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地理段考總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：性別差異化；高中地理；教學(xué)

一、性別差異化教學(xué)的必要性

1.高中男女生思維差異

早在1985年，《心理發(fā)展與教育》中指出：“中學(xué)男女生在思維上的性別差異一般是認(rèn)為存在的?！?/p>

該理論認(rèn)為，男女生由于先天遺傳因素的原因，其在人生發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程不論時(shí)間上，還是方式上都存在差異。一般我們認(rèn)為，男性的思維發(fā)展較之于女性的思維發(fā)展時(shí)間要緩，男性善于抽象思維而女性更善于具象思維。因此，男性更趨向于理性分析和解決問(wèn)題，而女性更趨向于感性判斷和情感記憶。

2.高中男女生認(rèn)知途徑差異

對(duì)于當(dāng)前的高中生而言，由于其深刻的思維發(fā)展背景，其在知識(shí)認(rèn)知方式上存在著極大的不同。觀察發(fā)現(xiàn)，男生普遍更優(yōu)于邏輯更強(qiáng)的學(xué)科類，比如數(shù)學(xué)和物理；而女生更善于識(shí)記類較強(qiáng)的學(xué)科，比如語(yǔ)文和英語(yǔ)。而對(duì)于相同的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，采用理解默記的方式認(rèn)知的男生占據(jù)大多數(shù)，而更多的女生采用直接記憶的方式。

二、性別差異化教學(xué)在高中地理課堂中的實(shí)驗(yàn)探索

1.性別差異化教學(xué)率先在地理課堂實(shí)驗(yàn)的原因

白光潤(rùn)在他的《地理科學(xué)導(dǎo)論》一書中指出：“地理學(xué)是研究地表系統(tǒng)以及地表系統(tǒng)之間關(guān)系的學(xué)科。”地理學(xué)的綜合性和歷史階段的描述性研究過(guò)程的長(zhǎng)期性，使得地理學(xué)帶有強(qiáng)烈的文科特征。

地理學(xué)作為理科中的“文科”，在當(dāng)前的高中階段屬于文科范疇，但是其特有的理科性和文科性相統(tǒng)一的特征為地理課堂率先實(shí)驗(yàn)提供了理論依據(jù)。

2.性別差異化教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分組

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)置一個(gè)純女生班，一個(gè)純男生班，三個(gè)男女生混合傳統(tǒng)模式的班級(jí)，采用個(gè)別對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在期末進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)結(jié)果。

本學(xué)期本人所帶班級(jí)中有一個(gè)音樂(lè)班，除了其中三個(gè)男生，95%以上學(xué)生均為女生，可近似認(rèn)為是一個(gè)女生班，為實(shí)驗(yàn)組Ⅰ，而體育班基本上全部為男生，可視為實(shí)驗(yàn)組Ⅱ，同樣還帶有三個(gè)傳統(tǒng)型班級(jí)，分別編號(hào)為實(shí)驗(yàn)組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ。這五個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)相同，都屬于臨時(shí)組建，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有任何的同類實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)預(yù)期

本人采用實(shí)驗(yàn)前分班別平均成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)參照數(shù)據(jù)，在預(yù)定的教學(xué)試驗(yàn)方法下預(yù)期結(jié)果如下：

