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課代表自我總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 反思性學(xué)習(xí)

一、強(qiáng)化學(xué)生的反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，就是要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優(yōu)化已有的知識。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。

1、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的反思意識。即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)新。在我班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答數(shù)學(xué)書上相應(yīng)的準(zhǔn)備題、例題、試一試外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問題寫在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題還是很有價(jià)值的。學(xué)生預(yù)習(xí)后對教材內(nèi)容進(jìn)行反思，增進(jìn)了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

2、強(qiáng)化學(xué)生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當(dāng)一個學(xué)生回答問題時，我總要求其他學(xué)生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學(xué)生對同學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、反思，對有關(guān)問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要重視知識的應(yīng)用，更要重視知識探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心“再發(fā)現(xiàn)”道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的情境，提供給學(xué)生反思的機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。

1、在學(xué)習(xí)課題中反思

新課教學(xué)前，當(dāng)教師出示課題時，有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯(lián)系，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？吹秸n題后，可以引導(dǎo)學(xué)生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學(xué)習(xí)什么？”、“我已經(jīng)知道了哪些知識，我還想在本堂課學(xué)會哪些知識”……

2、在學(xué)習(xí)過程中反思

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對知識的獲取，其實(shí)就是對數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的“再發(fā)現(xiàn)”過程。教師如何去把握，如何去設(shè)計(jì)，如何去引導(dǎo)這一過程，將直接影響學(xué)生對知識掌握、思維品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的機(jī)會，讓他自己去反思知識的內(nèi)在規(guī)律，讓他自己去獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。

三、給學(xué)生提供反思策略

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考，可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學(xué)生對自己探索學(xué)習(xí)的過程反省：我是怎樣學(xué)習(xí)的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學(xué)習(xí)的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)。

2、自我總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結(jié)的方法適用于學(xué)習(xí)過程后。如果說課堂教學(xué)是以“知識”為基點(diǎn)，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、活化學(xué)生對知識的運(yùn)用、鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到十分有益的作用。當(dāng)解決問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維的規(guī)律。

3、自我記錄。為了使學(xué)生的自我反思內(nèi)容能保存下來，經(jīng)常進(jìn)行回顧、借鑒，可以引導(dǎo)學(xué)生把自我反思到的內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進(jìn)行有針對性的教育，又有利于學(xué)生自己進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

4、自我評價(jià)。把評價(jià)的自交給學(xué)生，讓學(xué)生自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，初步學(xué)會自我調(diào)控。學(xué)生自我評價(jià)的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現(xiàn)；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價(jià)結(jié)論，確定自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；三是進(jìn)行自我評判；四是確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習(xí)慣。

學(xué)生前期的反思意識不強(qiáng)，反思行為基本處于被動狀態(tài)，要想使之成為長期的習(xí)慣。學(xué)生將經(jīng)歷由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，直到自動反思這一量變到質(zhì)變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生之間多了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面也可以讓學(xué)生有成就感，從而更好地鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣。

1、建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。根據(jù)小學(xué)生內(nèi)心渴求被他人得到認(rèn)可這一心理特征，可建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。平時，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)成果或點(diǎn)滴記錄在得到老師、數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長、家長的認(rèn)可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學(xué)生隨著智慧袋的不斷充實(shí)，反思性學(xué)習(xí)的興趣將越來越高漲。

2、定期開展“思而樂”數(shù)學(xué)班會活動。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，由數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長輪流主持開展“思而樂”數(shù)學(xué)班會活動?；顒觾?nèi)容主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的反思。

課代表自我總結(jié)范文第2篇

首先，我有較高的思想覺悟，我熱愛這個國家，熱愛這個社會，熱愛我的學(xué)校，更熱愛我的班集體！我尊敬給予我知識的老師，喜歡帶給我快樂的同學(xué)們，同樣，也孝敬生我養(yǎng)我的父母。我是一個樂于助人的人，午休的時候，我犧牲自己的時間，為基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)課，當(dāng)同學(xué)請我?guī)兔?，只要我能做到的，我都盡量滿足。即使我不是課代表，我也時常會幫老師抱作業(yè)，發(fā)卷子；即使我不是值日生，我也會主動擦黑板。我相信，幫助別人就是幫助自己，別人快樂，自己也快樂。

