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初中歷史教學(xué)工作范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史教育；內(nèi)容創(chuàng)新；研究

歷史教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)、實(shí)踐分析能力等實(shí)踐素質(zhì)的提高，有著十分重要的作用。所以做好初中歷史教育實(shí)踐研究工作，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就成了歷史教學(xué)實(shí)踐研究的重要內(nèi)容。在這一研究過(guò)程中，教師要利用教學(xué)創(chuàng)新的方式，提高當(dāng)前初中歷史教學(xué)工作的質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)內(nèi)容主要問(wèn)題研究

1.歷史問(wèn)題中重視表象問(wèn)題，輕本質(zhì)研究

在當(dāng)前的歷史教育過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教育者在教學(xué)內(nèi)容，特別是在歷史問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重現(xiàn)象輕本質(zhì)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是受到歷史教學(xué)課程課時(shí)的制約。在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于歷史問(wèn)題本質(zhì)的教學(xué)過(guò)程需要大量的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行分析。但是因?yàn)楫?dāng)前的初中歷史屬于副科，在教學(xué)課時(shí)資源中往往學(xué)時(shí)較少，本質(zhì)教學(xué)難以得到開(kāi)展。二是教育大綱的內(nèi)容限制。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教學(xué)大綱對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容缺乏教學(xué)工作指導(dǎo)，這就使教育者在教學(xué)工作中難以很好地按照教學(xué)大綱開(kāi)展歷史教學(xué)工作。

2.歷史概念教學(xué)中重記憶，輕理解與運(yùn)用

歷史教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)于初中教育而言，其主要的作用就是利用教學(xué)工作使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史內(nèi)容的理解與運(yùn)用，保證自身素質(zhì)的提高，這是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前的歷史教學(xué)重視記憶教學(xué)內(nèi)容，輕視對(duì)歷史知識(shí)的理解與運(yùn)用的問(wèn)題較為嚴(yán)重。這主要與我國(guó)初中歷史的教育理念有關(guān)。在我國(guó)長(zhǎng)期的初中歷史教育中，重視理論內(nèi)容，輕視歷史實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義，重視歷史時(shí)間段、概念的記憶，輕視歷史對(duì)我們的影響，一直是歷史教育理念中的重要問(wèn)題。

二、初中歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究

1.利用輔助教育內(nèi)容做好歷史教育

在初中歷史教學(xué)中，為了更好地提高素質(zhì)教育的實(shí)踐效果，我們可以利用輔助教學(xué)模式做好歷史教學(xué)工作。這些輔助教育工作的內(nèi)容主要包括以下模式：一是興趣學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，歷史與傳統(tǒng)文化發(fā)展研究是社會(huì)的重要文化研究?jī)?nèi)容。所以對(duì)于歷史文化研究感興趣的學(xué)生較多。利用興趣研究開(kāi)展業(yè)余文化小組活動(dòng)，對(duì)于初中歷史教學(xué)的質(zhì)量有著一定的促進(jìn)作用。二是開(kāi)展課題教學(xué)工作。在初中歷史教學(xué)中，我們可以利用較為簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題，利用學(xué)生分組研究的方式開(kāi)展課題研究。這種研究的開(kāi)展，可以很好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主地了解歷史本質(zhì)，保證歷史學(xué)習(xí)效果的提高。

2.做好實(shí)地考察學(xué)習(xí)工作

在初中歷史教學(xué)中，我們需要改變傳統(tǒng)的以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的理念，對(duì)于可以進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好實(shí)踐性教學(xué)工作，保證實(shí)地考察教學(xué)工作的開(kāi)展。這種實(shí)地教學(xué)工作的開(kāi)展分為兩個(gè)內(nèi)容。一是博物館學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的歷史教育過(guò)程中，各地區(qū)歷史博物館對(duì)于初中歷史教學(xué)的開(kāi)展有著十分重要的促進(jìn)作用。特別是歷史博物館中的各類文物與文獻(xiàn)內(nèi)容的介紹與參觀，對(duì)于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)的養(yǎng)成具有十分重要的促進(jìn)作用。二是歷史實(shí)地考察學(xué)習(xí)。在部分初中歷史教學(xué)中，做好實(shí)地考察教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生歷史觀念的養(yǎng)成也具有十分重要的作用。如在歷史教育中，參觀當(dāng)?shù)氐倪z址或紀(jì)念館，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)于學(xué)生歷史觀念的養(yǎng)成很有必要。

