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奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)范文第1篇

在課堂上，如何讓學(xué)生做課堂小主人？教師要做到以生為本、走向?qū)W生、貼近學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，暢所欲言，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，真正參與到語(yǔ)文課堂中。

一、交給學(xué)生“想”的時(shí)間

在課堂上，教師要堅(jiān)持貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自學(xué)。每篇課文我都讓學(xué)生先自學(xué)，提出不理解的問(wèn)題，然后小組討論。這樣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生“想”的時(shí)間。要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？梢酝ㄟ^(guò)“看一看、想一想、議一議”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。學(xué)生們需要體現(xiàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)、技能等能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可。而讀書(shū)不只是讀一兩遍就能理解、表達(dá)的，它有一個(gè)對(duì)文本的內(nèi)化過(guò)程。解剖這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生在閱讀中，各種相關(guān)知識(shí)與生活體驗(yàn)被作品的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，把文本信息通過(guò)自己的思考，使文本語(yǔ)言形象地在腦中“立體化”，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷?。這就需要時(shí)間，特別是思考的時(shí)間。與文本的“磨合”時(shí)間越長(zhǎng)，思考就越充分，個(gè)性感受才會(huì)越深入。閱讀中，教師既要啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，也要引導(dǎo)他們反復(fù)讀、反復(fù)想，更要重視學(xué)生的讀后靜心深思。如果學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸鈍化。因此，在課堂上，教師要把想的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生多提供自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的接受能力與理解水平各不相同，這就要求教師的提問(wèn)既要面向全體，也要面向個(gè)體，給各個(gè)層次的學(xué)生不同的“想”的時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂上如果沒(méi)有“想”的因素參與，部分學(xué)生就會(huì)迷惑不解，就不可能真正學(xué)到知識(shí)、掌握技能。

二、讓給學(xué)生“講”的過(guò)程

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?！?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/77483.html" target="_blank">奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解到奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越多地給人們生活帶來(lái)了方便。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)；接著放手讓學(xué)生通過(guò)讀課文，從文中找出互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處以及和人們生活的關(guān)系，并在小組內(nèi)討論交流。這樣，給學(xué)生提供了自主探究、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂氣氛顯得輕松、愉快、民主、和諧。之后，教師把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，指名學(xué)生在班上交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在講解過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同提高。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)是不是有百利而無(wú)一害”的問(wèn)題進(jìn)行資料的調(diào)查和收集，再回到課堂上組織交流。通過(guò)討論，學(xué)生知道：互聯(lián)網(wǎng)給人們的工作、生活帶來(lái)了極大的方便，但在使用時(shí)，也要防止誤入陷阱，以致沉迷其中不能自拔。在交流中我高興地看到學(xué)生們積極性很高，交流氣氛很濃，他們真正成了語(yǔ)文課堂的主人。

三、還給學(xué)生“評(píng)”的權(quán)力

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的言行都給予或好或壞的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，至于這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，不曾細(xì)想。教師的評(píng)價(jià)變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至使學(xué)生失去了主見(jiàn)和自我，只是拼命地迎合教師，喪失了學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)能力，讓自評(píng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控的意識(shí)。對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，從而改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與個(gè)性發(fā)展。

2.相互評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生往往都有他自己獨(dú)特的思維方法。教師要善于收集學(xué)生的各種信息，并給予他們充足的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)空間，大膽抒發(fā)各自的見(jiàn)解，在你來(lái)我往的沖撞中加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，釋放并辨別正確信息。

奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)范文第2篇

一、聊天導(dǎo)入，激發(fā)興趣

即在講課前設(shè)計(jì)一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的談話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。老師先說(shuō)：你知道我國(guó)的四大名著都是什么嗎？它們的作者都是誰(shuí)呢？學(xué)生甲交談：《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》 ，學(xué)生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很正確。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)演義中的一個(gè)故事《草船借箭》。板書(shū)課題——《草船借箭》。

二、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于同一類(lèi)文章、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)《贈(zèng)汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己對(duì)此類(lèi)課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹(shù)瀑布的畫(huà)面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)“境”。

