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醫(yī)學(xué)教育探索范文第1篇

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；高校教師

隨著科技的日新月異發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療工作的需求越來(lái)越高，醫(yī)生除了必須有廣泛的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，更必須富于對(duì)生命與人性的關(guān)懷，并且具有終身學(xué)習(xí)、追求知識(shí)及與時(shí)代并進(jìn)的能力及態(tài)度。這些能力的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，尤其是在醫(yī)學(xué)院校的教育階段。所以醫(yī)學(xué)教育必須讓學(xué)生：能有正確的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教育實(shí)踐中的大量練習(xí)、教師長(zhǎng)期的身體力行和醫(yī)學(xué)生的高度重視。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)教育家杜威在1933年出版的《HowWeThink》中，提出反省思維不是一種能夠被教師運(yùn)用的技術(shù)，是一種比邏輯理性的問(wèn)題解決更為復(fù)雜的過(guò)程，反省思維涉及直覺(jué)、情緒和激情，理性和情緒的交織[1]。

此后，關(guān)于教學(xué)反思和反思型教師的研究越來(lái)越多。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬和布魯克菲爾德認(rèn)為，教師的教學(xué)反思所追求的是探索被常識(shí)掩蓋之下對(duì)于實(shí)踐經(jīng)歷的真正理解[2]。

從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)反思的研究開(kāi)始出現(xiàn)，其中華東師大教授熊川武在1999發(fā)表的著作《反思性教學(xué)》引領(lǐng)大批學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的研究，在教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響[3]。

反思性教學(xué)是反思在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用和體現(xiàn)，是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)相比，反思性教學(xué)更重視教師的思考和探究能力，通過(guò)教師積極地內(nèi)省與探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而有利于教師全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的具體實(shí)施途徑

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景中，教師教學(xué)反思受到社會(huì)、學(xué)校和反思主體自身等諸多具體因素的影響。所以重視教學(xué)反思的整體性，才能有效提高教學(xué)反思的水平，完善教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)

人的行為，都是由意識(shí)決定的，意識(shí)沒(méi)有達(dá)到，行為不會(huì)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有任何行為是超越意識(shí)的。強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)對(duì)于反思性教學(xué)的順利實(shí)施具有舉足輕重的作用，可以通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)完成。教師應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要法寶。教師通過(guò)學(xué)習(xí)反思性教學(xué)相關(guān)理論和本專(zhuān)業(yè)新進(jìn)展，一方面了解教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，了解如何進(jìn)行有效的反思，另一方面學(xué)習(xí)面對(duì)紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思能力，能夠有效的強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)。

教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷實(shí)踐，才會(huì)促進(jìn)反思順利有效地進(jìn)行，也為擁有深厚的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野及過(guò)硬的教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視在職培訓(xùn)，提升反思性教學(xué)能力

目前教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中會(huì)有許多在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師理論知識(shí)，對(duì)于提升教學(xué)實(shí)踐能力有著一定的作用。特別是關(guān)于反思性教學(xué)的教學(xué)方法與策略等培訓(xùn)，能幫助教師規(guī)劃反思內(nèi)容，掌握教學(xué)反思的重要技術(shù)，演練反思性教學(xué)過(guò)程，有利于提升教師的反思性教學(xué)技術(shù)和能力。

（三）重視教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化反思性教學(xué)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)與反思充分結(jié)合，使其不斷反思自身教學(xué)行為從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，使反思性教學(xué)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，最終將有效提升教學(xué)效果。

