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中職教學管理論文范文第1篇

（一）管理環(huán)境的復雜性

在這個現(xiàn)行的教育發(fā)展環(huán)境中，中職教育相比于其他的教育模式來說，其在社會中的口碑遠不及其他的模式的教育。更多的人對中職教育缺乏了解，簡單的將中職教育定性為不好的、“低端”的教育，信不過的教育；同時認為中職的學生整體素質(zhì)不高，認為中職培養(yǎng)出來的學生遠遠不及其他“正規(guī)”學校的學生，存在嚴重的偏見。同時這樣的偏見還波及到中職的教師。社會普遍認為中職的教師教學能力不強，教學的積極性差，難以勝任培養(yǎng)高端人才的重要使命。此外，除了師生之外的確也有其客觀原因加大的教學管理的難度。具體來說有兩個方面：第一，教學管理理念滯后；第二，管理層次多，造成管理的混亂。

（二）學生文化素質(zhì)偏低

事實上，中職所招收的學生大多是在學校中學習成績不理想，沒有考上理想的學校的學生，或者一些社會中的青年。這就在客觀上導致了學生整體素質(zhì)不高，自制力差，缺乏學習熱情。同時還可能將一些不良的學習習慣帶入中職，如何缺乏及時合理的引導將是整個中職學習中的重大隱患。因此，這些對于中職的正常教學工作來說是極大的挑戰(zhàn)。此外，相比于其他學校的學生，中職的學生缺乏自學能力，主動學習的積極性低，教師的引導是必不可少的。

（三）學生個性發(fā)展不足，心理問題嚴重

中職教學與其他教育不同，中職教育的重要使命是培養(yǎng)一批具備專業(yè)技能的人才。技術(shù)型是中職教育的顯著特色。因此，從另一個方面來說，中職學校忽視了學生其他方面的平衡發(fā)展，尤其是職業(yè)規(guī)劃和其他必要的社會知識技能的培養(yǎng)方面。受各種因素的影響，多數(shù)學生會因為自己上中職而自責，或者受到社會其他方面的壓力，自己感覺迷茫卻不知所措，很難找到適合自己的路。長期以往積累下去，勢必對學生的身心造成極大的傷害，影響學生的健康發(fā)展。加之，此時如果缺乏家長或者教師的及時疏導，沒能緩解學生的心理壓力，那么，可能會導致更加嚴重的后果，甚至引致一些惡性事件的發(fā)生。

二、導致中職教育管理問題的原因分析

（一）對學生缺乏足夠的關(guān)心

在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在第一時間了解，更別說及時的進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發(fā)展。

（二）教育管理體系和制度不夠完善

中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現(xiàn)的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在視而不見，漠不關(guān)心。更多的中職教師是市場化的驅(qū)動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。

（三）教育管理的方法不規(guī)范

教育必須講究一定的方法，這樣才能起到教育的作用，達到教育的目的。教育是一門藝術(shù)，正確的教育方法能夠收到事半功倍的效果，同時對學生也是一種尊重和保護。然而，在現(xiàn)在的中職教育中，很多教師面對學生發(fā)生的問題，僅僅只是停留于問題的表面而沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，完全采用懲罰和訓斥的方法。這樣不但得不到教育的效果，更可能會受到相反的效果，不僅對問題于事無補，還會使學生更加的反感。對教師的教育不以為意或者對教師產(chǎn)生厭惡之情，使教學管理雪上加霜。

三、促進教育管理改進的方法探討

（一）轉(zhuǎn)變教育方式，創(chuàng)新使用關(guān)愛教育模式

在教育中，每一個學生都是可愛的，都是一塊可供雕琢的璞玉，中職學校的學生也是這樣的。作為中職的教師，學生的管理者，采取何種的駕馭管理模式深刻的影響學生的發(fā)展。因此，中職教師應該摒棄社會對中職學生的偏見，和一些認為中職學生是難以雕琢的朽木作斗爭，拋棄對中職學生完全放任的管理模式，積極采用科學的合理的教學管理模式，促進學生的改變。平時積極的和學生溝通，及時的把握學生的思想動向，成為學生的朋友，獲取學生的信任。同時，在平時溝通和了解的基礎上，客觀的評價學生，采取客觀的評價標準，從不同的角度全方位的評價學生，為學生提供合理的學習和生活建議。當然，在日常的學習和教學中，教師應該適時的摻入一些人生觀、價值觀、世界觀的教育，提高學生社會適應能力，消除學生的迷茫和不安。

