前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職院?？蒲泄ぷ饔媱澐段模嘈艜槟膶懽鲙韼椭?，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高職院校辦學(xué)的人、財、物等方面的原因，仍舊用一條腿走路，只重視教學(xué)而忽視科研，這大大限制了學(xué)校的跨越性發(fā)展。為了能更深入了解廣西高職院校教師教育科研開展情況及存在的問題，探索民族地區(qū)高職教育科研發(fā)展的新思路，課題組選取較具代表性的8所高職院校作為樣本，展開了實地調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，廣西高職院校的教育科研工作取得了可喜成果，但也存在許多令人堪憂的問題，亟待多方合力解決。

一、廣西高職院校教師教育科研的困境所在：

1、學(xué)校對教育科研工作的重要性認(rèn)識不足。

黨政領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校各項工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的主要制定者與參與者，因此，他們的意志和決策很大程度上決定了學(xué)校的發(fā)展重心。課題組發(fā)現(xiàn)，許多高職院校對教育科研工作已經(jīng)得到了一定的重視，但由于職業(yè)教育的復(fù)雜性，教學(xué)任務(wù)的艱巨性等原因，對教育科研工作的開展沒有得到足夠的重視，使得辦學(xué)的核心思想還是局限于“以教學(xué)為中心”，這反過來又限制了教學(xué)工作本身的進步。受學(xué)校辦學(xué)重心向教學(xué)偏移的決策影響，普通教師也將科研工作放在次要位置。這種認(rèn)識不足具體表現(xiàn)在：

（1）將教學(xué)質(zhì)量視為硬任務(wù)，教育科研水平當(dāng)作軟指標(biāo)。許多高職院校均能牢牢抓住教學(xué)質(zhì)量這條生命線，這是因為教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，培養(yǎng)質(zhì)量決定了學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，就業(yè)率直接影響到學(xué)校的聲望，而良好的聲望在促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高的同時，將會給學(xué)校來年招生、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費申請等帶來一系列積極的連鎖效應(yīng)（如圖1）。與此同時，科研工作給學(xué)校帶來的優(yōu)勢并不像教學(xué)工作那樣立即顯現(xiàn)，因此學(xué)校沒有把科研水平看作提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和衡量學(xué)校水平的重要指標(biāo)。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在人才引進上，從事教學(xué)和從事科學(xué)研究的教師有著兩種待遇：某校同時引進了一名專任教師和一名科研人員，他們在學(xué)歷、年齡、能力等方面無顯著差異，但是專任教師馬上獲得編制和一臺筆記本電腦，而科研人員僅拿聘用的待遇。重教學(xué)輕科研的思想可見一斑。

（2）有的教師囿于“所采用理論”而不自知，對科研持應(yīng)付乃至抵觸的情緒。教師的教學(xué)生活最容易引發(fā)思考，是獲取科研論題的前沿，而教研成果又可進一步指導(dǎo)教學(xué)，可以說，教學(xué)與科研是相互促進的關(guān)系。但是，許多教師囿于“所采用理論”[ 注：“所采用的理論”是指可對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。]，受自身教學(xué)習(xí)慣和知識儲備的制約，沒能在課堂中及課后意識到教法、教學(xué)內(nèi)容等有待挖掘之處，很難推陳出新，也不能形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。因此，這類教師的教學(xué)工作沒能有效指導(dǎo)科研，他們在遇到課題申報和準(zhǔn)備職稱評定成果時，往往不知如何選題，只能拼湊材料，應(yīng)付了事。

（3）教師參加科研工作的功利性較強。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在調(diào)研的教師中35.63%的教師參加教育科研是出于對評職稱和經(jīng)濟的需要，31.90%的教師是為了自身素質(zhì)與能力的提高，19.84%的教師是為了解決教育教學(xué)改革的實際問題，9.33%的教師是由于領(lǐng)導(dǎo)要求、服從學(xué)校的安排，3.67%的教師不明其中的意義，只是為了與大家保持一致。這一現(xiàn)象說明，教師從事教育科研大多是為了自身職業(yè)的順利發(fā)展，為了評職稱，功利性較強。為科研而科研的情況較嚴(yán)重，沒有從以科研促教學(xué)、以科研促管理的角度來對待科研工作。

2、科研經(jīng)費投入不足。

高職院校由于教師科研成果不足、高級職稱的教師人數(shù)較少、優(yōu)質(zhì)專業(yè)和精品課程數(shù)量匱乏、優(yōu)勢難以顯現(xiàn)等主客觀因素的存在，使得在教育科研項目申報上的競爭力不足，即使項目得以成功申報，有的課題仍是自籌經(jīng)費，這需要學(xué)校撥出專項經(jīng)費予以支持。但許多學(xué)校對教育科研工作的支持較為乏力，表現(xiàn)在：

實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)進度緩慢，導(dǎo)致科研不能有序開展。

科研所需文獻資料不能得到保證。

（3）學(xué)校沒有專項經(jīng)費支持科研，即使配備了經(jīng)費，也經(jīng)常被挪作他用。

教師接受教育科研培訓(xùn)的機會少且渠道單一。

在問卷“您接受過哪些層次的培訓(xùn)”一題中，29%的教師反映沒有接受過培訓(xùn)，37%的教師接受過校級培訓(xùn)，僅有34%的教師接受過縣（市、區(qū)）級以上的培訓(xùn)；在“您校是否組織召開過教育研究研討會”一題中，14%的學(xué)校定期召開，16%的學(xué)校經(jīng)常組織，52%的學(xué)校偶爾召開，18%的學(xué)校沒有召開；在談到教師在教育科研方面遇到的主要困難時，26%的教師均反映“學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會少”，高于“沒有經(jīng)費”（20%）、“沒有時間”（17%）、自身科研能力不強（13% ），文獻資料不全（9%） “領(lǐng)導(dǎo)不重視”（4%）等。從調(diào)查情況上看，教師對科研培訓(xùn)的渴望是很強烈的。

3、教師迫于教學(xué)任務(wù)繁重，難以肩負(fù)科研工作。

目前，廣西的公辦高職院校已開始探討、實施績效工資制度改革，此項制度實行后，教師的薪酬待遇與職稱、工作量的關(guān)聯(lián)度更高，其中工作量又包括教學(xué)工作量和科研工作量，顧名思義，科研成果豐碩的教師除了在職稱評定中占據(jù)優(yōu)勢之外，還能憑借科研工作量飽滿而使自己的工資級別提升，這使得許多教師開始關(guān)注科研工作。但是，高職院校教師的教學(xué)工作任務(wù)十分繁重，除了完成理論講授外，還得帶學(xué)生下車間參加實訓(xùn)，課后還要進行作業(yè)批改、備課等工作，擔(dān)任班主任的教師則還得經(jīng)常關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一連串的工作，使教師分身乏術(shù)，根本無暇顧及科研，故很難有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果發(fā)表，這也就很難躋身一年一度的自然科學(xué)及社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎的獲獎行列。