對于身邊的每一件事，我都會盡力做好，無論結(jié)果怎樣，只要我努力，我就知足了?？荚嚨臅r候，即使遇到自己不會的題，也不會讓它空著。

對于學(xué)習(xí)，我也曾跌倒過，且每一次跌到都會痛，但我沒有氣餒，堅(jiān)強(qiáng)的站起來，我總會對自己說：“你是一班之長，不能輕言放棄！要相信自己！”總結(jié)失敗的教訓(xùn)，分析錯誤的原因，也開始付出更多的努力，不光上課認(rèn)真聽講，課下還要做好復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作，每一次考試都為自己定一個目標(biāo)，并朝著它去奮斗，爭取減少跌倒的次數(shù)，現(xiàn)在，我終于長大了，我終于學(xué)會了走路，并且，越走越遠(yuǎn)。

在紀(jì)律方面，我承認(rèn)我做得并不完善，有時上副科課，還是會說句閑話，但我仍為自己感到驕傲，因?yàn)楸绕鹨郧?，我在進(jìn)步。我也開始學(xué)著約束自己，上課踏踏實(shí)實(shí)，一心一意，或許原來那顆自責(zé)的心，在不久的將來，也可以轉(zhuǎn)換成一片海闊與天空。

今天我勇敢的自我推薦，無論最后的結(jié)果如何，我都會為我的勇氣而高興，我相信自己會脫穎而出，為我的初中生活畫一個圓滿的句號！

課代表自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0244-02

所謂課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在上課前把教師即將要講的內(nèi)容自己自學(xué)一遍，初步熟悉新課內(nèi)容，該理解的理解，不明白的做好標(biāo)記，這與當(dāng)前素質(zhì)教育改革宣傳的自主學(xué)習(xí)是相符合的。素質(zhì)教育改革目的是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課前預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一大方式。課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自覺主動積極地去獲取知識的過程，在這一過程中積極動腦，敢于發(fā)現(xiàn)問題并試圖自我解決問題，而且這是學(xué)生對新知識的第一印象，都是自己的心得體驗(yàn)，沒有外界的干擾，所以他們會在好奇心的驅(qū)動下一步步地探索新知識。

我們都知道高中數(shù)學(xué)學(xué)起來比較抽象，尤其是必修二中的立體幾何部分，對于空間想象力比較差的同學(xué)來說，學(xué)起來肯定很吃力。如果課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課的時候認(rèn)真聽講，似乎也能聽懂教師的講解，但是課后回頭整理或者做課后作業(yè)的時候還是有困難，因?yàn)樯险n只是在被動的記筆記，跟著教師的思維走，沒有自己思考的時間，中間有疑問的地方還沒來得及思考，就轉(zhuǎn)到下一個知識點(diǎn)了。事后這些疑問大多會是不了了之，然后類似的疑問會越積越多，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會受到打擊，成績或多或少的會受到影響。如果在數(shù)學(xué)課前進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，那么同學(xué)們就會帶著問題去上課，教師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)就相對容易的被接受，遇到自己疑問的地方也會專注的聽講，而且對于教師提出的問題也能回答上來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會進(jìn)一步增強(qiáng)?？梢姡n堂預(yù)習(xí)做好了，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會提高教學(xué)質(zhì)量。

以人教版為例，高中數(shù)學(xué)包括五本必修和兩本選修，這些內(nèi)容之間的思維跳躍很大，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上需要教師的引導(dǎo)。根據(jù)高中數(shù)學(xué)科目本身的特點(diǎn)，再結(jié)合當(dāng)前新課改以來高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)取得的成效，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的方法。

第一，教師要設(shè)計(jì)出好的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。現(xiàn)在的高中課堂，無論什么科目，教師都會提前發(fā)新課的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要依據(jù)，所以，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可分為五部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)反思。學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課主要學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)；學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是本節(jié)課的重中之重；學(xué)習(xí)過程是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的要求，設(shè)計(jì)一些重要的問題以及一些容易混淆出錯的問題讓學(xué)生思考；達(dá)標(biāo)檢測是涉及基礎(chǔ)和有代表性的題目檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；總結(jié)反思是學(xué)生自我總結(jié)預(yù)習(xí)效果，收獲是什么，有什么疑問，以便上課時與教師交流或者讓教師來解答。

