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高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學(xué)是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學(xué)中，高效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位有效結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛(ài)、終身受益的課堂。

如何評(píng)價(jià)高職思政課課堂教學(xué)是否為高效課堂？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何選擇？目前尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在思政課高效課堂的評(píng)價(jià)中存在許多問(wèn)題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類(lèi)理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時(shí)也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、針對(duì)性、客觀性等問(wèn)題值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。

高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)適欽個(gè)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)如何將成為整個(gè)高職思政課高效課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心因素?？傮w說(shuō)來(lái)，高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅就課堂教學(xué)過(guò)程與效果評(píng)價(jià)的相關(guān)要素從教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面闡述高職思政理論課高效課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，即在教學(xué)全過(guò)程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這是教師的基本功，高職生的特點(diǎn)和思政課的獨(dú)特性更要求思政課教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1.教材分析與學(xué)情分析

教材分析與學(xué)情分析是教師教學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門(mén)，學(xué)生水平參差不齊，受多種因素的影響，學(xué)生不同程度地存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)消極且偏激等問(wèn)題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值取向、心理需求等精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學(xué)活動(dòng)之中，動(dòng)靜結(jié)合、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，幫助高職新生認(rèn)知自我和社會(huì)、樹(shù)立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師教材分析與學(xué)情分析與高職思政課總體要求和高職學(xué)生實(shí)際的深廣度、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

高職思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要堅(jiān)持科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性、時(shí)效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)大致包含：知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當(dāng)、夠用為度;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位與學(xué)生的認(rèn)知水平;案例具有典型意義。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點(diǎn)的契合度、整合度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)策略與教學(xué)方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點(diǎn)是學(xué)生積極且廣泛地參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我教育，把課堂上學(xué)到的理論“內(nèi)化”為自己的價(jià)值追求，繼而“外化”為自己的自覺(jué)行動(dòng)。因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時(shí)間參與活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際，具有可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要合理巧妙，恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具輔助教學(xué)，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和吸引力。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)過(guò)程（課堂教學(xué)）評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是高職思政課的主陣地，對(duì)教學(xué)過(guò)程是否高效的評(píng)價(jià)一般通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和使用測(cè)評(píng)量表等方式進(jìn)行，主要從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等維度評(píng)價(jià)。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

思政課的課堂教學(xué)效果直接影響教育教學(xué)的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)烈的語(yǔ)言感染力、有效的教學(xué)組織與課堂管理等要素，更取決于學(xué)生的真心喜愛(ài)、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué);通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)糾偏等。

因此，從師生互動(dòng)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)善于運(yùn)用清晰、生動(dòng)、有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時(shí)間，與學(xué)生平等交流，注重教書(shū)育人;學(xué)生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂(lè)于自主表達(dá)觀點(diǎn)，愉快地與他人溝通。師生互動(dòng)性強(qiáng)，互動(dòng)效果明顯。

2.教學(xué)組織與教學(xué)管理

高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握認(rèn)知社會(huì)的方法、提高全面素質(zhì)的功能?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)節(jié)完整等角度評(píng)價(jià)。

教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到充分展示，基本觀點(diǎn)清晰，難易處理得當(dāng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的深廣度適當(dāng);教學(xué)過(guò)程中的情景、熱點(diǎn)問(wèn)題及案例的選擇恰當(dāng)且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學(xué)方法運(yùn)用：教師因材施教，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，運(yùn)用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學(xué)資源利用：根據(jù)課程特點(diǎn)和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等因素共同參c，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，要點(diǎn)講授、學(xué)習(xí)活動(dòng)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果

高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，這一目標(biāo)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學(xué)生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見(jiàn)影”，而是要在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)甚至若干年后方能顯示出來(lái)。因此，高職思政課高效課堂的效果評(píng)價(jià)主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學(xué)的全過(guò)程，自始至終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是否調(diào)動(dòng)課堂氣氛和小組學(xué)習(xí)，是否充分使用信息化教學(xué)手段，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和綜合能力，是否注重學(xué)法指導(dǎo)等。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩可以直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒(méi)有走神、打瞌睡、玩手機(jī)、說(shuō)閑話等現(xiàn)象;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)，投入了真實(shí)情感，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生是否能達(dá)到或接近100%。更重要的是，評(píng)價(jià)者應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量和深度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識(shí)是否得到訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效度和深度如何。如學(xué)生情感流露是否真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度如何，能否形成正確的價(jià)值判斷等。

根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果等評(píng)價(jià)。當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)觀摩只是高職思政課高效課堂評(píng)價(jià)的重要形式之一，還可以運(yùn)用多種量表，多角度地綜合評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)特色與創(chuàng)新評(píng)價(jià)

高職思政課高效課堂的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)既定知識(shí)的學(xué)習(xí)確立正確的“三觀”，堅(jiān)定正確的理想信念，學(xué)會(huì)做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。這一過(guò)程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的過(guò)程。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)師生充滿個(gè)性特征和創(chuàng)新元素的亮點(diǎn)進(jìn)行積極的挖掘和肯定，對(duì)于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄運(yùn)玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問(wèn)題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.