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，采用實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的方法分別對(duì)各實(shí)驗(yàn)組采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法施教。尤其是針對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組Ⅰ和Ⅱ，對(duì)實(shí)驗(yàn)組Ⅰ以針對(duì)性的情感式體驗(yàn)為主啟發(fā)，以書本為落腳點(diǎn)，更多地讓學(xué)生去熟悉書本文字材料，總結(jié)出重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后采用背誦記憶的方式去記憶，然后理解和嘗試在題目中運(yùn)用，對(duì)題目的設(shè)置更多的是反復(fù)多遍，力求抓住書本要點(diǎn)和考試要點(diǎn)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)組Ⅱ更多采用的是現(xiàn)象引入，結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生自我邏輯推理知識(shí)要點(diǎn)，老師只做小結(jié)和文字術(shù)語(yǔ)補(bǔ)充，對(duì)題目的設(shè)置更多的是采用舉一反三的重點(diǎn)和難點(diǎn)統(tǒng)一為主，讓學(xué)生做的量少，但是理解為先的記憶學(xué)習(xí)方法。各分別持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，即以4個(gè)月的時(shí)間為準(zhǔn)。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分別記下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)階段每次考試的平均分作為參考數(shù)據(jù)。其中第一次段考距離實(shí)驗(yàn)開始為40天，第二次段考距離實(shí)驗(yàn)開始為85天，第三次段考距離實(shí)驗(yàn)開始為122天。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的針對(duì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組Ⅰ和Ⅱ變化幅度最大，進(jìn)步率明顯要比實(shí)驗(yàn)組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ高。實(shí)驗(yàn)組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的最終進(jìn)步分別為3.5、2.3、1.6，而實(shí)驗(yàn)組Ⅰ的進(jìn)步達(dá)到了5.9分，實(shí)驗(yàn)組Ⅱ達(dá)到了5.2，均達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組Ⅰ、Ⅱ的平均分相對(duì)較低，而實(shí)驗(yàn)后同時(shí)上升排到了第一和第二層次，考慮到其基礎(chǔ)差異，可以得出結(jié)論：針對(duì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法取得了相應(yīng)的效果。

從時(shí)間跨度上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)時(shí)間越久，其同等對(duì)比下進(jìn)步速度越來(lái)越快，同傳統(tǒng)教學(xué)法下的班級(jí)差距越來(lái)越大。

實(shí)驗(yàn)證明：針對(duì)不同性別的學(xué)生采取性別差異化針對(duì)性教學(xué)是必要的，而且效果也是顯而易見的。

3.性別差異化教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

（1）性別差異化教學(xué)的效果性

實(shí)驗(yàn)初探證明性別差異化教學(xué)的效果在短期實(shí)驗(yàn)內(nèi)是明顯的，尤其在應(yīng)對(duì)以考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制上，其更是有快速提高成績(jī)的效果。但是差異化性別教學(xué)是否是可持續(xù)的、長(zhǎng)期的效果還有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（2）性別差異化教學(xué)的時(shí)間限制性

由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間非常有限，因此，在應(yīng)對(duì)男女生性別差異上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間非常有限，同時(shí)由于當(dāng)前教師的個(gè)人素質(zhì)及實(shí)驗(yàn)條件限制，在性別差異化教學(xué)上的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)依然存在很多限制。三年的高中階段依然受阻于初中乃至小學(xué)非差異化教學(xué)帶來(lái)的壓力。

（3）性別差異化教學(xué)與學(xué)

性別差異化教學(xué)與培養(yǎng)男女生正常交往和合作學(xué)習(xí)的學(xué)并不矛盾。當(dāng)我們?cè)趯?shí)行學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念時(shí)，多注意男女生的差異，采取不同的針對(duì)性措施，在進(jìn)行專門的差異化教學(xué)時(shí)，同步培養(yǎng)其互相學(xué)習(xí)和合作的能力。二者之間本來(lái)就是互相依靠的，不可人為分割。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鐘敏，黃憲妹，李林.中學(xué)男女學(xué)生邏輯思維差異特點(diǎn)淺析[J].心理發(fā)展與教育，1985（1）.

[2]白光潤(rùn).地理科學(xué)導(dǎo)論[M].高等教育出版社，2008-02.

