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新聞傳播學(xué)教育論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競爭與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競爭與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

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[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

新聞傳播學(xué)教育論文范文第2篇

一、產(chǎn)學(xué)合作是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)互利雙贏的必要舉措

媒體業(yè)界與新聞傳播教育界的密切合作，不僅是推動(dòng)新聞傳播教育發(fā)展的動(dòng)力，也是媒體業(yè)界實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要舉措。兩者合則互利雙贏，分則皆蒙其害。站在學(xué)校的立場，就新聞傳播教育的發(fā)展而言，與產(chǎn)業(yè)界的合作至少在下面六個(gè)方面有助于新聞傳播教育的進(jìn)步。

一是有助于學(xué)校吸納社會(huì)資源，滿足新聞傳播教育對(duì)資金及其他物質(zhì)條件的需求。新聞傳播教育的發(fā)展不僅與媒體業(yè)界，與整個(gè)社會(huì)密切相關(guān)，而且需要巨大的成本投入。在學(xué)科分類的意義上，新聞傳播教育屬于人文科學(xué)，但其對(duì)技術(shù)的依賴，并不亞于一般的理工科。所以有人稱新聞傳播學(xué)為文科中的工科。要完全滿足新聞傳播教育的物質(zhì)需求，單純依靠政府、學(xué)校的投入是不夠的，必須拓寬視野，面向業(yè)界特別是媒體業(yè)界，通過與業(yè)界的合作吸納社會(huì)資源，以彌補(bǔ)學(xué)校投入的不足。

二是有助于拓展新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場。大學(xué)是高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)的工廠。新聞傳播教育的宗旨是向媒體業(yè)界輸送具有專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)精神的高級(jí)專門人才。這種專門人才能否適應(yīng)社會(huì)、業(yè)界的需求，能否占領(lǐng)專業(yè)人才市場的關(guān)鍵，與其說在培養(yǎng)過程結(jié)束之后，不如說是在培養(yǎng)過程之中。只有根據(jù)業(yè)界具體的人才需求，在培養(yǎng)過程中，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)，乃至課程講授和實(shí)踐安排，全面適應(yīng)業(yè)界要求的品質(zhì)和規(guī)格，才能在人才市場競爭中立于不敗之地。沒有產(chǎn)學(xué)合作，是無法做到這一點(diǎn)的。

三是有助于完善新聞傳播人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。新聞傳播教育具有職業(yè)教育的特質(zhì)，社會(huì)要求新聞傳播人才不僅要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要有完善的能力結(jié)構(gòu)。一般而言，知識(shí)問題基本上可以在校園內(nèi)完成，能力問題在校園內(nèi)充其量只能打下基礎(chǔ)，更多的是要借助于媒體業(yè)界的專業(yè)實(shí)踐。在這個(gè)意義上，新聞傳播教育必須產(chǎn)學(xué)結(jié)合，沒有業(yè)界的配合，新聞傳播學(xué)院的在校學(xué)生就沒有必要的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。只有借助于這一平臺(tái)，學(xué)生才能完成自己的學(xué)業(yè)，學(xué)校的人才培養(yǎng)鏈才算是完整的。

四是有助于改善新聞傳播院系教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。毫無疑問，新聞傳播教育的主體是院校專業(yè)教師隊(duì)伍。不論是中國大陸，還是歐美主要國家的新聞傳播院系，其學(xué)者型教授隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了其辦學(xué)水平的高低。但是，新聞傳播教育不同于一般的文科教育，新聞傳播職業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)能力的要求，決定了僅靠學(xué)者型的教師無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只有充分地利用業(yè)界職業(yè)新聞傳播工作者，吸收他們進(jìn)入教師隊(duì)伍，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，才能使學(xué)生在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)間達(dá)到一定的平衡。如果新聞傳播院系與媒體業(yè)界沒有良好的合作機(jī)制，是難以做到這一點(diǎn)的。

五是有助于跟蹤業(yè)界發(fā)展，聚焦熱點(diǎn)問題。與其他行業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)教育的推動(dòng)一樣，媒體業(yè)界與新聞傳播教育也呈現(xiàn)了良性的互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)，對(duì)于新聞傳播教育而言，有利于拉近業(yè)界與學(xué)界的距離，有利于學(xué)界跟蹤業(yè)界的發(fā)展，聚焦業(yè)界的熱點(diǎn)問題，將學(xué)界的興奮點(diǎn)與業(yè)界的焦點(diǎn)統(tǒng)一起來，為業(yè)界面臨的難題提供解決方案，從而引領(lǐng)傳播業(yè)界的發(fā)展方向，提升業(yè)界與學(xué)界的合作水平。

六是有助于更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)占學(xué)術(shù)前沿。新聞傳播院系與傳播業(yè)界的合作，學(xué)界與業(yè)界興奮點(diǎn)的契合，有利于學(xué)界掌握業(yè)界發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)術(shù)發(fā)展的新方向，占領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿，在此基礎(chǔ)上吸收最新的研究成果、最新的成功經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。受到這種教育的學(xué)生，自然眼界開闊、基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍，得到業(yè)界的歡迎。

媒體業(yè)界與學(xué)界的密切合作不僅有助于學(xué)界的發(fā)展，又有助于提升新聞傳播教育的水平，提高新聞傳播人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且對(duì)業(yè)界本身也有莫大的助益。如果某項(xiàng)合作，只對(duì)一方有利，而合作的另一方只有付出沒有收益，那么這種合作是無法持續(xù)下去的。站在媒體業(yè)界的立場，與新聞傳播學(xué)界的合作，對(duì)業(yè)界自身的積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是借助學(xué)界的智力資源，咨商媒體發(fā)展戰(zhàn)略。在當(dāng)今社會(huì)，信息傳播對(duì)社會(huì)的滲透可謂無孔不入，對(duì)社會(huì)意識(shí)、民眾生活、政治過程具有重大的影響力。同時(shí)，傳播媒介作為一個(gè)日益擴(kuò)張的文化產(chǎn)業(yè)，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力及其改變社會(huì)的潛力也與日俱增。如何確定媒體未來的發(fā)展戰(zhàn)略？怎樣發(fā)揮媒體的建設(shè)性作用，實(shí)現(xiàn)媒體的社會(huì)功能?怎樣才能保證其在與同行的競爭中立于不敗之地?要考慮這些戰(zhàn)略課題，不僅需要實(shí)業(yè)家的商業(yè)天才和常人難及的直覺，更需要學(xué)者的理性思考。所以，在決定自己未來戰(zhàn)略目標(biāo)和具體策略時(shí)，媒體業(yè)界更需要外界的智力支持。而新聞傳播院系的智力資源正是媒介取之不盡的寶庫。與學(xué)界聯(lián)手，意味著打開了智慧之門。

其次是合作打造適用的高級(jí)專門人才。在激烈的媒體競爭之中，人才是制勝的決定性因素。誰擁有一流的人才隊(duì)伍，誰就擁有了決勝天下的資本。但是新聞傳播院系提供的人才，在具體的規(guī)格上，是按照傳播業(yè)界的最大公約數(shù)來制造的，他能夠滿足業(yè)界一般的普通需要，但未必能夠滿足某一媒體自身的特殊要求，而這種特殊要求往往是特色競爭不可或缺的。要擁有這樣的特殊人才，必須與傳播院系合作，向院系提出明確的要求、具體的規(guī)格，這樣，新聞傳播院系才能為媒體量身定制，滿足其個(gè)性化的需求，變大規(guī)模生產(chǎn)為精細(xì)化生產(chǎn)。

其三是是解決業(yè)界的緊急問題。在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，媒體業(yè)界的競爭已超越了國家的范圍臻于全球的規(guī)模，空前激烈。加之環(huán)境的不確定性，和受眾要求的多樣化，新的困難、復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)，會(huì)層出不窮。要在競爭中立于不敗之地，必須妥善地處理這些問題和挑戰(zhàn)。很顯然，媒體這一努力也需要借助于學(xué)界的智慧。學(xué)者理性思考，及其作為局外人的冷靜觀察，完全有可能提出局中人難以想到的決策選項(xiàng)，促成問題的合理解決。所以，仰仗學(xué)界的智力支持，有利于保證媒體在市場中的主動(dòng)地位。

