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英語試卷質(zhì)量分析范文第1篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學免疫學 成績分析 試卷評價

一直以來，期末考試是終結(jié)性評價的重要手段之一，也是教學過程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學生學得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分數(shù)，評分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進行有效和科學的試卷質(zhì)量分析。實際上，通過對試卷進行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進行科學的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們評價考試的質(zhì)量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結(jié)果進行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評價教學質(zhì)量、衡量學生學習情況的依據(jù)。其次，進行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進考試工作?？荚嚭笥镁唧w的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經(jīng)驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，獲得教學效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進教學效果的增強。

我們以武漢某大學醫(yī)學院2012級臨床醫(yī)學專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說明進行試卷質(zhì)量分析對改進教學活動、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來源

授課人員為兩名具有5年以上教學經(jīng)驗的醫(yī)學院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學免疫學》教材。授課對象為2012級72名學生?？荚嚪绞綖殚]卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發(fā)生違反考場紀律的現(xiàn)象。試卷評判由相關(guān)任課老師負責，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學生的真實水平。此次考試成績作為醫(yī)學免疫學試卷統(tǒng)計分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學免疫學教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題?？碱}基本按照由易到難的程度進行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學生得分情況見表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分數(shù)組成及學生得分情況

3.試卷質(zhì)量檢驗標準的數(shù)學描述

試卷質(zhì)量的主要檢驗標準可以通過難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學業(yè)成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數(shù)設(shè)為n，每個題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質(zhì)量的分析及討論

4.1學生成績頻數(shù)分布：從考試分數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果看，此次考試的分數(shù)總體比較高，臨床醫(yī)學專業(yè)72名學生，學生成績頻數(shù)分布見下圖。此次考試中有1名學生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標準差10.5?？荚嚦煽兘?jīng)正態(tài)性檢驗符合負偏態(tài)分布，分數(shù)主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分數(shù)較高，這說明絕大多數(shù)學生較好地掌握了所要測試的內(nèi)容。

圖 學生成績頻數(shù)分布

4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學免疫學教材的所有內(nèi)容，緊扣教學大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學生自學掌握。本次試題既注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，又關(guān)注學生對于免疫學知識的形成過程、各知識點之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學生對于醫(yī)學免疫學的了解及一定分析應用能力。從考試情況看，所有學生均按時交卷，沒有出現(xiàn)時間不夠的情況，而個別學生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關(guān)注。

在這次考試中，學生的成績分數(shù)較高，考試平均成績?yōu)?5.21分。一般認為，設(shè)計合理的試卷成績分布應當呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應當呈現(xiàn)正偏態(tài)或負偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學生群體的大小和抽樣誤差；學生的整體素質(zhì)、學習認真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標準[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學生成績稍微偏向高分段，分數(shù)分布呈現(xiàn)負偏態(tài)分布，這說明學生整體掌握知識的程度很好。經(jīng)過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說明試題區(qū)分度較差[6]。

通過計算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學免疫學測試中試題難度中等，而學生掌握知識比較好，因此整體分數(shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節(jié)的教學內(nèi)容，重點突出，所以本次考試是一次對教學結(jié)果的有效測試。考試是一種終極評價方法，它是教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學質(zhì)量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學習過程中學生對免疫學大綱中的知識點的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學生與掌握情況不好的學生能在考試成績上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學生在考試中可以通過測試。

對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學大綱，試題應著重考查學生對課程基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學水平和學生的實際狀況相適應，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學工作中存在的問題，促進今后教學水平的提高。今后還要長期堅持試卷統(tǒng)計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

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英語試卷質(zhì)量分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職場英語 考試分析 反思

教育部高職高專英語教指委頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）（2010年6月）中明確提出“高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流和溝通的能力”。在教學中，我們要遵循外語學習規(guī)律，結(jié)合高職教育特點，在打好語言基本功的基礎(chǔ)上，以職場崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系，著力培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的英語口頭和書面交際能力。因此，我們提出并實施了“三五”教改方案，就是將大學英語教學分成三個階段和五個學期，即：基礎(chǔ)英語階段（大一兩個學期）、通用職場英語階段（大二兩個學期）及專業(yè)職場英語階段（大三第一學期八周）。三階段五學期的教學內(nèi)容各有側(cè)重，相互滲透。

課程考核是構(gòu)建課程體系的重要一環(huán)，為進一步完善了公共英語課程體系，在大二年級第四學期期末設(shè)置職場英語水平考試，考查學生語言水平和教學效果。職場英語水平考試有兩個顯著的特點：一是重視考查學生的英語口語能力?？谠囉伞拔⑿脱葜v”（Mini-Talk）和“簡短對話”（Short Conversation）兩部分組成。通過現(xiàn)場演講和即興對話，考查學生的口語表達能力；二是注重考查職場英語應用能力。筆試部分的試題不僅涉及基礎(chǔ)英語，還包含了職場英語內(nèi)容（如詞匯、翻譯和應用文寫作），較好體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點和就業(yè)崗位對求職者英語能力的需求。