高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制定；解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0023-04

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要措施，具有重要的導(dǎo)向功能、教學(xué)信息反饋功能和考核鑒定功能。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是在凱洛夫教學(xué)理論影響下建立起來(lái)的。評(píng)價(jià)以教師和教材為中心，以教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為重點(diǎn)，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教材掌握是否熟練、教法運(yùn)用是否靈活、課堂氣氛是否活躍、板書(shū)是否工整等。這種評(píng)價(jià)的弊端，在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師而忽視學(xué)生，使得本來(lái)具有豐富藝術(shù)性的課堂教學(xué)走向僵化。評(píng)價(jià)一節(jié)課效益的高低，除了要看教師教學(xué)的情況，也要看學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，要看學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)到了什么，學(xué)得好不好。因此，探索全新的著眼于學(xué)生發(fā)展的有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。

一、制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

（一）可以促進(jìn)教學(xué)研究和改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，是保證新課程順利實(shí)施的重要方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，了解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足，促使廣大教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的最新要求和發(fā)展方向。

（二）可以為教學(xué)管理提供一定的依據(jù)

通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展可能性，有效評(píng)定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。必要時(shí)，其評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教師晉升、進(jìn)修、人員調(diào)整、以及學(xué)生升學(xué)、評(píng)優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

（三）可以促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，找出工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

（四）可以促使教師明確并達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，同時(shí)也是檢查課堂教學(xué)質(zhì)量的尺度。評(píng)價(jià)活動(dòng)可使教師努力按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并努力達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從而為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量積極創(chuàng)造條件。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的特性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性，為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)等三方面的價(jià)值取向。因此，構(gòu)建著眼于學(xué)生發(fā)展的有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)如下特性。

（一）科學(xué)性和時(shí)代性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以新課程理念和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段都要科學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立和權(quán)重分配，必須建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)上。數(shù)據(jù)處理的方法必須科學(xué)、合理，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信、可靠。要能跟上教育發(fā)展的需求，及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

（二）客觀性和可行性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀，不能一味趕潮流，好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和各要素要能被廣大教師所認(rèn)可和理解，要能得到被評(píng)價(jià)教師的支持，從而增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的親和力和權(quán)威性，減少工作阻力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)人隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，在有限的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)指標(biāo)要素同步做出評(píng)定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要便于操作使用，易于評(píng)定執(zhí)行，指標(biāo)體系中的要素多少，評(píng)分辦法粗細(xì)，必須從實(shí)際出發(fā)，便于評(píng)價(jià)人記憶、掌握與使用。

（三）導(dǎo)向性和激勵(lì)性

要通過(guò)廣泛宣傳和學(xué)習(xí)，讓所有教師能熟悉、了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師努力按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求去不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。進(jìn)而促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷加強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)踐，潛心課堂教學(xué)研究，使融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的新課改的教育思想理念逐步內(nèi)化成教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使其教學(xué)過(guò)程和方法不斷優(yōu)化。要能通過(guò)考評(píng)，促進(jìn)教師鉆研教育教學(xué)理論，提高基本素質(zhì)，提高評(píng)課水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）全面性和發(fā)展性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要評(píng)價(jià)教師教了什么，怎樣教的，還要評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣學(xué)的，學(xué)會(huì)了什么？思想和行為發(fā)生哪些改變。既要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)；既能促進(jìn)部分教師的成長(zhǎng)，更要能促進(jìn)全體教師的發(fā)展；既能使每位教師發(fā)現(xiàn)其不足，也要能使其尋求到改進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)。

（五）整體性和學(xué)科性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以教育教學(xué)的普遍規(guī)律為指導(dǎo)和前提，能體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律的一般特性，還要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，制定出具有學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要努力使課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的最新要求和發(fā)展方向。

（六）穩(wěn)定性和生成性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦制定出來(lái)，在某一時(shí)期內(nèi)便成為評(píng)價(jià)的尺子，在一段時(shí)間內(nèi)要有相對(duì)穩(wěn)定性，才能讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者較好地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，并付諸實(shí)踐。同時(shí)，作為學(xué)科課程重要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)之后，有可能需要完善；隨著教育發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出新要求的時(shí)候，課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及解讀（以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例）

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀

此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從教師的教到學(xué)生的學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的確定到目標(biāo)的達(dá)成，層次清楚，要求具體，可操作性強(qiáng)。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定。