二、提升高職院校教師教育科研水平的建議

1、加大宣傳，更新觀念，建立科研目標(biāo)責(zé)任制

教育行政部門要加大宣傳力度，促使高職院校真正認(rèn)識到教育科研工作對學(xué)校發(fā)展的重要性。教育行政部門負(fù)有統(tǒng)籌規(guī)劃及指導(dǎo)高等學(xué)校自然科學(xué)和哲學(xué)、社會科學(xué)研究工作的職能，對于高職院校重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象要及時介入、加強宣傳，通過樹立典型，讓其切實認(rèn)識到科研同樣是衡量學(xué)校辦學(xué)水平，乃至學(xué)校聲望的硬性指標(biāo)；科技成果轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的效果等因素已被當(dāng)成衡量學(xué)校開展社會服務(wù)水平的標(biāo)志，同樣能直接影響著學(xué)校發(fā)展的后勁。

在促使學(xué)校上下轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的同時，還應(yīng)根據(jù)自身特點，建立科研目標(biāo)責(zé)任制。所謂科研目標(biāo)責(zé)任制，就是明確各個部門的科研職責(zé)與任務(wù)，并以量化的方式固定下來。建立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、科研處、系部領(lǐng)導(dǎo)組成的三級科研組織機構(gòu)，明確各自的工作職責(zé)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院的科研工作，制定學(xué)院教學(xué)、科研工作考核條例，及時組織教師申報國家和自治區(qū)級的科研項目并指導(dǎo)實施；為了更好的開展教育科研工作，系主任要教學(xué)、科研一起抓，制定系部的科研工作計劃，可在系部設(shè)科研秘書?？蒲忻貢?fù)責(zé)具體的科研工作，其職責(zé)是：①協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)做好組織系部科研項目和科研成果及各類評獎的申報工作。做好本單位各年度科研項目、經(jīng)費、各類成果、獲獎和學(xué)術(shù)活動的統(tǒng)計、上報工作。②掌握本單位科研項目的基本情況，向系領(lǐng)導(dǎo)和科研處報告進展及有關(guān)重要動向，填寫有關(guān)報表，協(xié)助做好科研成果的鑒定和評審工作。③負(fù)責(zé)系部教師每年科研成果分類統(tǒng)計、完成年終科研工作量的計算工作 ，為教職工申報職稱做好材料準(zhǔn)備工作，方便年終考對科研工作量的定量考核。將科研工作的情況與分配、評優(yōu)等掛鉤，提高教師科研工作的積極性。

2、千方百計籌集增加科研經(jīng)費，改善科研條件

充足的科研經(jīng)費、便利的科研條件能激發(fā)教師們主動投身于科研，這毋庸置疑。因此，高職院校要建立健全科研經(jīng)費保障機制，積極拓寬經(jīng)費籌措渠道，并將增加科研經(jīng)費列入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的議事議程中。具體應(yīng)該做到以下幾點：

（1）積極爭取各級政府和有關(guān)部門對學(xué)校的投資，特別是在校企合作中，將合作經(jīng)費抽取適當(dāng)比例用作科研基金。

（2）利用優(yōu)勢學(xué)科的科研成果做基礎(chǔ)，積極組織申報國家級、省部級、地市級科研項目，提高命中率，爭取經(jīng)費支持。

（3）努力申報橫向課題，積極爭取地方政府、企事業(yè)單位委托的科研項目及經(jīng)費支持。

（4）在學(xué)校的創(chuàng)收經(jīng)費中，劃出一定比例作為科研經(jīng)費。[ 馬細(xì)珍等.湖南省?？茖W(xué)?？蒲写嬖诘闹饕獑栴}及其對策[J].湖南城建高等專科學(xué)校學(xué)報，2002.12.]

3、廣西高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心可利用自身優(yōu)勢，多渠道、多層次、高質(zhì)量地開展培訓(xùn)。

培訓(xùn)機會少、培訓(xùn)效果不理想是許多高職教師教育科研工作難以有效開展的原因，而廣西高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心肩負(fù)著制定廣西高校師資培訓(xùn)規(guī)劃和年度計劃；組織協(xié)調(diào)廣西高校師資培訓(xùn)工作，承擔(dān)廣西高等院校教師培訓(xùn)的大部分任務(wù)和自治區(qū)教育廳委托的有關(guān)師資培訓(xùn)任務(wù)等職責(zé)[ gxttc.gxnu.edu.cn/about.asp?owen1=中心簡介&owen2=中心歷史]，因此，為高職院校教師提供多渠道、多層次、高質(zhì)量的在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)就成了其義不容辭的責(zé)任。

根據(jù)高職院校教師不同的培訓(xùn)需求，高師培訓(xùn)中心可依托廣西師范大學(xué)的辦學(xué)條件以及區(qū)內(nèi)重點高校的師資和學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢，邀請不同領(lǐng)域的專家進校講學(xué)、開展專題研究、協(xié)助教師開展行動研究。

培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)高職院校教師的需求設(shè)計一系列專題：職業(yè)教育基本理論、教育科研的理論與方法、教育科研課題申報的方法與技巧等。通過多渠道、深層次的研習(xí)，要求教師們不但能掌握教育科研基本理論知識，掌握資料搜集、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)果論證等的方法，還能提高教師和科研技能，讓教師通過培訓(xùn)，知道怎樣在教學(xué)中找課題，怎樣申請課題、怎樣做課題、怎樣結(jié)課題，更重要的是如何使教師的教育科研與自身的教學(xué)工作有機地結(jié)合起來，為教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在方式上可采取分段集中培訓(xùn)和在崗研修相結(jié)合的形式?？善赣帽究圃盒＝逃蒲心芰姷睦蠋熥鳛閷?dǎo)師，采取面對面的指導(dǎo)，可大大提高培訓(xùn)的實效性。

4、在新形勢下，重新論證教師崗位設(shè)置與聘任方案。

為了凸顯科研工作對學(xué)校發(fā)展的重要性，摒棄以前完全以教學(xué)為中心的做法，可考慮重新論證教師崗位設(shè)置與聘任方案。教師崗位類型可分為教學(xué)型和教學(xué)科研型兩種，前者要求教學(xué)工作量占總工作量比例較大，對科研成果量的要求較低，后者要求教學(xué)與科研各占一定比例，科研工作量和抵消一定課時數(shù)。在第二種崗位類型中，由于科研能與教學(xué)任務(wù)相抵，就在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，使其能抽出時間精力潛心搞科研，也為學(xué)校整體科研實力的提升創(chuàng)造了可能。

參考文獻

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高職院?？蒲泄ぷ饔媱澐段牡?篇

1、高職院校教職工崗位績效考核的含義

高職院校教職工崗位績效考核是指根據(jù)教職工的職業(yè)特點，按照規(guī)定的程序，依據(jù)一定的工作目標(biāo)和績效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，對教職工的崗位職責(zé)和工作目標(biāo)的完成工作情況進行評定，為學(xué)校的人力資源管理提供決策的依據(jù)，從而促進學(xué)校和教職工個體的共同發(fā)展。

2、高職院校教職工崗位績效考核的作用

（1）是深化高職院校人事制度改革的客觀要求。崗位設(shè)置管理是改革的關(guān)鍵，因為人員的聘用要以崗位需要為前提；合同管理則要以崗位職責(zé)為依據(jù)；績效考核要以完成崗位職責(zé)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)；工資待遇要根據(jù)崗位等級而確定。因此，高職院校必須加強崗位設(shè)置管理和實施崗位績效考核制度，以確保高職院校收入分配制度改革順利實施。