這種方法是對教師的一種挑戰(zhàn)，要求教師必須對自己的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求，平時認(rèn)真學(xué)習(xí)每一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有代表性的題目，問題既要有價(jià)值，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，難易適當(dāng)，讓每個同學(xué)都能主動地投入到預(yù)習(xí)中去，在預(yù)習(xí)中受益。

第二，教師要積極準(zhǔn)備各種模型，供上課時使用。這個主要是針對高中數(shù)學(xué)中的立體幾何教學(xué)，對于立體幾何的學(xué)習(xí)，有的教師會這么評價(jià)"學(xué)習(xí)立體幾何，會出現(xiàn)兩個極端，一個在天上，一個在地上"。因?yàn)橄胍獙W(xué)好立體幾何，必須具備良好的空間想象力，有的人天生思維好、想象力強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)立體幾何時很容易在腦海中構(gòu)建立體幾何的畫面，所以學(xué)習(xí)起來很簡單。但是多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何很吃力，因?yàn)樗麄兊目臻g想象能力太差。

在高中以前我們接觸到都是平面幾何，對于平面幾何的學(xué)習(xí)形成了思維定式，這對立體幾何的學(xué)習(xí)造成了一定困擾，圖形從二維向三維轉(zhuǎn)變，學(xué)生就想不出它的樣子。其實(shí)立體幾何的學(xué)習(xí)與平面幾何一樣，都是從基本的概念、定理和公理開始的，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中很常見立體幾何的概念所概括出來的事物及其關(guān)系，但是因?yàn)樗某橄笮?，與實(shí)際的感受還是存在很大的差距，所以立體幾何的教與學(xué)都會面臨困難，而克服困難的方法就是盡可能多的讓同學(xué)自制立體幾何模型，多接觸一些實(shí)物，如圓柱體、圓錐體、正方體等等，讓學(xué)生在與實(shí)物的接觸過程中加深對概念的理解。

第三，對于實(shí)用性和研究性很強(qiáng)的章節(jié)可以采用親自實(shí)踐的預(yù)習(xí)方式。親自實(shí)踐的預(yù)習(xí)方式大多用于研究性的課題，而高考數(shù)學(xué)并不涉及，所以很多教師認(rèn)為沒有必要浪費(fèi)時間去進(jìn)行這種預(yù)習(xí)，其實(shí)完全可以把這種預(yù)習(xí)方式放在假期進(jìn)行，因?yàn)榧倨诘臅r間長，同學(xué)們完全有時間進(jìn)行實(shí)踐，等到開學(xué)時結(jié)合教師講課，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。研究性的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指引下，利用假期等時間，從社會生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容相近的專題進(jìn)行研究，在研究過程中實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，這是課本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的典型。所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的情境，盡可能的從生活中感受數(shù)學(xué)的存在，積極主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去。

課代表自我總結(jié)范文第4篇

1.1PBL教學(xué)法的優(yōu)勢PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習(xí)中是運(yùn)用基礎(chǔ)與臨床的知識，就臨床病例提出問題，建立有效的臨床推理過程、發(fā)展自學(xué)能力，培養(yǎng)臨床思維能力?？蓮浹a(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主觀能動性等缺點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新能力。PBL課程設(shè)計(jì)注意跨學(xué)科橫向知識的聯(lián)系，盡量使其學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程接近臨床實(shí)踐，把基礎(chǔ)理論知識運(yùn)用貫穿于臨床全過程。此教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科之間的界線，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)知識間的橫向綜合聯(lián)系。作為一種口腔醫(yī)學(xué)教育改革途徑，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)體現(xiàn)了更多的廣泛性和靈活性。