3.結(jié)合思想教育做好歷史教學(xué)工作

在中國(guó)的古代歷史與近現(xiàn)代歷史中，各類思想家與名人在思想領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。所以在進(jìn)行初中歷史教育的過(guò)程中，做好歷史教育與思想教育的結(jié)合工作，利用思想教育工作促進(jìn)學(xué)生歷史教育實(shí)效性的提高，是歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要工作。這一工作的開(kāi)展在當(dāng)前的初中教學(xué)中具有兩方面優(yōu)勢(shì)。一方面，將思想教育與歷史教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升都有很好的促進(jìn)作用。另一方面，將歷史教育與思想教育相結(jié)合，對(duì)于學(xué)校傳統(tǒng)文化教育工作的開(kāi)展，有著十分明顯的促進(jìn)作用。所以這種結(jié)合式的教學(xué)模式將是今后重要的教學(xué)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的初中歷史教育工作中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做好歷史教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新工作，是做好歷史教學(xué)工作的重要保障。正因如此，在實(shí)踐研究中我們針對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐工作方法開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)研究，提出了歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的工作措施，為初中歷史教學(xué)工作質(zhì)量的提升提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]高久紅.基于初中歷史新課標(biāo)的歷史人物價(jià)值引領(lǐng)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

初中歷史教學(xué)工作范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 分析研究

初中歷史教學(xué)工作中，教師要始終將提高教學(xué)質(zhì)量放在首要位置，著眼于教學(xué)改革研究，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的缺陷或不足，提高教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于其他學(xué)科熱火朝天的教改形勢(shì)，初中歷史教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)奮起直追，堅(jiān)持以教改理念引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)工作，全方位著手促進(jìn)教學(xué)工作開(kāi)展，本文主要針對(duì)這方面進(jìn)行論述。

一、強(qiáng)化課前充分準(zhǔn)備，為教學(xué)工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

教學(xué)如同打仗一樣，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備必然要吃敗仗。初中歷史教學(xué)要想取得好的成效，應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、搜集教學(xué)信息，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，熟悉內(nèi)容和篩選學(xué)習(xí)難點(diǎn)，否則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)如同“瞎子摸葫蘆”，稀里糊涂。歷史教師必須將課前充分準(zhǔn)備作為先決條件，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)工作中重視精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的確定到教學(xué)空間的延伸，都逐一考慮細(xì)致深入。教學(xué)內(nèi)容上注意深入淺出；教學(xué)方法上汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融合教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)博采眾長(zhǎng)；教學(xué)空間上整合資源，拓展歷史學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，筆者要求學(xué)生自主開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，盡量多搜集一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，從不同角度了解歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下一步新授課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，有了充分的課前準(zhǔn)備，教師能夠靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也更有底氣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為精準(zhǔn)。