此標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！敖處煹慕獭敝饕獜摹敖虒W(xué)思想”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)能力及策略”等四個(gè)方面進(jìn)行考察評(píng)定；“學(xué)生的學(xué)”主要從“參與情況”、“思維狀況”、“合作交流”和“目標(biāo)達(dá)成”四個(gè)方面考察評(píng)定。為便于增強(qiáng)評(píng)價(jià)的指向性和操作性，在“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)評(píng)價(jià)維度上各給出了十項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。這樣，構(gòu)成了“兩個(gè)維度、八個(gè)層面、二十項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的三級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.指標(biāo)分值和權(quán)重的確定。

此評(píng)價(jià)量表采用百分制對(duì)三級(jí)指標(biāo)分別賦予一定的分值，一級(jí)指標(biāo)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”各占50分，對(duì)二十項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)（三級(jí)指標(biāo)）按A、B、C、D四項(xiàng)等級(jí)分別賦以1、0.8、0.6、0.4的權(quán)重，四項(xiàng)等級(jí)所給分值為基準(zhǔn)分，在量分時(shí)可根據(jù)具體情況上下浮動(dòng)±0.5分。根據(jù)綜合得分，把課堂教學(xué)水平分為四個(gè)等級(jí)：A級(jí)，100分～90分，屬優(yōu)質(zhì)的高效課；B級(jí)，89分～75分，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)，屬良好課；C級(jí)，74分～60分，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，處于有效教學(xué)的起始階段，屬合格課；D級(jí)，60分以下，屬無(wú)效教學(xué)的不合格的課。

A級(jí)：高效教學(xué)（優(yōu)質(zhì)課 100分～90分）。教學(xué)有明確的目標(biāo)意識(shí)和指向，符合課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，全體學(xué)生積極參與調(diào)查研究、合作討論等有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)精心，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程藝術(shù)化，教學(xué)靈活，能兼顧到不同層次學(xué)生的需求和興趣。學(xué)生精神飽滿，情感愉悅，思維積極，注意力集中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容感興趣，課堂氣氛活躍。實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，答問(wèn)、作業(yè)效果好，各層次學(xué)生都能在原有水平得到提高。

B級(jí)：有效教學(xué)（良好課 89分～75分）。教學(xué)有目的性，能涵蓋大部分學(xué)生，有主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與面大，有充分參與的時(shí)間與空間。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容感興趣，課堂氣氛活躍，能夠進(jìn)行有效的合作，平等的交流。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果好。但在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及對(duì)學(xué)生需求和興趣的關(guān)注方面有限。

C級(jí)：有效教學(xué)的起始階段（合格課 74分～60分）。教學(xué)有目的性，能注意學(xué)生主體意識(shí)。但教學(xué)沒(méi)有較好地解決大部分學(xué)生所面臨的困難，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面效果不理想。

D級(jí)：無(wú)效教學(xué)（不合格課 60分以下）。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體意識(shí)得不到體現(xiàn)。教學(xué)組織形式單一，啟發(fā)和引導(dǎo)不得法，學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，或參與學(xué)習(xí)的積極性不高，答問(wèn)、作業(yè)效果差。課堂教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，或者目標(biāo)落實(shí)不到位。

3.使用說(shuō)明。

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的明確要求，具體改進(jìn)措施、規(guī)范教學(xué)行為的手段，是教學(xué)與評(píng)價(jià)教學(xué)必須遵循的常規(guī)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本依據(jù)。評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，要求評(píng)價(jià)人遵循科學(xué)的原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用定性與定量相結(jié)合的辦法，實(shí)事求是、客觀認(rèn)真、準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教師和課堂教學(xué)效率，以便引導(dǎo)教師注重課堂教學(xué)效率，積累經(jīng)驗(yàn)、找出差距和不足，改進(jìn)課堂教學(xué)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用定性、定量與記分制相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表中各項(xiàng)要點(diǎn)指標(biāo)規(guī)定了相應(yīng)等級(jí)分值，評(píng)價(jià)人可根據(jù)聽(tīng)課實(shí)際情況，在相應(yīng)等級(jí)分值上打分，各項(xiàng)指標(biāo)分值相加即得總分。A、B、C、D四項(xiàng)等級(jí)所給分值為權(quán)重基準(zhǔn)分，在具體量分時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況上下浮動(dòng)±0.5分。評(píng)價(jià)人根據(jù)聽(tīng)課情況，對(duì)每個(gè)要點(diǎn)指標(biāo)寫(xiě)出評(píng)注語(yǔ)，最后形成綜合評(píng)價(jià)語(yǔ)。綜合評(píng)價(jià)結(jié)論要反饋給執(zhí)教者供其參考。

（3）綜合評(píng)價(jià)包括教學(xué)評(píng)價(jià)建議和評(píng)價(jià)得分兩種形式。教學(xué)評(píng)價(jià)建議可參照二、三級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。各指標(biāo)之間是一個(gè)相互滲透和促進(jìn)的有機(jī)整體，不能用某個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)整體教學(xué)的好與壞，打分時(shí)可將多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合平衡，根據(jù)整體情況進(jìn)行評(píng)定打分，處理好具體評(píng)價(jià)的空間和彈性。這有利于處理好整體與部分的關(guān)系，將具體分析和整體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面了解掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性。