（二）充分培養(yǎng)和調(diào)動和學生的自我管理能力

受各種因素的影響，中職學生的自我意識較強，渴望能夠表現(xiàn)自己。所以，在日常的教學管理中，教師要著重培養(yǎng)學生的自我管理能力，在學習中能夠適時的擺脫一些限制和干擾自己的因素，促進自我發(fā)展，從而促進自己能力的全面提升，為以后走向社會樹立信心，打下堅實的基礎。

四、總結(jié)

中職教學管理論文范文第2篇

1.實踐技能不夠系統(tǒng)，且缺乏特色

物流業(yè)是一門綜合服務性行業(yè)，涉及的行業(yè)、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯(lián)系，例如，叉車作業(yè)、分揀與數(shù)碼字小鍵盤錄入。因此，在培養(yǎng)物流崗位操作人員時，如果課程設置沒有一條主線做指導，學生學到的技能是繁多且松散的。另外，物流業(yè)的性質(zhì)也決定了物流專業(yè)實訓課程設置上缺乏特色，像數(shù)碼小鍵盤錄入在會計專業(yè)中也有涉及，而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。

2.技能操作沒有統(tǒng)一的標準

中職課程以教授學生崗位操作技能為主，但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè)，在行業(yè)標準上并沒有像會計、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標準。例如，在出入庫作業(yè)上，不同企業(yè)的業(yè)務流程和崗位分工是不同的。此外，對于實訓操作項目，例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)，企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評價方式，這對于實施教學的實用有效性上也大打折扣。

二、中職物流專業(yè)教學和管理改革措施

1.課程設置定主線

初學階段以模塊知識擴展訓練為主———內(nèi)容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務教學為主———培養(yǎng)學生專項上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多，學校設定的課程要設定一條主線，打造自己的特色教學，對崗位角色進行分解教學和綜合實訓，在打造核心課程的基礎上向外輻射。例如以倉儲課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點以多種形式培訓內(nèi)容，比如下表中陰影部分，對這部分內(nèi)容每一項以多種形式強化訓練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設計出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務教學。打破“教室、黑板、投影儀”的教學模式，進入校內(nèi)實訓室、深入企業(yè)進行認識實習，增加學生的動手操作機會，在學生對設備或操作有一些認識的條件下實地開展理論教學。

2.課程設置要優(yōu)先考慮德育教育，再以教授專業(yè)技能為主

中職教學管理論文范文第3篇

從制度責任觀念到過程互動觀念，為以人為本、以管理育人創(chuàng)造條件。英國思想家阿爾弗雷德•諾斯•懷特海認為，教育的全部目的就是使人具有活躍的思維，過程之過去、現(xiàn)在和未來這三個維度中，最重要的是“現(xiàn)在”這個維度。生活和實踐是教育的唯一源泉，教育要提供對生活的一種理解，最根本的是應提供一種“對現(xiàn)在的理解”。在過程教育中要實現(xiàn)教育的整合，把握教育的節(jié)奏，啟迪學生的智慧。管理的基礎是制度，它需要一整套的責任機制作保障，管理的實施條件是責任制度。在目標明確、制度合理、分工協(xié)作、責權(quán)清晰的管理基礎上，在過程中體現(xiàn)主體之間的雙向互動和平等協(xié)商，學生管理事務決策、議事規(guī)則、辦事程序等經(jīng)過成員協(xié)商約定，成員的意見能夠得到充分的表達，創(chuàng)造良好的公開、公平和公正的管理育人環(huán)境。新時期要加強和創(chuàng)新社會管理，樹立以人為本、服務為先，多方參與、共同治理，關(guān)口前移、源頭治理，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)商協(xié)調(diào)，依法管理、綜合施策的社會管理理念。高校在學生管理中，要針對學生實際，重在過程，體現(xiàn)互動，在動態(tài)中讓學生感受、體驗和生成，為成才素質(zhì)教育創(chuàng)造過程教育條件，實現(xiàn)管理育人功能。

