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護(hù)理健康教育總結(jié)范文第1篇

【摘要】隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理關(guān)注的著重點并不是護(hù)理對象的健康問題本身，而是伴隨健康問題所出現(xiàn)的各種反應(yīng)，在這些反應(yīng)中，人們特別是病人明顯地表現(xiàn)出對健康知識的渴求與需要。本文就護(hù)士在臨床護(hù)理健康教育中的現(xiàn)狀展開分析，提出在護(hù)理方面影響護(hù)理健康教育質(zhì)量的有關(guān)因素，提高護(hù)士的素質(zhì)與能力，根據(jù)病人的身心、社會、文化等需要選擇最佳的教育方法及途徑，更好地做好健康教育，促進(jìn)個體和人群的健康恢復(fù)。

【關(guān)鍵詞】健康教育現(xiàn)狀因素對策

1我國臨床護(hù)理健康教育的現(xiàn)狀

1.1教育能力不足

護(hù)理健康教育是護(hù)士針對服務(wù)對象的生理、心理、社會的適應(yīng)能力等方面進(jìn)行的教育。在美國，護(hù)理人員從學(xué)校到臨床均系統(tǒng)接受健康教育理論與方法的學(xué)習(xí)，護(hù)理的健康教育理念已成為工作行為準(zhǔn)則。我國的護(hù)理健康教育在各縣市級醫(yī)院起步較晚，沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，可參考的文獻(xiàn)及書籍比較少，又缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論及能力培訓(xùn)，導(dǎo)致護(hù)理健康教育從認(rèn)識學(xué)習(xí)階段快速進(jìn)入臨床實踐階段后，大多數(shù)臨床科室的健康教育存在"急于求成或流于形式"的問題。

1.2護(hù)士經(jīng)驗不足

很多時候因護(hù)理人員的臨床實踐經(jīng)驗不足再加上護(hù)理健康教育的好壞沒有一個明確的硬性標(biāo)準(zhǔn)，致使護(hù)理健康教育工作只是停留在照本宣科的生硬、應(yīng)付性的低層面，護(hù)理人員雖然進(jìn)行了護(hù)理健康教育但卻不知道如何向患者進(jìn)行科學(xué)有效的護(hù)理健康教育。臨床護(hù)理健康教育工作除了要求護(hù)理人員必須具備過硬的綜合知識外，在臨床工作中更應(yīng)積極探索，不斷更新專業(yè)知識，注意國內(nèi)外護(hù)理健康教育新動向、新方法，結(jié)合本?？茖嶋H情況，在實踐和探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善護(hù)理健康教育方法，優(yōu)化護(hù)理健康教育內(nèi)容，以達(dá)到幫助患者或家屬確立健康信念，建立健康行為的根本目的。

1.3內(nèi)容簡單陳舊

由于健康教育活動的特殊性以及醫(yī)院環(huán)境的局限性等因素，全面的健康教育內(nèi)容往往不到位。目前臨床開展的健康教育多是以疾病教育為目的，圍繞疾病的治療、手術(shù)、護(hù)理及康復(fù)展開教育，這只是健康教育的一部分內(nèi)容，而針對與疾病相關(guān)的危險因素、病人的不健康行為以及出院后如何幫助病人建立良好的健康行為的教育內(nèi)容就略有不足，或者照本宣讀一些注意事項，對不同需求的病人缺乏系統(tǒng)的、有一定深度的并符合病人個性化需求的內(nèi)容，忽視了人文和社會知識教育。因此健康教育要因人、因病并且采取合適的方法才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

2護(hù)理方面影響臨床健康教育質(zhì)量的有關(guān)因素

2.1護(hù)理人員缺乏護(hù)理健康教育主動意識

護(hù)理人員缺乏主動性，多數(shù)護(hù)理人員將護(hù)理健康教育歸為責(zé)任護(hù)士的工作，而責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)患者較多，護(hù)理工作量大，沒有時間為每位患者考慮健康教育內(nèi)容及方式，往往機械的將護(hù)理健康教育內(nèi)容灌輸給患者。

2.2未能充分理解護(hù)理理念的轉(zhuǎn)變

多數(shù)護(hù)理人員在患者的治療護(hù)理中還是按舊的護(hù)理模式操作，手術(shù)患者缺乏術(shù)前預(yù)防性護(hù)理健康教育，且不能根據(jù)患者治療的不同階段進(jìn)行針對性的護(hù)理健康教育，同時患者及陪伴在飲食、心理運動方面沒完全得到健康的行為指導(dǎo)，健康教育內(nèi)容的宣教集中在患者住院后的前幾天，而不是分階段、貫穿于患者住院的始終，沒有體現(xiàn)出護(hù)理健康教育的宗旨。護(hù)理人員的角色已不僅僅是患者的照顧者，而更多的是要去擔(dān)當(dāng)患者的教育者、咨詢者，患者健康的管理者，促使人們自覺采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)個體健康，進(jìn)而達(dá)到精神、身體、社會交往等方面保持健全狀態(tài)。