其四是補(bǔ)充人力資源（實(shí)習(xí)生）。通過與新聞傳播院系的合作，通過向新聞傳播院系的學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)基地，一方面可以滿足傳播院系專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，延伸專業(yè)人才培養(yǎng)鏈；另一方面，這些新聞傳播專業(yè)的實(shí)習(xí)生，又可以成為媒體業(yè)界急需的勞動(dòng)力資源。這些年輕的專業(yè)勞力雖然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們富有專業(yè)知識(shí)，有理想，有熱情，敢于創(chuàng)新，勇于犧牲。他們的到來，既彌補(bǔ)了勞動(dòng)力的不足，又可以激活媒體內(nèi)部的由老人控制的一汪死水，打破陳舊格局，解放生產(chǎn)力。

其五是媒體業(yè)界在職員工的繼續(xù)教育。新聞傳播職業(yè)，富有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性。隨著傳播技術(shù)的不斷革新，社會(huì)環(huán)境的飛速變化，業(yè)界競爭的日趨激烈，媒體員工的工作適應(yīng)將成為難題，要實(shí)現(xiàn)媒體的可持續(xù)發(fā)展，必須在員工間推廣繼續(xù)教育，即在崗職業(yè)培訓(xùn)，以保證員工們能與時(shí)俱進(jìn)。由于職能的局限，媒體自身很難周全地規(guī)劃和實(shí)施對(duì)員工的繼續(xù)教育，而這正是大學(xué)新聞傳播院系的強(qiáng)項(xiàng)。依托傳播院系，利用院系充沛的師資和其他學(xué)術(shù)資源，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真落實(shí)對(duì)員工的培訓(xùn)，提高員工的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，不僅質(zhì)量高，而且投入低，綜合費(fèi)效比遠(yuǎn)比媒體自身進(jìn)行要好得多。

可見，通過與新聞傳播院系的合作，媒體自身的收益并不比學(xué)校新聞傳播院系少，這是一種典型的互利雙贏的合作模式。媒體和業(yè)界彼此互通有無，密切協(xié)作，是媒體也是傳播教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，它不僅提升了媒介產(chǎn)業(yè)的品質(zhì)，也提高了新聞傳播教育的水準(zhǔn)。

二、新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作有待于進(jìn)一步拓展

新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作，不是產(chǎn)學(xué)雙方出于一時(shí)沖動(dòng)的偶然選擇，而是勢(shì)所必然。在市場化環(huán)境下，不論是媒介，還是傳播院系，為了生存和發(fā)展的需要，單憑自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它們必須不斷地從社會(huì)、從環(huán)境中獲取資源，以彌補(bǔ)自身的不足。而媒介和傳播院系各有短長，在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)完全能夠彼此互補(bǔ)、相互協(xié)作。

從新聞傳播教育的歷史進(jìn)程而言，產(chǎn)學(xué)合作有一個(gè)從小到大、從幼稚到逐步成熟的過程。在媒體產(chǎn)業(yè)規(guī)模還不是很大，傳播教育還處于幼年階段時(shí)，產(chǎn)學(xué)合作處于比較低的層次，其空間局限于地區(qū)的范圍。隨著新聞傳播教育和媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國家的領(lǐng)土空間成了產(chǎn)學(xué)合作的基本平臺(tái)。媒介和傳播院系均可利用國家政策，在法律許可的范圍內(nèi)，彼此合作，以延伸各自的生存空間。當(dāng)全球化浪潮席卷大地，各國家都競相融入全球體系時(shí)，傳播事業(yè)的發(fā)展已進(jìn)入到世界級(jí)的規(guī)模，其實(shí)力遠(yuǎn)非此前任何階段所能比。全球一體化的背景，給新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作提供了更大的空間，媒體企業(yè)和新聞傳播院系不僅可以超越國家的政治地理界限，在世界范圍內(nèi)尋覓合作伙伴，而且其合作的力度也較此前大為加強(qiáng)。綜觀歐美各國新聞傳播教育的發(fā)展軌跡，正好印證了這一總的趨勢(shì)。

中國大陸的新聞傳播教育起步較晚，其媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也遠(yuǎn)未達(dá)到西方同業(yè)的水平。就目前的情況而言，新聞傳播教育界產(chǎn)學(xué)合作的范圍尚未超越本國的政治地理空間，基本上是在地區(qū)級(jí)或國家級(jí)的層面上進(jìn)行的。同時(shí)，這種合作，大多呈現(xiàn)出自發(fā)性特征，缺乏整體的戰(zhàn)略性的規(guī)劃，缺乏整體的全局性合作。而以個(gè)體性的、零星的項(xiàng)目咨詢，或單純的實(shí)習(xí)基地建設(shè)、兼職教授為合作的主體。這種合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新聞傳播教育發(fā)展的需要，離業(yè)界的要求也有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)界、業(yè)界都感受到了提升合作層次的強(qiáng)烈愿望。

怎樣才能促進(jìn)媒體業(yè)界和學(xué)界的相互合作，這是兩者面臨的共同課題。要解決這一問題，媒介業(yè)界和傳播教育界首先要從自身的實(shí)際出發(fā)，并且考慮到對(duì)方的需要和相關(guān)政策的限制；同時(shí)，政府相關(guān)部門也應(yīng)基于支持新聞傳播事業(yè)和新聞傳播教育的立場，采取有利于后者發(fā)展的具體政策。只有業(yè)界、學(xué)界和政府三者齊心，共同努力，新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作才能提升到新的水平。

從新聞傳播院系本身的實(shí)際情況來看，要解決產(chǎn)學(xué)合作的深層次問題，必須做好下面三個(gè)方面的工作。首先是樹立新的辦學(xué)理念，確立開門辦學(xué)的方針。在信息傳播高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，新聞傳播教育已成為一個(gè)開放性的社會(huì)事業(yè)，不是學(xué)校院系一家所能獨(dú)立完成的。由于傳播教育與新聞傳播事業(yè)的高度關(guān)聯(lián)，傳播技術(shù)更新頻率的加快，新聞傳播教育的硬件投入遠(yuǎn)非一般文科教育所能比，加上學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還須依賴業(yè)界提供的實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的就業(yè)更是離不開業(yè)界，新聞傳播院系實(shí)在是不能關(guān)起門來辦學(xué)。新聞傳播院系必須樹立開門辦學(xué)的理念，向社會(huì)主要是向業(yè)界敞開大門，吸納社會(huì)資源，爭取業(yè)界的物質(zhì)和人力支持，為新聞傳播人才的成長，創(chuàng)造一切必要的條件。

其次，新聞傳播院系在與業(yè)界合作時(shí)，必須牢記互利互惠的原則，致力于形成雙贏的長效機(jī)制。新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作，應(yīng)該是雙向的。如果新聞傳播院系只想向?qū)Ψ剿魅?，不想自己付出，這種合作不可能持久下去。事實(shí)上，新聞傳播院系也有自己的優(yōu)勢(shì)，其智力資源就是業(yè)界最為缺乏的。如果業(yè)界和學(xué)界能夠彼此互通有無，取長補(bǔ)短，這種合作就能為雙方帶來實(shí)際利益。從近年來產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際情況來看，比較成功的經(jīng)驗(yàn)是，業(yè)界付出物質(zhì)資源，換取學(xué)界提供的金點(diǎn)子，而新聞傳播院系主要付出的是智力資源，獲得的卻是自身發(fā)展急需的真金白銀。雖然雙方的付出和獲取是不盡相同，但目的一致，那就是通過這種互利互惠的合作，為自身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，新聞傳播院系必須時(shí)刻注意，要想讓對(duì)方能夠持續(xù)地支持自己，自己也應(yīng)該能夠?yàn)閷?duì)方提供些什么。

