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第一篇：高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計問題及應對措施

一、高職財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計概述

作為高職院校財經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計，通常要利用大三第二學期頂崗實習階段所獲取的頂崗實習單位某些方面具體、真實信息或案例，結(jié)合自己在校期間所學習的專業(yè)理論知識，針對具體內(nèi)容展開，基本上是以“提出單位在某些方面存在的問題、分析問題存在或產(chǎn)生的原因、結(jié)合單位實際情況提出解決問題的方案”三部曲進行，其目的就是為了培養(yǎng)學生在正式上崗前，能夠綜合運用在校期間所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力，是檢驗學生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力的有效途徑；答辯環(huán)節(jié)則可以檢查學生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量情況如何，考察學生對專業(yè)知識基本理論、研究方法的掌握程度以及學生在回答問題時的應變能力和自信心等，為學生真正走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計完成現(xiàn)狀

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不扎實，寫作功底薄弱，完成的作品邏輯順序顛三倒四

就學生的整體素質(zhì)而言，高職院校學生不能與本科院校學生同日而語，這是一個不爭的事實，但在大學學習的最后階段，需要完成的畢業(yè)設(shè)計確是一項相同的任務(wù)。由于高職院校學生在校內(nèi)學習期間基本上處于老師在課堂上教什么、教多少，學生就學什么或甚至什么也沒學會的狀態(tài)，嚴重缺乏自主學習能力、知識擴充能力和研究能力，因此，一旦面臨需要完成畢業(yè)設(shè)計，就是一團霧水，摸不著頭腦。借助電子信息網(wǎng)絡(luò)、教科書或上屆學生完成的作品，東拼西湊，敷衍了事。整個作品完成，看不到學生自己的思想、靈感和文筆，出現(xiàn)完成的內(nèi)容與課題根本不搭界的現(xiàn)象比比皆是，內(nèi)容前后矛盾，邏輯順序顛三倒四。

（二）畢業(yè)設(shè)計基本格式不能夠很好把控，對電腦的操作不熟練

一份完整的畢業(yè)設(shè)計，因每個學校要求不同，可能在具體內(nèi)容上存在細小差別，但整體需要學生完成的內(nèi)容至少應當包括：學生畢業(yè)設(shè)計課題申報表、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、學生畢業(yè)設(shè)計方案、畢業(yè)設(shè)計作品、畢業(yè)設(shè)計成果報告書五大內(nèi)容。這些內(nèi)容在完成過程中，都有相應的一些格式要求，具體有：紙張大小、頁邊距設(shè)置，字體選擇及字體大小，標題級別設(shè)置，表格或圖形插入，目錄自動生成，正文部分頁碼設(shè)置，參考文獻列示等，做出這樣的規(guī)定，是為了確保學生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中有一個共同的執(zhí)行標準，以確保文本格式規(guī)范、整齊。而實際情況卻讓人很不滿意，學生對畢業(yè)設(shè)計基本格式要求視而不見，直接從網(wǎng)絡(luò)中抄襲下來的內(nèi)容及格式未曾改動，五花八門，顯得非常的凌亂，完全可以體現(xiàn)出學生對電腦操作的生疏，對知識的駕馭能力不夠。

（三）研究方法單一

根據(jù)需要完成的畢業(yè)設(shè)計課題，可以采取不同的研究方法，這些方法包括：調(diào)查法、觀察法、實驗法、文獻研究法、實證研究法、定量分析法、定性分析法、交叉研究法等，畢業(yè)設(shè)計課題不同、方向不同，研究方法就可能不同。但我們的學生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，不管選擇的課題及方向如何，研究方法千篇一律局限于表面上的調(diào)查法，在某種程度上來說，可以理解為“抄襲法”，東拼西湊，沒有自己的思想和靈感，也不會整理收集的資料，理順設(shè)計的結(jié)構(gòu)，表達能力和寫作能力均偏低。

（四）畢業(yè)設(shè)計選題方向受局限

高職院校畢業(yè)設(shè)計課題，一般由指導老師給出幾個方向，由學生來自行選定的原則執(zhí)行。對財經(jīng)類專業(yè)而言，指導老師給出的課題方向一般有：財務(wù)分析和預算類、方案設(shè)計和優(yōu)化類、技術(shù)應用類，與此同時，也告知學生，可以自行選定課題研究方向。但實際反映出來的情況是，由于老師給出的課題研究方向宏觀，大部分學生把需要完成的畢業(yè)設(shè)計簡單理解為畢業(yè)論文，盡管自己在頂崗實習過程中所從事的崗位、所獲取的信息或素材均與課題研究方向大相徑庭，也不會自找麻煩去自定課題，因此寫出來的作品，不是質(zhì)量低下泛泛而談,就是抄襲或找人，完全違背了高職教育培養(yǎng)目標和學生實際水平。