2.3不能充分利用有效的時間

護(hù)理工作中，許多護(hù)士把健康教育看成是護(hù)理的額外工作。而實際上健康教育本身就是護(hù)理工作的重要組成部分，許多護(hù)理目標(biāo)都是通過健康教育來完成的，充分利用有效時間進(jìn)行健康教育，可因人、因時、因地、因需靈活掌握，在有效的時間內(nèi)既完成了護(hù)理任務(wù)，又進(jìn)行了健康教育。

3對策

3.1加強宣傳，轉(zhuǎn)變觀念

有效地宣傳手段可以促使健康教育的推進(jìn)，醫(yī)院可以通過崗前培訓(xùn)、職業(yè)教育等宣傳教育活動，從而使護(hù)理人員樹立新的現(xiàn)代護(hù)理觀，深入了解健康教育的內(nèi)容以及方法技巧，明確健康教育的重要性和必要性及健康教育工作的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，培養(yǎng)護(hù)理人員主動履行健康教育職責(zé)的職業(yè)道德，使護(hù)士能夠從被動地執(zhí)行護(hù)理操作逐步過渡到以“人的健康”為目標(biāo)的預(yù)防保健和促進(jìn)健康工作上來，使護(hù)士真正學(xué)會以“健康”為中心去認(rèn)識和思考問題。只有這樣新觀念的明確確立，才使得健康教育的發(fā)展有了前提保障。

3.2講求技巧，形式多樣

護(hù)理健康教育需要計劃性：護(hù)理健康教育主要包括入院教育、心理指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、作息指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、特殊指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、出院指導(dǎo)等。結(jié)合?？铺攸c可以歸納為：入院須知，疾病診斷（發(fā)病因素、誘因、臨床表現(xiàn)）、檢查項目、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后護(hù)理、康復(fù)教育、出院教育、生活提示八項。根據(jù)不同的疾病和不同的患者，結(jié)合主管醫(yī)生的治療方案制定詳盡的教育計劃，隨時根據(jù)患者的接受能力、心理狀況適當(dāng)調(diào)整，滿足患者生理、心理的健康需求，促使患者早日康復(fù)。同時，還要對家屬進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，因為家屬對患者的心理支持、飲食、功能鍛煉起著重要作用，要利用探視時間召集家屬座談會，解決家屬在健康行為中的疑難問題，幫助他們落實促進(jìn)患者康復(fù)的措施。

3.3完善管理，提高質(zhì)量

護(hù)理質(zhì)量管理首先必須確立護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)，管理才有依據(jù)，才能協(xié)調(diào)各項護(hù)理工作，用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，以最佳的技術(shù)、最低的成本和時間，提供最優(yōu)良的護(hù)理服務(wù)。建立各項規(guī)章制度及各項技術(shù)操作規(guī)范。管理護(hù)士各種行為規(guī)范，包括儀容儀表規(guī)范、代患規(guī)范。定期進(jìn)行質(zhì)控檢查、制定健康教育整改措施。制定各級護(hù)理人員健康教育培訓(xùn)計劃并實施。

3.4重視科研，努力創(chuàng)新

護(hù)理健康教育總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)校園；社區(qū)健康教育；護(hù)理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.646 文章編號：1004-7484（2013）-09-5318-01

隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生的實踐能力要求大幅提升；社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門實踐性較強的應(yīng)用性學(xué)科，健康教育是社區(qū)護(hù)士主要職責(zé)之一；因此，必須在高校內(nèi)展開社區(qū)健康教育實踐，以調(diào)動學(xué)生從事社區(qū)護(hù)理工作的熱情，提高學(xué)生的社區(qū)護(hù)理技能素質(zhì)。很多高校內(nèi)部展開社區(qū)健康教育實踐，且取得了良好效果，現(xiàn)對大學(xué)校園內(nèi)開展社區(qū)健康教育實踐進(jìn)行綜述。

1 大學(xué)校園開展社區(qū)健康教育的原因

社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門實踐應(yīng)用性課程，是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，且成為大學(xué)公共課程、護(hù)理臨床專業(yè)課程，這為護(hù)理學(xué)健康教育實踐提供了良好的理論基礎(chǔ)。但是，教學(xué)實踐來看，教學(xué)過程中偏重社區(qū)健康教育理論教學(xué)，實踐性操作教學(xué)較少，這對于提升大學(xué)生實踐能力，掌握社區(qū)健康護(hù)理技能相當(dāng)不利，且不利于后期社區(qū)護(hù)理服務(wù)。因此，為提升護(hù)理人員的專業(yè)技能、實踐能力、社區(qū)服務(wù)能力，落實社區(qū)健康教育課程的實踐特征，教學(xué)中在大學(xué)校園內(nèi)開展社區(qū)健康教育實踐計劃與活動。