（2）是高職院校教職工人事管理決策的主要依據(jù)。教職工崗位績效考核最主要的作用就是為學(xué)校人力資源管理工作提供決策依據(jù)，主要表現(xiàn)在：一是制定教職工隊伍中長期發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)；二是制定教職工培訓(xùn)計劃的依據(jù)；三是校內(nèi)分配的依據(jù)；四是對教職工進行激勵的手段。

（3）是促進高職院校教職工全面發(fā)展的重要手段。首先，要通過績效考核對教職工的工作現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，找出教職工工作績效與學(xué)校整體目標(biāo)的差異，使教職工明確自身的優(yōu)勢和不足，為此教職工可以制定個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求；其次，績效考核通過科學(xué)的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高考核的效度和信度，可以調(diào)動教職工的積極性，提高教育教學(xué)能力，促進教職工全面發(fā)展。

（4）是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。教職工綜合素質(zhì)和整體水平的提高，是保證高職教育質(zhì)量的前提。通過績效考核的導(dǎo)向、反饋功能，可以強化高職院校管理工作中的質(zhì)量導(dǎo)向，引導(dǎo)教職工把工作重點轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作質(zhì)量上來，從而保證高職院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

二、高職院校教職工崗位績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

1、績效考核指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（1）針對性原則。構(gòu)建崗位績效考核指標(biāo)體系時，一是要針對崗位績效考核的目的、對象、側(cè)重點進行設(shè)計；二是要充分體現(xiàn)考核對象的性質(zhì)和特點。

（2）科學(xué)性原則。構(gòu)建崗位績效考核指標(biāo)體系時，一是要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，采用科學(xué)的調(diào)查分析方法，使崗位考核指標(biāo)體系能夠在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)、合理，抓住考核對象的實質(zhì)。

(3)明確性原則。崗位績效考核指標(biāo)體系和各項指標(biāo)的內(nèi)涵要明確具體，即對工作數(shù)量和質(zhì)量的要求、責(zé)任的輕重、業(yè)績的高低做出明確的界定和具體的要求；二是崗位績效考核指標(biāo)的外延也要清晰，避免界定模糊雜亂。

(4)系統(tǒng)性原則。對考核對象必須用若干指標(biāo)進行衡量，這些指標(biāo)是互相聯(lián)系和互相制約的。有的指標(biāo)之間有橫向聯(lián)系，反映不同側(cè)面的相互制約關(guān)系;有的指標(biāo)之間有縱向關(guān)系，反映不同層次之間的包含關(guān)系。同時，同層次指標(biāo)之間應(yīng)盡可能的界限分明，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性。

2、教職工崗位績效考核指標(biāo)體系構(gòu)建的目標(biāo)

針對淄博職業(yè)學(xué)院的實際情況，本文對教職工崗位績效考核體系進行構(gòu)建，旨在明確教職工崗位績效考核體系的設(shè)計原則和思路，進一步完善評價機制，規(guī)范學(xué)院的教職工崗位績效考核工作，強化教職工的責(zé)任感和質(zhì)量意識，幫助教職工改進工作，提高自身能力和素質(zhì)，并為學(xué)院制定晉升職稱職務(wù)、獎懲政策及培訓(xùn)計劃提供依據(jù)。

3、教職工崗位績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

在不斷總結(jié)淄博職業(yè)學(xué)院多年來實施崗位績效考核工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套適合學(xué)院教職工崗位績效考核指標(biāo)體系。

（1）一級考核指標(biāo)內(nèi)容及其權(quán)重

主要包括思想道德、工作態(tài)度、工作能力、目標(biāo)計劃、質(zhì)量控制、工作績效、創(chuàng)新貢獻七個方面，其權(quán)重分別為6%、6%、6%、6%、6%、65%和5%。

（2）二級考核指標(biāo)內(nèi)容及其權(quán)重和主要觀測點及賦分標(biāo)準(zhǔn)（每項達(dá)不到賦分標(biāo)準(zhǔn)要減相應(yīng)分值，在此暫不逐一列舉）

①思想道德：主要考核政治思想、職業(yè)道德、廉潔自律和愛生護校四個指標(biāo)，其權(quán)重分別為2%、2%、1%和1%。

政治思想考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：政治立場堅定，服務(wù)意識強，積極參加部門和學(xué)院組織的政治學(xué)習(xí)和思想教育活動。

職業(yè)道德考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：遵守職業(yè)道德規(guī)范，為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人、管理育人、服務(wù)育人。

廉潔自律考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：堅持原則、嚴(yán)于律己、秉公辦事、清正廉潔。

愛生護?？己说馁x分標(biāo)準(zhǔn)為：熱愛學(xué)生，維護學(xué)院利益。

②工作態(tài)度：主要考核出勤情況、服從安排、團隊協(xié)作、紀(jì)律性四個指標(biāo)，其權(quán)重分別為2%、2%、1%和1%。

出勤情況考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：遵守考勤制度，按要求參加各種會議和活動。

服從安排考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：服從工作安排，認(rèn)真完成各項任務(wù)。

團隊協(xié)作考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：團隊意識強，按時完成自己承擔(dān)的任務(wù)，并積極主動配合協(xié)助他人完成團隊工作。

紀(jì)律性考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：遵守各項制度規(guī)定，工作時間無閑談、上網(wǎng)閑聊、玩游戲、看電影、炒股等不良行為。

③工作能力：主要考核專業(yè)知識、專業(yè)技能和通用能力三個指標(biāo)，其權(quán)重分別為2%、2%和2%。

專業(yè)知識考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：具有本崗位所需要的專業(yè)理論和實踐知識，并不斷提升。

專業(yè)技能考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：具有本崗位所需要的專業(yè)技能，且不斷提升崗位專業(yè)技能水平。

通用能力考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：會用電腦辦公，會用PPT匯報，會用Smart原則凝練目標(biāo)，會用WBS分解任務(wù)，會設(shè)計項目方案，會用OPPM一頁紙進行項目管理，會用PDCA提升工作，會用知識管理分析解決問題等。

④目標(biāo)計劃：主要考核工作目標(biāo)、工作計劃兩個指標(biāo)，其權(quán)重分別為3%和3%。

工作目標(biāo)考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：年初按照部門目標(biāo)，結(jié)合自己的崗位凝練個人的工作目標(biāo)，目標(biāo)明確，對本部門目標(biāo)有較好支撐。

工作計劃考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：依據(jù)工作目標(biāo)制定了個人的年度工作計劃，任務(wù)明確，任務(wù)起點終點明確，任務(wù)按周或按月進行了分解。

⑤質(zhì)量控制：主要考核職責(zé)履行、循環(huán)提升和知識管理三個指標(biāo)，其權(quán)重分別為2%、2%和2%。

職責(zé)履行考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：認(rèn)真履行崗位職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行節(jié)約校園、平安校園、網(wǎng)絡(luò)管理、全時段管理等規(guī)定。

循環(huán)提升考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：主要或重要工作按照PDCA的四個工作過程、八個步驟開展工作。

知識管理考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：崗位職責(zé)范圍內(nèi)數(shù)據(jù)齊全、準(zhǔn)確，及時對數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計分析，并能按照數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧逐級提升的方法用于改進工作。

⑥工作績效：主要考核工作數(shù)量、工作質(zhì)量、效率效益、高水平成果、滿意度五個指標(biāo)，其權(quán)重分別為30%、20%、5%、5%和5%。

