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精品資源共享課范文第1篇

>> 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的探索與實踐 試論職業(yè)指導精品課程資源共享課建設(shè) 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實踐 精品課程資源共享建設(shè)問題的探索與思考 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示 對高職精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課建設(shè)與實踐 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認識與實踐 職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設(shè)與教育信息資源共享策略研究 精品課程資源共享網(wǎng)站自動管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn) 對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考 高職院校精品課轉(zhuǎn)型與資源共享課建設(shè)的研究 《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程建設(shè)及其資源共享升級的策略研究 基于云計算的數(shù)字信號處理精品課程資源共享平臺建設(shè) 動物遺傳學精品課程網(wǎng)絡教育平臺建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程數(shù)字化資源共建共享建設(shè)研究與實踐 精品課程共享資源建設(shè)探索與實踐 基于精品課程的共享型教學資源庫建設(shè)與管理 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法（教高廳[2012]2號）[EB/OL].http：///details？

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[3]宋佳琪，鄭燕林.國家精品課程的網(wǎng)絡資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].軟件導刊·教育技術(shù)，2010（5）：93-95.

[4]劉德華，劉志森.精品課程建設(shè)的內(nèi)涵與問題思考[J].教育教學論壇，2013（11）：6-9.

[5]羅汝珍.高職院校精品課程建設(shè)質(zhì)量標準研究[J].職業(yè)教育，2013（1）：81-84.

[6]陳剛，余紅梅.基于自主學習模式的精品課程共享資源后續(xù)建設(shè)探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012，11（6）：15-18.

精品資源共享課范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育；多媒體；課件制作；資源共享；建設(shè)

精品資源共享課是繼精品課程、網(wǎng)絡課程與視頻公開課等數(shù)字化教學資源之后的新的課程建設(shè)形式，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。大規(guī)模在線教育的精品資源共享課，已成為深化高等教育改革、提高高校教育教學質(zhì)量及國際競爭力的重要舉措［1］。湖南理工學院“體育多媒體課件制作”課程經(jīng)過多年的教學實踐，先后立項為校級網(wǎng)絡課程、校級精品資源共享課和省級信息化教學應用“名師空間”課程項目。現(xiàn)將多年積累的一些經(jīng)驗與做法與廣大同行分享，希望對同類課程的建設(shè)有參考價值。

1體育多媒體課件制作精品資源共享課建設(shè)的必要性

教育部和財政部在《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）中提出精品資源共享課建設(shè)的目標和任務：促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設(shè)。在此政策引導下，各高校積極投入人力財力建設(shè)精品資源共享課。體育多媒體課件制作課程將現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學、訓練實踐相結(jié)合，對強化體育專業(yè)大學生理論與實踐相結(jié)合的能力有很重要的作用。

2體育多媒體課件制作精品資源共享課建設(shè)的過程

根據(jù)《“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》的要求，“體育多媒體課件制作”精品資源共享課建設(shè)過程中注重結(jié)合體育專業(yè)特色，以學生個性化學習為出發(fā)點，重點對課程內(nèi)容、師資隊伍、教學手段和考核評價進行了改革與嘗試。

2．1課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容是核心，要體現(xiàn)專業(yè)特色。體育多媒體課件是指根據(jù)體育教學特點、目標和教學內(nèi)容，結(jié)合計算機多媒體技術(shù)設(shè)計的輔助教學軟件［2］。本課程的教學對象是體育專業(yè)大學三年級本科生，經(jīng)過前兩年的專業(yè)學習，他們基本具備了體育理論課程和體育技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識。因此本課程教學素材主要選擇體育測量與評價、運動營養(yǎng)學、運動損傷與急救、體育保健與按摩，運動生理生化等理論課程以及田徑、體操、籃球、排球等技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容，教學多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內(nèi)容，既可以擴大教學內(nèi)容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，從而提高學生對課堂教學內(nèi)容的學習興趣［3］。

2．2師資隊伍配備

師資隊伍是基礎(chǔ)，要體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢?；诤侠砉W院“體育多媒體課件制作”精品資源共享課主講教師具有計算機和體育工程專業(yè)背景，已獲得博士學位，目前為在站博士后。具有十年從事計算機輔助教學實踐以及數(shù)字化資源建設(shè)相關(guān)研究經(jīng)驗。依托本門課程教學過程，獲得省級教學能手、省級課堂教學競賽一等獎，立項了省級名師空間課程項目、省級教育規(guī)劃課題和省級教學改革項目。教學團隊有長期從事體育教學并擔任過奧運會、亞運會教練的教授以及獲得國家級多媒體教學軟件二等獎、省級現(xiàn)代教育技術(shù)一等獎的技術(shù)支持人員。在該精品資源共享課建設(shè)過程中，團隊成員各自發(fā)揮所長，齊心協(xié)力，合作完成了素材選取、課件制作和網(wǎng)站集成。