2012級學生在2014年6月參加了上海工商外國語學院首屆職場英語水平考試。本次考試總分150分，分筆試（100分）和口試（50分）兩部分，口試由班級授課老師進行一對一的口試，給出分數(shù)。筆試為2012級學生第四學期的期末統(tǒng)考，考試規(guī)范，成績可信度較高。本文擬采用SPSS.19軟件對1333份筆試成績樣本進行分析，并提出對職場英語水平考試題型設(shè)置及分值分配的反思。

一、考試分析及主要指標

考試分析的首要環(huán)節(jié)是試卷質(zhì)量分析。根據(jù)測量學原理，在對考試成績進行正態(tài)擬合檢驗的基礎(chǔ)上，從試卷的信度效度和難度、區(qū)分度三個方面獲取本次考試的相關(guān)信息。

1.正態(tài)擬合檢驗。一門課程考試的質(zhì)量首先取決于作為考試工具的試卷是否能夠反映學生學習的實際水平。一項符合學生試卷水平的考試，理論上，其考試成績應該服從或近似服從正態(tài)分布。也就是說，成績中等水平的學生占大多數(shù)，而成績特別好和特別差的學生均為少數(shù)。因此，試卷分析首先必須檢驗其考試結(jié)果的分布情況。采用SPSS.19軟件對1333份筆試樣本進行分析后，本次考試的成績分布頻數(shù)如圖一。

本次職場英語水平考試筆試部分的平均成績?yōu)?1.4，標準差為15.7。通過正態(tài)擬合檢驗發(fā)現(xiàn)本次考試的成績接近負偏態(tài)分布（見圖一），試卷基本上能反映學生的實際情況。

2.信度效度?？荚囆哦戎缚荚嚱Y(jié)果的一致性程度，是表明考試質(zhì)量的穩(wěn)定性和可靠性的一個重要指標。試卷的信度高，意味著考試結(jié)果很少受隨機因素的影響，考試的結(jié)果與其他等價考試的結(jié)果是一致的，考試成績能真實可靠地反映學生的學業(yè)水平。效度是對考試所要測量的內(nèi)容所達到的程度的估計，考試是否準確地測定了要測定的內(nèi)容。

只有信度較高的測試才能有較高的效度，但是，效度較高不能保證信度也一樣高?？梢哉f，信度和效度的關(guān)系是單方面的，信度差則效度差，但效度差不一定信度差。只有信度高的考試結(jié)果才能為試卷分析提供有意義的信息。

首先通過SPSS.19軟件計算出試題的均值和標準差，然后通過庫德?理查遜公式計算出本次考試的信度。

根據(jù)計算，本次考試的信度系數(shù)為0.939，可見本次考試信度較好，考試結(jié)果是穩(wěn)定可靠的。

3.難度、區(qū)分度。試題的難度就是試題的難易程度，也是試題質(zhì)量分析的一個數(shù)量指標。試題的難度與考試分數(shù)的分布有著直接的關(guān)系。如果試題太難，則考試分數(shù)成負偏態(tài)分布。如果試題太容易，則考試分數(shù)成正偏態(tài)分布。難度可用正確回答試題人數(shù)與參加測驗總?cè)藬?shù)之比值作為指標，也可以采用極端分組法。試卷難度會對試卷多方面的質(zhì)量產(chǎn)生深刻的影響。因此，難度必須適宜。本次考試分析采用極端分組法分析了試卷試題的難度，把全體考生的成績從高分到低分排列，把處于前27%的考生列為高分組，處于后27%的考生列為低分組。

試題的區(qū)分度是用來判斷試題具有多大能力把成績較好和較差的學生檔次區(qū)分開來的指標，也就是試題在用于考試時使水平高的學生得高分，使水平低的學生得低分的傾向。區(qū)分度是鑒定試題的重要依據(jù)。區(qū)分度不高的考試，學業(yè)優(yōu)秀和學業(yè)差的學生在考試成績上差異不大，或沒有規(guī)律性。它可用一組學生的本試題得分與這組學生的本試卷考分之間的相關(guān)程度來表示。另一種方法是比較兩個極端組通過一個題項的比例，即從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過每個項目的分數(shù)用百分比來表示，這兩個百分數(shù)之差就提供了題目區(qū)分度的指標。其計算公式如下：D= PH-PL

一般要求題項得分與總分的相關(guān)達到0.2以上。通過極端分組法計算后，D≥0.3表示區(qū)分度好；0.3>D≥0.15 表示區(qū)分度較好；D

二、對于職場英語水平考試的反思

通過以上對試卷質(zhì)量的分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的信度效度和區(qū)分度，考試成績較真實的反映了學生的學業(yè)水平。對本次考試，筆者有以下幾點思考。

1.職場英語水平考試的定位。語言測試按用途來分類，至少可以分出四類：水平測試、成績測試、潛能測試和診斷測試。水平測試考查學生的語言能力，不管從前學過沒有或?qū)W了多少，或是如何學的，也不考慮學生的文化、教育、年齡等環(huán)境因素。如“托?！焙汀把潘肌睖y試都屬于水平測試。成績測試考查學生對所學知識的掌握，它一般要參考某種教學大綱，甚至考慮到教學方法。如隨堂測試、期中期末測試，以及學校的畢業(yè)考試，都屬于成績測試。潛能測試用來預示學生學習某種語言的潛力和天賦。診斷測試用來發(fā)現(xiàn)教和學兩方面的問題，目的是為了改進教學，調(diào)整教學計劃，進行個別指導。