2 大學(xué)校園開展社區(qū)健康教育的實踐途徑

2.1 制定教學(xué)計劃 社區(qū)護(hù)理學(xué)是專業(yè)必修課程，要求理論教學(xué)4學(xué)時，實踐教學(xué)4學(xué)時，參照《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合同期平行課程，制定大學(xué)校園內(nèi)開展社區(qū)健康教育的教學(xué)計劃和具體方案。其教學(xué)目標(biāo)在于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與社區(qū)需求相結(jié)合，學(xué)生技能掌握與能力提升、素質(zhì)提升相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)展開前，教學(xué)研究組、學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際、學(xué)生基礎(chǔ)能力選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)教材與學(xué)生相統(tǒng)一、教師力量與教學(xué)需求相統(tǒng)一，編寫實踐方案，保證方案可行、可靠。向?qū)W生簡述社區(qū)健康教育實踐目的、方法，并對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評分，以促使學(xué)生參與到社區(qū)健康教育實踐中。

2.2 落實教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 社區(qū)健康教育內(nèi)容 社區(qū)健康教育與大學(xué)生生活、行為相結(jié)合，主要內(nèi)容有：大學(xué)生的飲食習(xí)慣、睡眠情況；對常見疾病的認(rèn)識，如肺炎、乙肝、結(jié)石、牙痛、感冒等；對大學(xué)生減肥的認(rèn)識；大學(xué)生的就醫(yī)認(rèn)識，其包括對校內(nèi)醫(yī)務(wù)人員的工作技能、服務(wù)態(tài)度、護(hù)理方式等評價；女大學(xué)生對女性疾病的認(rèn)識，且關(guān)注女大學(xué)生保健、個人衛(wèi)生等。

2.2.2 教學(xué)實施方法 ①展開小組教學(xué)，確定實踐主體。社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中關(guān)注實踐教學(xué)，將學(xué)生主觀能動性發(fā)揮作為實現(xiàn)教學(xué)目的的前提，因此，以小組方式，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)健康教育知識普查，了解大學(xué)生對社區(qū)健康教育的認(rèn)知程度。②進(jìn)行問卷調(diào)查，制定健康教育計劃。護(hù)理專業(yè)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合所學(xué)知識，對樣本中對社區(qū)健康教育問題進(jìn)行分析、統(tǒng)計，并根據(jù)樣本人群特點、健康問題特點，制定有效的健康教育計劃，經(jīng)老師指導(dǎo)后確定計劃實施。③進(jìn)行健康教育干預(yù)，全面評價實踐結(jié)果。對特定人群展開健康教育干預(yù)，一方面對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理知識教育與培訓(xùn)，以全面提升理論知識、技能水平，另一方面通過開展講座、座談會、發(fā)放社區(qū)健康教育手冊等方式，提升樣本人群的社區(qū)健康認(rèn)識，并以演示操作傳授樣本人群日常護(hù)理技能。經(jīng)社區(qū)健康知識、技能宣傳培訓(xùn)后，各個護(hù)理專業(yè)小組對健康教育進(jìn)行綜合性評價，并調(diào)查、統(tǒng)計、分析社區(qū)健康教育效果，與初期調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比研究，得出結(jié)論，并總結(jié)社區(qū)健康教育實踐中的注意事項、技能要求、服務(wù)要求等。④形成總結(jié)報告，反饋實踐結(jié)果。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》課程結(jié)課前做好社區(qū)健康教育報告總結(jié)，其內(nèi)容包括社區(qū)健康教育理論知識總結(jié)、實踐結(jié)果分析與總結(jié)、個人發(fā)展分析等方面，此后提交書面報告。待收集完小組報告后，由任課教師對報告進(jìn)行批改、評定，將評價結(jié)果積極反饋給學(xué)生。

3 大學(xué)校園開展社區(qū)健康教育的意義

社區(qū)健康教育與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，且是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本知識，因此在在大學(xué)校園內(nèi)開展社區(qū)健康教育實踐，不僅能夠促使學(xué)生掌握知識、提升能力，且對學(xué)生后期生活、工作起到積極性的指導(dǎo)作用。

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣 社區(qū)健康教育實踐轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以知識教學(xué)為根本的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)的作用，將原來的“講臺授課”變?yōu)椤皩W(xué)生實踐”，直接要求學(xué)生參與到實踐教學(xué)中，并在其中發(fā)揮個人力量，相對于枯燥、死板的教學(xué)，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，社區(qū)健康教育實踐中，設(shè)置的調(diào)查問題較多，且面向?qū)W生的實際生活和學(xué)生關(guān)注的問題，如減肥、保健等，可直接提升學(xué)生的參與興趣。