結(jié)合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、以往經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)生的情況，積極做好教學(xué)規(guī)劃，具體可以從以下三方面進(jìn)行。首先是課前準(zhǔn)備階段，包括課堂內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇等，既要做好充分的課前準(zhǔn)備、能夠充分解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，又要有足夠的調(diào)整余地，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視教學(xué)安排的合理性，減少教學(xué)過(guò)程中意外情況的發(fā)生，為理想的教學(xué)效果提供有力保證[4]。比如，引入生命觀、臨終關(guān)懷的案例、穿插相關(guān)的學(xué)科新進(jìn)展和關(guān)于同一知識(shí)點(diǎn)的不同假說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能幫助學(xué)生掌握本學(xué)科的前世今生和未來(lái)走向。其次是課堂教學(xué)階段，在實(shí)施教學(xué)安排的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)判斷學(xué)生的接受程度，并且根??學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，盡量及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，以求當(dāng)堂解決。對(duì)于不能馬上解決的問(wèn)題，教師做好記錄，在課后繼續(xù)深入思考，找到相應(yīng)的解決方案，并在隨后的教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)救。也是教育學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)。然后是課后總結(jié)階段。這個(gè)階段通常在教師心里進(jìn)行，常常缺乏有效記錄。改成書(shū)面記錄后，既能減少有效信息的丟失，又能引發(fā)進(jìn)一步的深入思考[5]。尤其是事后的客觀審視，少了事發(fā)時(shí)的情緒反應(yīng)，多了客觀理性，更加準(zhǔn)確可靠。通過(guò)分析教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)方案，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供保障；反思學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；反思教育再實(shí)踐的安排，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)計(jì)劃；反思教師自身的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)，查找不足，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師持續(xù)進(jìn)步。另外，以往的課后總結(jié)多偏重于不足與問(wèn)題，反思性教學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處、積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力。

（四）優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)氛圍

學(xué)校管理部門(mén)定期組織反思性教學(xué)講座，聘請(qǐng)反思性教學(xué)的相關(guān)研究者或?qū)＜掖鹨山饣螅岣呓處煂?duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的教研室開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行集體備課等觀摩，并相互交流、探討，分享成功案例，激發(fā)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的熱情。學(xué)校組織骨干教師走出校門(mén)，到有經(jīng)驗(yàn)的院校觀摩反思性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他校的成功經(jīng)驗(yàn)，與他校教師面對(duì)面地探討反思性教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

通過(guò)教師的反思性教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對(duì)教育的理解，升華教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]杜威. 我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：30-32. 

[2]斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：312. 

[3]熊川武.反思性教學(xué).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999. 

[4]邵迎春. 高職英語(yǔ)教學(xué)中的反思教育探討[J]. 職教與經(jīng)濟(jì)研究，2015，13（03）：54-56. 

[5]牛抗. 反思性教學(xué)促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J]. 校園英語(yǔ)，2017，（33）：82. 

醫(yī)學(xué)教育探索范文第2篇

關(guān)鍵詞：高血壓；健康管理；培訓(xùn)基地；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

為了提高社區(qū)醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)效果，充分展示社區(qū)醫(yī)生、護(hù)士、防保人員在高血壓病管理中的作用，本單位作為中國(guó)社區(qū)衛(wèi)生協(xié)會(huì)的培訓(xùn)基地舉辦了一期“社區(qū)高血壓患者健康管理適宜技術(shù)培訓(xùn)班”，利用本單位的醫(yī)務(wù)人員為主對(duì)社區(qū)同行進(jìn)行授課，對(duì)授課內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，探索社區(qū)人培養(yǎng)社區(qū)人的模式，現(xiàn)將主要情況介紹如下。

一、基本情況

培訓(xùn)班為期4天，有來(lái)自天津、吉林、福建、江西、武漢、寧夏、北京7個(gè)省份的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)管理人員、全科醫(yī)生、社區(qū)護(hù)士等共41人參加了培訓(xùn)。

二、課程設(shè)計(jì)