職場英語水平考試就其性質(zhì)來說應該屬于水平測試，而在本次考試中又把它定位為第四學期期末考試。從本次職場英語水平考試分析結(jié)果來看，二外和商務(wù)文法專業(yè)學生成績較好，而機電信息和藝術(shù)專業(yè)學生的成績不理想。作為期末考試，對于機電信息和藝術(shù)專業(yè)的學生來說，是次難度偏大的考試，直接導致學生的大面積不及格。成績測試的性質(zhì)一般就限定了試題的難易程度，一般在成績測驗中，試題難度應該小一點，因為這類試卷是要考慮讓大多數(shù)學生都能通過，即準予及格這一原則。那么，如何調(diào)整職場英語水平考試和作為成績測試的期末考試之間的矛盾，就成了我們必須解決的問題。

2.題型設(shè)置及分值分配。本次考試的題型第一部分為詞匯和語法結(jié)構(gòu)，考查學生對職場英語基礎(chǔ)詞匯（10%），基本語法結(jié)構(gòu)（30%）的掌握；第二部分為對話補全，考查學生交際場合的口語得體應答（10%）；第三部分為閱讀理解題共三篇文章，主要考查學生英語閱讀能力（20%）。第四部分和第五部分分別為翻譯（15%）和寫作（15%），考查學生職場英語的翻譯和實用寫作能力。從筆試卷面題型的設(shè)置來看，還是以基礎(chǔ)英語知識的考查為重，而反映職場環(huán)境下的交際能力的聽力任務(wù)沒有涉及。從考試的內(nèi)容上，也還是以日常英語（60%）為主，涉及職場環(huán)境下的英語內(nèi)容只占（40%）。在以后的試卷編制中，應從全面考查學生在職場環(huán)境下的英語運用能力的視角來進行題型設(shè)置和分值分配。

結(jié)語

本文對2012級學生職場英語水平考試的結(jié)果進行了分析，從考試成績的分布、考試的信度效度、試題的難度和區(qū)分度等方面進行了試卷質(zhì)量分析，在此基礎(chǔ)上對試卷各題型的設(shè)置及分值分配進行了反思，以期在后續(xù)的職場英語水平考試試卷的編制中加以改進和提高。

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英語試卷質(zhì)量分析范文第3篇

關(guān)鍵詞： 民辦高校 大學英語學期考試 考試制度

民辦高校在中國已有20年的歷史了，走過了一條從到處流浪、遭遇擠壓、矛盾叢生到備受關(guān)注的荊棘之路。這樣的發(fā)展道路讓我們認識到民辦高校的前途是光明的。特別是，自從2003年的《民辦教育促進法》及2004年的《民辦教育促進法實施條例》實施以來，民辦高校逐漸被社會接納，已經(jīng)是高等教育必要的一部分。

民辦高校在逐漸發(fā)展完善的同時也有自己的不足之處。作為在民辦高校任教十年的英語教師，我發(fā)現(xiàn)大學英語學期考試制度存在一些問題，直接影響了英語教學，尤其是影響了學生的英語學習激情，有必要建立一個科學的民辦高校大學英語學期考試制度。

1.民辦高校大學英語學期考試制度存在的問題

1.1考試管理不嚴密。

民辦高校大學英語學期考試由教務(wù)處統(tǒng)一管理，制定了嚴格的出題、考題、評題及保密等措施，理論上沒有什么疏漏。但是，每年在學期考試前幾天，學生們總會通過各種渠道獲得試卷答案。這樣平時不學習或者學習不好的學生也可以考得優(yōu)異的成績，而平時努力學習的學生成績不一定盡如人意。學生們的學習積極性逐漸就下降了，因為學和不學都一樣，只等著考試之前的答案就行了。出現(xiàn)泄題現(xiàn)象的原因很多，主要是思想上不重視，導致考試管理監(jiān)督松懈，沒有認真核查每個環(huán)節(jié)，也沒有及時修改措施，從而形成惡性循環(huán)?？荚嚬芾聿粐烂芤查g接地造成了不良的考風學風。

1.2考試目的認識不全。

校內(nèi)大學英語考試是高校英語教學中的重要環(huán)節(jié)。作為高校英語教育評價的一個重要工具，在教學中具有檢查評價、教育鼓勵、反饋調(diào)控等功能。其作用是不可忽視的。校內(nèi)大學英語考試基本功能是對大學生實際英語能力進行客觀、準確的測量和評定，從而為高校英語教學分流、高校英語教學改革、教學管理以及為大學生英語學習策略的選擇提供依據(jù)。［1］然而，事實上，很多民辦高校的學期大學英語考試對于教務(wù)部門來說，只是在例行公事。他們只是把考試結(jié)果（分數(shù)）作為學生過關(guān)、評先或應付教學檢查的依據(jù)而已。這就過分地擴大了評價功能，淡化了其督促和引導功能。致使學生們學習英語時出現(xiàn)“過關(guān)”或“60分萬歲”的心理?？荚嚹康恼J識不全的原因是多方面的，關(guān)鍵是領(lǐng)導對學期英語考試的重視程度不夠，往往忽略學期英語考試只重視國家統(tǒng)一的英語考試。民辦高校的學生大部分英語基礎(chǔ)薄，對英語沒有興趣。學期英語考試正是對他們學習積極性調(diào)動的一個重要環(huán)節(jié)，我們應該加強考試的督促引導功能，形成良好的英語學習氛圍。