三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)習(xí)課文前提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡電腦嗎？想上網(wǎng)嗎？”學(xué)生回答后，教師揭示課題《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)？網(wǎng)上有哪些內(nèi)容？它和我們的生活有什么關(guān)系？學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開(kāi)了。

四、懸念導(dǎo)入法

例如，有一位教師教學(xué)《草船借箭》這樣設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，分別建立魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的？最后的結(jié)果怎樣？我們一起來(lái)讀課文。設(shè)置懸念應(yīng)注意三點(diǎn)，一是懸念要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，難度適當(dāng)，雖為學(xué)生未知，但經(jīng)過(guò)閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內(nèi)容相符，如果與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問(wèn)題，但比一般的問(wèn)題更有藝術(shù)魅力。

奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)范文第3篇

一、變“約束”為“自由”

1. 給予自主選擇的自由

如果學(xué)生有了自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)格外高漲。除了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自由選擇適合自己的閱讀方式、小組合作閱讀的對(duì)象等，讓學(xué)生自始至終決定閱讀目標(biāo)的認(rèn)定、閱讀方法的選擇和閱讀效果的達(dá)成。

（1）把閱讀材料的選擇權(quán)交給學(xué)生。由于學(xué)生的個(gè)體不同，他們?cè)械拈喿x水平與閱讀興趣有很大的差異，如果把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好與閱讀基礎(chǔ)選擇適合于自己的閱讀材料，這樣，他們能在閱讀中找到快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)了他們的積極性，由老師讓他們讀到自己主動(dòng)去讀，效果就會(huì)大不一樣。比如，《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的閱讀時(shí)，就可以讓他們選擇自己喜歡讀的段落，不喜歡的可以一眼掃過(guò)，這樣，就不會(huì)有閱讀吃力的感覺(jué)。

（2）學(xué)習(xí)方式由自己來(lái)定。每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用都有所不同，也就是他們的學(xué)習(xí)方式有所差異，我們要尊重他們的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于不好的方式，教師要加以指導(dǎo)，這樣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大增。比如，《云房子》的一文學(xué)習(xí)之時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行閱讀，可以有表情地朗讀，可以根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行邊表演邊閱讀，充分表達(dá)文章的意思。也可以把自己的理解畫(huà)成一幅美麗的畫(huà)，讀書(shū)效率自然就提高了。

2. 創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境

在課堂上讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、討論，暢所欲言，盡量地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在這樣的氛圍中，一定學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。實(shí)踐證明，教師尊重學(xué)生的民利，對(duì)學(xué)生既講民主，又講集中；既嚴(yán)格要求，又熱心指導(dǎo)；既尊重學(xué)生的獨(dú)立性、主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彼此尊重、信任、相互促進(jìn)，才能建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。為他們的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境。

二、把強(qiáng)行灌輸變?yōu)閹熒g的溝通

1. 給學(xué)生創(chuàng)造多維的思維空間

學(xué)生在閱讀時(shí)，要有一定的思維空間，讓他們邊閱讀邊想象，把自己所看所想大膽地表達(dá)出來(lái)，自己的見(jiàn)解可以與教材不一樣，也可以與老師不一樣，要有批判地進(jìn)行思考，這樣思維就會(huì)活躍起來(lái)。教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，我在文章的情感體驗(yàn)上花了大量的力氣，我引導(dǎo)學(xué)生想：為什么同學(xué)們?yōu)橛⒆庸恼?，兩次掌聲的意義有什么不同？如果你是英子，此時(shí)此刻有什么話(huà)想和同學(xué)們說(shuō)呢？同學(xué)們都陷入了深深的思索之中。有的說(shuō)：“同學(xué)們?cè)诠膭?lì)英子，所以給她鼓掌。”有的說(shuō)：“我上課也不敢發(fā)言，我多希望老師和同學(xué)們給我鼓勵(lì)的掌聲呀！”有的說(shuō)：“我們周?chē)性S多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來(lái)關(guān)心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。