工作數(shù)量考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：完成崗位職責(zé)內(nèi)的各項工作，積極承擔(dān)部門或?qū)W院安排的各項任務(wù)?？蒲泄ぷ髁宽氝_(dá)到學(xué)院《科研工作量管理辦法》規(guī)定的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

工作質(zhì)量考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：格按照學(xué)院或部門規(guī)定的工作程序、工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求開展工作。

效率效益考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：執(zhí)行力強，工作計劃執(zhí)行好，按時執(zhí)行率100%，按時完成率100%，目標(biāo)實現(xiàn)率100%。工作計劃如有調(diào)整，須理由充分、及時。

高水平成果考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：積極爭取高水平成果，為部門學(xué)院積極奉獻。

注：高水平成果由各部門確定，也可參照部門績效考核指標(biāo)體系。凡有經(jīng)濟指標(biāo)的部門也可將高效益項目作為高水平成果。

計算方法：個人得分=（個人高水平成果累計分÷本部門人員最高分）×5。

滿意度考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：主動開展個人反饋，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，周邊績效好，滿意度90%以上。滿意度測試，同行滿意度、上級滿意度、下級或服務(wù)對象滿意度，每有1項每低1個百分點減0.1分。

⑦創(chuàng)新貢獻：主要考核創(chuàng)新和貢獻兩個指標(biāo)，其權(quán)重分別為3%、2%。

創(chuàng)新考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：立足本職崗位，工作有創(chuàng)新性，促進了工作改進提升。

貢獻考核的賦分標(biāo)準(zhǔn)為：對本部門的發(fā)展有特殊貢獻，促進了本部門的發(fā)展。

三、教職工崗位績效考核體系的應(yīng)用

1、組織考核

根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院實際，教職工崗位績效考核每年進行一次。要求各系院、處室年終制定考核實施方案，成立崗位績效考核小組，按照考核辦法和崗位考核指標(biāo)體系組織對本部門所有人員進行考核。

2、考核結(jié)果確定

各系院、處室按崗位績效考核成績排名，并將考核結(jié)果分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級，其中A等占25%、B等占50%、C、D兩等占25%，D等按條件直接確定。各系院、處室按照年度崗位績效考核名次和D等條件確定各成員等級。

3、考核結(jié)果使用

（1）崗位績效考核結(jié)果使用

崗位績效考核結(jié)果作為年度崗位績效獎勵的依據(jù)，也可作為崗位聘任、職務(wù)晉升、評先樹優(yōu)、事業(yè)單位人員考核的依據(jù)。

高職院?？蒲泄ぷ饔媱澐段牡?篇

關(guān)鍵詞：高職院校；圖書館；特色館藏

中圖分類號：G253 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）22-0177-02

我國對高職院校辦學(xué)水平的評估過程中，對圖書館的評估通常著重考查生均閱讀面積、總藏書量、生均冊數(shù)、電子資源與紙質(zhì)資源比例等一些硬性的指標(biāo)，而對圖書館的館藏資源結(jié)構(gòu)和利用狀況很少進行深入分析。因此本文借助于高職院校教育教學(xué)評估體系中的各項指標(biāo)要求對圖書館館藏建設(shè)進行特色化分析和研究。

一、高職院校圖書館現(xiàn)狀

目前我國有一千多所高職院校，大多數(shù)是由原來的中等職業(yè)學(xué)校升格而來。近幾年來，出于辦學(xué)基本條件檢查和高職院校人才培養(yǎng)水平評估的需要，大部分高職院校圖書館在短時間內(nèi)突擊購書，對辦學(xué)產(chǎn)生的文獻需求和讀者閱讀需要還缺乏深刻了解，館藏建設(shè)工作沒有起到提高館藏質(zhì)量、完善館藏結(jié)構(gòu)的作用。

南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為企業(yè)辦學(xué)的高職院校，在圖書館新館建設(shè)時期，一次性集中采購了大批量圖書，現(xiàn)有入藏圖書共計40 164種，174 009冊。由于該高職院校屬于工科高職院校，以機械、電子、自動化專業(yè)為主干，但是館藏資源結(jié)構(gòu)分布并沒有彰顯出本院的專業(yè)特色。例如，屬于“工業(yè)技術(shù)”（T）的專業(yè)書籍，目前館藏種類和冊數(shù)分別占館藏種類總數(shù)和館藏總冊數(shù)的27.9%和22.5%；其中代表機械、電子等專業(yè)書籍的種類數(shù)和總冊數(shù)在全館館藏中所占比例均在5%以下，顯然入藏過少。尚未形成具有學(xué)院特色的館藏結(jié)構(gòu)，亦未彰顯出本院的專業(yè)特色。造成此類情況的原因在于，本館的館藏紙質(zhì)資源，大多為新館建館時，一次性采購而來，既沒有時間充分考慮學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)，也沒有能結(jié)合自身情況形成一套行之有效的采編制度。

因此圖書館應(yīng)把文獻資源的建設(shè)，作為自身工作的中心。必須要建設(shè)適合高職院校需要的和具有專業(yè)特色的高質(zhì)量的文獻資源，即做好圖書館特色館藏資源的建設(shè)工作。

二、特色館藏的建設(shè)原則

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的技能型人才。由于各方面原因，各高職院校圖書館還不具備一定規(guī)模的較高學(xué)術(shù)品位和情報價值的特色化館藏資源，因此特色館藏的建設(shè)尤其重要，必須要有自身的特點與側(cè)重點。具體來說，須遵循以下幾個原則：

1.“特色化、專業(yè)化”原則。高職院校是以培養(yǎng)“高技能人才”為目的的，并圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展需求鞏固優(yōu)勢專業(yè)和發(fā)展新專業(yè)。圖書館在建設(shè)與發(fā)展中，應(yīng)注意改變傳統(tǒng)思路中的“大而全”、“小而全”的建館模式，充分考慮滿足高職院校各專業(yè)教學(xué)、科研的需求，根據(jù)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向配置圖書，建設(shè)凸現(xiàn)學(xué)校特色的館藏文獻體系。

2.“藏用并重，服務(wù)讀者”原則。圖書館藏書應(yīng)滿足廣大師生的需求，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容新穎，能為廣大師生提供學(xué)習(xí)平臺，使圖書館進一步服務(wù)于素質(zhì)教育。

3.“復(fù)本控制”原則。根據(jù)該類圖書在同一時間內(nèi)的借閱需求宏觀控制圖書復(fù)本。盡量減少價格較高、讀者人數(shù)較少（專業(yè)規(guī)模?。┑膱D書復(fù)本數(shù)。

4.“便于選書、購書”原則。目前大多數(shù)圖書館都按照“中圖法”分類標(biāo)準(zhǔn)對圖書進行分類管理。但由于特色館藏資源的建設(shè)需要各系（部）密切配合，因此，資源建設(shè)工作必須考慮到學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況。南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前開設(shè)的29個專業(yè)，可大致歸為“社科、藝術(shù)”類、“機械電子”類、“計算機”類等三大版塊，因此圖書館特色化建設(shè)過程中可依據(jù)三大版塊的劃分來進行資源建設(shè)工作。

三、特色館藏建設(shè)的策略

（一）根據(jù)專業(yè)設(shè)置的特點進行館藏建設(shè)