1.3考試設(shè)計不科學。

1.3.1命題沒有統(tǒng)一要求，隨意性大。命題是考試的第一環(huán)節(jié)，應該給予足夠重視。但許多民辦高校把命題通知書發(fā)到任課老師手里后，只等著接收試卷，沒有對命題做出具體詳盡的要求。許多老師由于平時工作量大，時間緊張，對命題的任務(wù)也沒有引起重視，命題時很隨意，甚至有個別人直接從網(wǎng)上下載。這種種行為對學生們很不負責任，而且對學生的英語成績不能給予如實的測定，使教師不能了解自己學生的英語現(xiàn)狀，更不能因材施教。

1.3.2試卷質(zhì)量不高。決定教育考試試卷質(zhì)量高低的核心指標是信度、效度及對教育教學的影響。民辦高校的學生來源復雜，英語基礎(chǔ)普遍不好。為了讓學生順利畢業(yè)，更為了提高就業(yè)率，許多民辦高校把學期大學英語考試降低了難度，爭取讓90%的學生過關(guān)。為了提高考試信度大量采用客觀題型，信度是高了，但效度難以保證?？陀^題型多，難度偏低的試卷抑制了學生的思維，不能區(qū)分學生的英語實際水平，更不能對教育教學提供真實有效的反饋信息。

1.3.3評卷不規(guī)范。英語是公共基礎(chǔ)課，評卷工作原則上應該流水作業(yè)。但由于種種原因，許多民辦高校的老師仍然是自己評自己的學生。這樣，老師在評卷時免不了出現(xiàn)偏差，對某些學生會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，挫敗了這些學生的積極性。評卷主觀性大的另一個表現(xiàn)就是過關(guān)率。民辦高校的學生英語基礎(chǔ)差，如果如實評卷學生的過關(guān)率極低。所以民辦高校相關(guān)部門就會制定一個最低過關(guān)率。低于這個指標，老師就要重新評卷。這樣就出現(xiàn)了虛假的成績。

1.3.4考試形式單一。考試形式是一種直接指向課程目標并間接指向人才培養(yǎng)目標的教學活動方式之一。這是教育教學目標、課程與考試之間的“應然”關(guān)系?？茖W合理的考試形式有利于教育目的的實現(xiàn)和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。［2］然而目前，許多民辦高校大學英語仍然采用閉卷筆試形式，這使得學生們的英語應用能力得不到鍛煉提高，只能形成應試教育。這種單一的考試形式既不利于英語教學改革，也不利于學生們英語聽說能力的提高。

1.3.5對考試作弊者懲罰力度不夠。為了保障大學英語考試的公正，民辦高校的相關(guān)部門制定了許多考試違紀懲罰措施，例如：通報批評、免去評先資格、補考等。實踐證明，這些措施對某些學生是無效的。因為他們不重視學習，也不看重榮譽，只想拿到一張畢業(yè)證。甚至有的學生認為在學校學的知識沒有用，隨時有輟學的念頭。這也是為什么民辦高校的學生大量流失的主要原因。這就影響了民辦高校的學習氛圍?？荚噾土P力度直接關(guān)系到學生是否能端正學習態(tài)度。力度不夠不僅沒有效果，而且會使其他學生看不到考試的嚴肅性。

1.4補考流于形式。

許多民辦高校都制定了大學英語補考制度。事實上，補考只是形式。為了讓學生順利畢業(yè)，學生只要參加考試就能過關(guān)。因此，在評補考試卷時，老師們就只能“閉著眼晴”，完全沒有了評卷原則。這樣，學生們不怕補考，因為他們也懂得這個原則。所以，補考只是形式，沒有任何實際作用。

1.5試卷質(zhì)量分析不規(guī)范。

考試質(zhì)量分析是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟，也是促使考試走向科學化的必要措施?？荚囐|(zhì)量分析通常分為試卷質(zhì)量分析和學生成績分析。試卷質(zhì)量分析是學生成績分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項指標基本符合教學大綱的要求，學生成績分析的結(jié)果才能準確、有效地反映學生掌握知識的程度和實踐能力水平，才能準確地探討教師教學的效果和存在的問題。［3］

