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中學管理論文范文第1篇

從廣義上來看課堂并不單純指得是教室，它還包括了校園內的各個場所，甚至可將整個社會容納進去。它不僅僅承載了學生與老師的相互交流，同時也是一個培養(yǎng)學生、促進學生成長的互動環(huán)境，而對于學校管理而言課堂管理只是其中的重要一環(huán)，它是保證學校穩(wěn)定運行的重要前提，由此可見課堂管理工作無論是對學生來說，還是對老師來說乃至學校來說都有著重要的作用。從中學化學課程教學來看課堂管理影響因素又涉及到了方方面面如教室、實驗室、網絡平臺、教材、互動氛圍、溝通觀念等等?？傊谛抡n改要求下中學化學課堂管理即面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時又被賦予了新的空間與任務，應當給予重視。

2新課改背景下課堂管理目的探析

2.1完善課堂環(huán)境

單從教學系統(tǒng)來看學生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學形成一個良性的循環(huán)，是課堂教學發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實現(xiàn)課改的教學價值取向。

2.2老師與學生共同發(fā)展

對于教學而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎。事實上在大多數(shù)情況下教學過程即為老師與學生進行互動，在這個過程中老師應當盡可能地以平等的姿態(tài)與學生進行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學生知識的過程中老師也從學生處獲取了有效的教學反饋，根據(jù)教學反饋可對課堂教學進行完善。在不斷的溝通中老師與學生均能夠找到前進的途徑，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3將學生作為課堂主體

在以往的教學過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學生則幾乎完全是跟著老師的思維在運轉，但從教學實質目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學內容的教授，而是讓學生可以對教學內容以及教學實踐進行更為深刻的認識。因此在新課改當中要求將學生置于課堂主體，而為了實現(xiàn)這一目的就需要對教材結構、教學板塊、教學方式及手段等進行針對性的改善，以此來帶動學生并充分發(fā)揮其潛能。

3促進教學中學化學課堂管理的有效對策分析

3.1對課堂時間利用進行完善

對課堂時間進行合理的規(guī)劃利用對于促進教學效果提升有著十分重要的意義。在相關研究表明課堂75%以上的時間用于之教學指導，20%的時間用于常規(guī)管理，其他時間則利用于行為控制及學習組織可構建出一個高效的課堂[1]。當然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個適宜的課堂導向。在實際的中學化學教學過程中老師應該保證教學進程需每一步都緊密貼合。課堂內容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學內容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關鍵性的問題。故此在備課過程中老師應該具備清晰的方案對課堂結構進行有效規(guī)劃，并保證每個模塊可以順暢進行，例如在多媒體演示時就專門地進行演示而不要參插其他活動進來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎上做到充分利用課堂時間。

3.2對最佳教育時間進行把握

有關研究證實在45分鐘課堂內學生注意力集中度最高的時間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時間成了教學的最優(yōu)時期[2]。因此在這個時間段老師應該將主要教學任務貫穿其中，特別是對于一些重點、難點知識安排在該時間段，從而提升知識講解及學生吸收知識的效率，讓學生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識。

3.3把握課堂教學容量

課堂教學被認為是一個學生不斷認知且知識體系不斷豐富的一個綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學生吸收知識而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學生對深層次的知識吃透，同時也會影響到學生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會讓學無法接受，可能會打擊到學生的主動積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學生將知識信息能夠進行良好的吸收，同時要對課堂知識進行優(yōu)選、精選，讓學生獲取最有價值的信息，將課堂時間最大化利用。

3.4加強課堂交互

對于中學化學課堂而言實驗教學是重要的知識載體，它不僅僅可將相關理論形象化，助于學生加深對知識的理解，更是老師向學生表達的重要手段之一，因此中學化學課堂管理應當充分利用好這種交互手段。通過實驗教學可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實驗教學需要語言與動作相互結合方能發(fā)揮成效，而老師的動作特別是實驗細節(jié)無疑是對學生的有利引導，學生在觀看實驗演示時自然能夠體會到中學化學實驗當中所體現(xiàn)的嚴謹態(tài)度及精神，這對于培養(yǎng)學生學習習慣必然有著促進作用。這種動態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進了師生間的交流，彼此間產生了共鳴，提升了課堂效率。