高血壓是最常見(jiàn)的慢性病，但是我國(guó)人群高血壓患者的知曉率、治療率和控制率與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍非常低。而社區(qū)是高血壓患者防治的主戰(zhàn)場(chǎng)，社區(qū)醫(yī)務(wù)人員肩負(fù)著高血壓防控的重任，因此，提高他們對(duì)高血壓的管理知識(shí)和技能顯得尤為重要。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們按照《國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范》和《國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)規(guī)范》的要求進(jìn)行備課，課程包括高血壓患者健康管理的規(guī)范流程與案例分析、繼發(fā)性高血壓的社區(qū)診治、高血壓患者伴血脂異常的防治、妊娠高血壓患者社區(qū)管理、高血壓患者合理用藥、高血壓健康管理全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)；為了突出中醫(yī)特色，安排了高血壓患者中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)、治療高血壓中成藥合理使用、高血壓耳穴治療、社區(qū)慢病患者中醫(yī)健康管理實(shí)踐與探討；為了發(fā)揮信息化在慢病管理中的作用，聘請(qǐng)外單位專(zhuān)家講授了信息化在慢病管理中的應(yīng)用，以及依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息系統(tǒng)進(jìn)行績(jī)效考核管理等內(nèi)容。

三、師資安排

為了辦好這次培訓(xùn)班，體現(xiàn)“社區(qū)人培養(yǎng)社區(qū)人”的理念，突出社區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流的特點(diǎn)，在前期籌備過(guò)程中廣泛發(fā)動(dòng)本中心醫(yī)務(wù)人員申報(bào)，經(jīng)過(guò)三輪試講和篩選，最終確定師資人選。本次培訓(xùn)班共安排12名師資進(jìn)行授課，其中9名講師為在社區(qū)工作多年、具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社區(qū)全科醫(yī)生，另外3名是社區(qū)衛(wèi)生管理專(zhuān)家和三級(jí)醫(yī)院專(zhuān)家。

四、授課形式

本次培訓(xùn)班采取了分組討論、集中示教、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等靈活多樣的授課形式，讓教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間充分交流互動(dòng)。在培訓(xùn)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)各學(xué)員之間的溝通交流，將學(xué)員分為6個(gè)小組，設(shè)立小組長(zhǎng)，以積分形式評(píng)選優(yōu)秀小組，促進(jìn)學(xué)員積極參加答題和互動(dòng)等活動(dòng)。培訓(xùn)班上學(xué)員們積極討論，踴躍發(fā)言，最終評(píng)出2個(gè)優(yōu)秀小組。為方便聯(lián)系建立了培訓(xùn)班QQ群，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享、互相提高。

五、培訓(xùn)效果

1.學(xué)員的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)班共41人參加培訓(xùn)并考試，培訓(xùn)前最低分為55分，最高分為95分，平均分83.65分。通過(guò)4天的學(xué)習(xí)，學(xué)員的成績(jī)得到了大幅度提高，最低分為80分，最高分100分，平均分為91.17分。培訓(xùn)后成績(jī)大幅度提升（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1、表2）。2.學(xué)員對(duì)師資及課程的評(píng)價(jià)。本次培訓(xùn)班在課程總體滿意度、師資總體滿意度、個(gè)人儀表、普通話、表達(dá)能力、親和力、互動(dòng)交流、主題明確、內(nèi)容完整、課件設(shè)計(jì)、內(nèi)容實(shí)用、疑問(wèn)解決、再次聽(tīng)課等11個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在每堂課結(jié)束以后進(jìn)行評(píng)價(jià)并提交，12次課的平均評(píng)分結(jié)果見(jiàn)表3?？傮w結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)課程和師資的評(píng)價(jià)都較高，均在9.6分以上，在普通話、表達(dá)能力、互動(dòng)交流、課件設(shè)計(jì)等方面還需要進(jìn)一步提高，從而提高師資總體滿意度。