為了了解試卷質(zhì)量和學生的成績，許多民辦高校相關(guān)部門都讓老師填寫試卷分析表。這個措施很好，但是，實踐中存在問題。例如，大學英語教學一直在提倡改革，考試也要改革。其中試卷分析表就要根據(jù)不同學科的試卷內(nèi)容及時更新，否則體現(xiàn)不出真實的成績。但是，大多數(shù)民辦高校的英語試卷分析表每年都一樣，這既限制了出題的題型，也讓老師感到視覺疲勞。所以，為了完成任務(wù)，有時教師會做出一些抄襲行為。結(jié)果是，分析表只是形式，并不能真正為英語教學服務(wù)。

1.6忽視考試信息的反饋。

控制論的創(chuàng)始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！逼谀┦且粋€學期教與學活動的結(jié)束時期，同時是下一個學期工作的開始時期。要避免在下學期工作中出現(xiàn)上個學期相同或類似的問題，教師需要信息的反饋。英語考試信息的反饋對于學生來說，可以幫他們查漏補缺，更有效地選擇學習策略；對于老師來說，可幫助制定并完善新的教學計劃，選擇更有效的教學方法。

民辦高校的學生需要有一個可持續(xù)的教學計劃，不能每個學期的英語學習都從零做起。每個學期的教學目標是否得到實現(xiàn)，最直觀的考查辦法就是考試。但是，許多民辦高校的期末英語考試制度中沒有制定考試信息反饋的相關(guān)政策，這樣考試沒有了任何實際意義。每次考試后學生只能看到分數(shù)，自己的試卷看不到，不知道哪個題型是弱項，致使學生學習沒有目標，失去了積極性。

1.7對學生成績的評價形式單一。

目前許多民辦高校對學生大學英語成績的評價形式單一。每學期只進行一次期末考試，并把考試成績作為評價學生學習成績唯一的依據(jù)。當然，這幾年有很多民辦高校爭得了舉辦英語四、六級考試的機會，這讓學生們有了另一個英語考試的目標。學生們太重視四、六級考試，以致于忽視期末考試，也不重視平時對英語教材的學習。有些英語基礎(chǔ)不好的學生認為自己無論如何都考不過四、六級，又不重視期末考試，就放棄了英語學習。反過來想想，如果學校的期末考試制度更加科學，對學生有吸引力，那么學生怎么會不重視它呢？此外，許多民辦高校只注重英語試卷的成績，對學生的平時成績不進行評價，這是典型的應試教育做法。

2.以現(xiàn)代考試理論為指導，構(gòu)建科學的民辦高校大學英語考試制度

任何一種考試為了達到較高的信度和效度，在設(shè)計時必須以一定的教育理論為指導。所以我們一定要以現(xiàn)代教育測量理論特別是布魯姆的“教育目標分類學”為指導，從考試內(nèi)容、考試方式、成績評定等方面入手，完備大學英語考試制度，不斷提高大學英語教學質(zhì)量。

2.1進一步加強考試管理和對考試目的的認知。

管理是為教學服務(wù)的，沒有科學有效的管理，教學就沒有保障。為了讓學生們對考試抱有信心，大學英語考試的保密工作很重要。因此，民辦高校的教務(wù)部門應該給予足夠重視，實行層層負責制，而且要真正做到違者必究。

大學英語的考試目的不只是測定學生某一張試卷的英語成績，更重要的是對學生和老師的教學起到督促和引導的作用。不能把這個成績作為學生在其他方面優(yōu)劣的唯一標尺，否則會大大打擊他們英語學習的積極性。相反，應該設(shè)立一些提高學生考試積極性的措施。例如：選出每個題型得分王、進步最快者、聽力最好者等，讓學生們都能找到自己的長處，彌補不足，提高學習英語的積極性。

2.2統(tǒng)一大學英語命題要求，嚴謹命題紀律，實行考教分離。

考試是手段，命題是關(guān)鍵。合理的命題是教育測量的基礎(chǔ)。一套合格的英語考試試題一定會有較好的信度和效度，并能對英語的教與學產(chǎn)生積極的反撥作用。［4］

試卷要符合《大學英語課程教學要求》。內(nèi)容要有一定的覆蓋和側(cè)重點。既考語言記憶又考語言實際應用能力。試卷難度與學生的實際水平要吻合。大學英語命題時要互相監(jiān)督，各自獨立，而且要設(shè)立英語老師命題人負責制，嚴謹命題紀律，提高命題水平。

由任課教師出題進行考試的缺點是：試題僅限于平時所講的內(nèi)容，局限性較大。學生只了解和復習教師上課講過的內(nèi)容，會造成學生考試成績普遍偏高的假象，不能真實地反映學生的實際英語水平和教師的教學質(zhì)量，不利于教與學。而考教分離會促使教師認真?zhèn)湔n，圍繞教學大綱全面而細致地組織教學、輔導學生，也可以避免考前學生對任課教師的依賴性。實行考教分離應做到：有組織、有計劃地成立考務(wù)組，確定監(jiān)考人員。任課教師回避；由出題專家組卷，試題保密；統(tǒng)一安排考試；集中判卷，流水作業(yè)。