3.2 利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅掌握基本的理論知識與技能，且要求學(xué)生具備較高的實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力和良好的道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)、人文素養(yǎng)等，尤其對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，護(hù)理的目的在于服務(wù)患者、服務(wù)社會，因此，教學(xué)實踐必須提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)校園中展開社區(qū)健康教育實踐要求學(xué)生將理論運用實踐，并通過調(diào)查分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而要實現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，必須以小組內(nèi)部合作為前提，以與外界溝通為保障，因此，社區(qū)健康教育實踐可有效提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生樹立集體責(zé)任感、榮譽感，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識。

3.3 其他作用 提升大學(xué)生健康水平：通過開展社區(qū)健康教育活動，使大學(xué)生群體了解到日常生活中的護(hù)理知識、醫(yī)學(xué)知識，且利于提升大學(xué)生人群、社區(qū)人群的自我保護(hù)意識、健康認(rèn)識等，進(jìn)而改善人們的生活質(zhì)量。為大學(xué)生就業(yè)提供良好條件：在社區(qū)健康教育活動中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我實踐、自我探索，且掌握了一定的技能與知識，獲得了一定社會經(jīng)驗，可為后期工作提供準(zhǔn)備。

4 小結(jié)

隨著人們生活水平的提升，人們對社區(qū)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求提升，因此，護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，必須以綜合型人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，利用大學(xué)校園展開社區(qū)健康教育實踐活動，在提升大學(xué)生護(hù)理知識與技能的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，幫助大學(xué)生和社區(qū)群體樹立良好的健康觀念，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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護(hù)理健康教育總結(jié)范文第3篇

1 原因分析

1.1 護(hù)理人員主觀方面的原因

1.1.1 護(hù)理觀念陳舊落后 現(xiàn)代護(hù)理的進(jìn)步,促使“以疾病為中心”的護(hù)理觀向“以人為本,以社會群體為中心”護(hù)理觀的轉(zhuǎn)向,也促使單一護(hù)理模式向生物-心理-社會的整體護(hù)理模式的擴展,因而,社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)逐步樹立現(xiàn)代護(hù)理觀念,高度重視和積極嘗試社區(qū)護(hù)理健康教育。但在現(xiàn)實情形中,部分醫(yī)護(hù)人員深受舊護(hù)理觀和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響,延續(xù)重治輕防的陳舊觀念,對社區(qū)護(hù)理健康教育在疾病防治以及康復(fù)中的重要作用缺乏認(rèn)識,導(dǎo)致服務(wù)意識缺乏、教育方式單調(diào),教育內(nèi)容泛化,更無法進(jìn)行積極的經(jīng)驗總結(jié)和合理的創(chuàng)新。

1.1.2 工作角色認(rèn)知片面 隨著護(hù)理觀的演變和護(hù)理模式的擴展,社區(qū)護(hù)理人員的工作角色和職能范疇由單一趨向多元化,作為一名社區(qū)護(hù)理工作者,不僅僅要通過運用護(hù)理程序和護(hù)理操作的基本過程承擔(dān)為患者康復(fù)所需要的醫(yī)學(xué)教育工作,而且要扮演教師和顧問的角色,對社區(qū)相關(guān)群體,實施健康教育,護(hù)士有責(zé)任在日常工作中根據(jù)不同的患者選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?對患者等進(jìn)行健康教育。指導(dǎo)患者及其家屬積極地配合治療和護(hù)理工作。但如果護(hù)理人員對自身角色和職能范疇的認(rèn)識片面化、單一化,就必然導(dǎo)致對健康教育的重要性、必要性及其應(yīng)采取措施的合理性,認(rèn)識不足,執(zhí)行起來就會缺乏自覺性、主動性。

1.1.3 經(jīng)驗不足,技能匱乏 社區(qū)護(hù)理健康教育系交叉性應(yīng)用學(xué)科,醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識均在健康教育活動中相互滲透,相互補充。我國社區(qū)健康教育起步較晚,沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng),社區(qū)護(hù)理人員在實施過程中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。當(dāng)前社區(qū)護(hù)理隊伍學(xué)歷相對偏低,知識面狹窄,實踐中采用的方式簡單,針對性和實用性不強。甚至有些護(hù)理人員對健康教育內(nèi)涵產(chǎn)生誤解,將其同臨床健康教育,出入院指導(dǎo)等工作等同起來,無法針對患者和健康人群開展具有護(hù)理特色的健康教育。