專業(yè)特色館藏主要表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校教學(xué)科研特點，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生所占比例，科學(xué)合理地分配經(jīng)費。計算公式如下：X（分配比例）=Y（專業(yè)文獻所占比例）×[（專業(yè)數(shù)÷學(xué)院專業(yè)總數(shù)+各專業(yè)學(xué)生數(shù)÷在校生總?cè)藬?shù)）÷2]。具體地說，館藏比例的分配，必須要考慮到各專業(yè)類文獻占圖書館總文獻的比例，然后還需要綜合考慮專業(yè)數(shù)所占比例及學(xué)生數(shù)所占比例，建議各占百分之五十的權(quán)重。

因此，圖書館在每次購置圖書時，必須根據(jù)學(xué)院最新的動態(tài)，專業(yè)數(shù)和學(xué)生數(shù)的變化，根據(jù)上述計算公式，適當(dāng)調(diào)整比例，以保證購置適合我院讀者需要的書籍。

（二）建設(shè)屬于本院自有的館藏資源

“高職院校圖書館自有館藏資源”主要是指本校師生的科研成果，包括本校師生撰寫與編譯的學(xué)術(shù)著作、論文、講義、手稿，特別是本校師生在各類高水平學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文；校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)外高層論壇上的演說；科研規(guī)劃以及學(xué)校的一些史料等學(xué)術(shù)性文獻，它體現(xiàn)了本校優(yōu)秀科研成果，圖書館應(yīng)該重點收集、重點建設(shè)，逐步融入館藏。

（三）合理使用經(jīng)費，構(gòu)建圖書館專有的信息資源庫

在信息電子化、數(shù)字化的大潮中，各種數(shù)字資源將成為未來圖書館優(yōu)先收藏的對象，圖書館應(yīng)將其作為館藏資源建設(shè)的發(fā)展方向。圖書館應(yīng)結(jié)合本館館藏，精選符合學(xué)院專業(yè)范圍內(nèi)的各類數(shù)字信息資源，構(gòu)建圖書館專有的信息資源庫。這種做法，有助于緩解圖書館文獻供需矛盾，提高圖書館滿足師生需求的能力。

四、建立適合高職院實情的文獻資源建設(shè)制度

（一）采編的定義與重要性

圖書館業(yè)務(wù)工作是由很多相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)組成的，一般包括文獻的收集、整理、服務(wù)等幾個部分，我們通常將文獻的收集與整理稱為“采編”。目前各高職院校并沒有真正地把采編工作重視起來。

目前我國高職院校圖書館缺乏一整套正規(guī)的采編制度，雖然在購書前圖書館也編制了購置方案和計劃，但具體采購工作仍以查閱供貨商的書目為主，簡化了按實際需要考察訂購圖書質(zhì)量的過程，并且新進圖書的編目、加工工作現(xiàn)均由供書商負(fù)責(zé)。這種做法弱化和淡化了采編工作在人們，尤其是圖書館工作人員心目中地位，造成采編工作可有可無的印象。實際上采編工作是圖書館必不可少的重要業(yè)務(wù)，其工作水平的高低直接影響到館藏文獻資源建設(shè)質(zhì)量與圖書館文獻信息服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣。

（二）建立機構(gòu)，統(tǒng)籌文獻資源的建設(shè)事務(wù)

圖書館的采編工作，實際上是負(fù)責(zé)圖書館文獻資源建設(shè)的一項工作，由于其始終處于后臺狀態(tài)，因而，統(tǒng)籌建設(shè)全院的文獻資源工作，可能會有一定的難度。可考慮在學(xué)院層面上建立“圖書工作委員會”，作為全校文獻信息工作的咨詢和協(xié)調(diào)機構(gòu)。圖書館內(nèi)則設(shè)立專門的采編崗位，指派專人負(fù)責(zé)采編事務(wù)，館長的領(lǐng)導(dǎo)下協(xié)調(diào)全院的文獻資源建設(shè)工作。“圖書工作委員會”由院領(lǐng)導(dǎo)掛帥，圖書館館長協(xié)助其工作，具體成員包括：圖書館采編工作負(fù)責(zé)人、各系部負(fù)責(zé)人及專業(yè)負(fù)責(zé)人。

（三）設(shè)計采編工作的具體業(yè)務(wù)流程

在建立了學(xué)院負(fù)責(zé)文獻資源建設(shè)的相關(guān)機構(gòu)后，應(yīng)按學(xué)院的具體情況來規(guī)劃、設(shè)計采編工作運作的流程，以期學(xué)院的文獻資源建設(shè)工作能夠規(guī)范化、常態(tài)化。

1.“圖書工作委員會”定期召開會議。根據(jù)《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（以下簡稱“指標(biāo)”）的規(guī)定，圖書館每年都應(yīng)按比例購置圖書，所以，該委員會應(yīng)定期（每年一至二次）召開會議，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要、專業(yè)設(shè)置的需要、讀者的需要及文獻市場的狀態(tài)等原則來制訂本年度文獻資源建設(shè)的工作計劃。工作計劃的內(nèi)容可根據(jù)如下幾方面內(nèi)容來制訂：A、本年度招生情況。根據(jù)本年度招生情況，計算在校生人數(shù)及各專業(yè)學(xué)生數(shù)，并根據(jù)“指標(biāo)”中人均冊數(shù)及總冊數(shù)的規(guī)定，預(yù)算本年度預(yù)增加圖書的總量。B、本年度專業(yè)設(shè)置情況。根據(jù)各系部負(fù)責(zé)人提供的材料，測算各系部專業(yè)數(shù)及學(xué)生數(shù)在全院所占比例，并據(jù)此估算資金比例。C、本年度學(xué)科建設(shè)情況。根據(jù)各專業(yè)負(fù)責(zé)人提供的材料，掌握各專業(yè)本年度最新進展，并據(jù)此整理出各專業(yè)所需要的最新文獻信息資源。D、學(xué)院經(jīng)費情況。根據(jù)學(xué)院年度經(jīng)費狀況，最后計算購書經(jīng)費及配置比例。

2.根據(jù)會議精神，采購文獻資源。在“圖書工作委員會”制訂出年度計劃后，圖書館采編負(fù)責(zé)人將根據(jù)計劃，具體負(fù)責(zé)采購事宜。A、征訂目錄。根據(jù)各高校圖書館的采編工作經(jīng)驗，制訂預(yù)征訂書目是各館采編人員的首要工作。采編人員將根據(jù)“圖書工作委員會”制訂出的年度計劃，并結(jié)合本館現(xiàn)有館藏進行，最后按實際情況制訂出征訂目錄，已確保圖書館對各類有價值的學(xué)術(shù)性文獻進行系統(tǒng)收藏。B、現(xiàn)場選購。制訂出征訂目錄后，采編人員應(yīng)積極與各供貨商聯(lián)系，參加各種規(guī)模的圖書展示會或是赴圖書批銷中心、大型書店選購圖書，并由書店將選中的圖書配齊做好圖書數(shù)據(jù)打包送到圖書館?，F(xiàn)場選購可直接接觸新書并評判質(zhì)量，避免了只憑書目挑書的缺陷，并且保證了到貨率，直觀性強。C、網(wǎng)絡(luò)選配與館際合作。隨著學(xué)院各項事業(yè)的發(fā)展，全院讀者對文獻資源的需求量在增加、對文獻資源的質(zhì)量要求也越來越高。因此，圖書館未必能循正常途徑選配到一些較為冷僻的、出版年代較久遠(yuǎn)的文獻。在此，采編人員可通過“網(wǎng)絡(luò)選配”，即網(wǎng)上訂購讀者所急需的、較為冷僻的資源；或是通過“館際合作”，即尋求兄弟院校的合作，借閱我們所急需的、循正常途徑無法購買的資源。