2.3主、客觀題比例適當，提高試卷質(zhì)量。

上面提到許多民辦高校為了讓學生畢業(yè)，提高就業(yè)率，就降低英語試卷難度，大量出客觀題，以致于主客觀題比例失調(diào)，不能測出學生真實的英語水平。因此，命題時應注意主、客觀題比重，科學搭配，盡力獲得較為理想的試卷信度和效度。但是，民辦高校的學生英語基礎(chǔ)參差不齊，應根據(jù)不同專業(yè)做到主、客觀題的比例適當。

2.4集中評卷，流水作業(yè)，建立公正的評卷制度。

畢業(yè)率和就業(yè)率對于民辦高校盡管很重要，但不能為此使考試過于形式化，這樣學生沒有任何壓力，學不到真知識，民辦高校就會面臨生存的危機。要集中評卷，流水作業(yè)，并成立專門的評卷監(jiān)督機構(gòu)，實現(xiàn)評卷制度的規(guī)范性。

2.5實行考試方式的“開放化”和“多元化”。

為了使學生具有實際運用英語的能力，當務(wù)之急是實行考試方式的“開放化”和“多元化”。實行口試和筆試相結(jié)合，平時測驗和期末考試相結(jié)合，開卷和閉卷相結(jié)合的方法等。

2.6重視補考，建立嚴謹?shù)目荚噾土P制度。

許多民辦高校把學生奉為“上帝”，對學生太遷就，大學英語期末考試也是如此。補考本來就是對未過關(guān)者的懲罰，如果不給予重視，期末考試就是形式，不會引起學生的重視。為了培養(yǎng)真正的人才。我們必須重視補考，嚴謹考試懲罰制度，嚴懲作弊者，甚至可以開除其學籍。

2.7對試卷質(zhì)量進行科學的分析，及時提供考試反饋信息。

對英語試卷進行科學的分析，尤其是對英語試卷的難度和效度要進行科學的分析。試卷的難度是指試卷的難易程度，用難度系數(shù)P表示，取值通常在0.4―0.9之間。試卷的難易程度直接影響試卷的質(zhì)量，太難或太易的試卷都是不合適的。得分率越高，難度越小。得分率越低，難度越大。根據(jù)教育測量學理論，應該采用試題通過率和平均數(shù)方法計算試題的難度。若公式為P=該題的平均得9/該題的滿分；整套試卷的難度系數(shù)P=平均得9/100。若考生人數(shù)很多。為了計算方便，可采用“兩端法”，把考生按成績的高低排序。從兩端各取27%。不同類型的考試難度要求不完全相同：平時測驗難度可控制在0.8―0.9之間；期中考試可在0.5―0.8之間；期末可在0.3―0.7之間。［5］

考試目的是考查學生對所學知識的掌握程度，利用反饋信息促進教學。因此，試題難度要適中，必須和區(qū)分度聯(lián)系起來。區(qū)分度是指試題對學生成績優(yōu)良的鑒別能力。區(qū)分度好的試題能把不同水平的考生成績區(qū)分開。試卷如果缺乏良好的區(qū)分度，就難以區(qū)分出好差生，不僅有礙于激發(fā)學生的學習熱情，而且掩蓋了教學中存在的不足。

效度是衡量考核結(jié)果有效性的重要指標，即一次考試能測量到的知識和能力程度。為了提高考試效度，要在考試之前編制細目表，根據(jù)教學大綱的要求進行命題，內(nèi)容應覆蓋教學要求的主要部分，而且要包括教育目標分類各有關(guān)領(lǐng)域及各個層次，各部分要占一定的比例。

上面提到很多民辦高校只為學生提供考試分數(shù)。這是不夠的，還應讓學生拿到試卷，親自分析試卷，找出自己的不足，為下一步的學習制定目標。此外，學校還應該為老師提供考試反饋信息，有利于老師制定下階段的教學目標，滿足學生們的需要，并讓他們真正感覺到民辦高校的情感教育。

2.8建立科學的考試評價體系。

在評價學生的學習成績時，不能單從一方面或僅就學生的某一次考試成績來斷定其英語水平，而應考慮到多方面的因素科學地、合理地進行評價。要把大學英語的期末考試與平時考核相結(jié)合進行綜合評價。并逐步加大平時考核成績在總成績中的比例，要實行百分制、等級制、評語相結(jié)合的評分方法。加強平時考核，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等方式了解學生學習狀況，獲取教學信息，指導教學更好地開展。

總之，民辦高校的大學英語期末考試制度應該進行改革，以適應新形式下的大學英語教學改革的要求。

參考文獻：

［1］揚惠中，Weir，C.大學英語四、六級考試效度研究［M］.上海外譜教育出版社，1998.

［2］張航.對構(gòu)建科學的校內(nèi)大學英語考試制度的思考［J］.南北橋雜志社，2008，12.

