指導(dǎo)方法指導(dǎo)教師本身都沒(méi)能掌握。另外，自身教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)是兩回事，部分指導(dǎo)教師也存在著“會(huì)教不會(huì)導(dǎo)”的問(wèn)題。指導(dǎo)教師的專業(yè)水平是影響新教師入職教育效果的一個(gè)方面，相比之下指導(dǎo)教師的責(zé)任心更為重要。如果學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的工作再?zèng)]有相應(yīng)的監(jiān)督檢查，勢(shì)必使新教師入職教育流于形式。

二、新教師入職教育策略

1　目標(biāo)

開(kāi)展教師入職教育，首先必須明確目標(biāo)，即通過(guò)入職教育，使新教師具備哪些實(shí)用性的教學(xué)手段、技能，這是設(shè)計(jì)和實(shí)施入職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如可能應(yīng)有如下目標(biāo)。

目標(biāo)一：改善新教師的教學(xué)行為。

目標(biāo)二：提高新教師的專業(yè)水平。

目標(biāo)三：提高有潛力的新教師在入職期的留任率。

目標(biāo)四：向新教師傳遞學(xué)校系統(tǒng)和教學(xué)專業(yè)文化。

2　內(nèi)容

(1)師德教育。加強(qiáng)思想政治教育和師德修養(yǎng)應(yīng)放在突出地位，成為新教師培訓(xùn)的首要內(nèi)容。促進(jìn)新教師樹(shù)立堅(jiān)定、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高抵御拜金主義、個(gè)人主義、封建迷信及各種偽科學(xué)的自覺(jué)性。加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表的教育，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。

(2)轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為。教育觀念的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在認(rèn)識(shí)、思想層次上，可以通過(guò)教授、教導(dǎo)、實(shí)踐的方式發(fā)揮具體作用。而教育行為的轉(zhuǎn)變則主要發(fā)生在行為層次上，需要通過(guò)具體的行為實(shí)踐過(guò)程才能達(dá)到。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人們的觀念與行為往往并不一致。計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)總會(huì)有一定距離，因此，必須引導(dǎo)新教師經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教育行為。

(3)知識(shí)的更新與擴(kuò)展。知識(shí)是教師從教的基礎(chǔ)。新教師都接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏的是理論聯(lián)系實(shí)際的能力。新教師感到困難的并不是在教材處理方面，而是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以及如何貫徹因材施教等。因此需要運(yùn)用教育理論分析問(wèn)題，拓展專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。

(4)教學(xué)技能和教學(xué)手段的培訓(xùn)。教師的職業(yè)技能是指教師必須掌握和運(yùn)用的、從事教育教學(xué)的基本技巧和能力。因此要使新教師盡快勝任教學(xué)工作，就必須接受相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，包括普通話能力和口語(yǔ)表達(dá)能力、板書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)課外活動(dòng)的技能、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及其他媒體的使用技能、科研能力、教學(xué)評(píng)價(jià)的技能、班主任工作技能等培訓(xùn)。

(5)新教師的生活與心理支持。新教師進(jìn)入新的環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)及其指導(dǎo)教師若能主動(dòng)地給予適當(dāng)?shù)闹С?，解除后顧之憂，必會(huì)使其更快地融入這一新的環(huán)境，職業(yè)適應(yīng)也會(huì)更快。學(xué)校應(yīng)充分理解新教師，建立與教師人事制度改革和教師分配制度改革相配套的教師維權(quán)申訴機(jī)制、改革教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使新教師大膽工作，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。同時(shí)組織一些行之有效的心理健康教育，建立激勵(lì)機(jī)制，提高新教師心理滿意度，使之保持良好的心態(tài)。

3　形式

(1)實(shí)行“指導(dǎo)教師制”，搞好傳幫帶。指導(dǎo)教師制是學(xué)校培養(yǎng)新教師的一種較常見(jiàn)的方法，目前已成為大家普遍認(rèn)可的方法。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：慎重選定指導(dǎo)教師，做好指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，明確指導(dǎo)教師的職、權(quán)、利。

(2)集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)新教師的參與性。學(xué)校應(yīng)為新教師提供參與式集中培訓(xùn)，新教師在培訓(xùn)過(guò)程中可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造。通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像課、評(píng)課、角色扮演、相互訪談、辯論、小講座等。同時(shí)培訓(xùn)者要在活動(dòng)討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)和提升，幫助新教師從感性經(jīng)驗(yàn)中生成理性認(rèn)識(shí)。