二、強(qiáng)化教學(xué)手段提升，為歷史課堂提供信息支撐

教學(xué)手段的優(yōu)化對(duì)歷史教學(xué)工作具有積極意義，從教育教學(xué)發(fā)展歷程看，每一次教學(xué)手段的升級(jí)都會(huì)帶來(lái)教學(xué)模式的改革及教學(xué)成效的大提速。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)與信息設(shè)備緊密結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。歷史教學(xué)中蘊(yùn)含大量信息，在充分發(fā)掘教材信息的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)將信息手段的作用發(fā)揮出來(lái)，提供大量生動(dòng)信息，為歷史課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生接受生動(dòng)形象的歷史學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中發(fā)揮信息手段的作用，將影視資料、圖像信息等融入歷史課堂教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮顯著的促進(jìn)功能?！稄泥嵑拖挛餮蟮介]關(guān)鎖國(guó)》教學(xué)中，筆者以多媒體電子地圖演示了鄭和下西洋的行進(jìn)路線，幫助學(xué)生直觀了解這一創(chuàng)舉的意義和價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)前舉國(guó)關(guān)注的一帶一路建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，站在更高的角度認(rèn)識(shí)相關(guān)歷史人物和行為，與接下來(lái)的分析探究融為一體。《甲骨文與青銅器》教學(xué)中，筆者投影了一批甲骨文和青銅器的代表作品，學(xué)生可以結(jié)合多媒體屏幕演示進(jìn)行分析研究，學(xué)習(xí)理解的形象性明顯提升，也更為生動(dòng)活潑。

三、強(qiáng)化方法模式創(chuàng)新，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

創(chuàng)新是教學(xué)開(kāi)展的靈活所在，也是推動(dòng)教學(xué)深入的核心力量。每一次教學(xué)成效的大提速都與教學(xué)改革息息相關(guān)，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)方法模式的改革，為歷史教學(xué)創(chuàng)出一條新路。筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，積極思維和主動(dòng)發(fā)言，和同學(xué)相互合作、研究探討，這對(duì)教學(xué)工作的有效開(kāi)展具有非常重要的意義。例如《》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，重點(diǎn)分析這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)代背景與國(guó)際背景，從日本國(guó)內(nèi)的變化、列強(qiáng)的態(tài)度及清政府的態(tài)度、實(shí)力等方面，全面客觀地看待這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。接下來(lái)要求學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)與結(jié)局，《》相關(guān)內(nèi)容、產(chǎn)生的影響及臺(tái)灣人民采取的反抗措施等方面，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究。這一教學(xué)模式最大優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不再被動(dòng)等待答案，而是積極主動(dòng)研究，有不清楚的相互之間討論，結(jié)合課前搜集的豐富資料，學(xué)生基本能夠解決相關(guān)問(wèn)題。自主合作的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)先做與學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓初中歷史教學(xué)邁上了素質(zhì)化的快車道，學(xué)生不僅掌握了歷史知識(shí)，而且培養(yǎng)和提高了歷史分析研究能力，逐步從歷史現(xiàn)象中發(fā)掘出歷史規(guī)律，綜合素質(zhì)大大提升。

四、強(qiáng)化思想教育引領(lǐng)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供保障

歷史學(xué)科的一項(xiàng)重要職責(zé)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育引領(lǐng)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤和片面的理念，讓學(xué)生從歷史發(fā)展中受到教育，特別是要在屈辱的近代史中激發(fā)強(qiáng)大動(dòng)力，激勵(lì)青少年一代為了中華民族的振興而不懈努力。筆者在教學(xué)中始終堅(jiān)持弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律，古今對(duì)照形成強(qiáng)烈的思想碰撞，從而讓學(xué)生受到深刻教育。例如內(nèi)容的教學(xué)中，筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面感悟，一方面感悟中國(guó)愛(ài)國(guó)將領(lǐng)英勇無(wú)畏的精神，受到愛(ài)國(guó)主義的情感熏陶，另一方面對(duì)清政府腐朽的制度、落后的實(shí)力具有更為清楚的認(rèn)識(shí)，用慘痛的代價(jià)驗(yàn)證了落后就要挨打的道理，進(jìn)一步激發(fā)了青少年為振興中華努力學(xué)習(xí)的歷史責(zé)任感。在初中歷史教材中蘊(yùn)含許多愛(ài)國(guó)主義教育的情愫，從抵御外辱到我國(guó)現(xiàn)代國(guó)防軍事實(shí)力的強(qiáng)大，都可以對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義的教育。