二、成才素質(zhì)教育中學生管理方法的更新

（1）堅持依法治校，探索契約化管理模式，培養(yǎng)競爭、規(guī)則、正義、契約意識，是成才素質(zhì)教育中管理育人的基礎。堅持依法治校，其目的不僅僅在于保障學校各項工作的合法性和合理性，關(guān)鍵在于通過依法治校的環(huán)境培養(yǎng)教育對象的法制信仰、誠信正義、公平競爭、規(guī)則和契約精神等素質(zhì)。堅持依法治校的基礎應首先樹立法治理念，學生管理工作要有合法依據(jù)、合法授權(quán)，在正當考慮的基礎上要合乎情理。堅持依法治校的前提在于制度設計及規(guī)則教育，制度設計一定要符合正當目的和導向，實際上這樣的制度規(guī)定要符合制度本身所體現(xiàn)的理性、公平和正義，在對學生進行規(guī)則教育的時候，要讓學生明白不僅僅是這樣的制度規(guī)定，更要理解到為什么是這樣的制度規(guī)定，理解到本身就應該是這樣的規(guī)定，讓制度的內(nèi)涵和精神深入學生。學生始終堅持依法治校的探索，通過學籍管理、獎懲制度、自律協(xié)議、各種承諾書等方式將學校各項管理工作納入法制軌道。按照主體間性哲學理論，學生管理工作可探索契約化管理模式，將學生管理中所涉及的學業(yè)、紀律、安全、后勤服務等要素寫入合同，這不僅體現(xiàn)主體之間的互動，更有利于培養(yǎng)學生的契約精神。可是學生管理對象的動態(tài)性和復雜性，很難使學生管理工作在契約的開始就概括所有情況，采取完全的行動對策，一些不確定因素需要事后救濟，因此按照不完全合同理論，學生管理需要管理者擁有剩余控制權(quán)，以便在那些未被初始合同規(guī)定的或然事件出現(xiàn)時做出相應的決策。

（2）實施柔性管理，優(yōu)化程序設計，增強工作說理性是成才素質(zhì)教育中管理育人的關(guān)鍵。柔性管理認為，人既是管理的主體，也是管理的客體，它強調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進行管理，采用非強制方式，對人們產(chǎn)生潛在說服力，從而將組織意志變成人們的自覺行為。柔性管理是高?！耙匀藶楸尽睂W生教育管理的必然選擇，學生教育管理要以調(diào)動學生主觀能動性為己任，應用教育和引導方法，通過與學生平等互信、真誠交流和情感激勵等來將管理的目標、外在的規(guī)定內(nèi)化，讓學生在學校的管理活動中參與選擇、參與創(chuàng)作、參與管理、參與決策、參與共建，充分發(fā)揮學生自我管理、自我教育、自我激勵作用，遵循無為而治原則，將“以制度為中心”的剛性管理變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡娜嵝怨芾?。學生教育管理，要優(yōu)化程序，彰顯程序價值，要盡到告知義務和合理注意義務，在應當預見或可能預見的基礎上，要告知和合理注意學生管理中出現(xiàn)的問題，如學校學生管理中的公示制度、談話制度、調(diào)查制度、申訴制度、特殊學生備案制度、人生規(guī)劃課程以及有的學院采取的誡勉制度，實施學業(yè)紀律預警機制，這些方法為學生管理的有效性提供了有益的嘗試。通過家長聯(lián)系制度、輔導員助理制度、本科生導師制度、校外導師制度等方式，為管理育人提供了良好的土壤。學生管理工作一定要注意工作的說理性，通過說理讓學生產(chǎn)生尊重、增強信任、主動思考、主動選擇，通過橋梁性語言，實現(xiàn)思想的交流融合，從而影響學生的行為。在處理學生個案時，更要體現(xiàn)說理性中優(yōu)勢談判技巧，以達到雙贏的結(jié)果。