其三，以傳統(tǒng)方式的合作為基礎(chǔ)，同時(shí)致力于開辟產(chǎn)學(xué)合作的新領(lǐng)域。產(chǎn)學(xué)合作的傳統(tǒng)方式，是媒體向新聞傳播院系提供專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)、為新聞傳播院系提供業(yè)務(wù)師資、為傳播專業(yè)學(xué)生提供正式工作崗位，或者向新聞傳播院系提供物質(zhì)支持（如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、研究基金等），而傳播院系則是為媒體發(fā)展提供戰(zhàn)略咨詢、承擔(dān)媒體委托的研究課題、承擔(dān)媒體員工的繼續(xù)教育等。這些方式在過去被證明是非常富有成效的。在可預(yù)見的未來，這些方式仍將是新聞傳播教育產(chǎn)學(xué)合作的主體。在此基礎(chǔ)上，新聞傳播院系和媒體業(yè)界還要努力開辟新的合作領(lǐng)域，如媒體業(yè)界與院系聯(lián)手，共同研究媒介格局變遷帶來的影響，共同投資新的傳播領(lǐng)域等，只有這樣，新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，攀上新的階梯。

另一方面，媒體業(yè)界也要充分利用新聞傳播院系的智力資源，利用新聞傳播院系的人力資源優(yōu)勢(shì)，開展發(fā)展戰(zhàn)略研究、進(jìn)行員工的繼續(xù)教育。同時(shí)，為了吸納能夠滿足自己需要的專業(yè)人才，媒體業(yè)界還要主動(dòng)介入新聞傳播院系的人才培養(yǎng)過程，從人才培養(yǎng)方案的制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，到專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的維持、就業(yè)市場的開拓，都可以發(fā)揮自己的作用。媒體業(yè)界在與新聞傳播教育界合作時(shí)，也面臨著與學(xué)界同樣的問題。不僅要從合作中有所獲取，更要有付出的準(zhǔn)備和胸懷。面對(duì)學(xué)界的困境，媒體業(yè)界一毛不拔，于情于理都是說不過去的。毋寧說，媒體更應(yīng)該主動(dòng)地表達(dá)自己支持教育事業(yè)的誠意和決心，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)支持新聞傳播教育的承諾，從而維持學(xué)界、業(yè)界互利雙贏的機(jī)制。

新聞傳播學(xué)教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；MOOC；大眾傳播學(xué)

近年來，學(xué)校又將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷深化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè).2015年體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究作為安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心項(xiàng)目子項(xiàng)目啟動(dòng)研究.體驗(yàn)式教學(xué)研究方式多種多樣，本項(xiàng)目主要將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式與MOOC新興教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合,設(shè)立MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法.作為此次項(xiàng)目研究成果之一，本篇論文就MOOC、體驗(yàn)式教學(xué)混合教學(xué)法在培育大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行探討研究，具有一定價(jià)值.

1MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

經(jīng)過十幾年傳統(tǒng)填鴨式教育,大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)仍抱有固有學(xué)習(xí)態(tài)度，依賴教師線性式教育，致使大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷,形成自我學(xué)習(xí)的體系方法,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成.近年來，以MOOC為主要方式的體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上更是被給予厚望.MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MassiveOnlineOpenCourse)的簡稱，出現(xiàn)以來就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，其體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，被認(rèn)為是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段.一是MOOC本身就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，師生雙方通過MOOC對(duì)重點(diǎn)知識(shí)展開研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，啟迪學(xué)生獨(dú)自去解決問題，在這種寬松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的思維得以鍛煉，創(chuàng)新潛能得以激發(fā).二是MOOC最大特點(diǎn)為全面開放，學(xué)生從選課到學(xué)習(xí)再到考核，全由自己做主，充分行使自身的學(xué)習(xí)自，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，在輕松自然的氛圍中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí).

2MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法概述

2.1MOOC體驗(yàn)式教學(xué)理念框架

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只關(guān)注知識(shí)的傳播和強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受與記憶.教學(xué)過程中教師賣力地講，學(xué)生費(fèi)勁地記，教學(xué)過程成為知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)存和再現(xiàn)，效果往往不甚理想.在理論層次上，表現(xiàn)為教與學(xué)成線性單向流動(dòng)，（如圖1所示）致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)懶散，缺乏活躍性.在具體教學(xué)效果上，學(xué)生易出現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知疲勞，知識(shí)點(diǎn)掌握少而淺，靈活應(yīng)用性不強(qiáng)等問題.MOOC體驗(yàn)式教學(xué)教師課前將MOOC視頻到網(wǎng)上，學(xué)生可自主選擇觀看，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解.課上，教師先請(qǐng)學(xué)生簡述對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難；其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)論、解答；隨后教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并隨時(shí)調(diào)整課堂所需講授的重點(diǎn)知識(shí)和擴(kuò)充知識(shí).課后，學(xué)生仍可通過MOOC對(duì)本堂課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),原先單向流動(dòng)的教與學(xué)發(fā)生了根本的變化，學(xué)生擁有了主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)參與到整個(gè)教學(xué)過程中，便于學(xué)生完整認(rèn)識(shí)知識(shí)的創(chuàng)新生成過程，體驗(yàn)理解、吸收新知識(shí)意義與樂趣，讓學(xué)生以知識(shí)創(chuàng)新者的主體角度去學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受的局面.

2.2大眾傳播學(xué)MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法的提出

“大眾傳播學(xué)”是我校文化與新聞傳播學(xué)院為新聞學(xué)、廣告學(xué)、播音等專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)必修課.這門課程主要研究傳播的現(xiàn)象與規(guī)律，是傳播學(xué)的入門性課程之一，其重要性不言而喻.從學(xué)科內(nèi)容上看，由于大眾傳播學(xué)起源于行為科學(xué)、信息科學(xué)、新聞學(xué)三大學(xué)科，因此學(xué)生所掌握的內(nèi)容抽象且龐雜，需要調(diào)動(dòng)一定的心理學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科的知識(shí)才能更好地理解課程，按照常規(guī)教學(xué)模式，很難在教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成.從教學(xué)內(nèi)容上看，大眾傳播學(xué)起源西方，在此后的學(xué)科發(fā)展過程中西方理論學(xué)說占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)中國學(xué)生來說存在時(shí)代錯(cuò)位和區(qū)域隔膜.此外，大眾傳播學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論性，與學(xué)生心理預(yù)期有較大反差.從課程內(nèi)容實(shí)踐性上看，傳播本身就已成為日常生活中的一部分，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳播的形式、手段、媒介更是快速更新.大眾傳播學(xué)課程要求學(xué)生們利用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)中的傳播現(xiàn)象，從學(xué)科角度，本身就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力，將大眾傳播學(xué)中的理論解釋、理解、利用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此，傳統(tǒng)照本宣科式講授方式已經(jīng)不適用這門學(xué)科的教授.鑒于前述討論和研究，提出大眾傳播學(xué)MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法.MOOC本身就屬于人際傳播與大眾傳播之間的特殊傳播方式，具有先天學(xué)科優(yōu)勢(shì).其次，本課程非常重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，要求通過不同的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，獲得自由思考的空間，以此掌握先進(jìn)的傳播研究方法.在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將每章重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，錄制成視頻，到網(wǎng)上，并以之為體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的集體討論與老師互動(dòng)式研究，深刻了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位去了解相關(guān)理論，激發(fā)其思維創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)激情，深化對(duì)傳播理論的解讀以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3大眾傳播學(xué)MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施

3.1MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法在大眾傳播學(xué)中教學(xué)方案設(shè)計(jì)

大眾傳播學(xué)MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施，是將MOOC與體驗(yàn)式教學(xué)融會(huì)貫通，因此需要科學(xué)且合理的實(shí)施方案.方案實(shí)施前亟待解決的問題如下：讓學(xué)生體驗(yàn)什么———如何通過MOOC這一形式實(shí)現(xiàn)———課堂環(huán)節(jié)如何處理———體驗(yàn)過程的組織形式問題.本校大眾傳播學(xué)課程采用的郭慶光主編的《傳播學(xué)教程》.該教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，包含對(duì)傳播基本問題及傳播學(xué)史發(fā)展的概述，人類五種基本傳播類型的描述及傳播五大研究領(lǐng)域的綜述等內(nèi)容.在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，考慮高校教育特點(diǎn)，結(jié)合大眾傳播學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案要求，以能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，將課程能力目標(biāo)要求和培養(yǎng)過程進(jìn)行細(xì)化，將大眾傳播學(xué)課程分為“傳播的基本問題”、“人類傳播的過程與結(jié)構(gòu)”、“傳播的五大類型”、“媒介技術(shù)與媒介組織”、“傳播效果研究”五大講.同時(shí)，依據(jù)MOOC特點(diǎn)，將每個(gè)任務(wù)點(diǎn)拍攝成視頻時(shí)長在10分鐘左右的MOOC課程，并配備教學(xué)PPT、教案、自測(cè)題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案等.同時(shí)，在錄制MOOC中，適時(shí)插入精神設(shè)計(jì)的交互式問題節(jié)點(diǎn)，以提示學(xué)生思考，增加記憶.