1.2 護(hù)理人員客觀層面的原因

1.2.1 時間保障不力 當(dāng)前特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)護(hù)理編制不足,致使在社區(qū)護(hù)理實際工作中,護(hù)理人員在完成基本社區(qū)護(hù)理工作量的同時,難以保障充足的時間實施健康教育。

1.2.2 學(xué)習(xí)機制欠缺 我國社區(qū)護(hù)理健康教育起步晚,學(xué)術(shù)交流、人員培訓(xùn)、參加進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機會較少,導(dǎo)致護(hù)理人員知識更新緩慢,技能老化,知識儲備不足等問題,影響實施健康教育能力的提高。

1.3 社區(qū)管理層面的原因

1.3.1 質(zhì)量控制辦法模糊 我國開展社區(qū)護(hù)理健康教育的歷史較短,尚未建立明確有效的質(zhì)量控制管理體系,管理滯后,在人員培訓(xùn)、規(guī)范實施、評價標(biāo)準(zhǔn)及方法體系上均不完善,亟需改進(jìn)管理體系,發(fā)揮健康教育在社區(qū)護(hù)理中的重要作用。

1.3.2 人才缺乏 目前,社區(qū)的護(hù)理人員,大部份都是年齡偏高,臨床工作有困難來到社區(qū),知識老化是阻礙社區(qū)健康教育主要原因。

2 對策

2.1 加強宣傳,轉(zhuǎn)變觀念 一方面,通過崗前培訓(xùn)、職業(yè)道德教育、禮儀培訓(xùn)等宣傳教育活動,使護(hù)理人員樹立現(xiàn)代護(hù)理觀,明確健康教育的重要性和必要性及健康教育工作的長期性、艱巨性和復(fù)雜性,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,主動履行健康教育職責(zé),使護(hù)士從被動地執(zhí)行護(hù)理操作逐步過渡到以人的健康為目標(biāo)的預(yù)防保健和促進(jìn)健康工作上來。

2.2 鼓勵學(xué)習(xí),提高技能 健康教育是一個全新知識和技能領(lǐng)域教育,社區(qū)護(hù)士只有不斷更新知識,掌握護(hù)理健康教育必備的技能和技巧,才能適應(yīng)健康教育工作的需要。社區(qū)要重視、支持護(hù)理工作者的進(jìn)修學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件參加短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座,鼓勵護(hù)士參加不同形式的繼續(xù)教育及自考函授班的學(xué)習(xí),不斷提高專業(yè)水平,開闊眼界,活躍思路,學(xué)以致用。護(hù)理人員必須掌握健康教育的程序,按程序有組織、有計劃地開展健康教育,保證目標(biāo)實現(xiàn);掌握與疾病護(hù)理相關(guān)的知識,包括?？谱o(hù)理知識、心理護(hù)理,康復(fù)護(hù)理,疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué),行業(yè)科學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展等知識;護(hù)理工作者要加強自修、自學(xué),掌握豐富的知識,才能具備健康教育的能力。

2.3 講求技巧,營造和諧 健康教育要實現(xiàn)內(nèi)容具有針對性,形式多樣化,護(hù)理人員要掌握知識灌輸?shù)募记?以適當(dāng)?shù)慕逃椒?獲得社區(qū)居民的信任。故護(hù)理人員需要了解居民的心理、社會、家庭狀況,有的放矢,因人、因時、因地、因病情發(fā)展的不同階段,采取不同的方法、途徑,保證有效的健康教育。根據(jù)社區(qū)居民的健康狀況和對疾病各個階段的反應(yīng),靈活機動,做好指導(dǎo)性工作,確實解決社區(qū)居民的需求。社區(qū)可通過舉辦溝通、交流等示范講座來支持和促進(jìn)健康教育工作的進(jìn)行。社區(qū)還可通過制作健康教育處方、開展主題活動日、舉行健康教育講座、有選擇性的制作孕產(chǎn)婦保健知識、兒保相關(guān)知識、老年保健知識、慢性病、常見病、流行性傳染性疾病等專題健康教育專欄,懸掛于社區(qū)中讓社區(qū)居民閱讀,每一個月更換一期,讓社區(qū)居民受益,護(hù)士們在查閱資料的同時也在不斷學(xué)習(xí)提高,努力營造出和諧融洽的良好。

護(hù)理健康教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：健康教育；產(chǎn)科；存在問題；對策

1.產(chǎn)科健康教育存在的問題

1.1產(chǎn)前健康教育不到位 我院孕婦孕期的產(chǎn)前保健檢查及健康咨詢主要是由產(chǎn)科門診醫(yī)生及專家門診來完成；由于門診醫(yī)生每人的門診人次量很大，她們只有對孕婦進(jìn)行常規(guī)的檢查.，而忽略了產(chǎn)婦及家屬缺乏產(chǎn)科相關(guān)健康知識的問題.滿足不了廣大孕婦的健康教育需要，極大地降低了圍產(chǎn)期保健質(zhì)量.，使得孕婦在孕期自我健康管理不當(dāng)；以至于很多孕婦孕期過度營養(yǎng)；導(dǎo)致孕婦肥胖及體重過度增漲，增加了妊娠期、分娩期并發(fā)癥增高了難產(chǎn)發(fā)生率。