(3)在教研中促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。新教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)自我反思與自主學(xué)習(xí)。對(duì)新教師來(lái)講，進(jìn)行教育研究不是要求他們出專著、寫(xiě)論文，而是要解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使他們盡快熟悉教材，盡快地掌握一些教學(xué)的基本規(guī)律。

(4]學(xué)校為新教師搭建展示自我的舞臺(tái)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展各種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在新教師中形成一種爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而加速他們的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)乃是新教師入職教育的主陣地，可以通過(guò)說(shuō)課、公開(kāi)課等形式展示新教師的課堂教學(xué)風(fēng)格，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、調(diào)控等環(huán)節(jié)的掌控能力。通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取措施對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫助、指導(dǎo)。

(5)吸引師范院校參與新教師入職教育。師范院校參與新教師的入職教育可以說(shuō)是雙贏的行為，一方面能使新教師入職教育提高一個(gè)層次，另一方面也增強(qiáng)了師范教育的針對(duì)性和時(shí)效性。因此應(yīng)加強(qiáng)師范院校與任職學(xué)校的有效溝通，發(fā)展長(zhǎng)期合作關(guān)系。

4　評(píng)價(jià)

在入職教育期間對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)估，可以認(rèn)識(shí)到新教師在專業(yè)素質(zhì)方面的不足，并采取必要的措施予以糾正。

在入職教育實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行相對(duì)分離，即由中學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)或其他教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，而指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)、幫助，一般不參與對(duì)新教師的正式評(píng)價(jià)。如果指導(dǎo)教師也參與評(píng)估，新教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心暴露自己的缺點(diǎn)、影響評(píng)估而不愿意向他們尋求幫助。

新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

論文摘要：高職院校促進(jìn)新教師教學(xué)能力的提升，應(yīng)抓好“崗前培訓(xùn)”、“導(dǎo)師幫扶”、“科研促進(jìn)”、“評(píng)價(jià)助推”四大環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮其在師資隊(duì)伍建設(shè)工程中的作用，以提升師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。

0引言

高職院校要實(shí)現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的順利轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)對(duì)新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)就具有深遠(yuǎn)的歷史意義和重要的現(xiàn)實(shí)意義。這關(guān)系著高職院校是否能長(zhǎng)期保持一支能打“硬仗”與“勝仗”的教師隊(duì)伍、是否能保持健康持續(xù)發(fā)展的可喜勢(shì)頭。可是，當(dāng)前部分高職院校并沒(méi)有把對(duì)新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)作為整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，導(dǎo)致這塊工作更多的是處于“軟肋”地位。高職院校要保持高等職業(yè)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)新教師教學(xué)能力的提升勢(shì)在必行。

根據(jù)教育規(guī)律和高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校提升新教師的教育教學(xué)能力，要著重在“崗前培訓(xùn)”、“導(dǎo)師幫扶”、“科研促進(jìn)”、“評(píng)價(jià)助推”四個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。