3.2MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法在大眾傳播學(xué)課堂的運(yùn)用———以第一模塊

“傳播的基本問題”為例MOOC、體驗(yàn)式教學(xué)混合教學(xué)方法實(shí)施的核心部分是對(duì)課堂環(huán)節(jié)的組織.教師在課前需要精心設(shè)計(jì)課堂時(shí)長、體驗(yàn)活動(dòng)等以此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性.同時(shí)，教師會(huì)準(zhǔn)備靈活多變的應(yīng)對(duì)方案以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題.“人類傳播的基本問題”是《大眾傳播學(xué)》中重點(diǎn)章節(jié)，是初次設(shè)計(jì)傳播學(xué)的學(xué)生們理解掌握的難點(diǎn).該部分的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)重點(diǎn)：傳播在實(shí)際生活中的應(yīng)用.課時(shí)4學(xué)時(shí)(45分鐘/學(xué)時(shí)).MOOC體驗(yàn)式教學(xué)課時(shí)分配方案：（1）在第一節(jié)課前，讓學(xué)生們上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)本節(jié)MOOC課程，掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn).(2)第一課時(shí)，分組研討，請(qǐng)學(xué)生就關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以小組為單位進(jìn)行講解，教師通過體驗(yàn)式講解，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，學(xué)生通過體驗(yàn)式講解提升自我學(xué)習(xí)能力和理論創(chuàng)新意識(shí).下課前，教師點(diǎn)評(píng)，并就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解.（3）第二節(jié)課前15分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生觀看MOOC課程知識(shí)點(diǎn)，余下時(shí)間，以小組為單位，對(duì)所學(xué)習(xí)的傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)加以解釋.并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)加以補(bǔ)充、完善，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新能力.（4）由于通過MOOC已將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，第二課時(shí)后，將布置研究任務(wù).讓學(xué)生以小組為單位，考察某一知名直播網(wǎng)站，闡述其傳播過程及系統(tǒng)結(jié)構(gòu).由于研究對(duì)象不是假象而是現(xiàn)實(shí)生活中存在的傳播現(xiàn)象，相關(guān)研究資料不夠充分，因此需要學(xué)生查找資料梳理分析并進(jìn)行深入研究，其目的在于找到問題突破口，并將整個(gè)傳播過程進(jìn)行理論性的闡述，這將有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.（5）第三課時(shí)，邀請(qǐng)各組進(jìn)行成果展示.在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生將抽象理論放在實(shí)際傳播環(huán)境中考察，通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與探討，不僅只依賴于書本知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己研究分析，提升理論的創(chuàng)新性和應(yīng)用性.也是對(duì)學(xué)生前期理論學(xué)習(xí)成果的展示.（6）第四課時(shí)，課前要求學(xué)生重新觀看觀看MOOC內(nèi)容，對(duì)理論知識(shí)再進(jìn)行梳理回顧.課堂上，教師依據(jù)前期討論情況，將整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和擴(kuò)充，完成此次講解任務(wù).

4MOOC體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果與評(píng)價(jià)

4.1建構(gòu)學(xué)生信息反饋環(huán)節(jié)

高校學(xué)生是MOOC體驗(yàn)式教學(xué)的主體，學(xué)生信息反饋機(jī)制的建構(gòu)是了解此次體驗(yàn)式教學(xué)有效與否的基礎(chǔ).學(xué)生反饋信息的原真性和豐富性將直接制約課程日后課程教學(xué)的發(fā)展改進(jìn)方向.筆者采用階段性問卷收集和實(shí)時(shí)信息收集兩種方案收集學(xué)生反饋信息.所謂的階段性收集方案，即結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度不同階段，在課程教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)實(shí)施后等階段組織發(fā)放調(diào)查問卷.為消除學(xué)生心里顧慮，保證教學(xué)信息收集的原真性，調(diào)查問卷采用匿名形式；實(shí)時(shí)性收集方案指為獲得學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋信息，在課程教學(xué)過程中利用學(xué)生的間歇時(shí)間，與學(xué)生溝通交流，以收集不同個(gè)性學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的建議與意見.兩種收集方案各具特色，階段性收集方案相對(duì)穩(wěn)定，收集時(shí)間與區(qū)域較為固定，建構(gòu)了教學(xué)效果信息收集方案的骨架；而實(shí)時(shí)性收集方案具有較強(qiáng)的靈活性，有利于不同個(gè)性學(xué)生信息收集，進(jìn)一步保障了反饋信息的豐富性.MOOC與體驗(yàn)式教學(xué)混合教學(xué)方法實(shí)施一段時(shí)間以來，實(shí)施階段性收集方案共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷450份.從學(xué)生反饋信息上看，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)普遍比較歡迎.特別是應(yīng)用MOOC教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)分解講解，同時(shí)可以隨時(shí)隨地的反復(fù)觀看，比較喜歡.另外，課堂上以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式也比較歡迎，特別是小組展示環(huán)節(jié)對(duì)自身創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)都給予了充分肯定.

4.2直觀實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)建構(gòu)及反饋

除了學(xué)生們主觀感受，本身還設(shè)定了直觀實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)建構(gòu)，即以學(xué)生選課率、考試成績、量三個(gè)客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，考察在大眾傳播學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)后學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的情況.雖然這兩者并不具有直接的關(guān)聯(lián)性，但通過客觀的數(shù)據(jù)可以清楚體驗(yàn)式教學(xué)帶給大學(xué)生能力的變化.通過對(duì)客觀測(cè)評(píng)分析得到MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法受到大多數(shù)同學(xué)歡迎，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力增強(qiáng).以15級(jí)廣告班為例，《大眾傳播學(xué)》課程隨堂考試，中、低分?jǐn)?shù)段分布人數(shù)減少，高分段分布人數(shù)逐漸增多，學(xué)生對(duì)大眾傳播學(xué)課程整體創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果漸趨優(yōu)化.此外，學(xué)生創(chuàng)新思維得到提升.主要表現(xiàn)為論文觀點(diǎn)的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性趨勢(shì)增強(qiáng)，15級(jí)廣告班學(xué)生學(xué)院內(nèi)十余篇，論文內(nèi)容均為關(guān)注新近傳播現(xiàn)象的實(shí)踐性探討，有自己獨(dú)特思考與見解.

5結(jié)語

MOOC體驗(yàn)式教學(xué)作為體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)新嘗試，在大眾傳播課程的教授上，取得了一些有益經(jīng)驗(yàn).這種模式的體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得以挖掘、釋放，教師也在教學(xué)過程中深切體會(huì)到體驗(yàn)式教學(xué)的重要性和必要性，促進(jìn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育理念和體系的提升都將大有裨益.

作者:陳琳 單位:安徽新華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕趙曉暉.體驗(yàn)式教學(xué)在德育教學(xué)工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地下半月刊(理論版)，2008(11).

〔2〕田麗.論大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008(25).