地理段考總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任；信任；學(xué)生

筆者所任教的學(xué)校剛成立不久，學(xué)生大多數(shù)是來(lái)自鄉(xiāng)下的農(nóng)村孩子。為了讓家長(zhǎng)和教師放心，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生周五放學(xué)回到家后，必須用家長(zhǎng)的手機(jī)給班主任發(fā)一條報(bào)平安的短信，而星期天傍晚學(xué)生回到學(xué)校后，也要用班主任的手機(jī)給家長(zhǎng)發(fā)一條報(bào)平安的短信。學(xué)校的這一規(guī)定，既拉近了教師和家長(zhǎng)之間的距離，加強(qiáng)了家校的聯(lián)系，也有效地監(jiān)督了學(xué)生在校外的不良行為。因此，幾周下來(lái)，筆者班上一切正常，每周星期五的傍晚55條家長(zhǎng)短信如期而至。

但是，意外還是發(fā)生了。一個(gè)周五的晚上，我們一家三口去超市買東西。突然，一個(gè)熟悉的身影從筆者眼前掠過(guò)。筆者再仔細(xì)一看，正好是班上的張宏毅同學(xué)。筆者趕緊拿出手機(jī)，翻開今天傍晚學(xué)生發(fā)來(lái)的短信?！鞍嘀魅危乙呀?jīng)平安到家，請(qǐng)放心。――張宏毅。”怎么回事呢？難道今天家長(zhǎng)來(lái)縣城接他，到現(xiàn)在還沒(méi)回家？但也不該給筆者發(fā)到家的短信??？是不是自己認(rèn)錯(cuò)人了？筆者開始懷疑自己的眼睛，摘下眼鏡擦了一下鏡片，又從超市的另一側(cè)看他。不錯(cuò)，正是張宏毅同學(xué)，今天下午英語(yǔ)課上他正是穿著這件咖啡色外套。筆者不假思索，立刻撥打了張宏毅家長(zhǎng)的電話?！澳愫?，是張宏毅家長(zhǎng)嗎？”“是”“張宏毅到家了嗎？”“到了，請(qǐng)老師放心?！甭牸议L(zhǎng)這么一說(shuō)，筆者也不再多想，畢竟自己已盡到了做班主任的責(zé)任。

星期天晚自修，按學(xué)校的安排是班主任到班輔導(dǎo)學(xué)生功課。課上，筆者特意留心張宏毅的表情，但三節(jié)晚自習(xí)下來(lái)，也沒(méi)有看出他的異常表現(xiàn)。放學(xué)后，筆者把張宏毅同學(xué)叫到辦公室，為了不讓他懷疑自己對(duì)他的不信任，筆者沒(méi)有正面問(wèn)起周末是否回家的事，而是先關(guān)心他最近的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)他今后要更加努力地學(xué)習(xí)，上課大膽舉手，積極回答問(wèn)題，課后爭(zhēng)分奪秒，認(rèn)真復(fù)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教教師，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，爭(zhēng)取在期考中考出全科A的成績(jī)。

“我知道了，老師。這次段考我的歷史科和地理科沒(méi)得A是因?yàn)檎n后練習(xí)沒(méi)做完，而試題中好多模棱兩可的題目都是從這些練習(xí)中出來(lái)的。上周聽了您的段考總結(jié)和學(xué)法指導(dǎo)之后，我現(xiàn)在已經(jīng)制定了每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃和每個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，這周周末，我都沒(méi)有回家，我去了家住縣城的姨媽家。這兩天我收獲可大了，做完了老師布置的各科練習(xí)，還預(yù)習(xí)了好多課程。”

“那天你不是發(fā)短信告訴老師你平安到家了嗎？”筆者假裝疑惑。

“老師，對(duì)不起，我怕您擔(dān)心，我去了姨媽家之后打電話叫爸爸給你發(fā)短信。因?yàn)槟鷵?dān)心我們不回家，一直都在強(qiáng)調(diào)要用家長(zhǎng)的手機(jī)給您發(fā)短信，所以……而且，我家離縣城很遠(yuǎn)，每周來(lái)回就要花掉60元錢的車費(fèi)，到了鎮(zhèn)里，爸爸還得騎十幾公里遠(yuǎn)的摩托車到路口來(lái)接我，而最近又是砍甘蔗的農(nóng)忙季節(jié)，我怕耽誤爸爸的工作，太麻煩了他。老師，我錯(cuò)了，我不該騙您，我應(yīng)該告訴您我去了姨媽家。老師，請(qǐng)您相信我，以后我不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤?！睆埡暌愕椭^，淚水早已模糊了他的雙眼。