（五）忽視了學生實際能力的差異性

高職院校學生在校兩年半的基礎(chǔ)理論學習階段，由于各種原因的存在，不是每一位學生都把該學的全學會了，該掌握的技能全部鍛煉好了，因此不可避免地就存在學生在理論基礎(chǔ)和動手能力方面有較大的差異,部分基礎(chǔ)較差的學生完成畢業(yè)設(shè)計時會感到無從下手，產(chǎn)生畏懼感，最后不得不由老師手把手地教，甚至由老師一手包辦，使畢業(yè)設(shè)計流于形式，喪失了學生的主體作用和自身潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量受到很大影響。

三、提高高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑

（一）配備責任心強的校內(nèi)外指導教師

首先可以肯定的是，任何學校對學生畢業(yè)設(shè)計的完成都會把它作為一項“工程”來對待，從學校，到系部，到主管教學的領(lǐng)導和主管教學的教研室主任，上層的重視程度可想而知，但歸根到底具體任務(wù)的落實還是要由指導老師來完成。按照現(xiàn)行指導政策，學生畢業(yè)設(shè)計指導實行“雙導師制”，即既要安排校內(nèi)導師，又要有實踐單位的校外導師。學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，校內(nèi)導師能夠給予學生理論上的知識指導，幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)和順序，保證方向不會發(fā)生錯誤；實踐單位的校外導師能夠為學生提供實踐上的幫助，提高他們的動手能力，培養(yǎng)他們分析實際問題和解決實際問題的能力，延伸他們的知識范圍，學會做人和做事，為學生能夠真正成為一個合格的“社會人”做好“引路人”。畢業(yè)設(shè)計是一項綜合工程，需要由學生、校內(nèi)指導老師、校外指導老師三方共同努力才能圓滿完成，學生本人處于主體地位，指導老師處于主導地位，三方同步配合協(xié)調(diào)，對涉及到的理論知識和實際操作技能逐一協(xié)商解決，這就要求我們的指導老師除了有扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐操作技能外，還要有較強的責任心、耐心、愛心以及對學生的信心，只有這樣，提高學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量才會有根本保障。

（二）提供畢業(yè)設(shè)計選題方向多樣化、具體化

畢業(yè)設(shè)計不同于畢業(yè)論文，指導教師在給出課題的選題方向時，切忌“大、難、舊”，應結(jié)合學生頂崗實習的專業(yè)性、崗位性、現(xiàn)實可行性、時代性、社會性、創(chuàng)新性、實踐性、應用性等原則幫助學生完成課題的選定，如：xxx企業(yè)xxx項目可行性分析報告，xxx企業(yè)稅務(wù)籌劃優(yōu)化方案，xxx企業(yè)成本核算設(shè)計方案，xxx企業(yè)xxx年財務(wù)分析報告等；同時，也要給學生自己一定的定題空間，不局限于經(jīng)濟管理方向，如有些學生頂崗實習階段，所從事的崗位是銷售或文員，那他們就可以自定與崗位相適應的課題，如：xxx企業(yè)銷售方案研究、xxx企業(yè)接待方案策劃等。課題選定，意味著研究對象（資料、信息來源）范圍已經(jīng)確定，這樣學生完成時就有一個明確的方向，知道應該從何渠道、何方向去搜集和整理資料。