（4）該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可用于優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)業(yè)務(wù)考核等總結(jié)性評(píng)價(jià)使用。也可用于教學(xué)研究，觀摩課、示范課和教學(xué)管理聽(tīng)課使用依據(jù)。也可供執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)使用。

（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)管理的手段之一，在運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中要把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，不能模式化，要靈活掌握、認(rèn)真總結(jié)、提出修改意見(jiàn)，并將意見(jiàn)反饋給授課教師，共同努力，不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)課程實(shí)施能力的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

20世紀(jì)50年代開(kāi)始，在前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響下，基于一堂好課的要求進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在中國(guó)開(kāi)展起來(lái)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想被介紹到中國(guó)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

首先，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師的教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，以后轉(zhuǎn)變?yōu)橥玛P(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)從固定的向開(kāi)放的、彈性的體系發(fā)展?！八^開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，是指只有少數(shù)幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)或題目，要求評(píng)價(jià)者在做出評(píng)價(jià)結(jié)論的同時(shí)描述被評(píng)價(jià)者的行為特征，并說(shuō)明判斷所依據(jù)的理論或價(jià)值取向?！钡谌瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向發(fā)生了變化。新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本，確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；追求高效，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展；注意體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵。因此，應(yīng)該倡導(dǎo)定量與定性相結(jié)合的方法，把對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究和課堂實(shí)證研究很好地結(jié)合起來(lái)。中職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、最優(yōu)化具有很廣泛的意義，以下僅就評(píng)價(jià)主體、課型及其他差異、基本教學(xué)模式及其重組、視角4個(gè)方面最優(yōu)化作一說(shuō)明。

（1）評(píng)價(jià)主體。只有少數(shù)文獻(xiàn)構(gòu)建了多元主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師用、非數(shù)學(xué)教學(xué)用、學(xué)生用、授課教師用4個(gè)評(píng)價(jià)表構(gòu)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性。大多數(shù)文獻(xiàn)雖然闡述了評(píng)價(jià)主體多元的必要性，但從標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建到評(píng)價(jià)實(shí)施都沒(méi)有真正反映出多元性。學(xué)生參與評(píng)價(jià)目前還不太好操作，如果讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難免有片面性，學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡去評(píng)價(jià)教師，學(xué)生也不一定會(huì)說(shuō)真話。

（2）可行及其他差異。由于中國(guó)教學(xué)資源的不足，學(xué)校教育存在著嚴(yán)重的地區(qū)、學(xué)校等方面的差異。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也還存在著不同課型的數(shù)學(xué)課。這些差異或者不同，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中如何反映應(yīng)予研究。

（3）基本教學(xué)模式及其重組。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類(lèi)，每一類(lèi)都有其理論根源或模式特征。根據(jù)教學(xué)模式理論，將數(shù)學(xué)教學(xué)概括總結(jié)為四種基本模式：講解――傳授模式、自學(xué)――輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)模式、活動(dòng)――參與模式。當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各種各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成。抓住各個(gè)基本教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和評(píng)價(jià)其他教學(xué)模式。

（4）視角。一些評(píng)價(jià)已經(jīng)涉及基于問(wèn)題的、基于合作的、基于多媒體的、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的、基于素質(zhì)教育的、基于跨文化研究的視角等等，但是各類(lèi)特殊視角的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，也還有不斷擴(kuò)大視野和不斷深入研究的需要。

高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中思想政治；高效課堂；小組合作；教學(xué)模式

目前，在高中思想政治教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常性地被應(yīng)用到課堂中來(lái)，但是課堂討論亂哄哄，沒(méi)有很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也是不少老師頭疼的問(wèn)題。在分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因時(shí)，要綜合分析多方面因素，對(duì)癥下藥。

一、教師方面

思想政治教師在高中思想政治教學(xué)中是最直接的參與者，在決定小組合作學(xué)習(xí)能否高效實(shí)施中起著關(guān)鍵作用。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)高效性產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論的理解不深入

目前很多教師雖然對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論有了一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)還停留在淺層次上。教師對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、高效的特征、高效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，從而導(dǎo)致在高中思想政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)了形式化的傾向，合作效率低下，甚至出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)。

2.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間把握不恰當(dāng)

合作時(shí)間的多少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是否高效有著重要的影響。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的思想政治教師安排的時(shí)間太短，學(xué)生通常還沒(méi)有完全投入狀態(tài)就結(jié)束了。有的思想政治教師安排學(xué)生合作時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，浪費(fèi)時(shí)間，這些都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的高效性產(chǎn)生了影響。

3.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的程度把握不適中

在新課改的背景下，教師的角色不再只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)伙伴。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的參與會(huì)對(duì)合作的成效產(chǎn)生很大的影響。思想政治教師要深入小組，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是下達(dá)完任務(wù)就完成任務(wù)了。由于學(xué)生的自我控制能力不夠，教師還要在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理。同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，教師無(wú)疑會(huì)推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的高