六、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方向

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)員層次和需求的了解。此次參加培訓(xùn)的學(xué)員大多為具有中級(jí)職稱(chēng)的醫(yī)務(wù)人員，社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對(duì)于能夠指導(dǎo)實(shí)際工作的、可操作性的適宜技術(shù)關(guān)注度高，應(yīng)多增加這方面的內(nèi)容。由于地區(qū)發(fā)展的不平衡和既往的學(xué)習(xí)工作背景的差異，每個(gè)學(xué)員的對(duì)高血壓知識(shí)掌握的程度有一定差異，所以對(duì)于講師來(lái)說(shuō)，要做到各個(gè)層面均能顧及，緊緊圍繞高血壓管理規(guī)范開(kāi)展培訓(xùn)，結(jié)合社區(qū)的實(shí)際情況提升管理的知識(shí)和技能，具有一定的挑戰(zhàn)性。2.講師的授課技巧有待提高。由于大部分講師都是首次對(duì)外單位的同行授課，講課經(jīng)驗(yàn)有限，盡管講師們都做了3次以上的師資試講，反復(fù)修改課件，查閱相關(guān)資料，仍然不能完全掌控所講的內(nèi)容。因此，講師需要不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)授課技能和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，在回答學(xué)員的提問(wèn)、培訓(xùn)時(shí)間的掌控、授課技巧以及課堂氛圍的調(diào)節(jié)等方面，都需要通過(guò)多次的培訓(xùn)和演練來(lái)提升。3.及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)班的實(shí)施，增強(qiáng)了社區(qū)全科醫(yī)生對(duì)外授課的信心和技巧，激發(fā)了全科醫(yī)生參與教學(xué)培訓(xùn)工作的熱情，為建立社區(qū)人培養(yǎng)社區(qū)人的模式打下了良好的基礎(chǔ)。作為剛開(kāi)展社區(qū)培訓(xùn)的基地，還需要及時(shí)總結(jié)和分析培訓(xùn)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)技巧。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，以及我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)體系改革的深入和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展，對(duì)社區(qū)全科醫(yī)生的培養(yǎng)也提出了更多、更高的要求，需要利用培訓(xùn)基地的平臺(tái)，在繼續(xù)教育對(duì)形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，通過(guò)舉辦培訓(xùn)班等形式，組織社區(qū)醫(yī)務(wù)人員互教互學(xué)、充分交流，加深對(duì)知識(shí)和技能對(duì)掌握，建立社區(qū)人培養(yǎng)社區(qū)人的模式，使受訓(xùn)者能夠真正學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]郭惠平.開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理各類(lèi)培訓(xùn)實(shí)施體會(huì)[J].中國(guó)水電醫(yī)學(xué),2008(1):52-53

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[4]肖純怡,程曉明.全科醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)與全科醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2003,6(8):642-644

醫(yī)學(xué)教育探索范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人文；PBL；醫(yī)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0179-02

希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)心病人比關(guān)心疾病更重要”。醫(yī)學(xué)是一門(mén)需要博學(xué)的人道職業(yè)。醫(yī)學(xué)的精髓是對(duì)人的生命本體的同情、尊重、仁愛(ài)與體恤，是對(duì)人的生命健康的維護(hù)，是對(duì)人各種社會(huì)需求的滿足。醫(yī)生不是單一的醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)藏箱和操作工，而是扮演多維度的角色，是職業(yè)知識(shí)、能力以及態(tài)度綜合體現(xiàn)的生命體。因此，醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)決定了它與人文密不可分，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)已成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外備受關(guān)注的課題。

一、目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在我國(guó)，醫(yī)學(xué)人文精神的失落由來(lái)已久，其根本原因之一是醫(yī)學(xué)人文教育的長(zhǎng)期缺失。而且我國(guó)醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有人文課程的教學(xué)內(nèi)容比較理論化，普遍側(cè)重于概念、范疇的教授，難以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)去觀察、分析和解決問(wèn)題。在教育理念上，醫(yī)學(xué)人文的重要性不斷被肯定，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻被淡化和忽視。醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置仍然沒(méi)有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，很少涉及病人的社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題等[1]。同時(shí)教師也未能體現(xiàn)其“精神構(gòu)建的引導(dǎo)者”的作用，從而使人文教學(xué)僅僅有助于單純的拓展知識(shí)，失去了“人文精神養(yǎng)成”的重要意義。我國(guó)這種人文教育與醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，造成了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文失去學(xué)習(xí)興趣，往往得過(guò)且過(guò)地對(duì)待課程，應(yīng)付考試，而沒(méi)有達(dá)到醫(yī)學(xué)人文教育的根本目的――對(duì)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、UCLA教學(xué)中醫(yī)學(xué)人文教育的體現(xiàn)