（3）構(gòu)建學生利益協(xié)調(diào)機制、訴求表達機制、矛盾調(diào)處機制、權(quán)益保障機制是成才素質(zhì)教育中管理育人的有效方法。在管理育人過程中，我們經(jīng)常面臨著學生心理和權(quán)利兩個問題，如何培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和權(quán)利意識，這是成才素質(zhì)教育身心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學校心理健康網(wǎng)絡體系的完善、心理健康干預機制的建立和各種心理健康活動的開展為學生健康心理的養(yǎng)成起到了積極的作用。學生管理過程中不同利益群體會有不同的訴求，會產(chǎn)生不同的矛盾，如何在各種利益博弈的基礎上實現(xiàn)利益整合和權(quán)益保障，需要更多的實踐探索。為此，可通過學生提案制度、聽證制度等方式表達學生訴求。通過建立多元糾紛處理機制和危機管理機制化解各種矛盾，構(gòu)建和諧關(guān)系，在學生管理過程中糾紛處理和權(quán)益保障主體不應該局限在學校和學生雙方，可嘗試與學生第三方組織、家長第三方組織、社會第三方組織對接，弱化現(xiàn)有當事人地位，增強當事人對第三方的可接受性，有利于事件處理的高效、公正和認同感?；诖耍蓢L試地方政府教育協(xié)助制度、家長聯(lián)席會議制度、師生第三方點評制度、設立教育調(diào)解中心等方式，建立開放式的管理育人參與機制。

（4）發(fā)揮群體效應，豐富管理載體，充實管理內(nèi)容，創(chuàng)建學生綜合素質(zhì)實踐平臺，是成才素質(zhì)教育中管理育人的核心。學生管理的對象往往有很多群體，不僅有正式組織，也有大量的非正式組織，各種群體通過活動對群體成員產(chǎn)生吸引力、內(nèi)聚力和影響力，其往往具有榜樣、導向和協(xié)調(diào)作用。因此，管理育人一定要加強載體研究，充實管理育人內(nèi)容，打造管理育人平臺。班級建設作為學生管理中的一個共性群體，加強班級建設是學生管理群體建設的基礎。圍繞成才素質(zhì)教育專業(yè)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的需要，應當大力開展各種個性群體建設，如學校開展的國防生活動月、氣象防災減災活動、社會實踐活動、心理健康活動月、學科及專業(yè)競賽、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)以及黨員論壇、陽光論壇、各種主題實踐等活動，為學生人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了良好的平臺，其影響越來越廣，內(nèi)涵越來越深，學生的參與度越來越高。通過管理育人的平臺和載體建設，制定學生成才素質(zhì)教育大綱，完善學生綜合素質(zhì)測評體系，探索學生綜合素質(zhì)實踐新路徑。

中職教學管理論文范文第4篇

一、改進中職經(jīng)濟管理課程的思考

改革需要從根本做起，而其根本在于教學使用的課程體系，它決定了教師的教學內(nèi)容和學生的學習內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，說教知識占了很大的比重，但是社會實踐證明：知識體系再完善，也必須符合社會實際。這就要求教師在教學經(jīng)濟管理專業(yè)知識的同時，還要多安排社會實踐活動，引導學生抓住一切機會參與社會實踐。注重實踐，是我國中等職業(yè)教育的主旋律，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，從根本上轉(zhuǎn)變了學生對學習的態(tài)度，提高了學生的綜合素質(zhì)。第三，中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是培養(yǎng)學生，教師必須明確這一點。學生走出學校后能成為什么樣的人，能在社會上發(fā)揮多大的作用，都基于學校的培養(yǎng)。因此，學校應把培養(yǎng)人才放在教學首位，把培養(yǎng)高素質(zhì)、高社會實踐能力的人才視為己任，不斷完善教學體系，從而實現(xiàn)教學目標。第四，注重校企合作。企業(yè)是學生就業(yè)的地方，對學校來說，只有最大限度地挖掘自身的教學資源，如與一些企業(yè)簽訂合作協(xié)議，不僅能為更多的學生提供參與社會實踐的機會，實現(xiàn)校企雙贏，而且有利于企業(yè)借助學校先進的教學理念進行創(chuàng)新。