3.編目、加工。編目與加工工作仍可交由供書商負(fù)責(zé)，即供書商委派加工人員上門，按照圖書館方的要求，對新進文獻分類、編目、制作標(biāo)簽等一系列加工，保證其處于可流通狀態(tài)，并自備材料。這并不意味采編人員無事可做，其應(yīng)做好如下幾項工作：A、審校MARC（書目數(shù)據(jù)）MARC。數(shù)據(jù)是新進資源的身份象征，由供書商提供。該數(shù)據(jù)直接影響到日后統(tǒng)計的精確度與為讀者服務(wù)的質(zhì)量，因此，采編人員首先需要對MARC進行審校。B、監(jiān)督、配合加工。加工人員上門工作時，采編人員應(yīng)與其加強配合與溝通，并做好監(jiān)督工作，以保證加工工作的順利進行。

4.驗收。驗收是采編工作的最后一道程序，它對進館文獻的質(zhì)量起著把關(guān)的作用，關(guān)系到圖書館的文獻建設(shè)和為讀者服務(wù)的效果。所以，在加工工作完成后，采編人員一定要重視最后一項驗收工作，認(rèn)真做好分析、研究和總結(jié)。

制定適合高職院?，F(xiàn)狀的特色館藏建設(shè)業(yè)務(wù)流程，有利于圖書館的特色館藏資源建設(shè)，更有利于學(xué)院的教學(xué)與科研工作。圖書館應(yīng)在工作中進一步創(chuàng)新優(yōu)化資源建設(shè)工作，使館藏文獻資源更加貼近高職院校發(fā)展實際，更能突出高職院校的辦學(xué)特色，從而使館藏文獻資源更好地為高職院校師生的教學(xué)、科研等工作服務(wù)。

參考文獻：

[1]姜■.互聯(lián)網(wǎng)時代下圖書館特色館藏的建設(shè)[J].科技信息，2013（8）.

高職院?？蒲泄ぷ饔媱澐段牡?篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；校企合作；協(xié)同創(chuàng)新；高職院校；行政管理專業(yè)

中圖分類號 G717 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0077-03

一、職業(yè)能力培養(yǎng)與校企協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

（一）校企協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在需求

形成于美國二十世紀(jì)六七十年代的能力本位教育是對職業(yè)能力教育的最好詮釋。能力本位教育思想（Competency Based Education）以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。方式是通過學(xué)校聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)[1]。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

從國內(nèi)外實踐來看，校企協(xié)同創(chuàng)新主要指產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進行深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，從而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏。校企合作是能力本位教育的必然要求，只有通過校企合作，學(xué)校才能準(zhǔn)確把握企業(yè)用人要求，了解市場動向，同時為企業(yè)提供服務(wù)和技術(shù)支持。

（二）校企協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)能力本位教育的必然途徑

能力的實現(xiàn)必須在社會化的過程中才能完成，校企合作就是在社會化過程中將學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的有效途徑[1]。能力本位作為一種現(xiàn)代教育理念，為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向。以廣東行政職業(yè)學(xué)院行政管理專業(yè)為例，其在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生兩項專業(yè)能力：一是政策法規(guī)執(zhí)行能力。政府經(jīng)濟資源對行業(yè)發(fā)展的支持將極大影響企業(yè)發(fā)展和社會進步，社會需要既熟知政府政策又精通企業(yè)管理的橋梁式人才。因此，該專業(yè)從法律、政策、企業(yè)行政管理三個層面開設(shè)系統(tǒng)課程，使學(xué)生既熟練掌握國家及地方現(xiàn)行的補貼政策、優(yōu)惠政策等，又具備協(xié)助企業(yè)獲得政府經(jīng)濟資源的能力。二是行政助理、辦公室事務(wù)操作能力。通過現(xiàn)場觀摩、行政管理綜合實訓(xùn)、校外實踐等多種方式，使學(xué)生具備較強的辦公室行政、內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)、會議管理、文檔管理、行政文書寫作等實務(wù)知識與操作技能，為培養(yǎng)行政經(jīng)理奠定基礎(chǔ)。

（三）校企協(xié)同創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力的重要手段

加強學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高職教育與企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才學(xué)歷教育的有效途徑。高職院校人才培養(yǎng)只有與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)同，建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式，才能促進知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并在實踐中創(chuàng)新知識，形成良性的上升式循環(huán)[2]。

二、職業(yè)能力訴求之校企協(xié)同創(chuàng)新的主要內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

學(xué)校應(yīng)邀請行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)建設(shè)調(diào)整進行充分的論證。以校企合作和網(wǎng)絡(luò)為平臺，以信息化促進專業(yè)發(fā)展。教研室、實訓(xùn)室、工作室各司其職，實施“公共行政+企業(yè)行政+商業(yè)行政”的復(fù)合式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在掌握行政管理專業(yè)知識和技能的同時，具備公共部門行政管理和企業(yè)行政管理的相關(guān)技能，實現(xiàn)人才專業(yè)技能的交叉復(fù)合。

（二）課程設(shè)置創(chuàng)新

從知識內(nèi)容來看，高職課程可分為基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)三類。專業(yè)理論深度和廣度要適中，以夠用為度，是專業(yè)技術(shù)課的理論基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)課直接反應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，體現(xiàn)職業(yè)的針對性。課程設(shè)置要做到知識體系完整，職業(yè)技能培養(yǎng)突出，理論和實際有機結(jié)合。另外，要關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，注重人才培養(yǎng)過程中“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）實訓(xùn)模式創(chuàng)新

將實際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起。校內(nèi)校外實訓(xùn)基地是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的，目的是為學(xué)生提供一個更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。行政管理專業(yè)充分利用現(xiàn)有校內(nèi)條件，在學(xué)校的一些職能部門為學(xué)生設(shè)立頂崗實習(xí)崗位。如對于低年級的學(xué)生，依托行政和各教學(xué)單位設(shè)立實習(xí)崗位，對于高年級的學(xué)生，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市社區(qū)和街道等基層行政管理部門或事業(yè)單位及各類企業(yè)設(shè)立實習(xí)崗位。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新的制約因素

首先，企業(yè)對學(xué)生能力的擔(dān)憂，承擔(dān)損失風(fēng)險會動搖企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。其次，學(xué)校與教師的學(xué)科本位觀念尚未轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚籟3]。第三，參與協(xié)同創(chuàng)新的校企雙方因價值觀念、思維方式和目標(biāo)追求等存在差異，會導(dǎo)致合作效率低下甚至失敗。第四，大部分高職院校都不同程度地存在師資來源單一、師資結(jié)構(gòu)不合理，教師知識結(jié)構(gòu)陳舊、技術(shù)水平不高，科研能力不強、創(chuàng)新意識不足等問題，難以承擔(dān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)等協(xié)同創(chuàng)新工作。因此，企業(yè)參與協(xié)同創(chuàng)新的積極性不高。第五，不少高職院校的辦學(xué)理念仍停留在過去的中等專業(yè)教育思維上，片面強調(diào)教師的教育教學(xué)職責(zé)，忽視科學(xué)研究與教育教學(xué)及人才培養(yǎng)之間的互動關(guān)系，不重視學(xué)校應(yīng)用性科研工作的開展，也難以催生廣大師生積極參與協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)生動力。