2．3教學手段選擇

教學手段是依托，要體現(xiàn)技術(shù)含量。體育多媒體課件制作精品資源共享課制作過程中使用了數(shù)碼相機、掃描儀和多功能錄播設(shè)備進行教學視頻、音頻、圖像的采集與加工，錄制授課視頻等。使用Photoshop、Acdsee等軟件加工圖片素材（如運動解剖學各種標本、體育保健學人體按摩穴位分布等），使用Authorware、Flash、Powerpoint等軟件進行動畫制作（如田徑跨欄跑的過欄動作、籃球排球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的動態(tài)演示）。使用AdobePremiere軟件進行格式轉(zhuǎn)換與剪輯合成（如運動生理學青蛙肌肉張力測試、體育保健學心肺復蘇術(shù)等），制作asf、wmv等流媒體格式視頻，利用asp動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)，設(shè)計試題、習題在線數(shù)據(jù)庫，方便學生在線測試、練習和及時反饋結(jié)果。

2．4教學考評反饋

教學考評是保障，要結(jié)合教學過程。體育多媒體課件制作是一門面向體育專業(yè)大學生的實踐性較強的計算機課程，通過網(wǎng)絡平臺建設(shè)、教學資源開發(fā)、教學案例設(shè)計等環(huán)節(jié)建成精品資源共享課，教師在課內(nèi)利用在線平臺進行教學和布置作業(yè)，通過系統(tǒng)設(shè)置時限，督促學生按時完成學習任務。體育專業(yè)的學生平時技術(shù)課程訓練較忙，“學訓矛盾”難以避免，精品資源共享課拓展了教學時空。教師在課余時間利用網(wǎng)絡平臺為學生提供答疑解惑，鼓勵學生積極討論，自主學習。通過上傳優(yōu)秀學生作品，鼓勵學生互相學習。利用共享課網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計功能匯總學生參與時數(shù)及作業(yè)成績，作為課程考評依據(jù)，客觀準確。多年教學實踐證明，這種考評方式能夠有效督促學生完成學習任務，提高了教學效果。

3總結(jié)與展望

建設(shè)體育多媒體課件制作精品資源共享課，通過網(wǎng)絡教學，能夠解決體育專業(yè)學生“學訓矛盾”，有助于提升體育專業(yè)大學生信息素養(yǎng)，掌握應用現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學、訓練，為其以后的工作和學習打好基礎(chǔ)。精品資源共享課建設(shè)是一個長期的持續(xù)的過程，需要從教學內(nèi)容、師資隊伍、教學手段和考評方式等方面不斷創(chuàng)新和完善。精品資源共享課貴在打造精品，資源共享，培養(yǎng)人才，服務社會。

作者:劉懷金 單位:湖南理工學院體育學院

參考文獻：

［1］王娟，孔亮．精品資源共享課建設(shè)研究———知識資產(chǎn)的視角［J］．電化教育研究，2014，260（12）：68－73．

精品資源共享課范文第3篇

關(guān)鍵詞：資源共享；精品課轉(zhuǎn)型；高職院校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

一、資源共享課程的研究意義

精品課程建設(shè)是我國“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的一項重要內(nèi)容。自2003年起開始實施，歷經(jīng)近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學科、含有豐富網(wǎng)上教學資源的國家精品課程，為推動教學改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享作出了貢獻。

創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫是今后高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容之一。2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設(shè)” [2]。

如何對原精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點。從理論上講精品課程轉(zhuǎn)型與精品資源共享課建設(shè)將拓展高職教育教學改革的新思路。從實踐上來說，本項目將大幅提高本校相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量，為學生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)，同時將極大的調(diào)動學生學習熱情，提升學生綜合素質(zhì)。更重要的是本項目的實施將為學院制定未來專業(yè)建設(shè)目標提供依據(jù)。

二、資源共享課程的研究現(xiàn)狀

1.精品課程建設(shè)存在的問題

（1）高校中存在“重申報，輕建設(shè)”的現(xiàn)象。申報成功之后，普遍投入不足，重視不夠。隨著時間的推移，網(wǎng)站內(nèi)容過時、老化，教學理念未能更新，因此點擊率低，無人問津。

（2）資源共享問題未徹底解決。教育部要求精品課程網(wǎng)站必須取消登錄密碼，但學校并不是這么做的，原因是擔心發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)問題，當申報成功后，立即去除很多電子資料。