二、校企合作是經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革的有效途徑

首先，在校企合作中，學校能及時了解當下企業(yè)所需的人才類型，使學校能夠及時調(diào)整專業(yè)設置，符合企業(yè)的實際需求。其次，整合、優(yōu)化資源，使教育資源、人力資源最優(yōu)化。雖然中等職業(yè)教育已取得了較大的進步，國家也在不斷加大政策扶持的力度，但是中等職業(yè)教育的起步較晚，仍然存在很多的不足之處，校企合作能有效彌補這一缺陷。大多數(shù)企業(yè)都具有一定規(guī)模的生產(chǎn)科研基地，企業(yè)的管理人員就是最好的老師，能教會學生最具實踐意義的知識，激發(fā)學生的學習積極性。另外，教師也可以在校企合作中提升自身的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。與企業(yè)合作的最重要意義在于能為學生提供企業(yè)職位，這種身臨其境的學習能使學生真切地感受到實際工作的氛圍。但是，教師要注意一點，除了教會學生基礎知識之外，還要培養(yǎng)學生與他人相處的能力和團隊協(xié)作能力。最后，校企合作是應用廣泛的一種合作模式，企業(yè)擁有雄厚的資金和資源優(yōu)勢，而學校具有高度集中的智慧優(yōu)勢，兩者互補，互惠互利。經(jīng)濟管理專業(yè)教學需要不斷創(chuàng)新、不斷探索，只有找到真正合適的教學道路，才能開創(chuàng)經(jīng)濟管理專業(yè)的特色教學新天地。

作者:劉家慶 單位：貴州省內(nèi)貿(mào)學校

中職教學管理論文范文第5篇

［論文摘要］ 本文分析高職英語教學中存在的主要問題，提出解決該問題的有效措施，以期提高高職學生的英語應用水平和高職英語教學管理質(zhì)量。  

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領(lǐng)域的高等應用型專門人才的重任，為了更貼近社會實際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際使用語言的能力，特別是培養(yǎng)學生使用英語處理日常事務和涉外業(yè)務活動的能力。高職英語的目標就是培養(yǎng)學生在本土環(huán)境下，使用英語進行涉外交際的能力，能夠使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務資料的能力，以及培養(yǎng)學生模擬書寫簡單信函等涉外業(yè)務應用文的能力。要培養(yǎng)和提高學生的這些能力，首先要認識和分析高職學生學習英語過程中所遇到的問題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當部分教師存在教學思想滯后、教學方法陳舊、教學模式單一、教育技術(shù)水平差、應試教育傾向嚴重等問題，教學效果“費時低效”；另一方面，很多學生存在基礎知識薄弱、英語學習興趣普遍不高，學習方法被動、機械，自主學習能力差，而且多數(shù)學生反映自己的英語綜合應用能力沒有明顯提高。這些問題已經(jīng)嚴重阻礙大學英語教學質(zhì)量和教學水平的提高。為此，筆者對高職英語教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略。 

一、高職院校英語教學中存在的主要問題 

1． 當前高職學生的狀況 

（1） 高職院校學生入校時的英語素質(zhì)相對較低。高職院校招收的學生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學生，他們既往英語學習經(jīng)歷、基礎知識和應用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學生，但多數(shù)學生的英語水平普遍相對較低，具體表現(xiàn)為基礎不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽說能力比較薄弱。面對這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設計、教法設計、教學評價等方面眾口難調(diào)，應用型、實用型的英語教學目標具體實施起來困難重重。 

（2） 學生學習興趣不足。高職學生進入學校后，對英語課的學習信心不足，興趣不濃，還有的學生認為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業(yè)，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學帶來了難度和挑戰(zhàn)。在客觀方面，由于學生受到社會對高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學習動機和信心［1］。高職教育雖被定位為對高等教育的有益和重要補充，但事實上，在中國高等教育的大環(huán)境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見。自出現(xiàn)以來，它一直在夾縫中生存，被社會偏見視作普通高等教育的附庸，認為高職教育就是專科，而且是排在一般?？圃盒Ｖ蟮摹叭鳌睂？?，是別的學校實在擠不進去的那些實質(zhì)上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會認同造成高職院校學生的自卑感，要幫助他們建立學習信心、培養(yǎng)良好的學習動機可謂艱難。 

2． 高職教師狀況 

（1） 當前英語教師隊伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學大多沿用傳統(tǒng)的學科教學模式，教師們繼續(xù)扮演著教學大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。同時，高校擴招使得英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長，進而影響著英語教育教學質(zhì)量的提高。 

（2） 教學手段、方法不夠鮮活。從現(xiàn)實情況來看，由于大學的擴招，造成學校的師資力量的短缺和教學設備的不足，使得教師無法兼顧學生之間的個體差異，只能照本宣科，現(xiàn)行的大學英語教學模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學模式。在課堂教學活動中，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生只能被動地接受學習，練習語言技能的機會很少，沒有真正發(fā)揮學生的主體作用，更沒有調(diào)動學生語言表達的積極性。教學方法也只側(cè)重寫作和閱讀，忽略聽說練習，整個教學過程枯燥、僵化，過分強調(diào)學生死記硬背單詞、短語和各種語法規(guī)則。這種重語言知識輕語言運用的教學模式導致學生學習方法被動、機械，對自己的學習缺乏責任心、主動性和積極性。［2］ 