大多數(shù)國(guó)外醫(yī)學(xué)院校已將人文素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)各種改革的教學(xué)手段和技術(shù)來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育[2]。筆者有幸參加了留學(xué)基金委的“青年骨干教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目”，在UCLA（美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校）對(duì)美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。感慨其強(qiáng)大師資之余，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)，就醫(yī)學(xué)人文教育從以下幾方面予以總結(jié)。

（一）嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn)

醫(yī)學(xué)本身的復(fù)雜性對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高，UCLA作為世界知名的醫(yī)學(xué)院校其招收新生的要求也格外的嚴(yán)格。招收的學(xué)員必須為大學(xué)本科畢業(yè)生，而且絕大多數(shù)主修生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。不僅要求學(xué)員成績(jī)優(yōu)異，而且對(duì)寫(xiě)作、表達(dá)、應(yīng)變能力等諸多方面也有很高的要求，其最終的錄取率不到百分之一。這樣嚴(yán)格的人才錄取制度，就是對(duì)患者的尊重。從業(yè)人員的能力是其業(yè)務(wù)水平的重要保證，而過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能也是醫(yī)學(xué)人文的基本必備條件之一。

在UCLA的教學(xué)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的愛(ài)，滲透到各個(gè)方面，這種條件下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)母校、對(duì)社會(huì)、對(duì)患者必將也同樣充滿愛(ài)與關(guān)懷。具體表現(xiàn)：

1.對(duì)教學(xué)的尊重。在UCLA給學(xué)生上大課是件極莊重體面的事情，只有那些業(yè)務(wù)能力格外突出的教授才有資格，而每次課教授們都相互旁聽(tīng)，甚至?xí)?dāng)場(chǎng)以學(xué)生的視角提問(wèn)。每次新教授登臺(tái)之前，教學(xué)主管會(huì)很正式地給予介紹。為解決學(xué)生的疑問(wèn)，還特意安排了統(tǒng)一的答疑時(shí)間，講授相關(guān)內(nèi)容的教授們會(huì)與學(xué)生進(jìn)行親切的交流。這種對(duì)教學(xué)的態(tài)度和制度，留給我十分深刻的印象，這是長(zhǎng)者對(duì)后輩的關(guān)懷與重視，是“傳道授業(yè)解惑”的體現(xiàn)。

2.免費(fèi)的飲料和點(diǎn)心。在課間，學(xué)校提供一些免費(fèi)的飲料和點(diǎn)心，這種服務(wù)在圖書(shū)館內(nèi)也有提供。學(xué)生們可以一邊聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，一邊吃東西，雖然這種習(xí)慣并不好，但是卻體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。3.先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。限于動(dòng)物倫理問(wèn)題的約束，UCLA的醫(yī)學(xué)教育中不涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，取而代之的是各種人體實(shí)驗(yàn)和先進(jìn)的數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)。與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相比，這些實(shí)驗(yàn)確實(shí)能夠讓學(xué)生更好地感受和理解生理和病理變化，也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的深切人文關(guān)懷。

（三）人文教育滲透到PBL教學(xué)中

先進(jìn)的國(guó)外醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐證明，結(jié)合打破學(xué)科界限的人文教育模塊，以PBL（problem-based learning）的教學(xué)方法提高了學(xué)生的積極性和參與度[3]。個(gè)人認(rèn)為UCLA的PBL過(guò)程中醫(yī)學(xué)人文主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.選取真實(shí)且不典型疾病作案例。UCLA所選用的案例全部是真實(shí)案例，而且患者的病程長(zhǎng)，包含疾病的診療和演化過(guò)程。更為難得的是，案例的選擇并不以“典型疾病”為標(biāo)準(zhǔn)，其中不乏怪病、雜病。這種病例的好處有兩個(gè)方面：其一，由于診斷不明確，會(huì)涉及很多的病因分析與排查，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握機(jī)體正常的生理功能及機(jī)制；其二，針對(duì)這種案例，醫(yī)生往往也沒(méi)有很好的治療方案，反而讓學(xué)生更好地體會(huì)“有時(shí)，去治愈；常常，去幫助；總是，去安慰”這句話的含義。該類(lèi)案例的選用隱含著深刻的醫(yī)學(xué)人文教育理念，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立起應(yīng)有的職業(yè)觀念，對(duì)患者的人文關(guān)懷和對(duì)業(yè)務(wù)不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度慢慢在心中生根發(fā)芽。