新聞傳播學(xué)教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育 社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)施策略

伴隨新媒體時(shí)代的到來，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍?jiān)凇爸黧w間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會(huì)中個(gè)體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對(duì)于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長于媒介化社會(huì)，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對(duì)他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會(huì)具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時(shí)代、與“媒”共生的未來人。聯(lián)系我國實(shí)際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實(shí)的可行性。目前，我國關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過對(duì)近年來我國有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對(duì)這方面的研究作出簡要總結(jié)與評(píng)述。

一、研究背景

1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善

媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內(nèi)外均未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。英國學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識(shí)，技巧和能力?！盵2]我國學(xué)者張開認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗(yàn)媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個(gè)體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長趨勢(shì)（如表1）；第二，研究內(nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實(shí)證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對(duì)國外相關(guān)理論的介紹，又有對(duì)本土化理論構(gòu)建與實(shí)施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對(duì)象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對(duì)象的多樣化（如表2），特別是對(duì)于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語專業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時(shí)代生活與研究熱點(diǎn)；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實(shí)證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點(diǎn)；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。

表1 2001—2012年我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來源：萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)

表2 2001年以來我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對(duì)象類型統(tǒng)計(jì)

2.社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)?！盵4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究的缺位。特別是在媒介市場環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時(shí)，為其成長埋下隱憂——當(dāng)前我國中小學(xué)生對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生成長具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動(dòng)力。在此背景下，我國學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。

圖 未成年人最常用的電腦功能

數(shù)據(jù)來源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”

二、研究內(nèi)容

1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性

我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實(shí)踐方面更為匱乏。因此，我國當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。

（1）媒介特點(diǎn)

媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點(diǎn)[5]，使青少年在面對(duì)媒介及信息時(shí)遭遇新的挑戰(zhàn)。

（2）媒介接觸狀況

戴怡平提出：“媒介傳播對(duì)青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成?！盵6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：在我國1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。

（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征

中小學(xué)生所處的心理時(shí)期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會(huì)性與主體性意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強(qiáng)；易偏激、沖動(dòng)，產(chǎn)生逆反心理等。

（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對(duì)媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。

（5）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

英國政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對(duì)他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響?！盵7]美國社會(huì)學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會(huì)在科技發(fā)展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會(huì)中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。

（6）教育改革發(fā)展的需要

伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介并運(yùn)用媒介，而是通過這樣的過程，實(shí)現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗(yàn)視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。

2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題

目前，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對(duì)“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實(shí)施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機(jī)制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評(píng)估考核機(jī)制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會(huì)協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會(huì)力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。

3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持

國家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對(duì)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強(qiáng)對(duì)媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評(píng)估機(jī)制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。

（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助

①高校：應(yīng)在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。

②社會(huì)組織：社會(huì)媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)[9]，不僅調(diào)動(dòng)媒介機(jī)構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開展。

③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補(bǔ)充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過“實(shí)際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。

④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場所。應(yīng)加強(qiáng)與高校、社會(huì)組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)納入到已有考核評(píng)價(jià)機(jī)制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺(tái)，如，鼓勵(lì)其參與校園廣播臺(tái)、校報(bào)、微博及網(wǎng)站管理等工作。

（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往

在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過與學(xué)生的對(duì)話、交往而非單純的說教來實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識(shí)及互識(shí)、共識(shí)的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識(shí)讀體系的四個(gè)步驟：“知曉—分析—反思—行動(dòng)”[11]，對(duì)中小學(xué)教師具有啟示意義。

4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)

卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個(gè)方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”兩個(gè)層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個(gè)方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個(gè)方面：媒介知識(shí)、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識(shí)和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對(duì)“媒介”本身的超越。

5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)

（1）獨(dú)立模式

宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費(fèi)的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立學(xué)科的趨勢(shì)也日益明顯?！盵15]張開等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨(dú)立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的?！盵16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門獨(dú)立的課程時(shí)才能有實(shí)現(xiàn)的保障?！盵17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。

（2）融合模式

有學(xué)者認(rèn)為，就我國實(shí)際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育。”[18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語文教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。

（3）滲透模式

有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實(shí)現(xiàn)或是融合在具體的活動(dòng)中展開。例如，舉辦專題講座、組織學(xué)生參觀報(bào)社等。

6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式

一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個(gè)別機(jī)構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎(chǔ)教育體系，由教育部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。

7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義

中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時(shí)，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識(shí)與共識(shí)，由人對(duì)媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會(huì)的和諧——在社會(huì)參與中享有理性的自由與自由的理性。

三、研究不足

我國就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會(huì)議、調(diào)查項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會(huì)教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百?！毕盗信嘤?xùn)講座；上海成立首個(gè)媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊(duì)與黑芝麻胡同小學(xué)展開合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育等。

但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對(duì)我國實(shí)際的實(shí)證研究較少；感性認(rèn)識(shí)較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對(duì)中小學(xué)生的影響，忽視對(duì)傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。

四、研究趨勢(shì)

我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對(duì)待媒介的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長的趨勢(shì)；并應(yīng)增加更多的實(shí)證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。

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新聞傳播學(xué)教育論文范文第5篇

隨著“創(chuàng)客”一詞首度進(jìn)入今年的政府工作報(bào)告，圍繞創(chuàng)客形式開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。近年來，清華大學(xué)的創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展，建設(shè)了多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)客空間，成立了清華大學(xué)創(chuàng)客空間協(xié)會(huì)，開展了全球創(chuàng)客馬拉松、中美青年創(chuàng)客大賽、國際創(chuàng)客教育論壇等系列有影響的活動(dòng)，開出了“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引課一一與創(chuàng)業(yè)名家面對(duì)面”等系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立了較為系統(tǒng)化的創(chuàng)新實(shí)踐教育體系。學(xué)校為使創(chuàng)客文化在清華獲得更廣的受益面和更深的受益度，從去年開始，已將每年11月的最后一個(gè)周六定為“清華創(chuàng)客日（Tsinghua Makers' Day）”，即清華創(chuàng)客們的節(jié)日。創(chuàng)客教育已成為清華大學(xué)“三位一體，以學(xué)為主，通專融合，多樣成長”教育教學(xué)改革的重要舉措。2015年4月15日，清華大學(xué)倡議在教育部的指導(dǎo)下，發(fā)起成立中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。2015年4月25日，響應(yīng)成立中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的倡議，

由清華大學(xué)眾創(chuàng)空間i.Center牽頭的創(chuàng)客墩育基地聯(lián)盟先期成立。

2015年年初，《現(xiàn)代教育技犬》雜志邀請(qǐng)我做專欄主持人，圍繞“創(chuàng)客教育”這一議題策劃一組文章，以期反映國內(nèi)外創(chuàng)客教育領(lǐng)域的最新進(jìn)展。經(jīng)過與學(xué)校里熱心創(chuàng)客教育的各位領(lǐng)軍教師溝通，大家積極響應(yīng)，分別從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與科技教育、眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)、美國高校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)創(chuàng)客空間發(fā)展、國內(nèi)創(chuàng)客空間運(yùn)行模式、清華眾創(chuàng)空間建設(shè)實(shí)踐等選題成文。我們深信當(dāng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育發(fā)展結(jié)合碰撞，一定會(huì)迸發(fā)出教育創(chuàng)新的火花。我們希望通過探索實(shí)踐與分享交流，能夠與兄弟高校及社會(huì)各界攜手，共同推進(jìn)高校創(chuàng)客教育實(shí)踐，共同推進(jìn)中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，進(jìn)而更好地服務(wù)于國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的實(shí)施和創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型。

摘要：全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起使得眾多人士開始將創(chuàng)意通過實(shí)踐變成現(xiàn)實(shí)，這一過程在大學(xué)校園中更具有獨(dú)特的內(nèi)涵。該文以清華大學(xué)i.Center為例，闡述了在多學(xué)科交叉融合的背景下創(chuàng)客活動(dòng)的內(nèi)容和精神提升實(shí)踐教學(xué)水平的過程，介紹了挑戰(zhàn)式系列教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)創(chuàng)客信息平臺(tái)的建設(shè)情況，探討了開展個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的必要條件與制度保障，為高校開展創(chuàng)客主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；眾創(chuàng)空間；清華i.Center；學(xué)科交叉融合；創(chuàng)客活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0005-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.001

一 引言

自20世紀(jì)90年代以來，世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，美國率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，英國、德國、日本等國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在相互借鑒中也形成了各自的特色。清華大學(xué)一直引領(lǐng)國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，SRT項(xiàng)目、學(xué)生科技競賽項(xiàng)目、挑戰(zhàn)性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)生科技興趣團(tuán)隊(duì)、X-Lab、清華創(chuàng)客等，以不同形式、層面和角度形成了較為系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育體系。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，其核心內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)將想法變成現(xiàn)實(shí)。近年來，清華大學(xué)在校園中開展與創(chuàng)客相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的獨(dú)立意識(shí)、以目標(biāo)為導(dǎo)向的契約精神以及對(duì)自身負(fù)責(zé)的企業(yè)家精神。