1增強(qiáng)對(duì)新教師崗位培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性

參加崗前培訓(xùn)是新教師從事教學(xué)工作的必備條件，也是新教師步人講壇而提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和起始支點(diǎn)。目前，各省市高職院校幾乎無(wú)一例外地給新教師創(chuàng)造了參加崗前培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。盡管如此，多數(shù)新教師離教學(xué)崗位的要求還有較大差距，教學(xué)能力還不能很好地滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。究其原因，與崗前培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)分不開(kāi)。要提高新教師教學(xué)能力，必須切實(shí)有效地將崗前培訓(xùn)工作落到實(shí)處。為此，當(dāng)前對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)很重要的一個(gè)方面就是要打破“大統(tǒng)一”的不良局面。高職院校的新教師有許多方面的特殊性，其中一個(gè)重要方面就是來(lái)源上的差異，有的畢業(yè)于師范院校，具有相對(duì)扎實(shí)的教育理論知識(shí)和一定的教學(xué)技能;有的畢業(yè)于工科院校，不具備教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)畢業(yè)于工科院校的新教師來(lái)講，還存在著任教課程方面差異，有的是面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，有的面對(duì)專業(yè)技能課程教學(xué)工作。面對(duì)新教師的這些差異，如果在崗前培訓(xùn)過(guò)程中采取“一刀切”，使培訓(xùn)內(nèi)容和方式成“千人一面”之勢(shì)，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，就不能收到崗前培訓(xùn)的實(shí)際效果。所以，新教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況，有所區(qū)別地選擇其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式:一是各教育主管部門(mén)要責(zé)成受委托的培訓(xùn)單位在培訓(xùn)方式上進(jìn)行革新、在培訓(xùn)內(nèi)容上進(jìn)行重組;二是各高職院校在組織新教師參加教育主管部門(mén)統(tǒng)一培訓(xùn)基礎(chǔ)上，還要根據(jù)新教師的實(shí)際情況，在崗前進(jìn)行一些“自選動(dòng)作”的培訓(xùn)，彌補(bǔ)統(tǒng)一培訓(xùn)的弱項(xiàng)和缺項(xiàng)，從而確保整個(gè)崗前培訓(xùn)工作實(shí)用、實(shí)效，為新教師日后教學(xué)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

2建立科學(xué)有效的導(dǎo)師幫扶機(jī)制

新教師在參加崗前培訓(xùn)之后就正式參加教學(xué)工作。為了幫助新教師切實(shí)有效地提高教學(xué)能力，盡快成為合格的人民教師，多數(shù)高職院校對(duì)剛步入教壇的新教師也采取了許多措施。給新教師安排指導(dǎo)教師，在中老年教師指導(dǎo)下完成一定數(shù)量的聽(tīng)課任務(wù)、備課寫(xiě)教案、作業(yè)批改等。從客觀上講，這些舉措對(duì)新教師盡快適應(yīng)和熟悉教學(xué)，的確能起到一定效果，但這些舉措并沒(méi)有得到新教師的愉快接納。究其原因，其中一個(gè)不容忽視的重要方面，就在于這些舉措沒(méi)有讓新教師從中得到實(shí)惠，而是更多地流于形式，讓新教師承受著價(jià)值喪失的形式壓力。對(duì)新教師實(shí)行導(dǎo)師幫扶制，能夠較好地改變這些不良局面。所謂導(dǎo)師幫扶制，即是按照一幫一的派對(duì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師指導(dǎo)幫扶新教師盡快熟悉教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的制度。為了不讓這種制度流于形式，切實(shí)發(fā)揮制度的作用，有必要采取以下配套措施:

一是對(duì)指導(dǎo)教師的選擇要靈活，既可根據(jù)學(xué)校具體情況給新教師指定派對(duì)，也可以由新教師在充分了解的基礎(chǔ)上自己選擇;

二是對(duì)指導(dǎo)教師要計(jì)算工作量，將其對(duì)新教師的指導(dǎo)納人其工作范疇;

三是對(duì)指導(dǎo)教師每學(xué)期要完成的指導(dǎo)任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行明確描述，并規(guī)定與指導(dǎo)工作任務(wù)及其工作目標(biāo)基本對(duì)等的工作量;

四是對(duì)指導(dǎo)教師完成的指導(dǎo)任務(wù)和指導(dǎo)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將考評(píng)結(jié)果作為年度工作考核評(píng)定等級(jí)的重要依據(jù)。

采取這些措施，讓指導(dǎo)教師對(duì)新教師的指導(dǎo)工作有明確的責(zé)任和履行責(zé)任后應(yīng)享受的權(quán)利。這樣，能較好地克服新教師指導(dǎo)工作流于形式的不良傾向，讓指導(dǎo)教師從主觀上愿意為新教師的快速成長(zhǎng)付出自己的辛勞、盡到自己的責(zé)任，幫助新教師盡快成長(zhǎng)。