1.2產(chǎn)科護(hù)理人員缺編 由于產(chǎn)科專業(yè)的特殊性及產(chǎn)科護(hù)理工作的特點；專業(yè)技術(shù)要求高。而產(chǎn)科助產(chǎn)士的培養(yǎng)周期時間又長，使得產(chǎn)科助產(chǎn)士人員接替跟不上；加之產(chǎn)科工作繁忙、工作節(jié)奏快、急診多、病情變化快是一個高風(fēng)險的專業(yè)，使得產(chǎn)科助產(chǎn)士人員不斷的流失。這均造成了產(chǎn)科護(hù)理人員缺編。從一定程度上影響了健康教育的質(zhì)量。

1.3產(chǎn)科護(hù)理人員對產(chǎn)科護(hù)理特點認(rèn)識不足 產(chǎn)科護(hù)理有別于其他專科護(hù)理，與非妊娠期婦女比較，妊娠期婦女基本屬于健康的狀態(tài)，被視為正常人的特殊生理階段[1]。產(chǎn)科護(hù)理重點在于提科健康教育和咨詢服務(wù)，向年輕的父母傳授有關(guān)育嬰知識和技能，現(xiàn)代產(chǎn)科護(hù)理特別強調(diào)：健康教育和自我護(hù)理的觀念，即要求產(chǎn)科護(hù)士為孕產(chǎn)婦及其家庭提供促進(jìn)健康、自我護(hù)理、預(yù)防疾病等方面的知識和具體措施；增強護(hù)理對象的自我保健知識和能力[2]。

1.4護(hù)士對健康教育缺乏自主性 由于受傳統(tǒng)的功能制護(hù)理模式的影響.有一部分護(hù)士對健康教育工作不主動，對病人存在的問題也只是進(jìn)行義務(wù)性的解決，不主動幫助病人了解相關(guān)的健康知識.對所管理的病人未制定相應(yīng)的健康教育計劃去進(jìn)行針對性的個案指導(dǎo).極大地降低了健康教育質(zhì)量.

1.5護(hù)士缺乏健康教育相應(yīng)的知識 我科的年輕護(hù)理人員60%是護(hù)士專業(yè)畢業(yè).在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)產(chǎn)科專業(yè)理論知識，對產(chǎn)科的產(chǎn)程的各個階段該任何處理應(yīng)對缺乏專業(yè)的指導(dǎo)性建議；尤其是對產(chǎn)科的各種并發(fā)癥及合并癥的疾病相關(guān)知識掌握不夠完善，同時又缺乏系統(tǒng)的健康教育理論知識及能力培訓(xùn)[3]。很多因為概念的混淆，很多護(hù)士只停留在單純的衛(wèi)生宣教上，達(dá)不到健康教育的層次，針對性和實用性不強，所以達(dá)不到預(yù)期的效果。

2、解決產(chǎn)科健康教育存在問題的對策

2.1做好產(chǎn)前健康教育

2.1.1 門診健康教育 采用編印宣傳單、小冊子、開辦健康教育宣傳專欄宣傳孕產(chǎn)期保健知識，使得產(chǎn)婦了解相關(guān)的健康教育知識，科學(xué)地進(jìn)行自我照護(hù)。減少各種并發(fā)癥的發(fā)生

2.1.2孕婦學(xué)校 加強孕婦學(xué)校的管理，對在我院建卡的孕婦每周安排一次講課，授課教師由高年資的助產(chǎn)士承擔(dān).講課內(nèi)容以孕期生理、心理衛(wèi)生、飲食與營養(yǎng)、母乳喂養(yǎng)等知識進(jìn)行宣傳教育

2.1.3設(shè)立產(chǎn)科護(hù)理咨詢門診 對孕期營養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，加強孕婦的體重管理。

2.2對護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)

2.2.1強化意識的教育 健康教育是幫助人們樹立健康教育的信念，促進(jìn)人們自覺地采取有利于健康的措施。我們要讓我們的護(hù)理人員認(rèn)識到健康教育的重要性；也是我們護(hù)理工作的責(zé)任和義務(wù)。只有讓護(hù)理人員樹立了健康教育的意識；她們才能主動地為病人提供高水平的健康教育指導(dǎo)。