2. 在討論中達(dá)到知識(shí)的共享，碰撞思維的火花

閱讀討論中，要給學(xué)生鮮明的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)大家之間的智慧共享，他們可能因這個(gè)智慧而發(fā)生另一個(gè)智慧，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了更富有創(chuàng)新性的想法。學(xué)生在閱讀中自己的知識(shí)得到了運(yùn)用與實(shí)踐。他們?cè)谟懻撝星楦械玫搅藴贤ā１热?，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)是不是有百利而無(wú)一害”的問(wèn)題做些調(diào)查和資料收集工作，再回到課堂上組織學(xué)生交流。在交流中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，這時(shí)我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)給人們的工作、生活帶來(lái)了極大的方便，它和人們息息相關(guān)；有的學(xué)生談了一些人因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)而誤入陷阱的故事。到底是利大于弊，還是弊大于利？同學(xué)們?yōu)榇藸?zhēng)論不休。在這樣的激烈爭(zhēng)論中，讓學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)不利的一面，從而在引起了他們的高度的重視。

三、變“否定”為“鼓勵(lì)”

有這樣一個(gè)真實(shí)的例子，一位教師在教學(xué)《春天》一文時(shí)，問(wèn)全班同學(xué)：“冰雪化作了什么？”大多數(shù)學(xué)生說(shuō)冰雪化作了水，而有一個(gè)學(xué)生卻回答說(shuō)：“冰雪化作了春天?！边@是一個(gè)多么富有創(chuàng)意的回答，它不僅合乎詩(shī)歌本身的意境，而且顯現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟能力。然而，可悲的是這么一個(gè)充滿(mǎn)靈性的答案卻被老師無(wú)情地否定了，并且強(qiáng)調(diào)說(shuō)雪只能化作水的嘛！老師的簡(jiǎn)單的行為，把學(xué)生的創(chuàng)新思維給扼殺了，學(xué)生從意識(shí)中認(rèn)為自己是錯(cuò)誤的，從此在他的心靈深處就會(huì)落下不可“胡思亂想”的陰影。

奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；語(yǔ)文；課外作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0152-01

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容過(guò)多，忽視了作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這些作業(yè)，偏重書(shū)本，不但脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼裕鳂I(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地設(shè)計(jì)作業(yè)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

1.設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴(lài)性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡?？梢赃@樣做：一是教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。二是對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。可以這樣做：一是結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的精彩。二是結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文。如：快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩(shī)、辦小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。

3.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式多樣、豐富，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《唱臉譜》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料制作自己感興趣的一種臉譜面具，感受祖國(guó)文化的韻味。還比如：學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下。學(xué)了《生命與水》一課，我讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)飲用水。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性

我們的教育對(duì)象存在極大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異也是存在的，針對(duì)這些情況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的數(shù)量和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“作業(yè)超市”。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，各種學(xué)生的能力得到了鍛煉，還滿(mǎn)足了他們不同的求知欲望。學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其簡(jiǎn)潔性

奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)/小學(xué)語(yǔ)文/綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，信息技術(shù)教育和綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)在我國(guó)正如火如荼地開(kāi)展，眾多學(xué)者已從多角度、多方面論述這種整合的必要性和必然性。但是目前還沒(méi)有建立一個(gè)像基本課堂的模式來(lái)供大家參考。信息技術(shù)和綜合課程的整合固然需要教育觀念、教育體制等的支持。但筆者認(rèn)為要真正加以實(shí)施，除了觀念問(wèn)題，更多的是人們對(duì)它的了解，下面筆者就談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)，向大家介紹自己在這一方面的實(shí)踐，供同行參考、批評(píng)、指正。