四、可持續(xù)校企協(xié)同創(chuàng)新的路徑選擇

（一）政府頂層設(shè)計的重視與支持

地方政府制定校企合作發(fā)展規(guī)劃，對校企合作進行宏觀調(diào)控，以引導(dǎo)企業(yè)的投資方向和高職院校的辦學(xué)方向。如美、英、日等國政府通過產(chǎn)學(xué)研合作計劃，以經(jīng)費匹配為紐帶，吸引企業(yè)增加對研發(fā)的投入，多渠道籌集產(chǎn)學(xué)研合作項目的資金。

（二）建立雙贏理念，強化責(zé)任觀念

一是強化學(xué)校的能力本位教育觀念。高職院校協(xié)同創(chuàng)新的基本立足點，就是要深入研究和借鑒現(xiàn)代高等教育、世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，以深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的探索與實踐為突破口，擴充教學(xué)與科研資源，加快推進人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革，盡快實現(xiàn)由學(xué)科本位向能力本位的蛻變。學(xué)校要秉承服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，緊密契合產(chǎn)業(yè)升級、社會轉(zhuǎn)型以及人的全面發(fā)展對高職教育的時代要求，加快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成教育教學(xué)與科研互動的穩(wěn)定機制。

二是強化企業(yè)的社會責(zé)任觀念。企業(yè)與高校進行合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業(yè)。學(xué)校要發(fā)揮人力資源和設(shè)備資源優(yōu)勢，鼓勵教學(xué)系部面向企業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，支持行業(yè)企業(yè)的發(fā)展；企業(yè)將技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)項目委托學(xué)校進行，形成產(chǎn)學(xué)研一體化，校企雙贏互惠的長效機制[4]。

（三）建立校內(nèi)評估和激勵機制

成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門主要負(fù)責(zé)人組成的校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)校企合作各項工作。各院、系、部由一名領(lǐng)導(dǎo)具體分管校企合作工作，并配備一名專（兼）職校企合作聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)校企合作工作的開展。學(xué)校和各院、系、部制定的年度工作計劃中，必須把校企合作工作放在重要位置，年度工作總結(jié)要體現(xiàn)校企合作工作。校企合作將作為每年考核各院、系、部工作業(yè)績的重要指標(biāo)，根據(jù)校企合作開展的情況和效果，每年評選校企合作工作優(yōu)秀單位、優(yōu)秀工作者，重點評選校企合作完成的研發(fā)項目，并給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵。專業(yè)課教師參與校企合作的情況和效果，將同職稱評定、職務(wù)晉升、評選優(yōu)秀教師等掛鉤。

（四）建立監(jiān)督反饋機制

監(jiān)督反饋機制是校企協(xié)同創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的重要保證，而多元評價則是監(jiān)督反饋的主要形式。實施學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多元評價，從不同角度看待校企合作及創(chuàng)新的利弊得失，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，平衡多方利益，保證校企協(xié)同創(chuàng)新的持續(xù)順利進行。

參考文獻：

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Study on the Appealing for School-enterprise Cooperative Innovation of Occupational Abilities

LIU Ying

（Guangdong Administration Vocational College， Guangzhou Guangdong 510665， China）

高職院?？蒲泄ぷ饔媱澐段牡?篇

關(guān)鍵詞：倉儲管理；團隊；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： Strengthen the construction of course teaching team is of great significance for the improvement of teaching quality， the article from the meaning of warehouse management course construction， construction policy， put forward the methods and ideas of the team building course.

Key words： warehouse management； teaching team； construction

根據(jù)教育部教高[2006]16號文件的要求，高職教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高等技能型人才，以提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，而要達(dá)到這樣的目標(biāo)必須要建立起一支高效的隊伍，即教學(xué)團隊。以某個專業(yè)或某門課程的教學(xué)和科學(xué)研究為主要內(nèi)容，由一定數(shù)量的在技能上相互補充、為了共同的教學(xué)理念和目標(biāo)并愿意承擔(dān)相同的教學(xué)任務(wù)和科研項目的教學(xué)科研人員所組成的科研共同體，我們稱之為教學(xué)團隊。

1 構(gòu)建《倉儲管理》課程教學(xué)團隊的意義

1.1 課程教學(xué)團隊的建設(shè)是強化校企合作的一種表達(dá)形式，可以有效推進校企合作的深入開展

校企合作長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是建立一個集產(chǎn)、學(xué)、研一體化的合作平臺。通過人員聯(lián)合、項目合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)校的智力資源與企業(yè)物質(zhì)資源的優(yōu)勢，開展應(yīng)用性技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)。企業(yè)在參與《倉儲管理》課程教學(xué)團隊的建設(shè)過程中，一方面可以將實際的典型生產(chǎn)任務(wù)帶到教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生的積極性，增強了課程的實用性，避免了那種純理論的授課方式；另一方面通過學(xué)校教師與企業(yè)專家的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、互通有無，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 課程教學(xué)團隊的建設(shè)有利于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

一方面，物流管理專業(yè)作為一門新興學(xué)科，物流管理理論隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物流專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷加深和增多。同時伴隨著教學(xué)過程中現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及，任何一門課程的教學(xué)都變得非常復(fù)雜，在知識飛速爆炸的今天，僅憑單個教師的力量無法掌握海量的信息，通過教學(xué)團隊成員之間相互學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)知識的共享，從而提高教師的教育教學(xué)水平，促進教師的成長。另一方面，隨著大學(xué)擴招、教育考試制度的改革以及經(jīng)濟水平的發(fā)展，高職院校所面對的教育對象也發(fā)生了極大的變化，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、接受能力等各個方面都在發(fā)生改變，這就需要教學(xué)團隊的成員之間進行定期的探討，從而摸索出既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展又符合教育教學(xué)理論的高職人才培養(yǎng)模式，有效處理各種復(fù)雜的教學(xué)問題。

1.3 課程教學(xué)團隊的建設(shè)有利于推進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，展示高校的示范作用

高校教師的雙重任務(wù)決定了其主要任務(wù)是教學(xué)與科研，一方面在科研工作中，教師要從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā)，貼近現(xiàn)實，以解決當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)實際問題為出發(fā)點開展工作，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)；另一方面由于目前物流行業(yè)從業(yè)人員層次較低，企業(yè)需要開展員工培訓(xùn)，而企業(yè)在教學(xué)設(shè)施以及師資方面難以滿足要求，教師可以通過對企業(yè)人員開展培訓(xùn)，提高員工的綜合素質(zhì)，以加強企業(yè)的競爭力。另外，通過學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)生信息反饋、教師下企業(yè)調(diào)研等方式掌握社會對人才的需求，有針對性地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，向社會輸送具備一定專業(yè)素養(yǎng)與技能的畢業(yè)生，使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)企業(yè)工作，從而推動高校與地方經(jīng)濟特別是現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2 《倉儲管理》課程的特點