4結語

中學管理論文范文第2篇

1初中學校管理工作中存在的問題

1.1制度的落實性差很多

初中學校都建立起了完善的制度，也進行了科學的匯編，但是在制度執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，制度落實性差，也未針對此制定出完善的獎懲制度，管理人員對于部分問題的管理帶有濃厚的感情因素，導致一些制度無法發(fā)揮出其應有的效用，僅僅是應對教育部門的檢查。

1.2評估工作不科學

在目前初中學校管理工作的評估存在幾種問題，這表現(xiàn)在幾個方面：第一，評估工作只關注結果，輕視了過程，這就導致學校管理工作常常失去控制，久而久之，就會導致學校管理工作逐步背離方針；第二，評估工作過于注重材料，未對實際工作進行深入的調研，這也往往是造成弄虛作假問題的根源；第三，評估過于看中學生的學習成績，未對其他的因素進行合理的評估。

1.3教師職業(yè)道德建設工作未得到落實

部分學校由于資金投入水平不足，學?；A設施普遍較為落后，教師的福利與待遇水平較差，在社會的發(fā)展之下，收入差距與物質刺激之間的矛盾導致教師無法安心教學，部分教師開始對學校產生不滿，開始私自在校外發(fā)展第二產業(yè)，這也是制約學校管理水平提升的重要因素。

1.4對于教師與校園文化的管理缺乏人文關懷

在教師的管理上，很多學校只注重控制與約束，輕視了對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃以及綜合素質的培養(yǎng)，過于強調制度的控制性與約束性，嚴重的影響了教師工作的自由性，繼而對教師的課堂創(chuàng)新、備課創(chuàng)新以及作業(yè)創(chuàng)新工作產生不良影響，教師工作的積極性無法實現(xiàn)根本的提升。

1.5過于重視教學，輕視了科研

就現(xiàn)階段來看，很多學校對于初中教學工作與科研工作的協(xié)調上也出現(xiàn)了一些極端性的表現(xiàn)，部分學校完全拋棄了科研，只注重學生分數(shù)的提升；部分學校雖然搞科研，但是這也僅僅是為了追趕時代的發(fā)展潮流，只科研不應用；還有部分學校的科研工作僅僅是為了完成上級檢查，完全走過場，不僅無法提升教學質量，反而會影響正常教學秩序。

1.6校園安全管理工作依然任重道遠

在社會的發(fā)展下，校園安全工作的形勢越來越嚴峻，近年來，部分學校發(fā)生了一些危害教師與學生生命安全的暴力事件，這引起了社會各界的廣泛關注。種種實踐證實，校園安全事故的發(fā)生都是由于一些安全隱患造成，就目前來看，很多學校都未將安全教育工作落實到實處，僅僅是在災害出現(xiàn)之后進行形式化的安全教育，安全管理工作依然任重道遠。

2提升初中學校管理水平的對分析

2.1做好教育思想管理工作實踐

證實，學校綜合競爭力的競爭從根本上就是教育思想水平的競爭，為此，學校管理人員必須要意識到這一問題，采用多種多樣的模式促進教育思想的轉變與統(tǒng)一，同時，還要加強對教師教育思想的培養(yǎng)與引導，讓教師可以樹立起正確的人生觀、價值觀、教學觀，這也是提升學校管理成效的主要動力。此外，學校管理人員還要在對素質教育觀進行深刻理解的基礎上制定出適宜學校發(fā)展的辦學思想，管理人員要積極主動的將正確的教育思想內化為教師的教育思想，將這種思想與教學管理目標密切的結合起來，落實到各種管理行為中，讓教師可以將思想積極的轉化為實踐。