2.敘事性的描述案例。不同于醫(yī)院里的病例，PBL教學(xué)的案例編寫(xiě)更像是故事，患者是故事的主人公，有血有肉，并非只有癥狀體征，實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)，整個(gè)案例可讀性非常強(qiáng)。為此，UCLA專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)非醫(yī)學(xué)類(lèi)的教育專(zhuān)家操刀進(jìn)行案例的整理編輯。以此為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)，使學(xué)生們自然而然地接觸到在醫(yī)學(xué)人文氛圍下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)我們的一些啟示

我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，正處于大規(guī)模改革的關(guān)鍵時(shí)期。我們改革的目標(biāo)，主要是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為祖國(guó)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。但我們培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)生，一定要懂得感恩，具備一定的人文素養(yǎng)。UCLA的醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)師資和財(cái)力的要求很高，未必適合中國(guó)所有的醫(yī)學(xué)院校，但還是可以為我們所參考借鑒：

（一）提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

鑒于我國(guó)醫(yī)療水平差、醫(yī)生需求量大的問(wèn)題，過(guò)于限制招生不符合實(shí)際情況，但可以從以下兩個(gè)方面做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)：

1.優(yōu)先錄取那些真正想學(xué)醫(yī)的人。情趣志向，往往比智商更重要。真正有志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的學(xué)生越多，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)就越會(huì)健康發(fā)展。

2.優(yōu)先錄取綜合素質(zhì)高的學(xué)生。醫(yī)學(xué)對(duì)個(gè)人的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作、溝通能力、個(gè)人品質(zhì)都有很高的要求，高分低能的現(xiàn)象較為普遍，僅僅以分取人，存在一定的弊端。

（二）加強(qiáng)教學(xué)力度

學(xué)校對(duì)教師和教學(xué)的重視，就是一種潛移默化的文人關(guān)懷，這比僅僅開(kāi)幾門(mén)醫(yī)學(xué)倫理課來(lái)得更實(shí)在。我想可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.返聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，樂(lè)于教學(xué)的老教授進(jìn)行授課。

2.加強(qiáng)科室、教師之間的溝通交流與督促。我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，各科室學(xué)科間的界限過(guò)于明顯，非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。要打破這個(gè)藩籬，首先要從老師開(kāi)始，從各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教科書(shū)開(kāi)始。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校強(qiáng)調(diào)科研水平，狠抓科研，引進(jìn)人才的力度非常大，但忽略了自身師資的培育。

（三）PBL教學(xué)水平的提升

PBL教學(xué)在溫州醫(yī)科大學(xué)已經(jīng)實(shí)施2年[4，5]，期間有收獲，但更多的是暴露出的問(wèn)題。可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，來(lái)提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

1.案例的選擇方面，可以嘗試非典型疾病。通過(guò)這種病例也能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是能夠更好地滲透人文關(guān)懷。

2.改進(jìn)案例選取及描述方式。國(guó)內(nèi)案例多為典型疾病，更多的只是充當(dāng)知識(shí)載體的角色，而且敘事風(fēng)格也更偏重于疾病本身。在這一點(diǎn)上，要向UCLA學(xué)習(xí)，將生動(dòng)形象的人帶給學(xué)生，喚起學(xué)生的人文意識(shí)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周瑩，曾勇.醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)的調(diào)查和思考[J].復(fù)旦教育論壇，2010，8（4）.