五、延伸課堂教學(xué)空間，為學(xué)生深化理解發(fā)揮作用

歷史課堂應(yīng)當(dāng)是立體化的大課堂，教師既要能夠把握住課堂的主陣地，更要強(qiáng)化課外活動(dòng)拓展，將課外活動(dòng)與學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解歷史結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中自主感悟、加深理解。教師可以要求學(xué)生在課外搜集的資料，想象和感悟的艱難，對(duì)戰(zhàn)士大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神具有更為深刻的領(lǐng)悟。教師也可以組織學(xué)生對(duì)家庭生活條件的變化進(jìn)行分析，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活條件變化進(jìn)行資料搜集，以前后對(duì)比的方式加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活變遷的理解。這些課外拓展活動(dòng)較好地發(fā)揮了對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用，讓歷史教學(xué)更為全面生動(dòng)。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻體現(xiàn)教學(xué)改革意識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，積極整合教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)工作深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許扣鎖.初中歷史結(jié)課形式簡(jiǎn)談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（04）.

初中歷史教學(xué)工作范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)發(fā)展；新模式；教學(xué)手段；教學(xué)質(zhì)量；思考

初中歷史教學(xué)旨在通過(guò)這門課程的授課，使學(xué)生大致了解人類形成、國(guó)內(nèi)外文明發(fā)展等相關(guān)史實(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀察和分析歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。但目前，隨著課程改革發(fā)展的需求，初中歷史教學(xué)的當(dāng)下積累了一系列與發(fā)展目標(biāo)不相符合的弊端，需要我們的教學(xué)工作者在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行深入的思考和探究，從而有效的突破固有的初中歷史教學(xué)模式，高效的解決初中歷史教學(xué)在發(fā)展中存在的問(wèn)題，合理的過(guò)渡到新課程改革新形勢(shì)下的初中歷史教學(xué)新方法中，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生能夠在歷史課程的學(xué)習(xí)中獲取更多知識(shí)和能力的提升[1]。基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，本文就初中歷史教學(xué)的發(fā)展從認(rèn)清教與學(xué)，發(fā)展教學(xué)新模式、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)交流與反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面展開(kāi)一番探究。

1 認(rèn)清教與學(xué)，發(fā)展教學(xué)新模式

初中歷史教學(xué)，作為一門以普及基礎(chǔ)歷史知識(shí)的課程而言，我們需要認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系。顧名思義，”教”指的是老師進(jìn)行的課程教學(xué)；”學(xué)”指的是學(xué)生展開(kāi)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)；”教”與”學(xué)”是相輔相成的關(guān)系，也是相互依存的關(guān)系。但“學(xué)”是主體，“教”要圍繞“學(xué)”而展開(kāi)。因此，我們需要在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)于歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解程度而針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式方法；在具體的教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)的過(guò)程中要始終貫徹探究式學(xué)習(xí)的理念，教師可以不斷深入的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀察圖片、閱讀文字、自由討論等過(guò)程中，獲取必要的信息，在深入思考的過(guò)程中，不斷完善自己的觀點(diǎn)；同時(shí)，教師也要有效的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的提問(wèn)，主動(dòng)探索，在對(duì)過(guò)去的歷史進(jìn)行發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，展開(kāi)更為深入的思考，得到相關(guān)歷史知識(shí)更為深入的理解。例如，在社會(huì)變遷這一講中，老師可以利用各種資源（舊服飾、老照片，或圖書(shū)《老照片》、《百年中國(guó)》、《舊中國(guó)大博覽》）等書(shū)籍和資料，或借助互聯(lián)網(wǎng)，以及觀看相應(yīng)的影視作品如（《西洋鏡》、《定軍山》等），在課堂上展示；并設(shè)置如中山裝、旗袍的演變過(guò)程、照相術(shù)的歷史作用等問(wèn)題讓學(xué)生參與到社會(huì)生活變遷的討論和分析中去。