［3］胡春洞，王才仁.英語測試論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

英語試卷質(zhì)量分析范文第4篇

一、組織與閱卷情況

本次期中考試，于11月12、13日進行，考試期間組織嚴密，教務(wù)處統(tǒng)一安排了考務(wù)，共設(shè)5個考場，學生在年級內(nèi)部或班級內(nèi)交叉安排考號，交換座位，學生座位最大限度地拉開，為保證考試成績的真實有效，教務(wù)處強調(diào)了考試紀律及監(jiān)考教師的職責，頻繁巡考，統(tǒng)一集中訂卷等方式加大對考試紀律的檢查，在考試期間發(fā)生的違紀現(xiàn)象大為減少，閱卷采取的是初中分學科集中安排教師，確保教師流水批閱試卷，各學科統(tǒng)一安排了固定地點，同時采取交叉復查的方法，保證了批卷過程嚴謹、認真。

二、試卷來源及評價

本次考試，試卷為教務(wù)處統(tǒng)一組織本校教師根據(jù)本校教學及學生的特點進行命題，試題難度總體中等偏易，部分偏難。試題質(zhì)量較往年大為提高，基礎(chǔ)知識與綜合能力兼顧部分學科。很適合我校學生，同時本學期初三年級少部分學科超前教學，為2013年的中考贏得復習時間。

三、考試成績分析：

數(shù)據(jù)反映出來的問題(以單科成績相比，分析表已經(jīng)下發(fā)到各班主任)，主要體現(xiàn)在下面：

各年級學科成績之間的不平衡。初一年級各科的均分均達及格，但優(yōu)分人數(shù)偏少;個體差異較大，數(shù)學(高低懸差88分，最高100)、英語(高低懸差85 分)、語文(高低懸差85分)、說明在培優(yōu)上還有巨大潛力，但是特別突出的有，領(lǐng)頭效應強。初二年級各科除英語外都能及格，語文學科高低懸差有74分、數(shù)學有83分、英語60分。其中語文、數(shù)學、物理這幾大科的優(yōu)分人數(shù)偏少，英語沒有優(yōu)分人，應在培優(yōu)上多花工夫。初三年級數(shù)學(高低懸差100分)、英語(高低懸差80分)、化學(高低懸差60分)、物理(高低懸差70分)，語文較均衡。此外，這次考試初一年級考取220分以上的有7人，比去年同期增加4 人，初二年級考取310分以上的有7人，初三年級考取380分以上的有40人，比去年同期增加13人。

四、教與學存在的問題

學生方面：

從期中考試中，我們發(fā)現(xiàn)在我們的教學中還存在著一些問題，值得我們關(guān)注：

(1)、就初三來說，我們的尖子生還不夠突出，與我們的目標還有距離，需要在教學中逐步提高，使我們的第一梯隊的學生更具爆發(fā)力，爭取在最后的中考顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

(2)、需要進一步提高擦邊生的成績，促使更多的同學進入第一梯隊。

(3)、學科中的差科問題相當突出。期中考試中，每班同學都存在著或多或少的差科，差科成了制約我們的同學提高總成績的“瓶頸”，需要我們?nèi)パa差。

(4)、有的課容量比較小，而且很少有知識的拓展。

(5)、課堂講課時學法指導少，學生活動少，有的老師只是為了完成這節(jié)課的教學任務(wù)。

(6)、個別老師課堂上不能激發(fā)學生學習興趣，與學生溝通交流少，甚至和部分學生形成對立面。

班級管理方面：在平時的檢查中經(jīng)常能夠看到，早上不到6：30，有的班主任老師就已經(jīng)來校進班了，督促學生進行早讀。下午上課前早早地來到教室;課間值班，確實付出了很多。無論什么時候都能看見班主任的身影，班主任老師都能按時到班督促學生。所以，至今為止，初三年級整體情況不錯，學習風氣比較好。但也還存在著一些不足,主要表現(xiàn)在：

(1)個別班紀律不穩(wěn)定，有時班主任老師跟緊了，好一些，班主任老師不在時，紀律就比較亂;還有個別班級就是老師在教室，教室里的紀律也不好，學生自我管理比較差。

(2)學生學習抓得不緊，學習主動性差，還有的不能按時完成作業(yè)，有的學生厭學情緒嚴重，無所謂態(tài)度嚴重。主動問問題的學生少;學生學習方法較死板;學生不會合理安排時間，不能有效學習;課后不復習;運用知識不夠靈活;缺乏主動性，對老師的講解分析不加重視;學生對難題缺乏信心和攻堅精神;學生缺乏運用基礎(chǔ)知識進行自主學習和創(chuàng)新的能力。

(3)、班級兩極分化嚴重，導致老師上課兩頭不能兼顧。

教師方面：

1.教師發(fā)展的不平衡，主要體現(xiàn)在平常的教學常規(guī)檢查中。

2.結(jié)合平時課堂的反映及考試成績比較，成績較差的教師表現(xiàn)在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無計劃性，包括知識目標、能力目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規(guī)劃。二是對基礎(chǔ)知識課堂落實不到位，缺乏學生良好習慣的培養(yǎng)。三是課堂練習的實效性差。

3.教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學方式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上，忽視了練習的過程，學生被動學習。

4.課后輔導抓得不扎實。

5.教學管理上缺乏創(chuàng)新意識，粗放型，經(jīng)驗型、時間型的管理還在主導著我們的教學。

6.優(yōu)秀的課堂教學模式根植于我們的課堂上效果不明顯。教學研究和教學實踐兩張皮的現(xiàn)象很普遍。學生的學習方式?jīng)]有發(fā)生根本變化，仍然有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象普遍存在。