[3]Murray J.Development of a Medical Humanities Program at Dalhousie University Faculty of Medicine[J].Nova Scotia，Canada，1992-2003.Acad Med.2003，（78）.

醫(yī)學(xué)教育探索范文第4篇

1攝制實(shí)踐教學(xué)錄像,拓展多媒體教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣相當(dāng)重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法,容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。為此,我們運(yùn)用多媒體播放本校學(xué)生社區(qū)實(shí)踐的教學(xué)錄像,擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2模仿案例現(xiàn)場(chǎng),開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)的經(jīng)典案例和新發(fā)案例討論,模仿案例現(xiàn)場(chǎng),分組討論。通過(guò)實(shí)例講解和啟發(fā)思考,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“精講多練”,注重學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到疾病的病因是如何探索的過(guò)程和預(yù)防醫(yī)學(xué)在其中發(fā)揮的作用。衛(wèi)生學(xué)部分實(shí)踐教學(xué),我們開(kāi)展了經(jīng)典的細(xì)菌性食物中毒、飲酒導(dǎo)致的鉛中毒和職業(yè)性接觸導(dǎo)致的苯中毒的案例分析。

3走出課堂,開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),為學(xué)生提供運(yùn)用書(shū)本知識(shí)和接觸社會(huì)人群、了解公共衛(wèi)生現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。傳統(tǒng)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)某些理論易掌握,但綜合分析和解決問(wèn)題的能力差,在一定程度上壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使預(yù)防醫(yī)學(xué)的應(yīng)用性無(wú)法得到充分體現(xiàn),不利于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)疾病預(yù)防控制工作所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。我們每年帶領(lǐng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生參觀自來(lái)水廠,污水處理廠,參觀結(jié)束寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。到市區(qū)幼兒園調(diào)查兒童傳染病,到學(xué)校周邊地區(qū)開(kāi)展血吸蟲(chóng)病預(yù)防知識(shí)宣傳教育,到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開(kāi)展簡(jiǎn)單的醫(yī)療救助等,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)生了解將來(lái)他們面臨的服務(wù)主體,能更好的執(zhí)行“以農(nóng)村為重點(diǎn),預(yù)防為主,中西醫(yī)并重”的衛(wèi)生工作方針。

4建立課外興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

流行病學(xué)的研究方法具有嚴(yán)密的邏輯思維特性,因此又被喻為“醫(yī)學(xué)中的哲學(xué)”。由此,在學(xué)校指導(dǎo)建立環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì),艾滋病關(guān)愛(ài)協(xié)會(huì)和開(kāi)展婦幼保健學(xué)、健康教育學(xué)選修課程等,指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展科研設(shè)計(jì),帶領(lǐng)學(xué)生到流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展科研,指導(dǎo)本科學(xué)生資料如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和科研論文的寫(xiě)作。

醫(yī)學(xué)教育探索范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0086-02

2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)高等院校應(yīng)針對(duì)生物醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)等前沿學(xué)科積極使用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)。近年來(lái)，推行雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。

一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門(mén)新興及交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展非常迅猛并不斷向其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科滲透。隨時(shí)了解該學(xué)科的新進(jìn)展，對(duì)學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)乃至其他專(zhuān)業(yè)課程都十分重要，而具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平是其重要前提之一。因此，我校對(duì)五年制本科生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，為配合理論課雙語(yǔ)教學(xué)，我們逐步在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用雙語(yǔ)授課。通過(guò)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)課程，學(xué)生可以在雙語(yǔ)的環(huán)境中掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的一些基本實(shí)驗(yàn)原理及常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)[3]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌的需要。因此，開(kāi)展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義。

二、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素及解決方法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在雙語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在掌握實(shí)驗(yàn)原理與操作技能的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平也得到提高[3]。雙語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造與維持需要以下各因素的配合。