2 創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的教學(xué)模式，需要有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。就創(chuàng)新性教學(xué)手段而言，隨著越來(lái)越多教育工作者在新課程改革中展開(kāi)的探究，發(fā)展出了一系列新型的教學(xué)手段，其中，以情景式課堂教學(xué)[3]、MOOC教學(xué)等互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新型教學(xué)手段，在老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)群體中都獲得了不錯(cuò)的評(píng)價(jià)。以情景式教學(xué)方式為例，第一，授課可以運(yùn)用現(xiàn)成素材再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如女?huà)z造人、大禹治水等傳說(shuō)故事通過(guò)視頻、圖畫(huà)甚至是VR技術(shù)讓學(xué)生能夠更為直觀的了解當(dāng)時(shí)的情景；第二，通過(guò)課外活動(dòng)的展開(kāi)，拓展歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，如中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德s堯的生活儉樸，克己愛(ài)民；舜的寬厚待人，以身作則；禹的不畏艱辛，為民造福等等，我們可以讓學(xué)生在課后實(shí)踐之，相互監(jiān)督、一同努力成為一個(gè)繼承傳統(tǒng)美德的人；第三，通過(guò)課堂的集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，比如在對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴所具有的時(shí)代意義和價(jià)值，通過(guò)課程的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)以不同派別的理念對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，學(xué)會(huì)用歷史思維看待問(wèn)題，從而對(duì)歷史知識(shí)的掌握和體驗(yàn)更加深刻?？偟膩?lái)說(shuō)，要想讓初中歷史教學(xué)取得與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展和突破，那么勢(shì)必需要發(fā)展創(chuàng)新性的教學(xué)手段，這樣才能夠讓學(xué)生在豐富的教學(xué)模式中帶著興趣更好的學(xué)習(xí)。

3 增強(qiáng)交流與反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

無(wú)論是新的教學(xué)模式還是創(chuàng)新性的教學(xué)手段和措施，歸根結(jié)底還需要老師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中有良好的溝通和反饋，只有建立良好的交流，那么才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，尤其是在課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和反饋，對(duì)于初中歷史課程教學(xué)的重要意義和價(jià)值不言而喻。首先，初中歷史課程學(xué)習(xí)，并非一門“灌輸”歷史知識(shí)和文化的課程，需要學(xué)生能夠在穿插的歷史發(fā)展過(guò)程中深入理解其背后所蘊(yùn)含的意義，而要想能夠深入的了解歷史背后的內(nèi)容，這不但要求學(xué)生有對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，還需要一定的文化積淀，而老師在這個(gè)方面能夠給學(xué)生很好的指導(dǎo)，因此，增強(qiáng)彼此之間的交流與溝通，學(xué)生能夠從與歷史老師的交流溝通中獲得更多課本之外的信息和知識(shí)，而老師則能夠從學(xué)生的存在的疑惑和興趣點(diǎn)更為高效的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)手段。由此可見(jiàn)，學(xué)生與老師之間的良好交流與溝通，是初中歷史教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是初中歷史教學(xué)課程改革發(fā)展的重要舉措[4，5]。因此，我們需要在初中歷史教學(xué)中建立良好的交流和反饋機(jī)制，通過(guò)豐富的交流與反饋措施，讓師生之間能夠進(jìn)行更好的交流和溝通。

4 結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下的初中歷史教學(xué)發(fā)展，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，發(fā)展之路可謂是任重而道遠(yuǎn)，但是只要我們能夠緊緊把握發(fā)展的目標(biāo)和趨勢(shì)，認(rèn)清教與學(xué)，發(fā)展教學(xué)新模式；創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)師生之間的交流與反饋，那么就一定能夠提高初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓初中歷史教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇瑩.淺析初中歷史教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）：111-112.