他的這一番話無(wú)不感動(dòng)著筆者身上的每一個(gè)細(xì)胞，筆者的眼睛也開始被淚水模糊起來(lái)。

之后，筆者拍了拍他的后背說(shuō)：“孩子，別難過(guò)，你沒(méi)有騙老師，相反，你做了件很好的事，假如每位同學(xué)都像你這樣懂事，為家長(zhǎng)著想，為老師著想，為學(xué)習(xí)著想，我們班的成績(jī)一定會(huì)更好的。好孩子，繼續(xù)努力吧，你定能打造出靚麗的人生！”

地理段考總結(jié)范文第3篇

在教學(xué)的過(guò)程中，也可以邊進(jìn)行講解邊示范。示范過(guò)程中，應(yīng)該注意先慢慢地操作，然后逐漸加快，先從容易的進(jìn)行操作，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)訓(xùn)操作后，再進(jìn)行示范難度比較大或者比較復(fù)雜的內(nèi)容。這樣學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)和所看到的操作過(guò)程有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣在學(xué)生自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，才能保證操作的規(guī)范化，從而可以減少多余的不良動(dòng)作。并且在示范教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，還可以在示范操作的過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者常見的錯(cuò)誤暴露在學(xué)生的面前，然后詢問(wèn)學(xué)生在示范的過(guò)程中，哪些做法是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，這樣不僅能夠引起學(xué)生的高度重視，而且學(xué)生在以后的實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，還會(huì)更加注意這一環(huán)節(jié)，從而能夠最大限度地減少錯(cuò)誤做法。并且在統(tǒng)一示范后，如果還有學(xué)生不理解，還應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別示范，對(duì)于一些難度較大的應(yīng)該重復(fù)進(jìn)行示范，讓同學(xué)們能夠清楚、準(zhǔn)確地理解，這樣才能有效的開展實(shí)訓(xùn)課程，才能保證學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得到提高。

規(guī)范實(shí)訓(xùn)考核，嚴(yán)把實(shí)訓(xùn)質(zhì)量關(guān)

“質(zhì)量第一”應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該始終堅(jiān)持的思想意識(shí)。是否進(jìn)行了規(guī)范的考核和落實(shí)是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量好壞的決定性因素。應(yīng)該規(guī)范實(shí)訓(xùn)考核，嚴(yán)把實(shí)訓(xùn)質(zhì)量關(guān)，使實(shí)訓(xùn)質(zhì)量得到切實(shí)的保證。評(píng)估學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)極為重要的組成部分，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)最為精細(xì)的工作。應(yīng)該認(rèn)真、公正、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)定，而決不能敷衍了事?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑阂皇菍?shí)踐技能考核成績(jī)是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師與班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)定及學(xué)生個(gè)人的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。在結(jié)束每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，都要考核學(xué)生，并記錄成績(jī)（評(píng)價(jià)）。二是應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)反饋表建立起來(lái)，內(nèi)容包括思想表現(xiàn)、安全生產(chǎn)、出勤、實(shí)訓(xùn)階段考核等項(xiàng)目，以方便最終評(píng)定考核成績(jī)。同時(shí)，在日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)及時(shí)地了解，并認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)，做好相關(guān)記錄。

引入工學(xué)結(jié)合模式，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色

地理段考總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理科研；科研能力；護(hù)生；高職

《護(hù)理科研》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是用科學(xué)的方法探索、回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程。開設(shè)這門課程的根本目標(biāo)，是要努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和科研能力的拓展提供機(jī)遇。但就目前來(lái)看，《護(hù)理科研》普遍存在重理論輕實(shí)踐，理論知識(shí)枯燥難懂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，教師教學(xué)沒(méi)有成就感而敷衍了事，整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳。探索新的《護(hù)理科研》課堂教學(xué)模式，才能真正為提升學(xué)生的科研能力服務(wù)。