2.2堅持依法治校，提升管理水平

學校領導工作實質上屬于一種服務性工作，在開展該種工作時，要堅持依法治校，讓管理工作可以做到有章可循，此外，在開展管理工作時，要加強與教師的溝通與協(xié)商，立足于民意制定出正確的管理決策。同時，還要依法行使審議權與監(jiān)督權，對于與教職工利益相關的規(guī)章制度、改革方案以及獎懲方法都需要由教代會進行審議，這可以有效激發(fā)出教職工工作的積極性，能夠讓學校管理工作形成良好的凝聚力.

2.3堅持以人為本的管理制度

師資力量是學校管理工作的核心，師資力量的提升也是學校的辦學主題，要想從根本上提升教學管理成效，必須要建設出一支綜合水平過硬的教職工隊伍。為此，就需要對教師開展培訓與教育工作，這種培訓需要具有針對性，對于剛剛參與工作的教師，培訓工作要集中在備課上，注重提升他們備課的規(guī)范性。對于中年教師，則要注重提升他們教學的創(chuàng)新性，在教學改革工作上下苦工，幫助他們形成科學、創(chuàng)新的教學理論。為培訓與教育工作的開展上需要堅持“以人為本”的管理措施，拓展民主溝通渠道，以教職工為本，實施民主管理模式，這不僅可以激發(fā)出他們的主人翁意識，對于提升培訓效果也有著十分積極的效用。在該種模式的管理下，傳統(tǒng)的單向溝通可以轉變?yōu)殡p向溝通，溝通的平等性得到大幅提升，這不僅能夠循序漸進的提升學校管理水平，還能夠促進學校人際關系的發(fā)展，促進和諧校園工作建設的穩(wěn)定進行。

2.4加強學校的安全教育工作

在開展安全教育工作時，要以細節(jié)著手，加強各項基礎設施的建設水平，注意排除管理漏洞，防止學校基礎設施影響教職工和學生人身安全，同時，將安全教育工作與安全制度的制定工作進行有機結合，制定出安全事件應急預案，定期在校園內部開展安全檢查工作，促進學校的安全管理工作朝著精細化的方向發(fā)展。除此之外，還要制定出校園安全管理網絡體系，將“安全管理”思想深入的落實到實處，提升教職工和學生的安全意識，細化內部的安全管理工作，完善學校內部的安全管理網絡，抓好不同類型的安全教育工作，做到預防為主、防治結合，讓學校的安全教育工作可以實現(xiàn)系列化與常規(guī)化發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域與季節(jié)的特點重點對學生開展安全教育工作。

2.5做好教師的師德建設工作

在日常管理工作中，需要采取科學有效的措施來開展師德建設工作，讓教師真正的做到廉潔從教、文明教學。此外，還要進一步更新教師的教學理念，提升教師的綜合素質水平和責任意識，打造出一只綜合水平過硬的師資隊伍。

中學管理論文范文第3篇

首先，中學生分層教學管理有利于滿足學生的差異化需求。例如：《高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應更加注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信。通過分層教學，能夠使學生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學生“學有所得”。在傳統(tǒng)的教學中，有的學生認為課程太難“吃不了”，有的學生認為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生體驗到學習的快樂，培養(yǎng)學習成就感，真正成為學習的主人。其次，分層教學管理有利于提高課堂教學效率。要想提高教學效率，就必須促進學生的自主探索，不斷激發(fā)學生的“元認知”，不但要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學生處主探究，而不是直接告訴學生結論。讓學生掌握學習的方法，方能舉一反三。分層教學恰恰創(chuàng)設了良好的條件，使學生能夠大膽、主動地對學習方法進行探究，使學生在“做中學”、在“學中做”。第三，中學生分層教學管理對教師教學水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學使教師的工作量不斷增大。從教學方法上看，教師在教學中可以針對學生的“整體”進行教學，大多用直接講解式教學，而在分層教學模式下，教師必須將學生看做不同的差異化“個體”，針對不同的小群體實施啟發(fā)式、任務驅動式、項目式等不同的教學方法。這些都要求教師的能力水平有一個較大的提高，才能夠適應分層次教學的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學研究動態(tài)，擁有扎實的專業(yè)知識，而且還需要教師能夠擁有較強的課堂教學管理能力。