3引導(dǎo)新教師以教研破解教學(xué)中的難題

教學(xué)與教研具有互促功能，彼此結(jié)合能夠起到相得益彰、事半功倍之功效。目前，不少高職院校對(duì)新教師的培養(yǎng)工作，主要是停留在教學(xué)指導(dǎo)層面。盡管不少新教師接受指導(dǎo)后也得到了進(jìn)步，教學(xué)能力在一定程度上也得到了提升，但是從新教師成長(zhǎng)的步伐來(lái)看還是比較緩慢。要改變這種局面，讓新教師人職后能盡快提速，很有必要將教學(xué)與教研有機(jī)結(jié)合。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中許多問(wèn)題的解決不能就事論事，停留在現(xiàn)象表面去尋找答案，而應(yīng)深人到現(xiàn)象底層甚至是現(xiàn)象以外去尋找答案。比如高職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，如果大家認(rèn)完全是教師自身教學(xué)方面的因素所致，那就過(guò)于片面。因?yàn)楫?dāng)前高職學(xué)生普遍重專業(yè)課程尤其是專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，輕視文化基礎(chǔ)課程和其它人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)。所以，在對(duì)新教師指導(dǎo)過(guò)程中要有強(qiáng)烈的教研意識(shí)，善于引導(dǎo)其將教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問(wèn)題上升為教學(xué)研究課題，以教研的視角與方法去認(rèn)真研究并予以解決。

為了讓新教師在教研行動(dòng)中加速成長(zhǎng)，可以采取以下方法:首先，引導(dǎo)其多渠道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如激發(fā)其寫(xiě)教學(xué)感想或教學(xué)日記，在寫(xiě)感想與日記的過(guò)程中去反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，捕捉其間的不足之處，并在作業(yè)批改、日常觀察以及與學(xué)生交流對(duì)話過(guò)程中去捕捉教研的問(wèn)題。其次，要對(duì)多渠道捕捉到的各種教學(xué)問(wèn)題逐一進(jìn)行梳理，從中提煉出最核心、最基本、牽一發(fā)而動(dòng)全身的典型問(wèn)題，將其納入教研視野，作為研究解決的重點(diǎn)。在具體解決過(guò)程中要借助于行動(dòng)研究、敘事研究等方法與同事、同行交往互動(dòng)、合作探究，不斷明晰問(wèn)題解決的思路和探尋問(wèn)題解決的良方。最后，科學(xué)總結(jié)提煉，寫(xiě)出論文，形成科學(xué)理念，探求解決問(wèn)題的途徑與措施，促進(jìn)教師教學(xué)能力升華。

4以評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)新教師內(nèi)在動(dòng)力

建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也是促進(jìn)高職院校新教師教學(xué)能力提升不可缺少的重要手段。新教師教學(xué)能力的提升更多的是需要自我激勵(lì)，產(chǎn)生主動(dòng)提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力，但內(nèi)在動(dòng)力的產(chǎn)生與維持有賴于外在因素的作用。建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)新教師教學(xué)能力水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上予以多種形式的激勵(lì)，能促進(jìn)其增強(qiáng)教學(xué)使命感，產(chǎn)生自覺(jué)提升教學(xué)能力的責(zé)任意識(shí)。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)有效果，要注意以下事項(xiàng):

一是將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。新教師之間也存在個(gè)體差異，對(duì)其考核評(píng)價(jià)不能只看最后結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合其日常教學(xué)工作過(guò)程中的表現(xiàn)，如備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐等常規(guī)工作方面的教學(xué)業(yè)績(jī)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

二是對(duì)新教師教學(xué)資料及其它相關(guān)信息的搜集要做到全面而準(zhǔn)確。盡可能避免教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)單方面的評(píng)價(jià)。在實(shí)際考核過(guò)程中還要有學(xué)生對(duì)新教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)、德育滲透、教學(xué)效果等因子方面的評(píng)價(jià)打分。也要收集指導(dǎo)教師對(duì)新教師的敬業(yè)精神、接受指導(dǎo)過(guò)程中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其進(jìn)步情況等方面的公正評(píng)價(jià)。

三是給新教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。讓其結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)和教學(xué)能力水平的進(jìn)步情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打分。使其在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中為教學(xué)能力的進(jìn)一步提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、增強(qiáng)信心，同時(shí)也為學(xué)校對(duì)新教師的客觀評(píng)價(jià)獲取更全面的信息。

四是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行辯證解讀。一方面盡可能做到最后評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確，另一方面又要用發(fā)展的眼光來(lái)看待新教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，真正起到對(duì)新教師評(píng)價(jià)考核的過(guò)程，就是促進(jìn)其教學(xué)能力水平提升、發(fā)展和增強(qiáng)自信的過(guò)程。