一、高職護(hù)生《護(hù)理科研》教學(xué)現(xiàn)狀

1.從整個(gè)教學(xué)安排和體系看，《護(hù)理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，護(hù)理科研并沒(méi)有受到足夠的重視，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，如何教會(huì)學(xué)生寫好畢業(yè)論文就是護(hù)理科研教學(xué)的唯一目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和臨床實(shí)習(xí)帶教教師強(qiáng)調(diào)的依然是護(hù)理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃均為對(duì)學(xué)生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時(shí)少，沒(méi)有任何可供實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)。

2.從教學(xué)的師資力量來(lái)看，《護(hù)理科研》基礎(chǔ)薄弱

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理科研》師資力量較為薄弱，沒(méi)有被放在重要的地位。護(hù)理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對(duì)科研不感興趣，或是已經(jīng)習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書，缺乏獨(dú)立思考、自我創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運(yùn)行，重知識(shí)、輕能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過(guò)于傳統(tǒng)，知識(shí)更新速度慢，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，科研能力偏弱等。

3.從學(xué)生本身的素質(zhì)來(lái)看，護(hù)理科研能力素質(zhì)較差

在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生無(wú)護(hù)理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，護(hù)理循證思維能力有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)均無(wú)科研要求，畢業(yè)時(shí)撰寫護(hù)理論文由于要求不嚴(yán)，可以輕松通過(guò)也讓學(xué)生對(duì)科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的注意?？傮w上，護(hù)士科研能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)是：起點(diǎn)低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關(guān)系。

二、高職護(hù)生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認(rèn)為，提升高職學(xué)生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)問(wèn)題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在臨床護(hù)理中，一直強(qiáng)調(diào)要求護(hù)士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，即護(hù)士要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一般遵循的路徑是：實(shí)踐觀察思考比較分析假設(shè)推斷提問(wèn)選題。要著重通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)法、觀察思考法、比較分析法、理論假設(shè)法、文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查研究法的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地增加學(xué)生對(duì)事物的興趣和愛(ài)好，立體式培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為其提煉問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題涉及思維能力、技術(shù)方法、物質(zhì)條件和帶教指導(dǎo)。護(hù)理科研的進(jìn)行，需要的是通過(guò)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，最終去指導(dǎo)好實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)地觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.表達(dá)問(wèn)題的能力

科研表達(dá)能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達(dá)，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進(jìn)。畢業(yè)論文撰寫和設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力，其對(duì)護(hù)士未來(lái)的職業(yè)生涯具有強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)，提升高職護(hù)生科研能力的基本對(duì)策

1.改革課程體系，注重護(hù)生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

構(gòu)建全新的課程體系，克服專業(yè)設(shè)置和課程體系專業(yè)口徑過(guò)窄、課程體系死板、知識(shí)灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓護(hù)生認(rèn)真思考、分析和總結(jié)，歸納自己的想法和觀點(diǎn)，然后再返回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來(lái)提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以專題的形式介紹給學(xué)生。此外在教師指導(dǎo)下做一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提升護(hù)生對(duì)護(hù)理科研的興趣

護(hù)理科研教學(xué)過(guò)程中要始終貫穿兩條主線：一是教學(xué)和科研相結(jié)合，將科學(xué)研究引入的教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生掌握本學(xué)科信息，結(jié)合教學(xué)，又可以對(duì)護(hù)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德教育，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；二是要堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，護(hù)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)以及在平時(shí)積累、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，讓護(hù)生懂得知識(shí)的來(lái)源并不是一味的主觀獲取。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提升科研教學(xué)效率