二、實施中學生分層教學管理的措施

1.完善分層教學管理的評價體系。

教學評價是開展好中學生分層教學管理的重要前提。學生分成不同的層次后，雖然在形式上將學生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學管理的評價體系。一是開展好學分評定。進行學分管理是當前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學管理，有必要加強學分的評定，使學生的學習結果與學習過程能夠實現(xiàn)“雙促進”，既關注學生的終結性成果，又關注學生的知識建構的過程。教師在分層教學管理中，有必要為學生建立《學生成長評價方案》，在“學分”的基礎上，使學生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標準》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，要求學生必須修完其中的6個必修學分”。但是對于“學分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學管理中，有必要對學分評定進行完善。筆者認為，對于高中物理的教學管理，可以采取以下的評價方案。將學生的物理綜合成績學分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權重；在過程性學分評價中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價結束后，由教師匯總《模塊學分認定表》，將數(shù)據(jù)上報到學校的教學管理部門進行備案。二是做好學生綜合素質評價。要大力開展學生的綜合素質評價，對于當前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學生的綜合素質評價不但是分層教學管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學中，要對學生的學習態(tài)度、學習過程、認知、創(chuàng)新意識、能力水平進行綜合性的評價，使學生不但在知識和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學生在學習態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。在對學生進行綜合素質評價的過程中可以為學生建立《綜合素質評價檔案》，通過學生自評、教師評價、學生間的互評，由學生自己、其他學生、教師為學生以評語的方式為學生的填寫《綜合素質評價檔案》，并上報學校的教學管理部門，學校教學管理部門對評價進行監(jiān)督，要求學生的綜合素質評價必須實是求是、言之有物，切實促進學生立整立改不斷完善。

2.采取多元主體參與的教學管理模式。

在分層教學實施中，有必要采取教師、學生等多元化參與的教學管理模式。首先，教師要參與教學管理。在分層教學中，不但要使學生的知識和能力水平得到提高，更要使學生的心理特征、態(tài)度認識得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學生、了解教學規(guī)律、了解學校的教學管理。因此，在分層教學中，教師有必要使學生變被動為主動，讓學生主動參與到學校管理中去。其次，學生要參與教學管理。分層教學是啟發(fā)性教學的重要手段，在分層教學管理中，要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與到分層教學管理中去?？梢栽诿總€班級中設立一定數(shù)量的“教學信息員”，由學生進行“分層教學反饋”。建立學校教學管理部門與學生的溝通與反饋機制，時刻監(jiān)督分層教學的實施效果。讓學生為分層教學提意見和建議，不斷對分層教學進行改進。

3.建立完善的教學監(jiān)控體系。

“分層教學”不能成為“放棄式教學”。雖然分層教學對提高教學效果具有十分重要的促進作用，實施分層教學，應將不同能力水平的學生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進生群體”的“放任不管”，以及對“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對于分層教學來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導致“低層次”的學生失去學習信心，“高層次”的學生失去學習的“動力”，對教學管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學必須以強化學校的教學監(jiān)控體系為前提。教學管理部門要嚴重制定相應的教學計劃，保障教學計劃的科學性，保障學生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規(guī)范教師的教學行為，全面掌控分層教學的實施情況。

4.全面提高教師教學管理能力。

層次教學對教師的教學管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強教師的培訓，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學習、自我進修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。組織教師開展分層走班教學課題研究等活動。