1.2PBL教學(xué)法的實(shí)施PBL教學(xué)過程通常包括提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等過程，通過小組合作方式進(jìn)行自學(xué)與討論，達(dá)到運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識解決實(shí)際問題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個科室的病例為學(xué)習(xí)題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內(nèi)科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復(fù)科的后期修復(fù)以及口腔外科的會診。目的是將口腔多學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)與學(xué)生學(xué)過的醫(yī)學(xué)知識水平相適應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合分析問題的能力。實(shí)施過程:(1)分析案例，提出問題：給學(xué)生提供一個模擬臨床口腔醫(yī)生接診的案例，學(xué)生分組針對案例進(jìn)行分析討論并提出下一步需要解決的問題。例如,對給出的病例做出什么診斷及診斷依據(jù)？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問題:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題,展開以學(xué)生為主體，問題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問題，為解決問題而進(jìn)一步學(xué)習(xí)。(3)收集資料，小組討論:學(xué)生帶著這些問題利用學(xué)校圖書館、查閱文獻(xiàn)尋找相關(guān)資料,小組內(nèi)自行組織進(jìn)行討論，解決本小組提出的相關(guān)問題。(4)集中討論，解決問題:第二次課集中學(xué)生查找的資料，小組間交流新學(xué)到的知識，展開討論。指導(dǎo)教師起監(jiān)督作用,及時糾正錯誤,補(bǔ)充解釋,最終得出解決問題的最佳方案。(5)自我總結(jié)，效果評價(jià):小組各組員對這個病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，尋找改進(jìn)的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作。教學(xué)效果的評價(jià)包括教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的評價(jià)，以及學(xué)生對老師的評價(jià)。

2PBL教學(xué)法在口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用的體會

口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用PBL教學(xué)法，能將口腔臨床多學(xué)科整合在一起，使得口腔各學(xué)科的學(xué)習(xí)不再孤立死板，不僅能夠有助于學(xué)生對各學(xué)科的基礎(chǔ)知識的掌握和理解，并且能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)臨床思維和提高臨床綜合實(shí)踐能力，是一種較好的口腔臨床教學(xué)方法。絕大部分教師和學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主角，學(xué)生只是被動接受的對象。在PBL教學(xué)法中，教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。另外在教學(xué)活動中，還改善了學(xué)生的人際交往能力與語言表達(dá)能力，而且來自指導(dǎo)教師更多的肯定和鼓勵，有利體現(xiàn)他們解決問題后的成就感和自豪感，有助于不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。PBL教學(xué)法在口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用有其優(yōu)越性，同時我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法存在一些不足。首先沒有成熟的教學(xué)案例，因要求案例涵蓋口腔多學(xué)科知識，所以教師需要對口腔多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)問題、編排案例，同時要求教師不僅要具備高水平的專業(yè)知識，而且還要熟知臨床交叉學(xué)科相關(guān)知識，故此項(xiàng)工作任務(wù)艱巨。其次是老師和學(xué)生對于PBL理念的理解不夠。在指導(dǎo)教師方面，角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，不但要深入理解PBL教學(xué)理念，還能夠在教學(xué)實(shí)施過程中，提示啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評價(jià)，起著協(xié)助監(jiān)控作用。在學(xué)生方面，學(xué)生要認(rèn)同和接受PBL教學(xué)理念，主動自覺的參與PBL學(xué)習(xí)過程，勿產(chǎn)生懶惰心理。

課代表自我總結(jié)范文第5篇

物理老師們都感到新課容易上,而復(fù)習(xí)課難上。每每上完復(fù)習(xí)課,我總會呆呆地思考同一個問題:為什么一堂自我感覺很滿意的課,卻激不起學(xué)生的共鳴,得不到應(yīng)有的收效?經(jīng)過反復(fù)地思考,我覺得主要在于以下兩個方面:

1.在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中,我們往往都是通過歸納成條文概括的手段來羅列知識,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,學(xué)生感到枯燥乏味,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),就能激起學(xué)生的共鳴。

2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中,以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后,立即出相應(yīng)的例題或練習(xí),學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,同時也限制了學(xué)生的思維,長此以往,也就形成了“學(xué)生上課聽得懂,課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。

二、解決途徑

怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,我認(rèn)為必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。

例如在復(fù)習(xí)復(fù)合場問題時,可以根據(jù)解答問題的幾種方法,設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”融于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高,最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。

三、實(shí)施方案

1.選題時,各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.題目的選編,應(yīng)具有典型性和代表性,能起到示范作用。

3.一組題目解完后,帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思。

4.題目要能及時反饋教學(xué)信息,隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。