1996年，清華大學(xué)整合校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)資源，組建基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心，全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐教學(xué)工作。2008年11月，基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體單位，統(tǒng)籌規(guī)劃、具體實(shí)施全校工程實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)科研工作。2014年，基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心開始轉(zhuǎn)型升級(jí)為i.Center，“i”的內(nèi)涵包括工業(yè)級(jí)（Industry）、學(xué)科交叉（Interdisciplinary）、創(chuàng)新型（Innovation）、國際化（International）和以學(xué)生為主體（I）等。1.65萬平方米的物理空間里配置著上百臺(tái)數(shù)控車床、機(jī)床、銑床以及3D打印機(jī)、三維掃描儀等工具，供創(chuàng)客們使用。未來，清華i.Center還將有望向校外開放，匯聚北京乃至全國的創(chuàng)客。

二 清華i.Center開展的活動(dòng)

2009年10月，i.Center建設(shè)機(jī)電工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，全面向?qū)W生科技活動(dòng)和科技賽事開放。

2010年9月，學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)新社入駐i.Center。經(jīng)過幾年的發(fā)展，產(chǎn)生了創(chuàng)客明星王昊及其創(chuàng)業(yè)公司幻騰智能。

2012年10月，校團(tuán)委創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地入駐中心，經(jīng)過幾年的發(fā)展，產(chǎn)生了創(chuàng)客明星王世棟及其創(chuàng)業(yè)公司紫晶立方。

2013年1月14日至17日，圍繞創(chuàng)客活動(dòng)，工業(yè)工程系顧學(xué)雍在i.Center開設(shè)“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”課程。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)后，圍繞特定挑戰(zhàn)任務(wù)主題，從提出方案、產(chǎn)業(yè)調(diào)研，到原型設(shè)計(jì)、宣傳推廣，最終進(jìn)行項(xiàng)目展示。通過短時(shí)間高密度的挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生可以親自體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程中會(huì)接觸到的大量實(shí)用工具和方法。課程中引入專利管理模式、市場交易模式、法律模式等，讓剛剛接觸項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)生就能夠體會(huì)創(chuàng)客所面臨的各種挑戰(zhàn)。課程至今已舉辦四屆，參加的學(xué)生來自工業(yè)工程系、精密儀器系、新聞傳播學(xué)院和美術(shù)學(xué)院等20個(gè)不同院系。該課程已經(jīng)成為清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班的必修課。

2013年9月初，清華大學(xué)學(xué)生社團(tuán)“創(chuàng)客空間”開始開展創(chuàng)客活動(dòng)，12月通過審批正式成立。該社團(tuán)目前有近300名學(xué)生會(huì)員。

2013年11月4日，以“創(chuàng)客交叉融合空間的構(gòu)建”為主題的“清華大學(xué)第24次教育工作討論分會(huì)一一創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)”在i.Center舉行，重點(diǎn)關(guān)注以創(chuàng)客為代表的創(chuàng)新實(shí)踐和教育模式?！扒迦A派?創(chuàng)客功夫”駐校創(chuàng)客項(xiàng)目同時(shí)啟動(dòng)，包括全球創(chuàng)客空間運(yùn)動(dòng)發(fā)起人米奇?奧特曼（Mitch Altman）在內(nèi)的10余名國內(nèi)外頂級(jí)創(chuàng)客入駐清華。

2013年11月8日，來自校內(nèi)外22支創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的100余名學(xué)生匯聚由清華美術(shù)學(xué)院付志勇發(fā)起的全球創(chuàng)客馬拉松大賽現(xiàn)場，連續(xù)54小時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與科技相結(jié)合的產(chǎn)品開發(fā)，角逐3萬美金創(chuàng)業(yè)大獎(jiǎng)。

2014年3月26日晚，陳吉寧校長來到i.Center，與學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。

2014年4月24日，i.Center獲批并授牌“北京高校示范性校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地”。北京市校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)是“十二五”期間市教委推動(dòng)高等教育改革，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和就業(yè)能力的重要舉措之一。

2014年5月6日，“共筑夢(mèng)想一一中美青年創(chuàng)客大賽”正式啟動(dòng)。本次活動(dòng)作為第五輪中美人文交流高層磋商亮點(diǎn)之一，其目的在于增進(jìn)中美兩國青年的相互了解，深化彼此友誼，推進(jìn)中美人文交流的發(fā)展。清華大學(xué)作為本次大賽承辦方，負(fù)責(zé)預(yù)賽、決賽相關(guān)活動(dòng)開展，包括大賽整體策劃與過程實(shí)施、賽制流程與規(guī)則制定、品牌形象設(shè)計(jì)與運(yùn)營、活動(dòng)網(wǎng)站與數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)選拔與培訓(xùn)等。

2014年8月，清華大學(xué)6名教師組團(tuán)前往波士頓、紐約、舊金山等地考察美國高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及創(chuàng)客空間建設(shè)。考察團(tuán)先后考察了麻省理工學(xué)院、帕森設(shè)計(jì)學(xué)院、紐約大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)，以及波士頓Artisan's Asylum創(chuàng)客空間、奧克蘭The Crucible社區(qū)創(chuàng)客空間、Autodesk公司、皮克斯動(dòng)畫工作室（Pixar Animation Studios）等，與相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了深入的交流，并詳細(xì)了解了創(chuàng)客空間的建設(shè)理念、運(yùn)行機(jī)制、課程體系和物理空間等情況。

2014年10月22日，以“回饋母校助推創(chuàng)業(yè)”為宗旨的水木清華校友種子基金成立大會(huì)暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇舉辦。會(huì)上舉行了一系列簽約儀式，其中之一為基金與i.Center共建創(chuàng)客咖啡和孵化空間項(xiàng)目。

2014年11月20日下午，國務(wù)委員王勇到訪清華大學(xué)，并專程視察了北京紫晶立方科技有限公司。這是一家由清華大學(xué)創(chuàng)客學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的3D打印公司，該公司系今年新《公司法》頒布后的首家注冊(cè)企業(yè)，獲得了北京市首張新版營業(yè)執(zhí)照，編號(hào)為00000001。

2014年11月29日，清華大學(xué)舉行“清華創(chuàng)客日”（Tsinghua Makers' Day）活動(dòng)并決定將每年11月的最后一個(gè)周六定為“清華創(chuàng)客日”。首屆清華創(chuàng)客日活動(dòng)包括國際創(chuàng)客教育論壇、國際創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟研討會(huì)、創(chuàng)客馬拉松啟動(dòng)儀式、創(chuàng)客空間體驗(yàn)、學(xué)生作品路演等內(nèi)容，旨在通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式、可持續(xù)的交叉學(xué)科創(chuàng)新、可重組的人才團(tuán)隊(duì)參與機(jī)制等問題的探討，以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的成果展示，探究創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)如何創(chuàng)新教育實(shí)踐，塑造大學(xué)未來，并進(jìn)一步讓創(chuàng)客文化融入大學(xué)教育實(shí)踐。

2015年1月，i.Center組織教師前往深圳，分別訪問了清華深圳研究生院i.Space、柴火創(chuàng)客空間、Techspace、深圳DIY、前海大家咖啡、大疆公司等，對(duì)深圳的創(chuàng)客生態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。

2015年3月3日晚，新東方董事長俞敏洪在主樓東階教室為清華300余位同學(xué)帶來主題為“什么樣的人應(yīng)該創(chuàng)業(yè)”的講座，這是全校性選修課《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引――與企業(yè)家面對(duì)面>的首次課程。課程開設(shè)的初衷是讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)名家面對(duì)面，感受創(chuàng)業(yè)名家的魅力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)企業(yè)家精神和首創(chuàng)精神，為擁有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。

2015年4月24日～27日，i.Center組織承辦“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟成立暨創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建高端論壇”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，60余所高校、10余家企業(yè)共同發(fā)起成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟。