三、結語

中學管理論文范文第4篇

Web2.0是依據(jù)六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術，在web1.0的基礎上引入了RSS、SNS等新技術后實現(xiàn)的新一代互聯(lián)網模式，旨在滿足新網絡時代網絡用戶日漸增強的個性化和社會化需求，Blog、Wiki、RSS、Tag、網摘等應用是其典型代表，具有易用、高效、低成本等特點。

（1）BLOG(博客)，WebLog（網絡日志）的簡稱，通過它用戶可以隨時隨地個人想法、分享有價值的資源，并根據(jù)個人需求訂閱某些類容或關注某些動態(tài)。

（2）RSS是ReallySimpleSyndication的縮寫，通過這種技術多個不同的網站之間可以進行內容共享。網站可以把最新的內容直接推送到用戶的桌面，也允許用戶自由定制所需內容并在第一時間收到更新，用戶無須進入內容的原始網站就可以查看標題或閱讀全文。

（3）Wiki是一種共同創(chuàng)作平臺，每個人都可以通過該平臺編輯Wiki中的內容，即可以自由地添加、刪除、新建和更新其內容。

（4）Tag其實是一種新的信息歸類方式，比以往的信息分類方式更加人性化和平民化，用戶可以根據(jù)自己對內容的理解來進行分類而不是被動遵循信息者的分類方式。

（5）網摘，通過網摘用戶可以有效的獲取網絡信息并對其進行相應的分類，網摘還能在用戶與他人共享收藏時為其提供方便。

2web2.0典型軟件在中學生個人知識管理中的應用分析

Blog、RSS、Tag、Wiki、網摘等應用在知識管理功能上各有所長，正確的認識它們有助于更好的對其進行應用并提高知識管理的效率。本文根據(jù)前文對中學生知識管理內容的分析，并結合這幾種應用的自身特點，分別得出了幾種應用在中學生知識管理中的應用情況，為中學生按需正確的選擇工具作參考。

（1）Blog在中學生個人知識管理中的應用。Blog在中學生知識管理的所有方面都能起到作用，學生們可以將個人顯性知識存儲在上面，并對Blog上的知識進行管理和歸類；還可以通過關注他人博客、查看博文等方式獲取和積累大量的知識；學生們可以將自己領會到的知識通過文字等方式在Blog上記錄下來，達到了隱性知識顯性化的作用；Blog對于促進知識交流，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的支持力度也很大，通過博客平臺交流和分享個人知識是博客最基本也最核心的功能之一，而在進行知識交流的同時，他們還會不斷的進行思想碰撞，新知識往往就此應運而生。

（2）RSS在中學生個人知識管理中的應用。RSS對中學生知識管理的支持主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識和實踐知識的有效獲取和積累上，中學生通過RSS獲取知識有以下好處，獲取方式方便、快捷，只需一臺移動設備，他們就能在第一時間獲取訂閱的內容；由于他們是根據(jù)自己的個性化需求來訂閱內容，故內容與需求的匹配度較高。

（3）Wiki在中學生個人知識管理中的應用。Wiki能夠為中學生管理顯性知識提供支持，他們可以對Wiki上一些自身比較熟悉的條目進行創(chuàng)建或修改，既管理了顯性知識也可以實現(xiàn)隱性知識的顯性化，還在一定程度上促進了知識共享和他人的知識獲取。

（4）Tag在中學生個人知識管理中的應用。利用Tag對網絡知識進行整理和分類，實現(xiàn)了中學生對個人顯性知識的管理，通過添加Tag這些知識可以更準確、快捷地被檢索到，有助于知識的交流。另外，添加的Tag事實上是由中學生自己對內容的理解轉化成的，這其實是個隱性知識顯性化的過程。