2.教學資源共享存在問題

（1）上級重視程度不高。主要是教育主管部門對教學資源共享的理論研究不夠重視，同時主管部門對院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費投入偏少。

（2）共享意識不強。在很多單位和部門，自我思想很嚴重，許多學校和教師對共享的社會價值認識不足，缺乏共享精神，“共享”能使自己受益的觀念還未被接受。

（3）制度不完善，資源內(nèi)容單一。缺乏一套完善的體制來規(guī)范各院校在資源共享中的行為，教學資源的共享無章可循。不同教師對專業(yè)和課程培養(yǎng)目標的定位不同。

（4）共享渠道不暢通。教學資源是在設(shè)計者的思路下形成的，如果使用者在使用前未與設(shè)計者很好地溝通，很容易造成信息缺失，影響學生的學習思路。

三、資源共享課程的研究內(nèi)容

1．學生與社會對共享資源庫需求的研究

現(xiàn)有精品課程更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，對學生的需求考慮較少。精品課程轉(zhuǎn)型后，要成為以學生為服務主體，同時面向社會免費開放的專業(yè)共享資源。課程遴選要以內(nèi)容、效果及社會認可度為依據(jù)，著力體現(xiàn)課程的思想性、科學性和生動性，實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會轉(zhuǎn)變，促進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會[3]。

2．原精品課程轉(zhuǎn)型的方法和思路

資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型和補充，因此在資源共享課建設(shè)過程中，一要處理好它與原精品課程之間的繼承關(guān)系，做好銜接，充分利用原課程的成果，避免資源浪費，二要根據(jù)時代的要求解決已有精品課程的諸多問題，三要促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡化。

四、資源共享課的研究目標

1.促進教育理念提升：隨著經(jīng)濟全球“一體化”的發(fā)展，我國的職業(yè)教育由封閉走向開放已成為必然，教學資源共建共享也是未來的發(fā)展趨勢。

2.促進教學內(nèi)容改革：在專業(yè)教學資源庫的建設(shè)過程中將學歷教育與職業(yè)資格考證培訓相結(jié)合，一方面將職業(yè)資格考證內(nèi)容納入專業(yè)教學體系，另一方面“考證與培訓子庫”提供了一個機械設(shè)計師考證的學習和培訓平臺，將職業(yè)資格證書制度與高職教學改革相結(jié)合[4]。

3.促進教學質(zhì)量提高：構(gòu)建學校、行業(yè)和學生一體化的服務平臺，集中展示教育教學成果，互相學習與交流，這對教學雙方都有益。一方面，專業(yè)教學資源庫要為學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，學習者可以從網(wǎng)上下載教師的講義和參考資料，還可以借助資源庫中的資料完成學習報告和論文。另一方面，專業(yè)教學資源庫要為教師創(chuàng)造良好的備課與分享環(huán)境，利用專業(yè)資源庫可以從不同角度提供相應知識的素材和教學指導，從而為提高高職專業(yè)教學質(zhì)量提供保障。

五、資源共享課程要解決的問題

1．改造原精品課的結(jié)構(gòu)布局。一是原精品課程的結(jié)構(gòu)布局都采用統(tǒng)一模式，較為死板，二是原精品課程重點介紹課程性質(zhì)、研究成果，學生學習時要經(jīng)過很多菜單才能找到學習章節(jié)，更缺少與學生的互動。改造時適當減少不必要的課程目標和課程標準是必要的。

2.解決原課程的演示不足和位置不突出問題。很多精品課程都非常重視成果的展示，卻往往忽視了教學過程的演示和學生觀看視頻的方便性，導致很多學生不愿意通過精品課程網(wǎng)去學習。

3.解決在實訓場所、頂崗實習現(xiàn)場視頻演示不足的問題。

4.解決網(wǎng)絡公共資源搜集、整理和利用不足的問題?，F(xiàn)在精品課程里的內(nèi)容大多是教師自己的教學成果，學生可學習的東西太少。改造時可適當選取網(wǎng)絡上適合本課程的公共資源，發(fā)送到資源共享課的網(wǎng)站上，供學生使用。

5．解決課程團隊對資源共享課理解偏差的問題。教師要加強對教育部制定的資源共享課的目標和方針的學習，課程團隊要把建設(shè)一門學生喜歡、樂于接受、方便使用的資源共享課作為研究目標，大力進行課程創(chuàng)新，大力縮減不必要的學習內(nèi)容，重點加大學習章節(jié)的實用性研究。

六、結(jié)束語資源共享課是高等學校自主建設(shè)，高校師生和社會力量參與評價，最終成為服務高校師生，同時面向社會公眾免費開放的共享資源庫。資源共享課要真正開放，推出的平臺是共享系統(tǒng)和公共門戶網(wǎng)站，采用同步上網(wǎng)的方式推出，才能對社會免費開放。而省市各教育部門對資源共享課的繼續(xù)大力支持，才是各高職院校今后不斷在資源共享方面做出成績的重要保障。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].2011.

