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財政學教學論文范文第1篇

根據(jù)歷史的記載可以得知，案例教學法的發(fā)源地在古希臘，起源于古希臘時期，創(chuàng)始人是著名哲學家蘇格拉底。現(xiàn)代案例教學法開創(chuàng)于20世紀20年代初期，是由美國哈佛商學院創(chuàng)造的，隨后便運用到財政學的教學中。案例教學法是連接教師和學生的橋梁，通過案例教學法可以很好地將教師和學生結(jié)合起來，使其一起參與問題的探討和研究，從而得出正確的結(jié)論;它也是連接理論和實踐的橋梁，通過案例教學法可以將書面的知識和具體的事件結(jié)合起來，從而實現(xiàn)良好的教學效果，達到認知的目的。隨后，案例教學法便以其眾多的優(yōu)點被普及到全世界的課堂教學中。

二、案例教學法在財政學教學中應(yīng)用的必要性和重要性

(一)案例教學法在財政學教學中應(yīng)用的必要性

財政學是經(jīng)濟學中的一個分支，主要分析政府的收入和支出情況，并且需要通過政府的經(jīng)濟活動來研究其影響。財政學又叫公共部門經(jīng)濟學和公共經(jīng)濟學，具有很強的專業(yè)性和理論性，在眾多的學科中，它是聯(lián)系一般經(jīng)濟理論科目和其他專業(yè)課程的橋梁，具有理論經(jīng)濟學和應(yīng)用經(jīng)濟學、規(guī)范經(jīng)濟學和實證經(jīng)濟學、一般經(jīng)濟學和部門經(jīng)濟學的特點。我國傳統(tǒng)的財政教學比較偏重于理論的學習，硬性知識較多，從而忽略了定量和實證的研究。除此之外，傳統(tǒng)的理論施教方式比較單一，教師講課內(nèi)容枯燥無味，缺乏生動性。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高校必須在財政教學中運用案例教學法。

(二)案例教學法在財政學教學中應(yīng)用的重要性

1．案例教學法有利于提高學生的學習興趣

由于財政學具有很強的專業(yè)性，科目中的理論知識比較多，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式，課堂效率低下。學生在學習過程中提不起興趣，對學習的內(nèi)容感覺枯燥無聊，即使記住了一些財政學的概念，但是，不久后便忘記了，究其原因，主要是學生在學習中沒有深入研究，僅僅停留在表面的掌握，沒有做到深入理解。采用案例教學法可以改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中通過引入案例來引導學生進行分析，在此基礎(chǔ)上，學生還可以針對這些案例發(fā)表自己的看法，從而提高學習興趣，進而激發(fā)學生學習的積極性、主動性。一方面，教師采用案例教學法可以使講課內(nèi)容生動形象，能夠使學生深入掌握財政學的概念和理論;另一方面，學生通過自己的分析來探究問題，可以提高應(yīng)用分析能力和綜合探究能力。

2．案例教學法能夠提高學生解決現(xiàn)實問題的能力

教師在授課過程中引入的案例都具有一定的真實性，能夠使學生感受到案例的復雜性，從而認真地分析案例和解決問題。另外，在應(yīng)用案例教學法的過程中，教師和學生之間可以互動，通過師生之間的互動教師可以更好地引導學生，并根據(jù)教學目標提出需要學生解決的問題，從而促使學生去探究，提高其學習效率。因此，案例教學法可以提高學生分析問題和解決問題的能力，還可以增強學生的表達能力和交流溝通能力。

三、運用案例教學法應(yīng)注意的問題

(一)案例的設(shè)計

在案例教學法中，選取和設(shè)計案例尤為重要。在選取案例的時候，教師應(yīng)選擇典型案例，即采用有代表性的案例，最重要的是要結(jié)合課程的內(nèi)容來選擇案例，從而能夠讓學生更好地掌握理論知識;此外，案例要貼近學生的生活，［2］還要具有綜合性，要體現(xiàn)多樣性，只有這樣，才能全面提高學生的綜合應(yīng)用能力和分析、解決問題的能力，使學生身臨其境，感受案例的真實性，促進學生對案例的思考。