一、綜合性學(xué)習(xí)的基本概念

綜合性學(xué)習(xí)，它是以“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的結(jié)合為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要為動(dòng)因，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等，綜合地運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能的多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不受學(xué)科分類(lèi)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力的一種教育方式，其根本在于使學(xué)習(xí)者的被各個(gè)學(xué)科割裂和肢解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到重新組建。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中正式把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，它是在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一課程理念的指導(dǎo)下，提出的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。它是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的升華與開(kāi)拓，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多元性。在這里有必要先談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)：第一，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上仍然是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。不管它綜合哪些方面的知識(shí)，它首先應(yīng)當(dāng)姓“語(yǔ)”，即，不管我們學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門(mén)學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。第二，它是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”。一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”是以學(xué)科綜合為基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是綜合性的，不單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某門(mén)學(xué)科的目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)；而“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”一切均是從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)與進(jìn)行的。第三，它是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是“純粹”的理性學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”把整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文，是一種活化的語(yǔ)文實(shí)踐，絕對(duì)不是把語(yǔ)言文字從生活中抽取出來(lái)，進(jìn)行“純粹”的學(xué)習(xí)。第四，它是一種自主的文化生活，而不是嚴(yán)肅的科學(xué)研究。它是學(xué)生自主的一種文化實(shí)踐，需要的是來(lái)自學(xué)生自身或?qū)W生與學(xué)生之間合作交流的感受與體驗(yàn)，第五，它是一種過(guò)程性的、非線(xiàn)性的語(yǔ)文實(shí)踐，而不是結(jié)論式的知識(shí)掌握。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)把著力點(diǎn)放在過(guò)程上。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的嘗試

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”能全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這一點(diǎn)已毋庸置疑。筆者又嘗試了基于網(wǎng)絡(luò)的“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)，促使“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”更加卓有成效！

（一）、網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供源頭活水

首先，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材、案例，需要執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，從而為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，除相關(guān)教材外，自然、社會(huì)、人文都能成為語(yǔ)文課程資源。不過(guò)想要在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中很快地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，具有相當(dāng)?shù)碾y度，即使可能也要花上大量的人力物力，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供一個(gè)便捷高效的途徑，它輔助教師在一個(gè)較小的范圍內(nèi)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源。例如，筆者結(jié)合課文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》和《網(wǎng)上呼救》創(chuàng)設(shè)了《“網(wǎng)絡(luò)”探密》的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。不因循體例，把兩篇課文借助“網(wǎng)絡(luò)”這一橋梁融會(huì)在一起。以《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》的內(nèi)容改編為師生合作的情景教學(xué)，展示網(wǎng)絡(luò)的魅力，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)興趣。解決了《網(wǎng)上呼救》背景知識(shí)：蘇珊是如何在網(wǎng)絡(luò)上得救的?！熬W(wǎng)絡(luò)”在本次語(yǔ)文實(shí)踐中扮演了重要角色，各種抽象的知識(shí)在學(xué)生親手實(shí)踐下，都成為了小學(xué)生臉上綻放的笑容。網(wǎng)絡(luò)豐富的信息、學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能、信息技術(shù)的掌握……這一切都構(gòu)成了豐富的課程資源，成為綜合性學(xué)習(xí)課的源頭活水。

（二）、網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以拓展的機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一點(diǎn)筆者在前文已經(jīng)明確，它圍繞著“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”這一點(diǎn)中心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，它綜合各方面的知識(shí)，涉及到許多領(lǐng)域，許多學(xué)科，采取多種方式。然而網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢(shì)給小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)帶來(lái)了難得的機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)教育中信息的豐富性、傳播的便捷化、表現(xiàn)的多樣化、交流的互動(dòng)性、時(shí)空的無(wú)限性等特點(diǎn)為新一輪課改革開(kāi)創(chuàng)了新天地。網(wǎng)絡(luò)教育提倡一個(gè)新的觀念----“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！保皇軙r(shí)間、空間的限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可延伸至全世界的每一個(gè)角落。它向教師提出了更高的要求：拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鑒別有利于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教師，更多的是起到一種教學(xué)組織者的作用。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)建一個(gè)大型的知識(shí)超市，不斷地在貨架上更新和添置最新的知識(shí)，并且當(dāng)好管理者：知識(shí)消費(fèi)的引導(dǎo)和參謀，客戶(hù)問(wèn)題的解答以及不斷地傾聽(tīng)客戶(hù)的需求信息，在這其間客戶(hù)就是學(xué)生。在教育環(huán)境中，教師并不是將固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。最關(guān)鍵的是，教師本身的知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展也要在很大程度上需要依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，不斷的提高自己，使自己的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育方式都能跟上新的形式。例如：筆者執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課《人類(lèi)的“老師”》中，就涉及了生物、化學(xué)、物理、仿生學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從科學(xué)性上來(lái)說(shuō)，如果憑筆者一人，對(duì)于這次教學(xué)我是無(wú)從下手，幸好我能憑借網(wǎng)絡(luò)，首先更新了自己關(guān)于《人類(lèi)的“老師”》這節(jié)課的知識(shí)，最后順利成功的完成了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