[2]任斌英.試論新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，19：111.

[3]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

初中歷史教學(xué)工作范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；策略

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，人們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了較大改變，在教學(xué)中人們不僅注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度及價(jià)值觀念等，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。但是在初中歷史教學(xué)中，由于其所涵蓋的知識(shí)面廣，需要記憶的知識(shí)較多，所以，教學(xué)中存在的問(wèn)題也比較多。在初中歷史教學(xué)中如何更好地提升歷史教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，受到眾多一線歷史教師的關(guān)注。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)思想觀念落后，方法傳統(tǒng)

教師的教學(xué)思想及方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大影響，如教師的教學(xué)思想及方法能夠緊跟時(shí)展變化，積極做出調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)比較高，能夠較好地配合教師的各項(xiàng)教學(xué)工作[2]。反之，在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，如果教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，教學(xué)思想十年如一日，則難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。結(jié)合當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其所存在的突出問(wèn)題在于教師的教學(xué)思想觀念落后、教學(xué)方法傳統(tǒng)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所有工作都是圍繞這方面開(kāi)展的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被長(zhǎng)期忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)缺乏自主意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的事情，在教學(xué)知識(shí)時(shí)，如果只有教師單方面努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不配合教師的教學(xué)工作，那么教學(xué)效果肯定不會(huì)十分理想。初中歷史是基礎(chǔ)性課程，但由于教師的教學(xué)思想和方法比較傳統(tǒng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，始終難以感受到學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)習(xí)積極性不是很高。同時(shí)，歷史所講述的都是過(guò)去發(fā)生的事情，在學(xué)習(xí)時(shí)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且許多歷史事件與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，如秦始皇統(tǒng)一六國(guó)等，雖然這些都是歷史上發(fā)生的重大事件，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些事件與他們的生活聯(lián)系不大，因此，學(xué)生難以感受到歷史的魅力，學(xué)習(xí)興趣比較低。

二、初中歷史有效教學(xué)實(shí)施策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中歷史教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)工作的開(kāi)展都是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，給學(xué)生提供表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，由于受到影視劇的影響，在許多學(xué)生心目中，魏國(guó)的開(kāi)創(chuàng)者曹操是一個(gè)挾天子以令諸侯、濫殺無(wú)辜的卑鄙小人，而劉備則是一個(gè)知人善用、心懷天下的明君。但是在學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)時(shí)，教師對(duì)三國(guó)鼎立局面的分析，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一定影響，不禁讓學(xué)生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫(huà)的那樣丑惡?jiǎn)?？劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢？許多學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，并對(duì)此提出質(zhì)疑。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師需要運(yùn)用自己的知識(shí)，耐心地為學(xué)生進(jìn)行解答，并告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重歷史。在許多歷史影視劇中，雖然有對(duì)歷史事件及重要?dú)v史人物的刻畫(huà)，但也有很多杜撰的內(nèi)容，在觀看這些影視作品時(shí)，需要用辯證的態(tài)度進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到歷史這門課程的趣味性，這樣能夠有效地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，各種教學(xué)方法層出不窮，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣一來(lái)，教學(xué)工作才能朝著更好的方向發(fā)展[3]。例如，在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、遷移學(xué)習(xí)法等，借助多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，提升教學(xué)的有效性。例如，在活動(dòng)課《歷史短劇——文成公主入藏》的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，讓班上的學(xué)生充當(dāng)臨時(shí)演員，表演歷史短劇——《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，學(xué)生需要對(duì)人物進(jìn)行揣摩并閱讀大量資料，才能更好地了解人物特點(diǎn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，通過(guò)影視作品及教師的講解，學(xué)生雖然對(duì)于科舉制有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是由于科舉制與學(xué)生今天的生活聯(lián)系并不密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要真正理解其創(chuàng)立意義和內(nèi)涵仍存在一定難度。在這種情況下，教師可以應(yīng)用遷移教學(xué)法，將學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中所學(xué)的《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等課文遷移至歷史課堂上，通過(guò)生動(dòng)形象的故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)于讀書(shū)人及社會(huì)的影響不亞于今天的高考，進(jìn)而幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史是一門涵蓋古今中外，與語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系緊密的課程，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，由于受新課改的影響，其教學(xué)方式發(fā)生了較為明顯的變化，但是在實(shí)際教學(xué)中，初中生需要學(xué)習(xí)的科目較多，教學(xué)時(shí)間有限，大部分學(xué)校一周只有2～3節(jié)歷史課。因此，在教學(xué)初中歷史科目時(shí)，要想提升教學(xué)有效性，僅僅依靠課堂教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，教師還需要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，使其感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們借助計(jì)算機(jī)或圖書(shū)館的資源查找發(fā)生的原因、意義及深遠(yuǎn)影響，并讓學(xué)生在課堂上將自己所收集到的資料運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)收集資料豐富、積極認(rèn)真的學(xué)生，教師可以在課堂上給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)工作范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；歷史教學(xué)