(二)案例的使用

教師要采用恰當?shù)姆绞竭M行案例授課，具體來說，運用案例的方式主要包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式和專題講座式。不同的使用方式應(yīng)當根據(jù)不同的情況來進行選擇，在選擇的過程中要結(jié)合本課的重點知識和難點知識，讓案例產(chǎn)生預期的效果。比如:對于時間安排較少的課程可以采用講解式的案例，將案例和重要的理論知識結(jié)合起來，使抽象的理論變?yōu)榫唧w的事實;對于時間安排較多的課程可以進行討論式或辯論式教學，從而提高學生探究問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮案例的使用效果。

三、結(jié)語

財政學教學論文范文第2篇

現(xiàn)代思想政治教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。小學思想政治教育的主要教育對象——小學生，由于受生理成熟程度和知識經(jīng)驗的限制，他們的認知能力較低，尚處于發(fā)展階段，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未明確形成，處于萌芽狀態(tài)。而且小學階段作為人智力水平發(fā)展速度較快的階段，低、中、高不同年級的學生認知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展特點思維水平各不相同。這就要求思想政治教育者對不同階段的學生采取不同的教育方法。

（一）因?qū)佣?，有針對性地選擇思想政治教育文化載體

所謂文化載體，即以文化為思想政治教育的載體之意，就是把思想政治教育滲透到文化建設(shè)中，使人們在不知不覺中受到教育。文化是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，普遍存在于社會生活的各領(lǐng)域。尤其進入二十一世紀以來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學生接觸到的文化產(chǎn)品也變得豐富多彩。隨著文化產(chǎn)品、文化形式的多樣性，文化載體也得到了豐富的發(fā)展。然而，教育者在選擇思想政治教育時要充分考慮到低、中、高三個不同階段學生的認知水平的差異性，選擇相應(yīng)的文化載體，以便更好的完成思想政治教育工作。下面，筆者以小學低、中、高年級三個階段的文化載體選擇為例進行詳細論述。

1.低年級學生以音像、圖畫為載體

低年級的學生的閱讀能力、理解能力、語言表達能力等發(fā)展水平較低，且以具體形象思維為主的心理特征決定在教學過程中要選擇能夠做視覺、聽覺呈現(xiàn)的思想政治教育載體，將抽象的語言文字，以具體的圖畫、聲音、動畫等呈現(xiàn)給學生以便更好地完成教育目標。以具體的圖畫、動畫等向?qū)W生傳達思想政治教育的主要內(nèi)容，讓其具有判斷是非的能力，達到該階段對其思想政治教育的目的。例如，學?？梢岳肍lash等動畫制作軟件，將抽象的小學生行為規(guī)范以動畫的形式，形象生動地展現(xiàn)在學生面前。學校有計劃地組織一二年級低年級的學生，定期觀看對他們思想、行為規(guī)范有影響的動畫片。同時，學?？梢詫⒊橄竦奈淖忠?guī)范以漫畫的形式展現(xiàn)給學生，將圖畫貼在教室，時刻地影響著學生的言行舉止，為培養(yǎng)“四有”新人打下堅實地基礎(chǔ)。

2.豐富中年級學生的文化載體

針對中年級，這個學生學習能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對文化載體的選擇要確切的符合其學習能力發(fā)展特征。不僅對文化產(chǎn)品的選擇要適應(yīng)學生學習能力發(fā)展階段，同時對文化載體的選擇也要注重對其想象力、邏輯思維能力、獨白言語等能力的鍛煉，以促進學生的全面發(fā)展。中年級學生的認知結(jié)構(gòu)、對字面材料的理解已經(jīng)有所發(fā)展，自主學習能力也有所提高，同時正處于再造想象向創(chuàng)造想象過渡的關(guān)鍵時期。因此，在進行思想文化教育時，不僅要選擇具體的能呈現(xiàn)視覺聽覺效應(yīng)的文化產(chǎn)品，而且要引導、組織學生讀書，開展讀書活動，組織學生對文化產(chǎn)品或某一事件進行賞析、評價，引導學生“聽”和“讀”，在評價、賞析的過程中接受思想政治教育。例如，教育者可以定期組織學生開展“讀書會”活動。教育者可以讓學生讀一些對他們形成正確的價值觀有影響的書籍，如《伊索寓言》中《農(nóng)夫與蛇》、《狼與小羊》、《狐貍和葡萄》、《龜兔賽跑》等各種經(jīng)典的寓言故事，在組織他們讀書的時候，可以適當?shù)刈寣W生談一談他們讀故事后的感受。教育者可以對學生的感受加以點評，有目的地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生切實與自己的生活實際相聯(lián)系，形成良好的思想道德品質(zhì)。