（三）、網(wǎng)絡(luò)讓師生之間的交流變得寬泛而多樣化

在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間的交流顯得十分的重要：教師要及時(shí)地了解學(xué)生的感受；學(xué)生之間也想盡快地知道彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課外如果有了新的發(fā)現(xiàn)想繼續(xù)學(xué)習(xí)等等。這些就需要我們的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程為他們提供一個(gè)交流便捷而有效的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)恰好能為學(xué)生提供一個(gè)專(zhuān)家咨詢(xún)、交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail。第一，在基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，BBS交互方式特別適合于網(wǎng)上就某一問(wèn)題的討論；通過(guò)學(xué)生發(fā)表帖子的時(shí)間還可以間接了解到學(xué)生的態(tài)度、掌握知識(shí)的快慢速度等信息。對(duì)每一位學(xué)生的回帖，教師同樣可以一一回復(fù)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交互，這種交互是每一位進(jìn)入BBS的人都能看到的，它具有極度的公開(kāi)性。如果雙方都是注冊(cè)用戶(hù)，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的私人交互，這種交互帶有很強(qiáng)的隱蔽性。如教師針對(duì)某一學(xué)生的特殊問(wèn)題的解答或師生、學(xué)生之間的情感、態(tài)度及一些非公開(kāi)性問(wèn)題的探討。對(duì)于學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題的解答，BBS是最好的教學(xué)公告牌。例如我設(shè)計(jì)的《人類(lèi)的“老師”》一課中，就在校園網(wǎng)上設(shè)制了BBS論壇，學(xué)生可以隨時(shí)地進(jìn)入論壇，進(jìn)行各種交流。第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天進(jìn)行交互，聊天室的交互更接近于人與人之間的面對(duì)面的交流，它增加了交互時(shí)雙方的表情(大喊、微笑、哭泣……)、動(dòng)作(說(shuō)、想、握手、反對(duì)、踢……)，使交互更加逼真形象。網(wǎng)絡(luò)聊天的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)是交互的即時(shí)性，只要交互雙方都在線(xiàn)，交互的速度就是錄入信息的速度。這給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生或教師反饋的及時(shí)性提供了保障。第三，E-mail，這一點(diǎn)我們大家就比較熟悉，筆者就不再贅述。

除了以上三種主要的網(wǎng)上交互方式以外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些新的交互方式正在興起，如IP電話(huà)實(shí)時(shí)語(yǔ)音交談，通過(guò)攝像頭等設(shè)備實(shí)現(xiàn)可視電話(huà)等。實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、可視化成為網(wǎng)絡(luò)交互的發(fā)展方向。基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的交互可以是以上多種交互方式的交叉運(yùn)用。

（四）、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生作品展示不再拘泥于校園社區(qū)

經(jīng)常看到綜合性學(xué)習(xí)的成果被肯定，是一種心理上的積極的反饋，它可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展，有的人可能因?yàn)槟骋淮蔚某晒?如某一次獲競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，某一作品的發(fā)表……)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，但是這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，機(jī)會(huì)是難得的，我們的教育要面向全體學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)給了我們實(shí)現(xiàn)這一目的的可能，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生而言有一種神秘感，而他的作品或文章在網(wǎng)上的點(diǎn)擊率就可以視作是一種被肯定，被全世界的小朋友所肯定，這樣使大多數(shù)的學(xué)生，對(duì)自己產(chǎn)生了信心，學(xué)習(xí)的積極性被進(jìn)一步激發(fā)，以致堅(jiān)定方向和信念，將來(lái)在此方面成為專(zhuān)家，所以對(duì)這種反饋不容忽視。