[2]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].2012.

[3]陸穎，祝西瑩. 區(qū)域高職院校教學資源共享問題研究［J］.中國教育研究論壇，2010.

精品資源共享課范文第4篇

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；學習者；實踐探索

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0032-03

引言

精品資源共享課是以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主體內(nèi)容、以服務高校教師和學生為主要對象，同時面向社會學習者的網(wǎng)絡共享課程。2011年7月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見，對精品課程建設(shè)提出了新的要求。主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，建設(shè)一批精品視頻公開課，以展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果；二是按照資源共享的技術(shù)標準，對已建的國家精品課程進行升級改造，拓展完善更新課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。[1]

2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，指出精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的重要組成部分，通過引領(lǐng)高等學校在教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段推動高校優(yōu)質(zhì)課程、教學資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設(shè)。[2]《教育部關(guān)于國家開放課程建設(shè)的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以課程資源的系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以高校師生和社會學習者為基本服務對象，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享。[3]

一、精品資源共享課建設(shè)主要內(nèi)容及特征分析

精品資源共享課建設(shè)和精品視頻公開課是教育部“十二五”期間建設(shè)的開放課程組成部分，也是“十一五”期間實施的國家精品課程建設(shè)項目的繼承和發(fā)展。對于精品資源共享課來說，“優(yōu)質(zhì)+共享”是其建設(shè)的靈魂和核心要素。那什么樣的課程資源和課程形式對學習者來說是優(yōu)質(zhì)和具有吸引力的呢？首先，資源必須能夠體現(xiàn)教學研究的最新成果?？茖W技術(shù)、社會在不斷發(fā)展，知識在不斷更新，課程資源如果不能反映最新、最先進的東西，那無疑會失去吸引力與生命力，教學內(nèi)容與資源建設(shè)要與教學改革的發(fā)展同步。其次，提供的資源必須是豐富的，能夠覆蓋課程所涉及的全部知識點與技能點。第三，資源的展現(xiàn)體現(xiàn)層次性，具有嚴密的邏輯體系，具有彈性與張力。

課程資源只有充分實現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設(shè)的意義?！肮蚕怼弊鳛樽罨镜奶卣骱鸵兀紫荣Y源必須具有“針對性”，能夠滿足不同教師、不同學習者教與學的需求。告訴教師怎么教、教些什么，了解到國內(nèi)一流高校的教學情況。告訴學生是什么、為什么、怎么做；必要的資源包括教學內(nèi)容、組織方式、進度安排，教學課件等，同時還包括教學案例、作業(yè)習題、重難點問題解決方案以及各種輔助教學環(huán)境等，還可以根據(jù)不同需求，對資源進行詳細的分類與組織，以滿足不同需求的教師和學習者獲取最適合自己的各類資源。還需要對資源進行有效的分類、組織和管理，讓使用者在最短的時間里用最簡單的方法獲取自己想要的資源。

本輪精品資源共享課建設(shè)包括基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分?；举Y源是教學活動的必要資源與核心資源，直接體現(xiàn)和反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等；拓展資源是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，多應用于教學與學習的各環(huán)節(jié)，貫穿和支持課程教學的整個過程。資源要求見表1。[4]

二、以應用為導向精品課程建設(shè)的實踐探索

對于絕大多數(shù)的普通本科院校來說，想在國家精品的項目中分一杯羹實屬不易，因為只有少數(shù)課程可建成省級精品課程，精品課程建設(shè)應立足于應用與實踐。我校于2006年7月啟動精品課程建設(shè)工作，由27位教授領(lǐng)銜建設(shè)27門課程，其建設(shè)目標應是申報需要的應急之策。這些課程搭建網(wǎng)絡教學平臺，上傳課程資源，基本形成精品課程建設(shè)架構(gòu)。但存在的不足也顯而易見，例如課程資源量不足、缺少互動教學平臺、在教學中發(fā)揮的作用不明顯等。