3.發(fā)揮高年級學生的獨立、自主性

高年級學生的大腦發(fā)育的重量已經(jīng)接近于成人，這為學生的學習提供了必須的生理基礎(chǔ)，而且高年級學生的認知結(jié)構(gòu)已有所發(fā)展、學習的獨立性、自主性增強。因此，在思想政治教育媒體的選擇中教育者要充分發(fā)揮學生學習的主體性，鍛煉其自主學習、獨立學習的能力。在高年級階段可以引導學生自覺地開展讀書活動。在這一階段，教育者可以引導組織對文化作品中的某一現(xiàn)象進行辯論、評價?？梢越M織受教育者寫讀書心得、對某一社會現(xiàn)象進行辯論等，以豐富多彩的文化載體提高學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等，使學生的發(fā)展符合社會發(fā)展的要求。例如，教育者可以組織學生開展“讀報”活動，讓學生養(yǎng)成關(guān)注實際生活，關(guān)注時事的好習慣。同時，教育者可以讓學生對其所閱讀某一事例談一談自己的看法。教育者可以就其所談觀點進行評價、引導，讓學生在評論中樹立正確的價值標準，逐漸實現(xiàn)培育“四有”新人的思想政治教育目標。同時，教育者也可以引導學生就某一有爭議的社會話題進行辯論，這樣既可以鍛煉學生的思辨能力，同時又可以引導學生切實關(guān)注社會、關(guān)注生活，進而自覺地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）循循善誘、啟發(fā)式教育

思想政治教育方法是為了達到思想政治教育的任務(wù)思想政治教育者采取的方式、手段和措施。受教育者能否接受教育者的教育和引導，形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，關(guān)鍵在于有沒有恰當?shù)慕逃椒?。在思想政治教育中，我們明確了教育目的、有了正確的教育內(nèi)容和合理的教育途徑。但是，如果沒有恰當?shù)慕逃椒?，就不會取得理想的教育效果?？梢哉f，教育方法對思想政治教育的成敗起決定性作用。然而現(xiàn)代我國思想教育忽視個性與情感的交流，重灌輸輕疏導，重理論輕實踐，缺乏藝術(shù)性和趣味性，而且費事、耗時、成效低的缺點。依據(jù)孔子對“因材施教”的解釋及實踐過程，可以看出“因材施教”的關(guān)鍵在于通過對學生準確、全面的了解，幫助學生充分發(fā)揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應(yīng)有進步。因此在初等思想政治教育中，教育者要充分了解受教育者的思想現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其思想品德發(fā)展過程中存在的問題及優(yōu)勢，采取適當?shù)姆椒ㄒ龑W生的人生觀、價值觀向社會所要求的方向發(fā)展。同時，小學生作為特殊的教育對象，教育方法的選擇也有重要的作用。教育者要采取適當?shù)?，能夠調(diào)動受教育者的積極性思維而有所領(lǐng)悟的教育方法，充分發(fā)揮受教育者的積極性、自主性、能動性。在教學過程中，教育者要先了解學生的障礙和思維的靈感，及時開導啟發(fā)，激發(fā)其學習動機，引導受教育者善于在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方式和方法。當受教育者與教育者發(fā)生意見沖突是，教育者不要唯我獨尊，要在雙方地位平等的前提下，共同探討，互相協(xié)商，交換意見。這樣教育者和受教育者可以從相互的交流中得到啟發(fā)，相互學習，取長補短，在平等的溝通交流中完成思想的轉(zhuǎn)變和知識的掌握。而且，在教育過程中不但可以充分發(fā)揮受教育者的主觀能動性、開發(fā)其創(chuàng)新能力，還可以使雙方形成和諧的關(guān)系。啟發(fā)式教學，從根本上改變了傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方法，充分發(fā)揮受教育者的主體作用，提高受教育者的積極性和自主性。

二、總結(jié)