三 清華i.Center建設(shè)理念

i.Center實(shí)踐教學(xué)基地完善的硬件設(shè)施為全校學(xué)生提供了一般創(chuàng)客空間無法比擬的制造加工場所，這些工業(yè)級(jí)的加工設(shè)備及相關(guān)技術(shù)支持讓學(xué)生創(chuàng)客可以提前接觸到高水平的制造技術(shù)。此外，i.Center所開設(shè)的機(jī)械制造和電子制造實(shí)課程，隨著先進(jìn)數(shù)字化制造設(shè)備的不斷更新，為學(xué)生提供了體驗(yàn)當(dāng)今最前沿、最主流的數(shù)控加工、3D打印、激光加工等，為日后規(guī)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)品打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)提供了便利。

i.Center通過聚合學(xué)校相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐資源，聯(lián)合美術(shù)學(xué)院、工業(yè)工程系等院系以及校團(tuán)委，進(jìn)一步完善創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)創(chuàng)客交叉融合空間。清華i.Center正在形成的實(shí)踐資源支撐平臺(tái)和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)從團(tuán)隊(duì)組建、設(shè)計(jì)思考、原型制作和產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接方面進(jìn)行了成功的嘗試，有力地支持了多學(xué)科背景團(tuán)隊(duì)開展的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)客活動(dòng)與我校已有學(xué)生“三創(chuàng)”教育活動(dòng)具有許多互補(bǔ)的特性，尤其在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)空間的建設(shè)等方面，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所提倡的創(chuàng)客空間建設(shè)模式與創(chuàng)客馬拉松活動(dòng)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉其創(chuàng)造力具有明顯的效用。

i.Center結(jié)合自身資源和優(yōu)勢(shì)，開展了一系列融入創(chuàng)客文化、以創(chuàng)新方法結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。教師注重在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)生實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)客主題相關(guān)課程的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)短時(shí)間、跨學(xué)科、重成果?；顒?dòng)主題通常選取機(jī)電類產(chǎn)品設(shè)計(jì)，例如自動(dòng)化物料配送系統(tǒng)、低成本納米顯微鏡、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品等，學(xué)生圍繞相應(yīng)主題提出解決方案并制作原型產(chǎn)品進(jìn)行演示。

總結(jié)以往與創(chuàng)客主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探索將創(chuàng)客精神融入教學(xué)活動(dòng)的i.Center建設(shè)。在理念上，致力于“讓學(xué)生做夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)家”，以志趣為導(dǎo)引，以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為手段，理工、人文、社會(huì)學(xué)科相融合，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造協(xié)調(diào)發(fā)展，充分釋放學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛力。在體系上，通過建設(shè)開放的創(chuàng)客活動(dòng)服務(wù)平臺(tái)和教學(xué)體系，面向全校學(xué)生，提供孵化場地、技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、加工制作、管理咨詢等方面的支撐條件，讓同學(xué)們了解并運(yùn)用最新的技術(shù)工具及創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域合作，鼓勵(lì)不同學(xué)科的同學(xué)進(jìn)行思想碰撞，運(yùn)用和發(fā)展現(xiàn)有的開源和學(xué)術(shù)研究成果將想法變成現(xiàn)實(shí)。在模式上，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)客活動(dòng)作為開展創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要載體，通過教育模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，在校園里營造良好的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍。在規(guī)模效益上，通過一系列的i.Center基礎(chǔ)建設(shè)以及常態(tài)性的“三創(chuàng)”活動(dòng)，讓全校超過三分之一的同學(xué)直接參與符合創(chuàng)客精神的正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些正式的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)以創(chuàng)造實(shí)物、服務(wù)或內(nèi)容系統(tǒng)為導(dǎo)向。在機(jī)制上，形成開放的建設(shè)機(jī)制，通過學(xué)校相關(guān)院系、教師、學(xué)生、國內(nèi)外企業(yè)以及全球創(chuàng)客社群等的主動(dòng)參與，激活清華校園成為一個(gè)更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)空間，讓清華首創(chuàng)的創(chuàng)客教學(xué)模式成為世界一流大學(xué)仿效的對(duì)象。

四 清華i.Center建設(shè)的探索和實(shí)踐

1 課程和活動(dòng)

創(chuàng)客教育圍繞著創(chuàng)客空間展開，需要開發(fā)一系列創(chuàng)客教育導(dǎo)引課程，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

i.Center課程建設(shè)特點(diǎn)是綜合化、跨學(xué)科和挑戰(zhàn)性。綜合化和跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生獲得寬闊的基礎(chǔ)、專業(yè)視野和較強(qiáng)的適應(yīng)能力；挑戰(zhàn)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，主動(dòng)獲取新知識(shí)并綜合運(yùn)用知識(shí)，在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)中獲得成就感，提高學(xué)生的勇氣和自信，培養(yǎng)溝通、合作和創(chuàng)新等能力，需要對(duì)全校學(xué)生開設(shè)以下四種風(fēng)格獨(dú)特但內(nèi)容與形式互補(bǔ)的跨學(xué)科系列課程：

（1）短暫而密集的跨學(xué)科導(dǎo)引課：讓不同學(xué)科的混合團(tuán)隊(duì)，以完成一個(gè)復(fù)雜而緊迫的共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)交叉學(xué)科的工作方式。在過程中引入各種團(tuán)隊(duì)與社會(huì)協(xié)作的思維工具以及可支持跨學(xué)科、跨地域、跨時(shí)區(qū)的數(shù)字協(xié)同工具。

（2）挖掘具體知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)室探究課：讓同學(xué)們依照個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的興趣，在校內(nèi)外尋找可以提供具體解決方案的技術(shù)來源或?qū)W科專家，以訪談、參觀等方式，探尋本學(xué)科所不具備的專業(yè)知識(shí)及工作方法，用以拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及合作對(duì)象。

（3）針對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展需求的戰(zhàn)略規(guī)劃課：以個(gè)人為單位，從家庭、職業(yè)、社區(qū)、地域經(jīng)濟(jì)等周邊機(jī)會(huì)逐步展開，帶領(lǐng)同學(xué)們一起規(guī)劃并調(diào)整個(gè)人的生涯發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，組織跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以不同的視角解讀時(shí)事新聞與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略分析報(bào)告；引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的范圍之外，經(jīng)由學(xué)科組織或?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找合作伙伴。

（4）以產(chǎn)品為主軸的系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)課：基于前述幾門課程的知識(shí)與人脈累積，針對(duì)特定產(chǎn)品（可以是內(nèi)容、服務(wù)或?qū)嶓w產(chǎn)品）進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，可以在經(jīng)過具有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士或者學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业膶徍撕罅㈨?xiàng)。依照各項(xiàng)目的合理開發(fā)進(jìn)程，同學(xué)們可以組成跨學(xué)科的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依照個(gè)人貢獻(xiàn)程度，獲取相應(yīng)的學(xué)分或者能力認(rèn)證。

創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)將覆蓋創(chuàng)客講座、創(chuàng)意工作坊、團(tuán)隊(duì)研發(fā)項(xiàng)目等，主要舉措包括：

（1）開設(shè)創(chuàng)客教育導(dǎo)引項(xiàng)目，大力宣傳創(chuàng)客文化。目前，“創(chuàng)客”、“創(chuàng)客空間”的概念并未被大多數(shù)同學(xué)所熟知。通過展示各類創(chuàng)意產(chǎn)品和3D打印機(jī)、開展某些典型數(shù)字制造工具的入門培訓(xùn)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們了解和體驗(yàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)、3D打印等高端技術(shù)，接受創(chuàng)客開放、分享、創(chuàng)新的理念，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，享受i.Center提供的資源和服務(wù)。

（2）建立在線平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)客交流。i.Center是技術(shù)、資源的分享地。為了鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行交流，i.Center不僅可以提供實(shí)體空間，還應(yīng)該提供在線論壇這類虛擬空間，滿足同學(xué)們的多元需求。在這個(gè)論壇上，同學(xué)們上傳自己的設(shè)計(jì)原型與他人交流，通過深層次的互動(dòng)，設(shè)計(jì)者不斷受到啟發(fā)，原型不斷得到完善。通過構(gòu)建在線平臺(tái)，能保證這些寶貴創(chuàng)意的保存和開放獲取。

2實(shí)體空間和在線平臺(tái)

創(chuàng)客教育是學(xué)生在i.Center自制創(chuàng)意作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在創(chuàng)意作品的制作、開源和分享、設(shè)計(jì)及產(chǎn)品化的過程中，通過跨年級(jí)、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)造快樂的一個(gè)過程。i.Center可以被看作開源社區(qū)創(chuàng)客聚集在一起分享知識(shí)、創(chuàng)造新事物的實(shí)驗(yàn)室，任何同學(xué)都能成為i.Center的使用者，一般提供以下服務(wù)：提供各種工具和技術(shù)；方便小組交流、分享知識(shí)和資源；提供一個(gè)空間讓個(gè)人做項(xiàng)目；提供一個(gè)開放的環(huán)境來表達(dá)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