在特定情況下，歷史與故事具有非常的聯(lián)系，從原始社會(huì)開(kāi)始，歷史通過(guò)人們口耳相傳的小故事保留下來(lái)，可以說(shuō)故事是歷史的另類傳播載體，相較于故事，歷史具有真實(shí)性，而故事的趣味性更加突出。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以將二者進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作更加高效、優(yōu)化地開(kāi)展。通過(guò)故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在一個(gè)個(gè)小故事中掌握歷史知識(shí)，明確歷史內(nèi)涵，為其歷史責(zé)任感以及使命感的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事情節(jié)的構(gòu)建策略

歷史故事的趣味性依賴于故事情節(jié)的營(yíng)造，良好的故事情節(jié)能夠?yàn)楣适卤旧碓鎏砩剩沟霉适赂右巳雱?。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中融入歷史故事，需要做的第一件事就是構(gòu)造一個(gè)符合歷史課程內(nèi)容且具有一定趣味性和邏輯性的故事。故事的構(gòu)成元素分為開(kāi)頭、內(nèi)容和結(jié)尾，好的開(kāi)頭能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使他們將精力集中到課堂學(xué)習(xí)中。而充實(shí)的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生了解故事后續(xù)內(nèi)容，有力的結(jié)尾能夠?qū)φ麄€(gè)故事進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加了解故事的內(nèi)涵。在歷史故事情節(jié)的構(gòu)造中，教師應(yīng)該從以下方面入手：

（一）故事開(kāi)頭的構(gòu)造

在構(gòu)造歷史故事開(kāi)頭方面，以“開(kāi)元盛世”一課為例，唐代詩(shī)人杜甫曾在《憶昔》中“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！眮?lái)描寫(xiě)開(kāi)元的繁榮景象，教師可以借助《憶昔》作為故事的開(kāi)頭，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。

（二）故事內(nèi)容的營(yíng)造

在營(yíng)造歷史故事內(nèi)容方面，教師應(yīng)該注意內(nèi)容的明快性和簡(jiǎn)潔性，明確故事具有補(bǔ)充課程內(nèi)容的作用，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)故事講述時(shí)間，推動(dòng)課程的進(jìn)程。例如，在“蒙古的興起和元朝的建立”中，教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)成吉思汗建立蒙古汗國(guó)進(jìn)行講述，進(jìn)而使學(xué)生明確蒙古興起的時(shí)間和重要人物，引出元朝建立的相關(guān)內(nèi)容。

（三）故事結(jié)尾的編寫(xiě)