倉儲是現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，對保證社會再生產(chǎn)的順利進行起著非常重要的作用。所以，倉儲管理逐漸作為一門經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展壯大起來，并在社會經(jīng)濟領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越大的作用?！秱}儲管理》課程是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程。課程一般開設(shè)于第四學(xué)期，是以其他所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)功能課程為先導(dǎo)的最重要專業(yè)核心課程之一，是全國物流技能大賽考點分布的主要課程，是評價校內(nèi)校外實訓(xùn)基地開展實踐課程的主要體現(xiàn)課程之一。由于課程的應(yīng)用性較強，一般要求實踐課時占總課時50%以上。課程的教學(xué)重點在于將倉儲作業(yè)的實踐操作與理論教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能具備一定的理論知識水平，能對操作原理進行分析，并設(shè)計作業(yè)方案，同時又熟練掌握各項操作技能，以提高就業(yè)水平和物流專業(yè)崗位能力。通過該門課程的教學(xué)要使學(xué)生掌握以下技能：

（1）掌握倉儲管理方法，能實施倉儲管理并進行質(zhì)量管理；

（2）掌握倉儲商務(wù)管理與倉儲經(jīng)營管理的能力，并進行質(zhì)量管理；

（3）具有儲存裝卸、搬運的協(xié)調(diào)管理能力；

（4）具有選擇包裝物進行合理包裝的能力；

（5）具有倉儲信息分析與處理能力；

（6）了解倉儲的工作流程，掌握倉儲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全要求，具有組織協(xié)調(diào)能力；

（7）能依據(jù)有關(guān)技術(shù)規(guī)范，分析和解決倉儲工作中的一般技術(shù)問題，具有工作計劃的組織、實施能力。

3 《倉儲管理》課程教學(xué)團隊的構(gòu)建與思考

根據(jù)前述對《倉儲管理》課程的需求，該門課程的教學(xué)分為兩大部分即理論教學(xué)和實驗實訓(xùn)（校內(nèi)校外）教學(xué)，或者說該門課程又可分為校內(nèi)教學(xué)與校外實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，針對這樣兩種教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個有效的教學(xué)團隊。

3.1 教學(xué)團隊設(shè)計

高職院校應(yīng)聘請物流一線企業(yè)專家與本校專業(yè)教師組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。教學(xué)指導(dǎo)委員會不僅僅是將校內(nèi)教師和企業(yè)教師簡單的進行書面組合，而是要實實在在的加以結(jié)合，將他們的共同優(yōu)勢發(fā)揮出來，教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)根據(jù)倉儲企業(yè)需求和發(fā)展，通過分析、研究、研討和咨詢等活動，制定《倉儲管理課程》具體的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃及實施性培養(yǎng)方案，對教育教學(xué)過程進行監(jiān)控和評估，并對畢業(yè)生的就業(yè)提供必要的指導(dǎo)。所以對校企共同參與的人員提出具體的要求，一般來說企業(yè)教師應(yīng)當(dāng)由具備一定的物流倉儲企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對物流倉儲市場需求、市場狀況、倉儲崗位工作分工、倉儲運作、倉儲績效等充分了解，并熟悉物流倉儲操作流程，同時掌握大量生產(chǎn)實踐教學(xué)案例及培訓(xùn)素材的人員組成，通常是倉儲配送企業(yè)的中層干部。例如陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《倉儲管理》課程邀請華潤萬家西北配送中心各職能部門的中層管理人員作為教學(xué)團隊成員；而對于校內(nèi)教師來說也應(yīng)當(dāng)加以界定，他們首先要具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備一定的科研能力，掌握一定的教學(xué)技巧和方法，同時我們還應(yīng)當(dāng)看到目前各高職院校的特點是教師課時量較多，有些教師身兼數(shù)門課程的授課任務(wù)，且變動性較高，有的教師這學(xué)期教授物流課程，而下學(xué)期可能教授市場營銷課程，同時由于倉儲管理課程作為物流行業(yè)的主干課程，它又和其它課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如在電子商務(wù)高速發(fā)展的今天倉儲管理不僅僅與電子商務(wù)有著密切的聯(lián)系，而是很多傳統(tǒng)的電子商務(wù)企業(yè)正在開始大力發(fā)展電商物流，例如京東、蘇寧，所以在這樣的形勢下《倉儲管理》課程的教學(xué)團隊既要有倉儲管理教師參加，還應(yīng)當(dāng)有物流專業(yè)其它教師以及與物流相關(guān)聯(lián)的專業(yè)教師參加，電子商務(wù)、市場營銷、財務(wù)管理的教師都可以參與其中。在這樣多方面參與的情況下，通過《倉儲管理》課程的負(fù)責(zé)教師牽頭，由校內(nèi)外教師共同形成該門課程的教學(xué)團隊。

3.2 教學(xué)任務(wù)的計劃與分工

教學(xué)團隊成員應(yīng)當(dāng)根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)共同完成《倉儲管理》課程的教學(xué)任務(wù)，共同參與教學(xué)、教研，共同完成教學(xué)大綱、教學(xué)進度表及教案，組織開發(fā)和編寫授課教材、實訓(xùn)大綱等。要突破傳統(tǒng)的按照學(xué)科進行教材編寫的模式，開發(fā)和推廣與倉儲生產(chǎn)實際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性課程和教材。在綜合性和案例性課程和教材的開發(fā)中，既可將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合，形成綜合性的課程，也可以按照倉儲企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學(xué)項目。在實施過程中校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)課程理論知識的教學(xué)與考核以及校內(nèi)模擬實訓(xùn)的組織，企業(yè)教師負(fù)責(zé)校外倉儲企業(yè)流程認(rèn)知指導(dǎo)、倉儲設(shè)備訓(xùn)練、倉儲市場調(diào)研、倉儲方案設(shè)計、倉儲應(yīng)用系統(tǒng)操作等實踐教學(xué)，在此期間校內(nèi)教師要深入企業(yè)并予以輔助。通過設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生校外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行考核，從而形成該門課程的考評成績。

3.3 加強教學(xué)團隊的監(jiān)督管理

首先，要建立專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的教師聘用與管理機制，目前各高職院校都對校內(nèi)專職教師采取了績效考核體制，通過教學(xué)評價等多種手段對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，但是對于企業(yè)兼職教師還沒有較為完善的評價體系和管理機制；其次，由于校內(nèi)教師理論授課任務(wù)重、缺乏下企業(yè)鍛煉的激勵措施、企業(yè)參與教學(xué)的積極性差等多種原因，很多專業(yè)教師不愿意定期到企業(yè)實習(xí)。這就要求一方面要通過充分的調(diào)研，形成合理的企業(yè)兼職教師聘用管理制度，另一方面，學(xué)校要為教師到企業(yè)實踐創(chuàng)造必要的條件，企業(yè)應(yīng)通過舉辦職業(yè)院校專業(yè)教師培訓(xùn)班、接收教師實踐鍛煉、提供技術(shù)資料等途徑，不斷更新教師的專業(yè)知識和技能，提高教師的實踐能力，在教學(xué)過程中，教師要適應(yīng)新的教學(xué)模式要求，轉(zhuǎn)變工作角色，努力成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

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