實(shí)體空間圍繞創(chuàng)客主題所開展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，是未來空間設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。融合創(chuàng)客文化與工程文化所設(shè)計(jì)的清華i.Center，將為未來創(chuàng)客活動(dòng)提供場地支持，體現(xiàn)靈活、開放、促進(jìn)交流、展現(xiàn)歷史和可持續(xù)的設(shè)計(jì)思路，主要包括：

（l）“空”間：實(shí)踐教學(xué)、挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客馬拉松等創(chuàng)客類活動(dòng)的一大特點(diǎn)是內(nèi)容與形式的多樣性。此外，創(chuàng)客類活動(dòng)主題往往瞄準(zhǔn)科技前沿領(lǐng)域的發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，每次活動(dòng)都會(huì)融合獨(dú)特的內(nèi)容和活動(dòng)形式?；谶@些特點(diǎn)，創(chuàng)客交叉融合空間的主體即為完全可變的空余面積，可以快速重構(gòu)，通過多樣化地布置不同類別的家具，來滿足不同活動(dòng)格式的需求。

（2）創(chuàng)新制造坊：創(chuàng)客的核心精神是將想法變成現(xiàn)實(shí)，因此創(chuàng)客活動(dòng)不可或缺的元素就是加工制造環(huán)節(jié)。結(jié)合未來數(shù)字化制造平臺(tái)的建設(shè)，包括全校師生在內(nèi)的未來創(chuàng)客群體，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，輕松地訪問各類先進(jìn)制造加工資源。在空間舉行的創(chuàng)客活動(dòng)中，參與者可以進(jìn)行諸如結(jié)合以制造為導(dǎo)向的制造資源設(shè)計(jì)等綜合性開發(fā)，訓(xùn)練跨學(xué)科思維并培養(yǎng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）展示演示廳：不同內(nèi)容的碰撞與交融，是創(chuàng)客社群內(nèi)容產(chǎn)生并持續(xù)迭代演進(jìn)的動(dòng)力。尤其是在群體協(xié)同學(xué)習(xí)、創(chuàng)客馬拉松等活動(dòng)中，內(nèi)容的展示與交流會(huì)在整個(gè)過程中持續(xù)不斷地進(jìn)行。因此空間會(huì)向創(chuàng)客提供便捷的內(nèi)容展示平臺(tái)，為學(xué)生鍛煉信息傳達(dá)與表達(dá)能力提供良好的條件。

（4）文化與交流區(qū)：清華創(chuàng)客活動(dòng)不僅要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的充實(shí)性、挑戰(zhàn)性，還要突出文化氛圍和團(tuán)隊(duì)可持續(xù)性。為此，i.Center將開辟專門區(qū)域，為創(chuàng)客進(jìn)行人文交流提供條件。在技術(shù)內(nèi)容開發(fā)之外，文化交流區(qū)可以促進(jìn)提升團(tuán)隊(duì)文化品位，并融合多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客跳脫學(xué)科專業(yè)的獨(dú)立視角。

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，將信息化系統(tǒng)導(dǎo)入基礎(chǔ)設(shè)施，打造在線業(yè)務(wù)平臺(tái)，是構(gòu)建智慧環(huán)境、建設(shè)智慧資源、實(shí)現(xiàn)智慧管理、提供智慧服務(wù)的必然選擇。在線平臺(tái)包括：

（1）創(chuàng)客課程在線平臺(tái)：在挑戰(zhàn)式課程、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐等課程中，積蓄了大量的過程模式、標(biāo)準(zhǔn)流程等內(nèi)容。這些課程資源需要進(jìn)行系統(tǒng)化的集成開發(fā)與整合，從而形成一套具有不斷演進(jìn)能力的可持續(xù)課程體系。創(chuàng)客群體利用這些模塊，結(jié)合具體項(xiàng)目內(nèi)容，快速迭代開發(fā)出挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)課程主題、創(chuàng)客項(xiàng)目主題或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主題，從而形成循環(huán)往復(fù)的可持續(xù)課程內(nèi)容生產(chǎn)體系。

（2）創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理平臺(tái)：在項(xiàng)目全生命周期的過程中，團(tuán)隊(duì)必修的技能包括一一設(shè)計(jì)思路形成初期需要進(jìn)行已有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的調(diào)查；中期資源外包需要簽訂合約進(jìn)行交易，并通過法律手段進(jìn)行維權(quán)；后期產(chǎn)品推廣需要媒體內(nèi)容的生產(chǎn)與等。因此，i.Center在線平臺(tái)將通過模板、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程等形式，結(jié)合先期創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)技能，為項(xiàng)目逐漸走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

（3）創(chuàng)客活動(dòng)管理平臺(tái)：清華校園內(nèi)產(chǎn)生的由多師多生參與設(shè)計(jì)、籌備、執(zhí)行的創(chuàng)客類學(xué)習(xí)活動(dòng)，一部分將作為資源進(jìn)行公開，并邀請(qǐng)校內(nèi)外各層次人士參與。這些活動(dòng)可以包括輕量化的講座、工作坊，還可以包括課程系列、專題開發(fā)項(xiàng)目等。創(chuàng)客活動(dòng)的、組織、反饋等過程，由在線管理平臺(tái)引導(dǎo)進(jìn)行，可以幫助組織方更為高效地工作，并為過程反饋提供便利。

3 創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制

清華大學(xué)i.Center以“動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，奇思妙想，學(xué)科融合，樂于分享”為宗旨，采用課程導(dǎo)引、演講講座、創(chuàng)意周末、創(chuàng)客馬拉松、項(xiàng)目產(chǎn)品化、參加校內(nèi)外創(chuàng)客活動(dòng)等多種形式，最大限度的引導(dǎo)與釋放學(xué)生創(chuàng)客們的創(chuàng)造熱情，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與海報(bào)等方式進(jìn)行大力宣傳，營造出“想法當(dāng)實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)客氛圍，讓更多的師生理解科技與藝術(shù)，樂于創(chuàng)新與制造。

i.Center的運(yùn)行模式將開放運(yùn)行與統(tǒng)一管理相結(jié)合，遵循“交叉、實(shí)現(xiàn)、分享”的原則，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，力求做到規(guī)范化、人性化管理，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供支持與保障，保證滿足學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)的活動(dòng)需求。學(xué)生社團(tuán)作為創(chuàng)客內(nèi)容生產(chǎn)者的主體，與空間運(yùn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探索運(yùn)行模式和管理機(jī)制。

i.Center的建設(shè)和發(fā)展需要從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。創(chuàng)客活動(dòng)需要以下三類技藝精湛并且激情洋溢的教師來引導(dǎo)：

（1）駐校創(chuàng)客：聘請(qǐng)國內(nèi)外的知名創(chuàng)客、專家、企業(yè)家擔(dān)任駐校創(chuàng)客導(dǎo)師。按照學(xué)校的課程需要，讓知名的創(chuàng)客在校園中以3-6個(gè)月的時(shí)間，在校園的創(chuàng)客空間中與同學(xué)們共同參與創(chuàng)造產(chǎn)品系統(tǒng)的各項(xiàng)工作，同學(xué)們可以在這些創(chuàng)客的指導(dǎo)下近距離觀察國內(nèi)外知名創(chuàng)客的工作方式。

（2）跨學(xué)科課程協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)：鼓勵(lì)學(xué)校各院系的教師，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組成交叉學(xué)科創(chuàng)客導(dǎo)師組。在校園中遴選愿意組織跨學(xué)科教學(xué)課程的教師，作為聯(lián)系各種不同專業(yè)教師或是技術(shù)人才的課程協(xié)調(diào)與課程設(shè)計(jì)者。

（3）技術(shù)服務(wù)人才：學(xué)生在執(zhí)行具體項(xiàng)目的過程中，需要各種技術(shù)服務(wù)，對(duì)特別復(fù)雜或是具有危險(xiǎn)性的器材，現(xiàn)場需要由專門的人員負(fù)責(zé)操作儀器。此類服務(wù)人才應(yīng)依照相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量與工作性質(zhì)，長期聘任。