中學管理論文范文第5篇

中學生年齡一般都在十三歲至十八歲之間，生理逐步發(fā)育成熟。處于青春期的男女學生其生理上第二性的出現(xiàn)，打破了少年期的心理平衡，他們產生了青春期特有的困惑、恐懼、疑慮和痛苦，同時，對異性存有的神秘感、新鮮感而導致的探究心理，又驅使他們與異性頻繁接觸，于是許多的學生也就自覺或不自覺的涉入愛河。所以說早戀是進入青春期的中學生生理和心理變化導致的，是一種正?，F(xiàn)象。因此，教師要引起足夠的注意,提早認識“早戀”的成因，及早采取預防措施。

預防工作做得再好也不能杜絕早戀現(xiàn)象。因為,戀愛是每個人成長過程中所必須經歷的一個階段，是一種必然的、正常的現(xiàn)象。中學生談戀愛錯在一個“早”字上。它與學校的培養(yǎng)目標相悖，與學生的心理年齡不合，容易對學生造成極大的心理傷害，影響學生的健康成長。一旦遇到學生“早戀”現(xiàn)象，教師不要驚慌失措，應該及時處理，對學生進行正確的引導。教學實踐證明：在處理中學生早戀問題上采取“專制”手段，進行壓制只會適得其反。讓“早戀”現(xiàn)象愈演愈烈。在處理中學生早戀問題上要做好這樣幾個方面的準備工作：

第一，要摸清底細，心中有數(shù)。中學生早戀情況比較復雜。有的是長期共同協(xié)作互生愛慕，雙雙墜入愛河；有的是表面看似親密，往來密切，狀似戀愛，其實只是普通的朋友關系；有的是一頭熱，屬單相思；有是則是表面往來甚少，關系一般，其實已戀愛多時，一直搞的都是地下活動；還有的甚至缺乏自控，已出現(xiàn)越軌行為，還沒有人知道。這就求教師在平時的工作中多多觀察，掌握準確的信息，摸清學生的底細，在處理問題時做到心中有數(shù)。

第二，要針對情況，區(qū)別對待，制定不同的教育方針。對上述所說的幾種情況，應區(qū)別對待。對于第二種情況，教師應大力提倡，不能捕風捉影，破壞學生之間原有的和諧氣氛。對于有越軌行為的學生，要明確指出這是不道德的行為，對人對已都有危害。并要求他們立即改正，絕不允許重犯。對于其于的情況應給予正確的引導，對其進行性道德教育。要疏導他們明智的對待自己，理智的對待他人。把精力放在求知識、學本領上，并懂得兩性的道德和規(guī)范。切忌形成對立情緒，否則一切教育都將是徒勞。

“早戀”固然離不開家庭、社會因素，但更離不開心理、思想困素。因些，解決學生的“早戀”問題還應講究方法，正確引導。要從心理、思想入手，摸清學生的想法，對癥下藥，進行逐步的疏導。切忌粗暴壓制，強逼屈從。

首先，教育者應充當傾聽者。中學生的早戀問題不是一時半刻就能解決的問題。一個成功的教育者應該具有足夠的耐心與寬容，那么，面對學生中存在的早戀問題傾向更應具有這方面的修養(yǎng)。要想成為一個傾聽者的先決條件是必須將自己與學生放在同一個高度上，把自己當作是他們的朋友，樂意聽他們訴說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道學生最真實的想法，并有針對性地加以引導。在傾聽的過程中必須注意引導的方式。引導得好，學生的心門會被輕易打開；引導得不好，他們就會守口如瓶。通過一些教學實踐，我發(fā)現(xiàn)許多學生喜歡在訴說前先“探聽”老師的口風，并設想自己則可能遇到的情況，一旦發(fā)現(xiàn)情況的發(fā)展不利于自己則可能很敏感地關上自己想傾訴的嘴。這時老師必須充分表現(xiàn)出一種過來人的大度和寬容。有一位女生曾問過我這樣的一個問題：“老師，我們班目前存在許多‘早戀’問題，恐怕會起大的混亂，怎么辦？”我猶豫了一下想到其實這女孩目前也是“早戀”大軍中的一員，于是我故做輕松地說：“此言差矣！‘早戀’現(xiàn)象有，而混亂則夸張了點，異性同學存在著好感沒什么好大驚小怪的，這是許多人成長過程中所必經的，只要不過分，沒有必要刻意扼制。聽說你也有一些小情況，不妨說來聽聽？”如此輕描淡寫的一番話讓這位女生覺得老師并不是對此深惡痛絕，也沒有要將自已的問題不弄清楚誓不罷休，于是很自然地和我掏了心理話，將自己的想法都告訴了我。