可在科研教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向式，即以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)能力。在臨床護(hù)理中可采用以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預(yù)設(shè)問(wèn)題學(xué)生查找資料分組討論問(wèn)題分頭尋找答案提出解決方案教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，可增加學(xué)生對(duì)護(hù)理科研的研究興趣，鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核是為了檢驗(yàn)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張?jiān)嚲斫鉀Q問(wèn)題，完全忽視了護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際操作能力。護(hù)理科研的教學(xué)不只是考核理論知識(shí)，還要考核護(hù)生的實(shí)際操作能力，例如：讓護(hù)生在規(guī)定課題內(nèi)進(jìn)行論文的書寫或是針對(duì)其論文進(jìn)行答辯等等，諸如此類的科研設(shè)計(jì)，像這樣一些實(shí)際的護(hù)理科研應(yīng)用有助于護(hù)生能力的提升。同時(shí)也讓護(hù)生高度重視護(hù)理科研的實(shí)際操作和應(yīng)用能力的鍛煉，以考核的形式引導(dǎo)護(hù)生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍，為科研教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，可由學(xué)院牽頭組織負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)一些專業(yè)人員、邀請(qǐng)臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護(hù)理人員參與到科研教學(xué)之中，保證科研教學(xué)的高質(zhì)量和多樣化。

總之，提升高職護(hù)生的科研能力應(yīng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的護(hù)理人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

地理段考總結(jié)范文第5篇

一、當(dāng)前園藝專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

園藝專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的老牌涉農(nóng)專業(yè)，但近些年來(lái)，主動(dòng)選擇就讀園藝專業(yè)的生源逐漸減少、學(xué)苗質(zhì)量逐年降低，許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)相繼停辦了這一專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)“涉農(nóng)專業(yè)”存在偏見外，筆者作為多年從事縣級(jí)職教中心專業(yè)教師認(rèn)為，該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法和教材建設(shè)滯后是主要原因。隨著生活條件的改善，人們對(duì)生活環(huán)境、飲食安全及質(zhì)量的要求都在快速提高，景觀園藝及果蔬園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈規(guī)?；?、科學(xué)化、有機(jī)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，必然要求對(duì)園藝專業(yè)技術(shù)人才的教育培養(yǎng)要提升層次適應(yīng)需要。即，由粗放型向精準(zhǔn)型方向轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型精準(zhǔn)園藝專業(yè)人才，專業(yè)教學(xué)手段及教材建設(shè)必須適應(yīng)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系是教學(xué)改革的核心

構(gòu)建科學(xué)的課程體系是對(duì)于為學(xué)生搭建的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的綜合素質(zhì)關(guān)鍵性要素。由于地理、氣候、學(xué)生素質(zhì)的等要素的差異，園藝專業(yè)課程體系應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域性、針對(duì)性和時(shí)效性。在課程設(shè)置上緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和本領(lǐng)域最新科技成果，在課程教學(xué)內(nèi)容上，盡力避免課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，在教學(xué)方法上要根據(jù)學(xué)生接受能力采取理論與實(shí)際相結(jié)合的手段注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷、信息處理、策劃管理等方面的能力的培養(yǎng)提高。

國(guó)家教育行政部門規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)使用國(guó)家統(tǒng)編教材，該教材一般較系統(tǒng)地編入了本專業(yè)通用理論知識(shí)和基本專業(yè)技能，通過(guò)系統(tǒng)講授，可使學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論和基本技能。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)增加體現(xiàn)區(qū)域性、時(shí)代性和地方特色的內(nèi)容，深度開發(fā)“校本教材”，以彌補(bǔ)國(guó)家規(guī)劃教材的不足。從幾年來(lái)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，校本教材體現(xiàn)了區(qū)域行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求，緊密對(duì)接當(dāng)?shù)卦O(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)群。即，本專業(yè)產(chǎn)業(yè)需求什么，就編寫講授什么，區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展哪些品種，就精講、精練哪些品種的栽培技術(shù)。由于校本教材突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、技能訓(xùn)練模塊化，達(dá)成了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)互動(dòng)教材體系。同時(shí)，將本行業(yè)市場(chǎng)規(guī)則、行業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德，行業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、安全環(huán)保要求等常規(guī)教材中很難找到的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在校內(nèi)提前感受職業(yè)人的社會(huì)性文化氛圍，啟迪學(xué)生智慧、吸引學(xué)生好學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接從事園藝生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，因此深受學(xué)生和用人單位的歡迎。為區(qū)域設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的人力資源支持。