1.高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。作為課程的組織者，教師是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域及英語(yǔ)水平方面都具備較高的素質(zhì)。雙語(yǔ)教師不僅要掌握和理解相應(yīng)的中文教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)熟悉實(shí)驗(yàn)所涉及的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和操作步驟的英語(yǔ)表達(dá)[4]。課前備課要充分，在閱讀參考大量英文原版教材的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)科新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，以便于對(duì)教材上一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行修正和更新；授課過(guò)程中，力求使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，發(fā)音準(zhǔn)確，并盡可能使用較為簡(jiǎn)單的詞句講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便于學(xué)生盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，提高授課效果；課后逐份批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)其中的詞匯、語(yǔ)法等錯(cuò)誤用英文批注或糾正。除此之外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和戰(zhàn)略意義，大力提倡和支持，采取多種措施加大師資培養(yǎng)力度，進(jìn)一步壯大英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)水平兼?zhèn)涞碾p語(yǔ)教師隊(duì)伍。

2.適用的雙語(yǔ)教材。作為知識(shí)的載體，教材是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。毋庸置疑的是，英文原版教材可以使學(xué)生接觸和了解更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以幫助他們迅速提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。但鑒于中西方人的思維方式和教育理念的不同以及目前很難找到一本與教學(xué)大綱相吻合的英文原版教材的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)大綱和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在參考英文原版教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)一部適合大部分學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教材，是非常必要的一項(xiàng)工作。教材可以對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、基本操作采用中英文對(duì)照形式進(jìn)行編排，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)后對(duì)本實(shí)驗(yàn)中所涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯做重點(diǎn)注釋。這種尊重原版、消化吸收的教材建設(shè)特點(diǎn)一方面提高了雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，另一方面也克服了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的畏難情緒，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。除了高素質(zhì)的教師、適用的教材，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展還需要合理、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。①結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，逐步增加英語(yǔ)內(nèi)容。結(jié)合我校學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們一般采用“全英文課件，中英文結(jié)合講解”的教學(xué)模式。即課件和板書(shū)全部采用英語(yǔ)展示，以營(yíng)造一個(gè)強(qiáng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生盡快地掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯；對(duì)一些比較簡(jiǎn)單或已學(xué)過(guò)的內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行講授，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)基本原理和操作步驟中的注意事項(xiàng)等一些比較復(fù)雜的內(nèi)容用中文來(lái)解釋?zhuān)员阌趯?shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。②改變傳統(tǒng)模式，積極開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們改變教師處于主宰地位、學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位的填鴨式教學(xué)模式，逐步引入啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，第一次實(shí)驗(yàn)可由教師帶領(lǐng)，此后每次指定一位同學(xué)將實(shí)驗(yàn)基本原理和實(shí)驗(yàn)操作步驟用雙語(yǔ)或英語(yǔ)制成課件或于課前書(shū)寫(xiě)在黑板上；課堂上由教師和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充或修正，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和答疑，最后做一小結(jié)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為信息時(shí)代的一種新型輔助教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，它是個(gè)性化的，沒(méi)有時(shí)間和地域的限制。根據(jù)這一特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求，可以搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作以及該學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；還可以將包含圖片、Flas等的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，使復(fù)雜、不易理解的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

4.高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)生是教師授課的主體，雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求高素質(zhì)的教師，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也提出了很高的要求。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受程度主要取決于他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)興趣等。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)授課對(duì)象為本科五年制學(xué)生，一方面他們已經(jīng)進(jìn)入大二下學(xué)期，具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平；另一方面大部分學(xué)生正在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)較好。在這種情況下開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，便于學(xué)生接受和理解。除此之外，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀英文文獻(xiàn)，向他們推薦新版專(zhuān)著、相關(guān)雜志或網(wǎng)站，同時(shí)還要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)報(bào)告中記下不懂的問(wèn)題，課后盡量用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一系列的舉措大大提高了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生今后做科研、撰寫(xiě)SCI論文完成了原始積累。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)目前尚處于探索階段。切實(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教師素質(zhì)、選取適用的雙語(yǔ)教材、改革更新教學(xué)方法和手段，使學(xué)生更快、更好地掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本原理及學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)提高其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，是我們下一步改革和實(shí)踐的主要內(nèi)容。