二、提高高職院校英語教學的對策 

1． 積極轉(zhuǎn)變教學觀念 

2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。［3］在英語課程教學過程中，首先，要處理好傳授基礎知識與培養(yǎng)實用能力的關(guān)系。英語教學必須從以語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師的地位應該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項技能之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學表現(xiàn)為重讀譯、輕聽說，重視接受性技能訓練、輕視表達性技能培養(yǎng)。英語教師應該突破傳統(tǒng)的教學思路，將讀、譯教學的最終目標放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務交際資料及有關(guān)應用文的能力上，把聽、說訓練提到教學的重要地位上來。第三，處理好教學與考試的關(guān)系。部分學校及其教師把英語各類考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量教學好壞的尺子?？荚嚤旧碜鳛橐环N檢測學生學業(yè)成績的手段，其目的是為了反饋學生在學習中存在的問題，激發(fā)學生學習興趣；檢測教師教學活動效果。因此，必須正確處理考試和教學的關(guān)系，回歸考試的本來目的，防止將應付考試作為教學的最終目的。 

2． 豐富教學方法 

高職英語教學要突破傳統(tǒng)的“灌輸法”。首先，一方面教學內(nèi)容要以教學大綱為基礎，將當代學生喜歡的、流行的、時尚的語言引入課堂，使教材在學生的眼中變得生動起來；另一方面，也不能把學生當作教材的奴隸，教材是為學生服務的。其次，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職院校的教學對象，在組織教學時應從他們的實際水平出發(fā)，盡量使用英語，適當使用漢語。此外，教師應創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學中要始終貫穿如：“good”“great”“wonderful”“don’t be shy”“ok． that’s a good idea． thank you”“try again． take it easy”等鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時可以在教學過程中使用［4］。第三，教師可以通過一些教學設計來發(fā)揮學生的主動性，例如做morning report，讓學生去找一些與英語相關(guān)的知識，例如傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、風俗習慣等，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。最后，教師可采用情感教學的一些策略：① 激勵性。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，正面誘導。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關(guān)系，可以使教學取得更加滿意的效果。 

3． 加強教師素質(zhì)的培養(yǎng) 

高職學生基礎水平差這是不爭的事實，很多教師對高職學生存在一定的偏見，認為這些學生素質(zhì)低，愛惹是生非，因而在平時的教學中對學生不夠重視，導致學生對英語學習失去興趣。因此，作為高職院校的英語教師，首先應具備的素質(zhì)就是對待這樣的學生要更有耐心、愛心。教師要用愛心去關(guān)心學生，以個人魅力去引導學生，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。 

另外，由于教師面對的學生是基礎非常薄弱的高職學生，教師在評學教學的過程中發(fā)現(xiàn)，在大學所學的文學文化方面的知識以及一些詞匯遺忘的速度會非常快，這就要求教師教好學生的同時加強自身專業(yè)的學習與知識的更新，這樣才能真正在知識上與時俱進，真正跟得上時代的潮流，才能對學生有吸引力。 

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在未來的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經(jīng)濟、文化、教育以及其他領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作將進一步擴大，我國對外語人才的需求必將呈現(xiàn)多元化趨勢，既熟悉本專業(yè)又懂英語的復合型人才將炙手可熱。對高職學生來說，既掌握本身的專業(yè)技能，又有良好的英語應用能力，是未來就業(yè)的根本要求。高職院校應根據(jù)本校的實際情況，依據(jù)人才培養(yǎng)目標來因材施教，選擇適合的英語教學方式進行授課，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才，使高職學生真正成為現(xiàn)代化建設所需要的優(yōu)秀的復合型人才。 

主要參考文獻 

［1］ 尹利萍． 高職院校英語教學現(xiàn)存的問題和出路探析［j］． 考試周刊，2010（18）． 

［2］ 姜凌琳． 高職院校英語教學的問題及策略［j］． 才智，2011（9）．