三、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)推進(jìn)“理實(shí)一體”教法改革是保證專業(yè)教學(xué)效果的有效途徑

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)推進(jìn)“理實(shí)一體”教法改革就是就是利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)手段，對(duì)經(jīng)過(guò)精細(xì)整合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行影音、動(dòng)畫等聲、光形式的生動(dòng)展現(xiàn)，將抽象的理論、繁復(fù)的推演簡(jiǎn)單化、直觀化。同時(shí)將課堂理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練同步實(shí)施緊密配合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)縫對(duì)接、交替進(jìn)行，最終將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手操作能力。落實(shí)“理實(shí)一體”教法改革的關(guān)鍵要素是，打破課程之間的界限，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，重新整合專業(yè)理論知識(shí)與能力類型，構(gòu)建循序漸進(jìn)、諸層上升的專業(yè)能力訓(xùn)練模塊，將實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)落到實(shí)處。從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，在實(shí)踐中使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體角色得到充分體現(xiàn)，讓他們?cè)诩葎?dòng)腦又動(dòng)手的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿快樂(lè)，積極性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，無(wú)疑有利于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練與階段考核相結(jié)合的技能培養(yǎng)質(zhì)量保證體系

學(xué)生的技能培養(yǎng)是專業(yè)課程建設(shè)的重點(diǎn)，是專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)。課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果認(rèn)定是培養(yǎng)質(zhì)量控制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要落實(shí)與培養(yǎng)策略相對(duì)接的“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“階段考核”相結(jié)合的技能培養(yǎng)質(zhì)量保證體系?！皬?qiáng)化訓(xùn)練”就是指為了使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)最快、最好的轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能而進(jìn)行的及時(shí)、有效的實(shí)際操作訓(xùn)練;“階段考核”就是把專業(yè)知識(shí)分解成若干個(gè)模塊，每完成一個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)技能水平測(cè)試，只有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)。通過(guò)近期專業(yè)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)的積累，達(dá)成中期、遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實(shí)際技能。在課程安排中，“強(qiáng)化訓(xùn)練”等技能實(shí)訓(xùn)課的比例占總課時(shí)的50%以上，同時(shí)學(xué)校還安排專業(yè)教師進(jìn)行晚自習(xí)技能輔導(dǎo)，周六技能實(shí)訓(xùn)及階段性實(shí)踐操作技能比武考核。形成“低年級(jí)實(shí)習(xí)周，中年級(jí)實(shí)習(xí)月，高年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)訓(xùn)模式，確保不同層次學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間和效果。

在學(xué)生技能水平檢測(cè)方面，采用“階段過(guò)關(guān)”考核辦法，在根據(jù)行業(yè)崗位特點(diǎn)及項(xiàng)目要求精細(xì)安排考核內(nèi)容，考核時(shí)間服從于模塊化訓(xùn)練安排，形成“周過(guò)關(guān)、月過(guò)關(guān)、學(xué)期過(guò)關(guān)、學(xué)年過(guò)關(guān)、畢業(yè)過(guò)關(guān)”的梯級(jí)考核模式，使教學(xué)效果和學(xué)生技能培養(yǎng)狀況處于實(shí)時(shí)監(jiān)控中，在整個(gè)考核體統(tǒng)中，專業(yè)教師都實(shí)時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生每天有收獲、每月有長(zhǎng)進(jìn)，專業(yè)素質(zhì)步步提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了保證。

五、推進(jìn)“校農(nóng)合作”是強(qiáng)化園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式