2008年我校的精品課程建設(shè)定位開始轉(zhuǎn)變，建設(shè)目標變成“為教學服務”。當年12月立項建設(shè)了21門校級精品課程，立項的通知中要求“每門課程建設(shè)互動教學平臺，加強師生互動與交流”。經(jīng)過1年多的建設(shè)，課程的網(wǎng)絡資源初具規(guī)模，很多課程利用精品課程軟件的師生互動功能在公告、答疑、討論等方面進行了初步的實踐。2010年4月對此次立項的校級精品課程進行了驗收，“互動教學”作為重要驗收指標。根據(jù)南京易學軟件公司精品課程互動教學平臺中的公告、答疑、作業(yè)等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況（見表2），有10門課程通過本次驗收，其中《遺傳學》、《學前教育課程論》由于師生互動次數(shù)多，效果好，獲得了優(yōu)秀等次，而對于師生互動次數(shù)少，或缺乏互動教學平臺的課程驗收不予通過。

建設(shè)目標的轉(zhuǎn)向，也為我校精品課程的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2010年江蘇省高校精品課程的遴選中，我校的《植物生理學》、《中國現(xiàn)當代文學》、《生物學教學論》等3門課程成功入選省級精品課程，持續(xù)不斷的建設(shè)取得了初步成效。盡管我校在精品課程資源的豐富化與立體化、互動教學等方面存在不足，但這種目標轉(zhuǎn)向無疑是正確的，只有將精品課程建設(shè)立足于教學服務功能的發(fā)揮，才可能獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

2011年，我校全面推行完全學分制，制定了學分制人才培養(yǎng)方案，通識教育任選課程是該人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。我校以“精品課程的應用導向為目標”建設(shè)通識教育任選課程，先后立項建設(shè)三批共49門通識課程。這49門課程在任課教師通過網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)、學生在網(wǎng)絡平臺上提交作業(yè)，公告、答疑、師生互動教學等方面取得明顯成效，學生學習的興趣與熱情也日益高漲，在一定程度上改變了以前公共選修課學生混學分的現(xiàn)象，對于提高教學質(zhì)量有著十分積極的意義，與精品資源共享課建設(shè)的定位與目標不謀而合。

三、“以學習者為中心”的精品資源共享課建設(shè)

精品資源共享課程建設(shè)必須踐行現(xiàn)代高等教育理念，倡導學習者是學習的主體，以學習者為本，為他們的學習提供服務。建設(shè)過程中要教會學習者如何學習、如何思考，使他們真正成為精品資源共享課程的受益者，應在以下幾個方面進行嘗試與探索。

1.建立以學習者為主體的精品資源共享課評價體系

精品資源共享課的服務對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從服務教師到服務教師、學生以及社會學習者。服務對象的轉(zhuǎn)變，是在現(xiàn)代教育理念指導下對傳統(tǒng)教學中教師中心和教師權(quán)威理念的革新，是高校服務社會功能的體現(xiàn)，也是文化傳承與創(chuàng)新的需要。對大學精神的宣揚，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的之所在。

有學者提出精品課程的評價應從以下三個方面進行考察：首先，教師是否能夠真正關(guān)注學習者，并有效地在討論區(qū)組織討論；其次是學生登錄精品課程討論區(qū)并真正參與到討論的次數(shù)和頻率（廣度），教師是否能夠?qū)W生的討論情況及時進行總結(jié)與評價（深度）；最后是學生對所學課程的滿意度和對教師教學行為的評價。精品資源共享課建設(shè)效果要以學習者評價為主體，要得到大多數(shù)學習者的認同與肯定，并讓他們覺得頗有收獲。精品資源共享課程的最終用戶是學習者，一門課程是不是精品，最主要的是看學習者的滿意度和參與度。每門精品資源共享課都要力爭建設(shè)成為一門深受學習者歡迎的課程。[5]堅持以學習者受益為原則，是精品資源共享課建設(shè)及評價的應有之義，精品資源共享課的“優(yōu)劣”應主要看學習者是否最終受益。

2.構(gòu)建“學習者為中心”的課程教授模式

現(xiàn)代教育理念倡導學生是教學過程的主體，其參與度與主動性直接決定教育影響的作用與效果。建構(gòu)主義學習理論也認為，知識不是簡單的傳授與灌輸，是學習者在一定情境下的自我建構(gòu)，教師是學習的引導者和幫助者，學習者應該處于中心地位。