好的結(jié)尾具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能夠促使學(xué)生明確故事內(nèi)涵，使其對(duì)課程內(nèi)容具有一定的了解，進(jìn)而發(fā)揮歷史的啟迪作用。例如，在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”一課中，教師可以通過(guò)楊靖宇、趙一曼等英雄人物的故事告訴學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)數(shù)先烈頑強(qiáng)拼搏，作出了巨大貢獻(xiàn)。在故事結(jié)尾，應(yīng)該對(duì)這些英烈的抗?fàn)幘襁M(jìn)行弘揚(yáng)，促使學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷得到培養(yǎng)，使其形成明確的世界觀和價(jià)值觀。

二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事的靈活運(yùn)用策略

（一）歷史故事運(yùn)用的時(shí)機(jī)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事時(shí)，教師應(yīng)該掌握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮歷史故事豐富課堂內(nèi)容的作用，使得課堂教學(xué)更加富有趣味性。

1.課程導(dǎo)入階段

在這個(gè)階段運(yùn)用歷史故事可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”一課中，教師可以通過(guò)鄭和下西洋來(lái)導(dǎo)入課程內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅明朝經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、國(guó)家富強(qiáng)、百姓和樂(lè)的畫(huà)卷。

2.課程補(bǔ)充階段

在課程補(bǔ)充階段，教師可以通過(guò)歷史故事來(lái)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，將復(fù)雜難懂的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的小故事，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及掌握。例如，在“君主集權(quán)的強(qiáng)化”課程中，明朝皇權(quán)高度集中內(nèi)容涉及較多術(shù)語(yǔ)，比較難以理解，概念容易混淆。而通過(guò)“廢丞相，設(shè)三司”等故事使學(xué)生了解各部門的職能，進(jìn)而明確群眾集權(quán)的表現(xiàn)。同時(shí)，關(guān)于“廠衛(wèi)制度”和“八股取士”的故事也有很多，這些都可以豐富課程內(nèi)容。

3.課程收尾階段

這一階段是啟迪學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)小故事可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以設(shè)置教學(xué)懸念，為下節(jié)課做鋪墊。例如，在“秦王掃六合”中，教師可以借助秦始皇相關(guān)的小故事來(lái)進(jìn)行課程的收尾工作，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這些故事對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)，他是“發(fā)憤圖強(qiáng)吞六國(guó)”的始皇帝，也是“苛政猛于虎，焚書(shū)又坑儒”的殘暴統(tǒng)治者。

（二）歷史故事運(yùn)用的語(yǔ)言

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用歷史故事時(shí)，教師應(yīng)該明確自身的作用和位置。作為故事的講述者，教師應(yīng)該了解故事語(yǔ)言的藝術(shù)性，在豐富故事藝術(shù)魅力的同時(shí)，加入一些帶有積極色彩的語(yǔ)言，使整體教學(xué)富有正能量。在講述“明清小說(shuō)”時(shí)，教師可以引入四大名著中《水滸傳》的故事內(nèi)容，可以選取一個(gè)小片段，如豹子頭林沖的故事，表達(dá)了孤膽英雄的反抗精神以及當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的昏庸無(wú)道，通過(guò)這些故事的講述使得學(xué)生能夠明顯感受到明清文化的時(shí)代特點(diǎn)。又如，與《水滸傳》風(fēng)格迥異的《紅樓夢(mèng)》，教師可以利用文中形容當(dāng)時(shí)四大家族富麗堂皇的語(yǔ)言來(lái)反襯封建官僚階級(jí)的腐朽。

綜上所述，歷史故事的融入對(duì)初中歷史教學(xué)的開(kāi)展具有十分重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其將注意力集中到歷史課堂教學(xué)中，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的顯著提升，使其積極主動(dòng)地對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解和探究，為其歷史思維的形成創(chuàng)造有利條件。教師通過(guò)引人入勝的歷史故事使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性得到明顯提高，并且將歷史故事教學(xué)方法與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)小組討論和研究，能夠促使學(xué)生的發(fā)散性思維和想象思維得到充分培養(yǎng)，促進(jìn)其人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的正確形成。

參考文獻(xiàn)：

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