效進(jìn)行。

二、學(xué)生方面

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生開(kāi)

展。學(xué)生自身的因素對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果也會(huì)產(chǎn)生重大

影響。

1.學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生受遺傳基因及家庭環(huán)境的影響，他們之間存在不同的個(gè)性特征，從而影響著小組合作學(xué)習(xí)的高效性。學(xué)生的個(gè)體差異性會(huì)使學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)參差不齊，因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要考慮到學(xué)生的這一差異，在組內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，盡量避免個(gè)體差異帶來(lái)的效能低下。

2.學(xué)生合作意識(shí)淡薄

合作意識(shí)是學(xué)生產(chǎn)生合作行為的重要前提。在合作學(xué)習(xí)小組中要交流、溝通、合作，小組成員間要相互信任，建立積極互賴(lài)的關(guān)系?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，以自我為中心，缺乏合作意識(shí)，不愿或不會(huì)與人合作。在一個(gè)5人學(xué)習(xí)小組中，如果有兩個(gè)人缺少合作意識(shí)將使學(xué)習(xí)效率大大下降。所以，思想政治教師要通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作才能、參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到與同伴合作的重要意義，促使成員間發(fā)展成為依賴(lài)關(guān)系。

3.學(xué)生合作技能與技巧的欠缺

學(xué)生具有一定的合作技能與技巧，是高中思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)高效開(kāi)展必不可少的部分。如果缺乏合作的技能與技巧，高效學(xué)習(xí)是談不上的。這些技能、技巧包括：一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，吸收和保留同伴的意見(jiàn)。除此之外，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系的技能。

三、小組方面

小組是合作學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，都需要在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成。小組的因素也是學(xué)習(xí)高效性成敗的又一重要因素。

1.小組的規(guī)模、數(shù)量與結(jié)構(gòu)不當(dāng)

在當(dāng)前的中學(xué)課堂中，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致普遍出現(xiàn)小組規(guī)模過(guò)大，數(shù)量過(guò)多，結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。小組規(guī)模過(guò)大，不利于學(xué)生之間進(jìn)行充分交流，也不利于教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)；小組數(shù)量過(guò)多，教師對(duì)小組的調(diào)控能力也會(huì)減弱；小組結(jié)構(gòu)不合理也會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效果。使組內(nèi)成員不能在能力、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)方面實(shí)現(xiàn)很好的互補(bǔ)，進(jìn)而影響高效合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍不濃

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)學(xué)生之間的交流、溝通，如果班級(jí)氛圍較好，師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，同學(xué)之間就會(huì)互相幫助，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，那么在思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)比較容易

開(kāi)展。因此，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就需要在平時(shí)注重積極培養(yǎng)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)是否全面等，都會(huì)影響最終的合作學(xué)習(xí)效果。如果在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師則無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)作出調(diào)整；若沒(méi)有全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的可操作性就不能激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。所以，為了確保高中思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師首先要制訂好全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在新課程改革過(guò)程中，要改變?cè)瓉?lái)的單一傳授的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。盡管小組合作學(xué)習(xí)還不是主流的學(xué)習(xí)方式，但通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

 

 

 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，在日常的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究時(shí)，常常把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提到了重要地位，很少有人把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題來(lái)研究。并認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定出來(lái)后，評(píng)價(jià)的實(shí)施是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的事情，不需要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行研究。實(shí)際上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施問(wèn)題決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否真正進(jìn)入課堂教學(xué)之中，并成為師生所接受的關(guān)鍵一環(huán)，也是決定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作能否其正有效開(kāi)展的重要因素。本文試從以下三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施作一定的探討。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的確定

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，明的具有特殊的地位。不同的評(píng)價(jià)目的其評(píng)價(jià)方式。和評(píng)價(jià)方法，甚至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可能大相徑庭。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中首先要確定評(píng)價(jià)目的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要包括兩個(gè)方面：形成性目的與總結(jié)性目的。國(guó)外最初開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其目的主要在于了解教師的教學(xué)質(zhì)量狀況，在確定評(píng)價(jià)目的時(shí)常常以總結(jié)性目的為主。以英國(guó)為例，在20世紀(jì)80年代中期以前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果一直與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲甚至與教師工資直接掛鉤，這在1983年英國(guó)教育與科學(xué)部發(fā)表的題目為(教學(xué)質(zhì)量)的白皮書(shū)中仍有明顯的體現(xiàn)，在白皮書(shū)中明確提出，“政府認(rèn)識(shí)到，教師的工資結(jié)構(gòu)與教師爭(zhēng)取高水準(zhǔn)成就之間有著重要的聯(lián)系。……在政府看來(lái)，必須設(shè)計(jì)一種工資結(jié)構(gòu)，向具有較高課堂教學(xué)質(zhì)量的教師提供較多的報(bào)酬……”[1]從這一白皮書(shū)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的表述來(lái)看，英國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)至少到1983年為止，仍維持在以總結(jié)性目的為主，這一現(xiàn)狀引起了英國(guó)許多教師的不滿。1985年，英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表了(學(xué)校質(zhì)量：評(píng)價(jià)與評(píng)估)的報(bào)告，這份報(bào)告基本改變了(教學(xué)質(zhì)量)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的調(diào)子，明確提出把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的獎(jiǎng)懲制度分離。這份報(bào)告為英國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的由總結(jié)性目的向形成性目的的轉(zhuǎn)向提供了保證。

