前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小狗包弟教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小狗包弟教案范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學 實踐反思 對話策略

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在語文教學中，閱讀教學是核心部分，而對話則是有效途徑。在此新理念的指引下，我們的語文課堂教學逐漸融入了對話理念。然而，在具體的教學實踐中，由于傳統(tǒng)教學習慣的影響，再加上對對話理論理解的偏差等因素，出現(xiàn)了對話生硬、空洞的現(xiàn)象。

一、閱讀教學中對話理念的實踐誤區(qū)

1.師生之間的對話誤區(qū)

師生對話是閱讀教學對話策略中的一個重要組成部分，但是在很多對話教學中，它被簡單地理解為“師問生答”。在這種狀態(tài)下，教師把教學內(nèi)容設(shè)計成為一個個瑣碎的問題，頻頻提問讓學生回答，若回答“正中下懷”，教師則表示對話成功。若回答錯誤或回答不上，教師則另請高明或不斷地“啟發(fā)”、“暗示”，直到學生說出教師心中的答案。久而久之，學生會發(fā)現(xiàn)即使爭相發(fā)言，說出自己的見解，最后還是回到教師“標準答案”之中。在這種被動地回應(yīng)的狀態(tài)下，學生漸漸失去了問題意識，教師的盲目引導，也壓縮了學生自由想象的空間，使得他們一味的迎合教師的思維。

2.生本之間的對話誤區(qū)

文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對話的直接憑借和依據(jù)，所以生本之間有效地對話能很大程度上幫助閱讀教學的順利進行。但是，有些教師為了讓學生發(fā)揮自己的獨特體驗、感受和理解，就任由學生在對文本的解讀不夠深入的情況下，漫無邊際地自說自話，這樣的課堂對話往往會停留在淺表層面上，難以具備實質(zhì)的對話，甚至還會偏離文本的價值取向。

3.生生之間的對話誤區(qū)

討論會、表演課是閱讀教學中生生之間一種小范圍的“對話”形式，但是有些教師卻將它濫用于閱讀教學中，出現(xiàn)幾乎每堂課（特別是公開課）必有討論會或者角色表演。但仔細推敲一些討論會，會發(fā)現(xiàn)即使學生們討論得熱火朝天，但有些“論題”卻低幼淺顯，完全沒有爭辯的價值，甚至有的課文的內(nèi)容因簡單明了，根本沒有討論的必要。

二、閱讀教學中對話實施阻礙因素分析

1.對話環(huán)境的不足

在教學評價制度特別是高考制度的制約下，很多時候，閱讀教學的對話環(huán)境還不成熟。當考試、升學實際主導著教師和學生的價值取向和行動時，學校的教學必然以追求考試知識的傳授效率為主要目標，這也迫使在教學中強化“傳授”而拒斥“對話”。

2.對話主體的缺失

教學中大部分地區(qū)使用材、安排統(tǒng)一課時，設(shè)置統(tǒng)一考試，制定統(tǒng)一的標準，這就促使教師在閱讀教學中有意無意地走上一條主體迷失的道路：為了能夠使學生在考試中得到高分，教師自動成了材的傳聲筒和代言人，常常用單一固定的答案去解讀意蘊豐厚的文學作品，這也潛移默化地影響學生也被動接受所謂權(quán)威的見解。

三、在閱讀教學中開展有效的對話策略

要使閱讀教學的對話“活”起來，從根本上說應(yīng)該改變大環(huán)境，需要建立對閱讀對話教學具有支持性的學校管理制度。因本文針對的是教學實踐的分析，所以側(cè)重于從教師和學生的角度出發(fā)，從微觀上探討對話策略的有效實施。

1.教師在閱讀教學中開展有效“對話”

（1）設(shè)置恰當話題，促進學生發(fā)展。要在閱讀教學中開展有效對話，首先要設(shè)置一個適當?shù)脑掝}。這個話題應(yīng)該是具有涵蓋性的，它能由一、兩點散發(fā)開來，然后涵蓋全篇，并卻能將語文與其他學科知識的融合，這樣學生在回答問題或相互交流時，也就培養(yǎng)了他們綜合、創(chuàng)造性運用知識解決問題的能力。這個話題還應(yīng)該是具有生活性的，話題越是貼近學生的生活，越是能調(diào)動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本。比如，在學習《小狗包弟》時，教師可以讓學生說出發(fā)生在自己身邊的受感觸的事情，說出自己感受到的細微溫情，從而使得學生能更好的理解課文中所包含的感情。

另外，在設(shè)置話題時，也要看話題是不是具備趣味性、實用性、啟發(fā)性?？斩?、無價值的話題設(shè)置不但不能很好的促進學生的發(fā)展、達到好的教學目的，還會造成學生失去對閱讀課學習的興趣。

（2）學會用心傾聽，引導縱深推進。在閱讀教學中，教師作為“對話中的首席”，擔負著引領(lǐng)學生走進文本、走進作家內(nèi)心的重任，因此自己必須首先學會傾聽文本的聲音，教師認真研讀文本，領(lǐng)會言語的意義或意味之后，才能引導學生感知、理解、鑒賞文本。另外，教師要善于傾聽學生的聲音，給學生自由發(fā)揮想象力的機會，同時能故引導學生的發(fā)言，使之不偏離文本和時代的主流價值。例如：《鴻門宴》中不同的學生可能對項羽和劉邦誰更具有英雄形象有不同的看法，教師要給學生陳述和表達的機會，讓他們說出所持看法的依據(jù)。

（3）學會反思批判，提升教學品質(zhì)。華東師大教授葉瀾有這樣一個觀點：一個教師寫一輩子的教案，也許成不了好教師，而堅持寫教育反思，不出一年就會成為好教師。作為閱讀教學的老師，在進行對話式教學時，更應(yīng)該學會反思批判。教師可以在一堂對話是閱讀教學之后，根據(jù)學生回答問題的情況、學生間相互討論的問題走向，來分析問題設(shè)置是否適當，是否能調(diào)動學生的興趣，讓學生更好的表達自己的感受，同學們在討論的同時是否又能產(chǎn)生新的問題，從而引發(fā)新一輪的討論等等。教師在對課堂情況進行反思時，不僅是對過去之我進行反思性理解，也在與他人對話中進行反思性理解，同時還在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。

2．激發(fā)學生參與“對話”

學生也是閱讀對話教學中一個重要的組成部分，課堂上要使得對話有效進行，教師就得盡可能的激發(fā)學生參與對話的興趣。具體而言，教師可以先引導學生做好閱讀課程的預(yù)習工作，然他們先和文本進行一次自由的對話，然后讓學生在課堂上進行反思，課文中哪些地方我懂了，哪些地方我不懂，我還不理解哪些詞語等等。在此基礎(chǔ)上，老師可以讓學生間開展一次對話，再次自我建構(gòu)，同學間可以相互補充、相互質(zhì)疑。最后還可以讓學生做自我評價，讓學生在與自我對話的同時，告知自己通過閱讀課程的學習自己增長了哪些知識、體會到了怎樣的感受。

在閱讀教學中，有效對話策略的采用把學生從被動學習引向了主動學習，它使學生在對話中豐富知識、升華自我。同時，怎樣做“活”對話，啟發(fā)學生思考問題、解答學生提出的問題、了解學生的思想動向等成了教師在思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面的新挑戰(zhàn)，也成了值得廣大教師關(guān)注的話題。

參考文獻