其次，教育者不妨充擔‘偏袒者’的角色。學生大多不愿意家長與老師知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因為他們的羞怯。那么，老師一旦發(fā)現(xiàn)學生中存在這種情況時不妨讓自己充當一個“偏袒者”，適當?shù)靥鎸W生保守隱私，以此作為教育過程中的“籌碼”，不但不會使問題擴大，而且更易于老師工作的開展。因為有些學生一旦發(fā)現(xiàn)自己隱私已在長輩前一覽無余時反而會有“既然你們都有已知道，我就不妨公開這么干”的逆反心理，事態(tài)也會進一步擴大。一天晚上，我打電話給一個有早戀傾向，又獨自逃了一個下午的課的學生家長，家長得知情況后對學生拳打腳踢，但孩子始終三緘其口。后來我要求家長將電話交給孩子，我問這個學生為什么逃課，他說頭痛去吹風。我說頭痛吹風這不符合事實，一定有什么事你解不開才頭痛。孩子沉默了，我突然意識到孩子的家長在近旁，讓他如何開口，于是我對他說我出是非題讓他進行選擇，他只需回答“是”或“不是”即可，我答應為他保密。其實我早明白致使他逃課最直接的原因是感情問題。于是，為了避免孩子在父母前過于尷尬，我要求孩子第二天到校后再找我

面談，并要求家長當天晚上不要對孩子太嚴厲，并答應第二天了解情況后與家長交流。第二天上午上課前學生便主動找我談了自己在處理感情過程中的矛盾心理。最終，決定將感情暫時放在一邊，以學習為重。正是因為老師之間有了真誠的交流，最終達到指導學生選擇正確方向的目的

再次，老師要善于采用新的方式對學生加以引導。根據(jù)目前早戀的特點，現(xiàn)在的中學生已不能從強調“名聲”與責任感的角度進行教育，而應從新的角度切入。

（一）對比考慮，自我認知后果。我曾問學生為什么要早戀，他們說這挺好玩。又問他們以后怎么辦，他們說以后不可能在一起，分手就分手唄。學生將感情看得十分浪漫，但對感情所造成的傷害，就需要老師事先打預防針。曾有這樣一對早戀的學生，一方面每天至少一個電話，周末時間總在一起逛街、聊天，嚴重影響了學習；另一方面男孩準備畢業(yè)后就出國，問起他們將來的打算時，他回答得很輕松：“分手唄，沒什么大不了的。”于是，我對女孩說：“你能不能試著與他分手，看看自己的感受?！睅滋旌笈⒄椅艺f：“分手讓她很難受?！蔽冶愀嬖V她：“你們這只是剛剛開始接觸感情，這么短的時間便讓你覺得分手很難，那么隨著時間的推移，感情的深入，分手給你造成的傷害只可能更重，而不可能更輕。而分手又是一種必然，你將怎么辦？”也許是害怕以后受傷太深吧，女孩在經過幾天的思考后毅然與男生分手了。其實，孩子想去嘗嘗感情的滋味并不是一種必不可少的心理需要，更多的是他們只知道感情的美妙，卻沒有意識到它可能帶來的傷害，而當將來一旦意識到時又已為時太晚，對學習和生活造成極大的影響，甚至影響孩子整個人生觀。所以，老師有這個義務讓孩子受到傷害前提醒孩子注意，讓他們懂得去保護自己，避免傷害。