在我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，自50年代開(kāi)始的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要是學(xué)校校長(zhǎng)或其他管理人員對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行了解的手段，其潛在的評(píng)價(jià)目的更多是服務(wù)于教學(xué)管理的總結(jié)性目的，雖然其中也有形成性目的的成分，如提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)工作等，但在實(shí)踐中這些成分一直不占主導(dǎo)地位。80年代以來(lái)，隨著西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受一般教育評(píng)價(jià)的影響也逐步走上“科學(xué)化”的道路，雖然此時(shí)在評(píng)價(jià)目的上，也有總結(jié)性目的與形成性目的之分，但在實(shí)際操作中，由于受泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的影響較大，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，體現(xiàn)出較強(qiáng)的重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向。在具體評(píng)價(jià)中，常常出現(xiàn)聽(tīng)課與評(píng)課脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)--次性聽(tīng)課作為對(duì)教師課堂教學(xué)的決定性評(píng)價(jià)，而聽(tīng)課后的評(píng)課則是教師很難得到的“奢侈品”。即使被認(rèn)為具有高的課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀教師，也不知道自己好在什么地方，更不清楚好到什么程度。這些現(xiàn)象都是由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的確立不當(dāng)造成的。

確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與其中的生成性活動(dòng)，因教師和學(xué)生的不同有很大的差異。而一般來(lái)說(shuō)，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)更多地與實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)目的聯(lián)系在一起。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的應(yīng)主要側(cè)重實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形成性目的。具體地講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有以下兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)目的，一方面可以通過(guò)評(píng)價(jià)提供的信息，使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題所在，促使教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺失，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高。另一方面，也可以使教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷地自我評(píng)價(jià)來(lái)反省自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇受教育評(píng)價(jià)方式的影響較大。教育評(píng)價(jià)的基卞方式有兩種：自我評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱(chēng)自評(píng))和他人評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱(chēng)他評(píng))，自評(píng)是指被評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷；他評(píng)是指被評(píng)價(jià)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，中外在開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，所選擇的評(píng)價(jià)方式大都是他評(píng)。在國(guó)外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所使用的方法如評(píng)定等級(jí)量表、以觀察為基礎(chǔ)的相互作用分析系統(tǒng)以及敘述性描述方法等都注重的是他評(píng)的方式；在我國(guó)無(wú)論是50年代以來(lái)的聽(tīng)評(píng)課方法，還是80年代以來(lái)使用一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行的評(píng)價(jià)，或者使用學(xué)生評(píng)價(jià)量表進(jìn)行的評(píng)價(jià)等，這些方法大都是以他評(píng)方式為主。即使后來(lái)提出他評(píng)與自評(píng)兩種評(píng)價(jià)方式，此時(shí)的自評(píng)，也常常是為他評(píng)服務(wù)的。

他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

第一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的他評(píng)--般是在聽(tīng)課基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題可以提出有較強(qiáng)針對(duì)性的建議。

第二，他評(píng)可以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面。評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)目的的確定和教學(xué)內(nèi)容的安排大都有較全面的了解，通過(guò)聽(tīng)課，評(píng)價(jià)者可以對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，可以糾正可能存在的偏差。

他評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用并不能完全取代自評(píng)在評(píng)價(jià)中的作用，從某種程度上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)更加具有不可替代性。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)有以下特點(diǎn)和作用。

第一，評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。由于被評(píng)價(jià)者本人對(duì)所評(píng)價(jià)的活動(dòng)有更真切的了解，如教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，由于教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)細(xì)節(jié)的變化和學(xué)生的反應(yīng)，以及教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)特殊的感受所產(chǎn)生的想法和由此所付出的努力，外人很難了解。在他評(píng)時(shí)，就很容易忽視教師的意圖和初衷，得出與實(shí)際情況相左的評(píng)價(jià)結(jié)論。但是通過(guò)自我評(píng)價(jià)就可以充分闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，分析教學(xué)成效與原來(lái)設(shè)想之間的關(guān)系：從而使評(píng)價(jià)更加真實(shí)和準(zhǔn)確。