大學教育作為終身教育體系中的一個組成部分，最重要的是應該教會學生怎樣學習，如何尋找信息、組織材料，怎樣進一步延伸閱讀，如何進行分析與歸納、最終找出答案。精品資源共享課程主要利用網(wǎng)絡實施教學，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)的改變。教師從原來的教學信息、知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、管理者、咨詢者和專家等多種角色。教師教學的地理空間發(fā)生了改變，由教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡上；教學形式、內(nèi)容、方法都發(fā)生了巨大的改變――課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上講解、答疑輔導、作業(yè)批改、討論交流、考試管理等一系列的網(wǎng)上教學活動。視頻教學錄像要引導教師改變目前采用的40～50分鐘的講授性教學，嘗試使用10～20分鐘為片段組成的短小精悍的微課教學模式。教學過程要組織學生開展自主學習，貫徹“學為主體、導為主線”和知識傳授與能力并重的原則，將教學重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，最大限度培養(yǎng)學生的學習能力和學習主動性。倡導靈活多變的教學組織形式，將理論學習、模擬實踐、集體辯論、小組討論、個人演講與答辯、角色扮演、小組合作等形式有機融合，發(fā)揮整體協(xié)同效應，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升學生的問題解決能力。

3.搭建自主學習平臺，培養(yǎng)學習者在線學習的意識與能力

精品資源共享課要給教師提供理念、資源、方法上的借鑒和學習的平臺，更重要的是要為學習者提供一個優(yōu)秀的數(shù)字化學習環(huán)境，提升學習者的自主學習能力，形成終身學習的意識與習慣。學習者通過網(wǎng)絡自主學習、合作學習。自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，自主解決問題，探尋答案；通過討論區(qū)，發(fā)表自己的看法，互相交流、學習、探討，共同完成學習任務，實現(xiàn)合作學習，可與教師、其他學者進行交流、探討，最終培養(yǎng)學習者的科學探索精神和創(chuàng)新能力。澳大利亞學者泰勒教授通過長期對網(wǎng)上課程教學的跟蹤研究表明：學生在網(wǎng)絡上參與課程活動的深度與廣度直接影響其學業(yè)成績，經(jīng)常訪問課程討論區(qū)并積極參與討論的學生的成績優(yōu)于訪問次數(shù)少的學生。[6]

精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是為學習者的學習提供幫助與服務，而作為此項工作的最大受益者――大學生來說，更應充分利用這些優(yōu)秀的課程資源。一方面，利用網(wǎng)絡平臺學習代表國內(nèi)最高水平的名師名課，高效地利用優(yōu)秀的教學資源。另一方面，在學習知識的過程中，掌握精品課程中所提倡的學習方法，提高學習效率，形成自主學習、合作學習、終身學習的習慣與理念，從教育者和受教育者兩個角度都真正實現(xiàn)“以學習者為本”。正如杜威所言：“教育科學的最終現(xiàn)實性，不在書本上，不在實驗室，也不在講授教育科學的教室中，而是在那些從事教育活動的人們的心目中?！盵7] 精品資源共享課程只有存在于每位學習者的心中，才能真正讓學生受益，為教學服務，為社會服務，真正提高教學質(zhì)量，從而逐漸完善其社會服務功能。

參考文獻：

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精品資源共享課范文第5篇

關(guān)鍵詞：精品資源共享課;教學標準;團隊建設(shè);資源建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0202-02

高等數(shù)學是在現(xiàn)代科學技術(shù)、經(jīng)濟管理、人文科學中應用最廣泛的一門課程，也是我校院理工科、經(jīng)濟管理、文科類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。目前從我校高等數(shù)學課程來看：（1）開設(shè)學院、專業(yè)眾多，涉及教學數(shù)量大，如：2011―2012學年，我院為9個學院的36個專業(yè)3400多名學生開設(shè)該課程，共計61個教學班;2012―2013學年，為9個學院的37個專業(yè)共計3800多名學生開設(shè)該課程，共計67個教學班。（2）各專業(yè)對數(shù)學的要求不同，導致教材、學時、學分進度混亂。如果還按照傳統(tǒng)模式進行課程建設(shè)，勢必使高等數(shù)學課程建設(shè)中產(chǎn)生的問題和矛盾越來越突顯，因此提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量，必須要改變目前教學現(xiàn)狀，對高等數(shù)學課程建設(shè)進行改革和探索。

一、高等數(shù)學課程設(shè)置和組織安排

辦學歷程中積累的基礎(chǔ)數(shù)學教學經(jīng)驗，借鑒了國內(nèi)、省內(nèi)著名高校課程設(shè)置方案，根據(jù)我校的各個專業(yè)要求，深入調(diào)研，廣泛討論，積極研究，逐步形成了適合我校的高等數(shù)學課程教學的三大體系：工科《高等數(shù)學》課程體系、經(jīng)管《微積分》課程體系、文科《大學數(shù)學》課程體系等。現(xiàn)階段，我校的高等數(shù)學課程主要分為三種：高等數(shù)學A（168學時）、高等數(shù)學B（84學時），高等數(shù)學C（32學時）。理工類學生第一學期和第二學期開設(shè)高等數(shù)學A，經(jīng)管類學生第一學期開設(shè)高等數(shù)學B，文科類學生第二學期開設(shè)高等數(shù)學C。高等數(shù)學的開設(shè)。具體如下：