2.2.2加強專業(yè)知識的培訓(xùn) 對科室護(hù)理人員特別是5年以下工作經(jīng)驗的年輕護(hù)士要進(jìn)行強化培訓(xùn)；讓她們掌握生理產(chǎn)科及病理產(chǎn)科的專業(yè)理論知識，有了專業(yè)的理論基礎(chǔ)，才能滿足病人對健康知識的需求；健康教育才不只是停留在單純的衛(wèi)生宣教上面。

2.2.3進(jìn)行健康教育能力的培訓(xùn) 護(hù)士作為健康教育的主力軍；在整個健康教育中扮演著關(guān)鍵的角色，而教育方法和技巧是影響教育效果的重要因素。[3]因此，對護(hù)士進(jìn)行評估技巧、護(hù)患溝通交流技巧及行為技巧等的培訓(xùn)；只有護(hù)士系統(tǒng)地掌握健康教育的方法和技巧。才能正確實施健康教育。取得滿意的健康教育效果。

2.3產(chǎn)時健康教育的實施 對每位孕婦來說，產(chǎn)房是一個陌生的環(huán)境，分娩又是孕婦所擔(dān)心的過程。因此，孕婦進(jìn)入產(chǎn)房時做到一對一的陪產(chǎn)、教育。臨產(chǎn)后，由于子宮收縮的陣痛，較多孕婦難以控制自己的情緒及語言行為，運用交談藝術(shù)，技巧性地分散其注意力，解釋吸氧及持續(xù)胎心監(jiān)測的目的，鼓勵其適當(dāng)進(jìn)食和適時排尿，正確指導(dǎo)有效的呼吸和屏氣。耐心教導(dǎo)如何正確使用腹壓，同時加強對分娩知識的介紹，有利于產(chǎn)婦在分娩過程中的自我了解和自我控制。這樣，不僅減輕產(chǎn)婦的恐懼心理，更使產(chǎn)婦增加安全感和信心。

2.4合理配置護(hù)理人員 按照產(chǎn)科病房母嬰同室病人床護(hù)比例的要求標(biāo)準(zhǔn)合理配備人員，同時在母嬰同室實施健康教育責(zé)任小組負(fù)責(zé)制；采用這種健康教育形式，使每天每個孕產(chǎn)婦都有護(hù)士對其進(jìn)行健康教育。改變了以往人員缺編健康教育流余形式的現(xiàn)象。

3.討論

本文針對產(chǎn)科病房存在的健康教育問題進(jìn)行了總結(jié)，從總結(jié)的結(jié)果來看；主要問題是人的因素占主導(dǎo)，因為在健康教育中，護(hù)士是健康教育的主力軍；承擔(dān)多種角色，健康教育的效果很大程度上取決于護(hù)士的素質(zhì)，護(hù)士的綜合素質(zhì)與患者對健康教育的要求呈高度相關(guān)性，提高健康教育質(zhì)量首先要提高護(hù)士的能力和素質(zhì)。因此我們在解決對策上著重強調(diào)了對護(hù)士的培訓(xùn)等方面的措施，我們希望通過這些措施的實施能夠使護(hù)士在職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、智能水平得到提高，提高護(hù)士工作的責(zé)任感，提高主動了解患者需求為患者提供教育的責(zé)任，保證健康教育更系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化。極大地滿足產(chǎn)婦及家屬對健康知識的需求，幫助孕產(chǎn)婦樹立健康觀念，自愿采取有利于健康的行為和生活方式，達(dá)到提高母嬰健康水平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭修霞，妊娠期婦女的心理變化、國外醫(yī)學(xué)、護(hù)理分冊、1998，9（5）；229

護(hù)理健康教育總結(jié)范文第5篇

1 研究對象

選定我院實習(xí)護(hù)士分為對照組和實驗組。對照組采用傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行健康教育能力培養(yǎng)，實驗組采用改進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行健康教育能力培養(yǎng)。兩組在人數(shù)，性別以及年齡無顯著性差異。

2 帶教模式

對照組按照健康教育的教學(xué)內(nèi)容一如以前進(jìn)行常規(guī)臨床帶教，實驗組采用改進(jìn)教學(xué)模式按以下教學(xué)，現(xiàn)將實驗組教學(xué)模式改進(jìn)措施探討如下。