第二，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。評(píng)價(jià)就是衣?lián)延械脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是外在于枝評(píng)價(jià)者并要求被評(píng)價(jià)者接受的社會(huì)要求，這種接受過(guò)程在以他評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于認(rèn)知差距等因素的影響，而使接受速度較緩慢，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化過(guò)程變長(zhǎng)。而通過(guò)自我評(píng)價(jià)則可以通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐，加深領(lǐng)會(huì)外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為自我接受的準(zhǔn)則，加速評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。

第三，形成被評(píng)價(jià)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要理念之一是“評(píng)價(jià)不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”，自評(píng)這種評(píng)價(jià)方式是實(shí)踐這種理念的最佳方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以看到自己的活動(dòng)及其在活動(dòng)中的行為與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距，這種差距在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的情況下，可以直接激發(fā)起被評(píng)價(jià)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力，這種內(nèi)在動(dòng)力促使被評(píng)價(jià)者不斷地調(diào)節(jié)自身的行為和心理狀態(tài)，對(duì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相左的行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的抑制，對(duì)符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)不斷地強(qiáng)化，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

從上面對(duì)他評(píng)和自評(píng)的特點(diǎn)和作用的分析可以看出，兩種評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)中都有其獨(dú)特的作用，二者都是不可替代的，在選擇評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，必須遵循自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的原則，在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，處理好二者之間的關(guān)系。

我們認(rèn)為在選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)有一定的側(cè)重，即在自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確立以自評(píng)為主的原則。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指過(guò)程評(píng)價(jià)，在對(duì)課堂教學(xué)這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他評(píng)雖仍有一定的作用，但由于運(yùn)用他評(píng)這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要花費(fèi)一定的人力和物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)畢竟有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)應(yīng)在評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

從評(píng)價(jià)目的來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在目的上傾向于形成性目的，而通過(guò)自評(píng)這種自覺(jué)主動(dòng)的評(píng)價(jià)行為，可以提高被評(píng)價(jià)者的自我認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到自我激勵(lì)、自我調(diào)控，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此，在選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：

首先，提升自評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位。應(yīng)改變自評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的附屬地位，正確認(rèn)識(shí)自評(píng)的作用和地位，充分發(fā)揮自評(píng)的優(yōu)勢(shì)，把過(guò)去作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師解放出來(lái)，充分尊重教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，使教師在不斷地自我評(píng)價(jià)中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自評(píng)結(jié)果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己的行為，挑戰(zhàn)并完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。

其次，在重視自評(píng)的同時(shí)，也不能忽視他評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位和作用。迄今為止他評(píng)在教育評(píng)價(jià)體系中仍是主要評(píng)價(jià)方式。利用他評(píng)，可以保證評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，使評(píng)價(jià)準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)他評(píng)，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評(píng)價(jià)效率，保證和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

由于兩種評(píng)價(jià)方式各有其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)綜合利用兩種評(píng)價(jià)方式。在自評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)，以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評(píng)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化到教師日常的教學(xué)行為之中，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生實(shí)效。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的確定

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的變革與現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生之初，客觀性的定量評(píng)價(jià)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，逐漸出現(xiàn)了客觀主義評(píng)價(jià)與主觀主義評(píng)價(jià)之爭(zhēng)和“硬”評(píng)價(jià)與“軟”評(píng)價(jià)的爭(zhēng)論，并形成定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的對(duì)峙。雖然人們逐漸認(rèn)識(shí)到把二者絕對(duì)對(duì)立起來(lái)無(wú)助于評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，但到目前為止，教育評(píng)價(jià)方法仍有明顯的分野。

筆者認(rèn)為，這些爭(zhēng)論所圍繞的一個(gè)核心問(wèn)題是實(shí)證與人文的問(wèn)題，而定量與定性、“硬”與“軟”之間的爭(zhēng)論都是實(shí)證與人文的外在表現(xiàn)形式。從總體上看，實(shí)證化與人文化兩類(lèi)評(píng)價(jià)方法各有其優(yōu)點(diǎn)，又各有不足。實(shí)證化評(píng)價(jià)方法優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)確高效，有較強(qiáng)的可操作性和可移植性，說(shuō)服力大。重結(jié)果、輕過(guò)程。評(píng)價(jià)信息易失真，忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的交流，靈活性不夠則是其缺點(diǎn)。人文化評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是更加適合過(guò)程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用及深層次的原因分析，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中人與人的交流，方法靈活，針對(duì)性強(qiáng)。其缺點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體依賴(lài)性較大，主觀性強(qiáng)，易受干擾[2]