1.工科《高等數(shù)學》課程體系。理工類高等數(shù)學課程分兩學期進行，第一學期的課程為《高等數(shù)學（一）》，第二學期為《高等數(shù)學（二）》，教學總時數(shù)約為168。授課內(nèi)容及分配學時大致如下：第一學期：極限、連續(xù)（22學時）;一元函數(shù)微分學（30學時）;一元函數(shù)積分學（28學時）。第二學期：線性代數(shù)和空間解析幾何（16學時）;常微分方程（16學時）;多元函數(shù)微分學（28學時）;重積分及曲線、曲面積分（28學時）;級數(shù)（12學時，簡介）。

2.經(jīng)管《微積分》課程體系：經(jīng)濟管理類高等數(shù)學課程《微積分》在第一學期進行，總學時90，主要強調(diào)算法及實際應用，授課內(nèi)容及分配學時大致如下：極限、連續(xù)（18學時）;一元函數(shù)微分學（34學時）;一元函數(shù)積分學（26學時）;多元函數(shù)微分學（12學時，簡介）。

3.文科《大學數(shù)學》課程體系：文科類高等數(shù)學課程《文科數(shù)學》一學期進行，總學時32，主要以介紹為主，授課內(nèi)容及分配學時大致如下：極限、連續(xù)（8學時）;微分學（6學時）;積分學（6學時）;線性代數(shù)（8學時）;概率論（8學時）。

二、課程建設(shè)的總目標與指導思想

高等數(shù)學課程建設(shè)，是我校提高學生專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的要求。我校高等數(shù)學課程開設(shè)從2000年開始，建設(shè)經(jīng)歷了從“借鑒經(jīng)驗，制定嚴格教學規(guī)范”到“制定建設(shè)規(guī)劃―組織落實―重點課程建設(shè)”、“評估論證―再次規(guī)劃―建設(shè)精品課程”及“精品課程轉(zhuǎn)型為精品資源課程”的四個階段：2004年獲學校重點建設(shè)課程，2008年順利獲得學校精品課程，2013年通過學校精品資源共享課程立項。經(jīng)過這四個階段建設(shè)，高等數(shù)學課程建設(shè)得到了延續(xù)性的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，取得了一定的成績。[1]2013年，我校高等數(shù)學課程建設(shè)到了升級轉(zhuǎn)型的階段，課程建設(shè)工作是一項長期的系統(tǒng)工程，課程建設(shè)質(zhì)量隨著教學環(huán)境的改善而逐步提高，在不斷深化課程體系和教學內(nèi)容改革的同時，教學目標及指導思想的制訂要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完備性、科學性、應用性和前沿性，突出實踐教學、軟件教學的重要性。[2]課程定位：通過對高等數(shù)學的學習，使學生系統(tǒng)地掌握微積分、解析幾何、微分方程等方面的基本概念、基本理論和基本計算方法，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力、抽象概括能力、自學能力，為學習后續(xù)課程打下必備的基礎(chǔ)。課程目標是：（1）掌握微積分、空間解析幾何、常微分方程的基本概念、理論與方法;（2）培養(yǎng)學生抽象思維、空間想象、邏輯推理和熟練的運算能力;（3）掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力;（4）應用數(shù)學方法解決實際問題的能力;（5）學會使用數(shù)學軟件進行科學計算。[3]

二、制定嚴格的課程建設(shè)的工作規(guī)范

1.加強教學團隊建設(shè)。我校高等數(shù)學課程教學團隊隸屬于理學院數(shù)學系，成立于2000年，團隊現(xiàn)有教師16名，核心成員8名，擁有校級教學名師1名，校級關(guān)鍵教學崗位2個，2010年被學校為校級優(yōu)秀課程教學團隊。該教學團隊教學嚴謹、作風優(yōu)良、求真務實。經(jīng)過不懈地努力，取得了顯著的建設(shè)成果，2002年首批年被評為校級重點建設(shè)課程課，2006年被評為校級精品建設(shè)精品課程，2008年被評為校級精品課程，2008年、2009年被學校推薦為廣東省精品課程參評課程，2010年獲學校關(guān)鍵教學崗位2個，2010年被評為校級優(yōu)秀教學團隊，2013年獲學校首批精品資源共享建設(shè)課程，2014年12月獲廣東省優(yōu)秀教學成果培育項目，2015年5月獲廣東省教學團隊建設(shè)項目。教學團隊為學校的人才培養(yǎng)做出了突出的貢獻。高素質(zhì)的教師隊伍的教育思想和教育觀念，專業(yè)基礎(chǔ)、文化知識水平和教育、教學能力，直接關(guān)系到高等數(shù)學課程課程建設(shè)逐步走向成功。[4]