2.1傳統(tǒng)教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。PBL教學(xué)法是在1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[2]，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，其核心在于臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。實踐中我們根據(jù)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求制定理論講授內(nèi)容，設(shè)計實施PBL教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，選擇較典型的臨床常見病例進(jìn)行健康教育，并將方案提前下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對指定自學(xué)內(nèi)容及提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和查找資料。教師為學(xué)生提供資料查詢的平臺，利用圖書館和多媒體等多種途徑，指導(dǎo)資料查詢方法。帶教教師分組輔導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)指定問題內(nèi)容先進(jìn)行分組討論，主要是總結(jié)分析各組的學(xué)習(xí)結(jié)果，集中整理學(xué)習(xí)資料，小組討論后再集中討論學(xué)習(xí)，每組讓1名學(xué)生代表發(fā)言，從該病的病因、治療原則及護(hù)理計劃及臨床最新進(jìn)展等幾方面來開展健康教育的討論。在整個討論過程當(dāng)中，為激發(fā)學(xué)生的思維活動和強化參與意識，要求其他學(xué)生就主講學(xué)生的發(fā)言提出不同的觀點，補充不足。最后教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)、評價分析，就學(xué)生爭論的焦點、疑難問題進(jìn)行解答，并針對事先設(shè)計的學(xué)習(xí)問題和在討論中形成的問題，從理論知識到臨床最新進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)的講解。PBL教學(xué)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、有效運用知識解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過自主性、探究性的學(xué)習(xí)和親自實踐，提高綜合運用所學(xué)知識解決臨床實際問題的能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生“以病人為中心”護(hù)理思維

傳統(tǒng)護(hù)理健康教育建立在功能制護(hù)理框架上，以疾病為中心、以技術(shù)操作為分工設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，所培養(yǎng)出來的護(hù)士在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上與現(xiàn)代護(hù)理的要求有較大的距離。順應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)任務(wù)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的臨床護(hù)理思維方式和工作方式。臨床帶教中教育學(xué)生以護(hù)理理論為導(dǎo)向，以護(hù)理程序為框架的整體化護(hù)理模式服務(wù)于病人，注重整體護(hù)理和素質(zhì)教育等教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生樹立“以病人為中心”的護(hù)理模式及思維。在健康教育緒論課中以古今中外許多不為名利所惑、以維護(hù)人類健康為己任、為護(hù)理事業(yè)而獻(xiàn)身的護(hù)理前輩為榜樣，對學(xué)生進(jìn)行正面教育、引導(dǎo)，并在專業(yè)課教學(xué)中逐步滲透職業(yè)道德教育。平時的示教課程也可以讓學(xué)生扮演病人，換位思考讓學(xué)生可以從病人的角度思考問題。

2.3 多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

健康教育的護(hù)理知識繁雜、單調(diào)、難記。而且還要向?qū)W生介紹相關(guān)的解剖、生理、病理生理、臨床表現(xiàn)等知識，單純的講授和操作演示，學(xué)生常感到內(nèi)容抽象難以掌握，對于護(hù)理操作有時不能全面系統(tǒng)的觀察。利用多媒體計算機輔助教學(xué)、圖文并茂，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，精心制作教學(xué)課件，以直觀、形象、生動的方式傳授框架知識，增強學(xué)生對系統(tǒng)理論的深刻理解以及實踐操作的感性認(rèn)識，可達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[3]。

2.4 重視疾病護(hù)理中實踐操作的健康教育

根據(jù)現(xiàn)有醫(yī)院條件，我們主要開設(shè)了以下實驗：心電圖、血糖測定、胸腔閉式引流護(hù)理、血液透析電教及泌尿系統(tǒng)體檢計數(shù)訓(xùn)練、神經(jīng)系統(tǒng)體檢及昏迷評定量表使用等。在培養(yǎng)學(xué)生技能操作的同時，重點訓(xùn)練學(xué)生與病人的溝通和健康教育的能力。突顯出健康教育對診療操作效果的重要影響。

實驗教學(xué)前，在主講教師的組織下進(jìn)行集體備課，按講義要求，每項操作反復(fù)演練，師的教學(xué)示范動作，統(tǒng)一操作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)要求[4]。

部分實驗內(nèi)容采用自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，課前1周布置給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，以講義、實驗指導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)習(xí)單項操作的目的、用物準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、操作程序及注意事項。實驗中教師認(rèn)真細(xì)致觀察每一位學(xué)生分解動作操作及連續(xù)性操作要領(lǐng)，及時給予協(xié)助補充及糾正。認(rèn)真總結(jié)操作技術(shù)的每一個環(huán)節(jié)、對于存在的不足與錯誤按評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、糾錯，保證操作的準(zhǔn)確性，同時示范整個操作技術(shù)的連續(xù)性動作。實驗中還要加強整體觀念的培養(yǎng)，注意操作技術(shù)的綜合應(yīng)用。

3 教學(xué)模式改進(jìn)效果

對照組按以往教學(xué)計劃進(jìn)行，實驗組參照以上教學(xué)實踐改革措施進(jìn)行教學(xué)干預(yù)后，分別從學(xué)生的階段性健康教育評分成績和學(xué)習(xí)態(tài)度對兩組進(jìn)行考察，均有顯著性提高。對實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查。（見表1、表2）

表1 兩組學(xué)生階段性成績以及操作比較

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