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法作為教育評(píng)價(jià)方法的一個(gè)組成部分，同樣也存在著實(shí)證與人文兩種傾向。在實(shí)證化評(píng)價(jià)傾向的影響下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)為評(píng)定等級(jí)量表方法和實(shí)證比較明顯的相互作用觀察系統(tǒng)等。20世紀(jì)60年代以后，由于受人文主義哲學(xué)思想和人本主義心理學(xué)的影響，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中開(kāi)始考慮人與人的交流。隨著“第四代評(píng)價(jià)”理論的出現(xiàn)，人文化的方法也逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之中，其中一種重要的方法就是評(píng)價(jià)面談，這種方法對(duì)課堂教學(xué)中的數(shù)量特征并不作特別的關(guān)注，主要是結(jié)合課堂教學(xué)中當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫硨?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，并注意與作為評(píng)價(jià)面談對(duì)象的教師進(jìn)行交流，它對(duì)于解決課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有更直接的幫助。

在西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法介紹到我國(guó)以前，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法受前蘇聯(lián)的影響，主要采用聽(tīng)評(píng)課的做法，由于它的經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，在具體的使用上仍有很大的主觀隨意性，同時(shí)在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者交流時(shí)，二者也不是處在平等的地位，常常評(píng)價(jià)者處于優(yōu)勢(shì)，而被評(píng)價(jià)者處于弱勢(shì)，雙方進(jìn)行的是一種不平等的交流。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于受西方早期教育評(píng)價(jià)思想如泰勒的教育評(píng)價(jià)思想和模式的影響，編制了一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表都有明顯的實(shí)證化特征，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法也屬于實(shí)證化評(píng)價(jià)方法。但由于人們把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化寄托在以“量化”為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法上，也就不可避免地出現(xiàn)了過(guò)度量化的做法，把許多難以量化或根本無(wú)法量化的內(nèi)容進(jìn)行人為地硬性量化，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇推到了另一個(gè)極端。

近幾年，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中也有人開(kāi)始對(duì)研究中的實(shí)證化傾向進(jìn)行反思，同時(shí)隨著國(guó)外教育評(píng)價(jià)新思潮不斷介紹到國(guó)內(nèi)，越來(lái)越多的人意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還沒(méi)有一種行之有效的方法既能消除原有聽(tīng)評(píng)課評(píng)價(jià)方法的隨意性，又能有效遏制過(guò)度量化的傾向。因此，恰當(dāng)?shù)靥幚韺?shí)證化與人文化兩種評(píng)價(jià)方法的關(guān)系，就成為目前選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的重要問(wèn)題。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中處理實(shí)證化與人文化兩類(lèi)不同的評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)考慮課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式等因素。實(shí)證化評(píng)價(jià)方法和人文化評(píng)價(jià)方法作為兩類(lèi)不同性質(zhì)和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，它們分別在評(píng)價(jià)中起著不同的作用，并有各自不同的適用范圍和領(lǐng)域。一般而言，實(shí)證化評(píng)價(jià)方法主要用于規(guī)模較大的評(píng)價(jià)活動(dòng)，適用于區(qū)域性的宏觀評(píng)價(jià)。人文化評(píng)價(jià)方法常用于規(guī)模相對(duì)較小的評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要適用于校內(nèi)甚至班級(jí)內(nèi)的微觀評(píng)價(jià)；實(shí)證化評(píng)價(jià)方法在具有管理性功能的結(jié)果評(píng)價(jià)中見(jiàn)長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)總結(jié)性目的。人文化評(píng)價(jià)方法則對(duì)具有教育性功能的過(guò)程評(píng)價(jià)有優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)形成性目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為微觀教育評(píng)價(jià)的一種，一般規(guī)模較小，而且是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)目的的確定中更傾向于形成性目的，在評(píng)價(jià)方式的選擇上強(qiáng)調(diào)自評(píng)的地位。這些都決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇中主要應(yīng)為人文化評(píng)價(jià)方法。

人文化評(píng)價(jià)方法與我國(guó)的聽(tīng)評(píng)課方法有一定的相似之處，但也有很大的不同，相對(duì)于聽(tīng)評(píng)課方法的經(jīng)驗(yàn)，人文化評(píng)價(jià)方法比較成熟，主要受現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法中人文化特點(diǎn)的影響，重視“理解”、“闡釋”、“交流”、“移情”等在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。80年代末在美國(guó)以古巴和林肯提出的以“第四代評(píng)價(jià)”命名的評(píng)價(jià)就極力提倡這類(lèi)評(píng)價(jià)方法。但國(guó)外在強(qiáng)調(diào)這種方法的時(shí)候，忘記了它有一個(gè)致命弱點(diǎn)，就是它具有極強(qiáng)的主觀性，對(duì)于同樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，因評(píng)價(jià)人的不同，可能出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。而且在評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)，也不主張事先確定相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這樣就可能會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中重視人文化評(píng)價(jià)方法時(shí)，也不能完全放棄實(shí)證化評(píng)價(jià)方法；從二者的關(guān)系來(lái)看，雖然表面上二者存在著尖銳對(duì)立的傾向，但從辯證的角度看，二者實(shí)際上是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)二者的缺陷，使它們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，相互吸收對(duì)方的合理因素，做到具體地、有機(jī)地結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王斌華．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M]．上海：華東師范大學(xué)出版杜，1998．