7.學科組內(nèi)互相學習沒有真正開展起來。目前存在的問題是單兵作戰(zhàn)，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環(huán)境。

五、今后教學中的改進意見

(一)重視尖子生的培養(yǎng)，把尖子生的培養(yǎng)作為學校的重要工作來做。

學校定期召開尖子生培養(yǎng)的專門會議，如學生會議、教師會議、班主任會議。解決好尖子生培養(yǎng)遇到的問題?？迫谓處煶邪緦W科的優(yōu)生層，培養(yǎng)優(yōu)生群體;班主任抓全員優(yōu)化;形成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢，促進學生的群體優(yōu)化。

在教學中要盡可能實行分層教學，確保尖子生在打?qū)嵒A(chǔ)的前題下，能提高自身的綜合能力。

(二)創(chuàng)新教學管理,建立長效機制

學校要對教學管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不能有盲點。重視抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓平時、抓落實，在務(wù)虛的同時，更重要的是在務(wù)實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：

1.落實好學科互相學習制，縮短學科內(nèi)教師差距問題。關(guān)鍵在落實上下工夫。

2.抓實課堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對于聽評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。

3.完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的具體行動上。 繼續(xù)降低工作重心，轉(zhuǎn)變分析方式。建立至下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質(zhì)量分析主題班會，各學科開好教學診斷，突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷出現(xiàn)階段存在的影響教學質(zhì)量的主要問題，并對問題的產(chǎn)生進行了歸因，反思教學、管理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。

4.強化包干制度，抓薄弱，促平衡。 強化薄弱學科教學，促進學科均衡發(fā)展，切實解決木桶效應的問題。

5.抓良好學習習慣的養(yǎng)成。我校要落實好學生良好學習行為習慣養(yǎng)成工作，但學習習慣的培養(yǎng)是一項必須持之以恒的工作。任何一個學習習慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它必須有一個慢慢形成的過程。而形成過程中，持之以恒，嚴格訓練，不然將事半功倍。

(三)、深入扎實開展教材、課標、課堂教學的研究。 許多學科教師都普遍感到課時不足，課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容與教學時間之間矛盾很大，許多知識深度和廣度的把握上拿不準等等困難。面對這些困惑和困難，教師也要通過認真學習新的課標，深入研究新的教材，準確理解教學內(nèi)容，把握教學要求， 通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力，來解決這些矛盾。

英語試卷質(zhì)量分析范文第5篇

一，加強合作，團結(jié)年級組的同事，齊心協(xié)力搞好教學工作。這一學期里我們組的三個英語老師齊心協(xié)力投入到教學中。大家在教學中根據(jù)知識與能力 情感態(tài)度和價值觀三個維度的設(shè)計，大家認真?zhèn)湔n聽課，積極探索爭取實現(xiàn)《新課程標準》所設(shè)計的課堂模式，更深入倡導自主 合作 探究的學習方式。在課堂教學和課余活動中，老師們做了大量的工作。利用教研活動時間，我和其他教師討論教學內(nèi)容，對教材的重難點進行分析，統(tǒng)一認識，明確教育教學目標，研討和制定最佳的教學方案，收效比較好。

二，加強檢查的力度，讓教學得以落實。以往的教學經(jīng)驗告訴我，英語這一學科的學了師生共同的45分鐘課堂質(zhì)量外，課后學生的多讀 多背 做寫 多說 多練顯得很重要，因此我歷來的教學原則是有布置

有檢查 有落實。這一學期的，我對各種作業(yè)的布置 檢查 落實又有了新的革新。對于學習程度不同的學生，我給他們制定不同的學習目標。

三，及時批閱并評講單元測試卷 月考卷，及時做好質(zhì)量分析，查缺補陋。單元測試卷和月考卷是我們組全體老師心血的結(jié)晶，在認真批閱以后，我把錯誤進行歸類，采取集體糾正和個別輔導相結(jié)合的方式，對錯誤較多的知識點加以鞏固，要求每個學生對自己的每次考試進行分析總結(jié)，爭取讓每個學生把每個單元的內(nèi)容都學的清楚，記得明白。

四，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作。九年級是學生初中階段最重要的時期。學生的思想和學習狀況在這一時期往往會出現(xiàn)分化。為了及早作好的學生的思想工作，幫助學生樹立學習的信心，我針對本年齡段學困生較多，學生發(fā)展程度極不平衡這一特點，在開學初就對一班和二班的學生進行分析，確定陪優(yōu)輔差的對象并定出計劃，各自安排輔導時間，這一舉措使很多學生的積極性大增，學習態(tài)度進一步端正了，成績也有所上升。我每天都會利用一點時間找他們中的一部分談話，幫助他們樹立信心，克服學習中的困難。

當然本學期還有很多的方面不如意，在以后的教學中我會不斷調(diào)整自己，逐步使自己的工作更完善，努力為成為縣級骨干老師而奮斗。

下期努力方向

一，在xx年的中考中，力爭使英語成為磨市的優(yōu)勢學科。