2.制訂嚴格的教學制度、教學規(guī)范、教學管理。教學制度是教師教學行為的準則，傳統(tǒng)教學制度是以工廠制度為藍本建立起來的，存在諸多問題。為此，要實現(xiàn)教學制度創(chuàng)新，使教師能在教學中淋漓酣暢地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，不斷實現(xiàn)其專業(yè)成長。[5]我校是典型的工科院校，辦學歷史長久，有著一套成熟的教學制度、標準及流程，有著整套的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。根據(jù)教育部理工本科層次等數(shù)學的教學基本要求，結(jié)合我校的教學要求、質(zhì)量質(zhì)量監(jiān)控體系，我們制定《高等數(shù)學》系列的教學文件及材料，制定《高等數(shù)學》系列、教學大綱、考試大綱，制定一整套《高等數(shù)學數(shù)學課程教學基本要求與實施細則》。實際操作上，我們加強教師個人教學檔案的建設(shè)，個人教學檔案主要包括以下環(huán)節(jié)：備課、授課、作業(yè)輔導、考試考核、學生個人發(fā)展規(guī)劃、素質(zhì)拓展。加強了教研室的管理建設(shè)，主要包括：教學規(guī)程、教學規(guī)范、授課計劃、教研計劃、教研活動、教研活動紀錄、教研室總結(jié)。平時做好教學檢查制度管理制度，分階段制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、制定教研室發(fā)展規(guī)劃、教研活動計劃等。完善實施制度、檢查制度、評估制度，總結(jié)提高制度。現(xiàn)在高等數(shù)學課程有著嚴格完善的學管理文件及規(guī)程，為高等數(shù)學課程精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型為資源共享課程打下堅實的基礎(chǔ)。

三、完善教學資源，健全網(wǎng)絡資源

受眾面較大高等數(shù)學網(wǎng)絡教學平臺盡管開發(fā)方式多樣技術(shù)手段各有不同，但都呈現(xiàn)了以下的共同特點：能實現(xiàn)對課程的教學設(shè)計、管理、交流互動等三大基礎(chǔ)功能。主要包含了以下幾類主要資源――課程教學的教材、教學課件、備課系統(tǒng)、試題庫資源等。[6]高等數(shù)學課程經(jīng)歷學校重點課程建設(shè)和精品課程建設(shè)，目前已積累了不少的課程資源，包括教學大綱、電子教案和課件、題庫、部分擴展資源。

1.在教學完善基本資源建設(shè)方面?！陡叩葦?shù)學》課程是我校首批獲批精品資源共享課，《高等數(shù)學》教學團隊是省級教學團隊，無論是教學，還是管理的基本資源有著良好的建設(shè)基礎(chǔ)。本次項目建設(shè)中，我們將繼續(xù)完善體現(xiàn)本課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學研究的核心資源，包括教學大綱、考試大綱、教學進度表、教學課件、電子教案、拓展資源、數(shù)學建模、考研輔導、教研活動和教學錄像等必需的資源。

2.網(wǎng)絡資源建設(shè)方面。我校網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺技術(shù)成熟，高等數(shù)學課程教學平臺系統(tǒng)集中了以“課程教學”為核心網(wǎng)絡輔助教學子平臺，支持案例教學、課程設(shè)計等教學模式研究型教學平臺，專業(yè)與課程建設(shè)平臺和廣泛的教學資源庫。網(wǎng)站平穩(wěn)運行多年，為教師、學生提供方便。

3.轉(zhuǎn)型升級為資源共享課資源及特色資源、研究資源、服務資源的建設(shè)。堅持開展教學方法討論，建設(shè)一流的教學團隊，制作了高質(zhì)量的課件、教學錄像、電子教案和習題、套題及答案的電子文檔。編寫的工科高等數(shù)學特色教材獲省級教育教學成果培育項目，同時建設(shè)一整套高等數(shù)學數(shù)字化教材，實現(xiàn)課程資源建設(shè)的“模塊化―體系化―整體化”，精心制作課程完整的講課錄像。研究并構(gòu)建校級網(wǎng)絡數(shù)學實驗室，實時開設(shè)網(wǎng)上數(shù)學創(chuàng)新和創(chuàng)意活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

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