（三）適當調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的完成時間

高職院校人才培養(yǎng)教育，時間設(shè)定為三年，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)通常設(shè)定在大三第二學期，與頂崗實習同步完成。在這一個學期里，學生所有的時間都呆在頂崗實習單位，單位安排師傅實行“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式，幫助學生熟悉環(huán)境、熟悉崗位工作以及在工作上的指導，若能取得師傅的賞識和單位領(lǐng)導對工作能力、工作態(tài)度的認可，學生畢業(yè)后是有機會能夠繼續(xù)留在企業(yè)任職的，這是一種比較理想的結(jié)果；還有較多的學生，可能會利用頂崗實習的這段時間，花費比較多的精力四處求職等。不管屬于哪種情況，總體來講，學生在這個時間段的精力主要放在就業(yè)問題的解決上，因此沒有太多的心思和精力來很好地完成畢業(yè)設(shè)計，往往只是敷衍了事。介于此，我認為畢業(yè)設(shè)計的完成時間全部安排在大三第二學期有失妥當，可以采取分段的方式來完成。第一步，在大三第一學期，分別確定好每一位學生的校內(nèi)指導老師，由校內(nèi)指導老師組織學生，利用學生在校一至兩周的時間，面對面地進行畢業(yè)設(shè)計前的各項指導，指導內(nèi)容涉及到畢業(yè)設(shè)計過程中各方面知識的運用及注意事項，若學生仍然不理解，老師可以實戰(zhàn)演示，直到學生清楚、明白為止；第二步，在大三第二學期，學生已經(jīng)離開學校進入實習單位，校外指導老師能夠給予學生實踐上的指導，也能幫助學生獲取畢業(yè)設(shè)計所需素材并進行篩選、整理，即使與校內(nèi)指導老師沒有面對面地接觸，因有前期的輔導，再加上利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式與老師展開商量與探討，我相信我們的學生有足夠信心完成好畢業(yè)設(shè)計。

（四）按要求基本固定好畢業(yè)設(shè)計整套資料的格式

畢業(yè)設(shè)計所需完成的整個資料，學校教務(wù)管理部門應結(jié)合學校的教學管理需要，提前做好各項規(guī)定，老師在給學生下達任務(wù)時，格式應該是基本確定好的，如無特殊情況不要輕易改變事先做出的決定，以免引起學生和老師一些不必要誤解和任務(wù)上的返工。

作者：李滿紅 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

第二篇：高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革途徑

摘要：畢業(yè)設(shè)計是會計專業(yè)學生進入工作前職業(yè)技能培訓重要環(huán)節(jié)。本文通過對目前高職院校會計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計方面存在的問題進行探析，提出了相應的措施。這些措施的實施，對提高學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)設(shè)計；教學改革

畢業(yè)設(shè)計是對學生在校期間所學知識和技能的全面檢驗，是培養(yǎng)學生實際操作能力、解決實際問題能力和科研創(chuàng)新能力的主要途徑，是學生進入工作前一個重要的職業(yè)技能培訓教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是學校教學質(zhì)量和學生知識、能力的重要反映。

一、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是高職院校迫切需要解決的問題。畢業(yè)設(shè)計要求學生的設(shè)計成果要有特色、有創(chuàng)新，有重大改進或獨到見解，能充分運用會計領(lǐng)域新政策、新知識、新方法。因此，畢業(yè)設(shè)計有助于會計專業(yè)學生樹立嚴謹負責、實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的工作作風。

(二)深化專業(yè)知識

畢業(yè)設(shè)計有助于學生全面地、系統(tǒng)地、綜合地對所學的基礎(chǔ)理論，實踐技能和專業(yè)知識進一步鞏固加深。畢業(yè)設(shè)計過程，可以更好地營造學習會計專業(yè)知識的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德水平。

(三)增強綜合能力

會計行業(yè)自身具有較強的實踐性、應用性和創(chuàng)新性，對會計專業(yè)的人才需求是具備實踐能力很強的綜合型人才。而畢業(yè)設(shè)計的特性與會計行業(yè)對人才需求相契合。因此，提高會計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，有助于提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)，增強學生在就業(yè)市場的競爭實力。

二、目前高職會計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計方面存在的問題

(一)學生自身素質(zhì)較低，寫作素養(yǎng)缺乏

根據(jù)調(diào)查情況顯示，高職院校大部分開設(shè)的是經(jīng)濟應用文寫作，由非專業(yè)教師來授課，課時較少，只做介紹式的講授，專門針對會計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計寫作課程開設(shè)得較少，甚至沒有開設(shè)。因此學生對畢業(yè)設(shè)計缺乏最基本的寫作素養(yǎng)，以及對畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)等方面都缺乏必要的認識。再者，學生查閱、檢索資料等獲取信息的能力也較弱，只會利用百度、google簡單的搜索工具，這些都給學生畢業(yè)設(shè)計寫作帶來了的困難。導致不少學生對畢業(yè)設(shè)計無從下手，做出的設(shè)計不合規(guī)范。

(二)假題真做，缺乏創(chuàng)新意識

高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目基本是由指導老師指定或?qū)W生自由選擇，由于指導老師與企業(yè)一線聯(lián)系較少，給學生的選題內(nèi)容缺乏前沿性和創(chuàng)新性，不能滿足市場需求。畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果往往無實用價值，而學生自由選擇的題目通常是網(wǎng)絡(luò)上隨處可查閱或往屆學生做過的題目，過時陳舊，學生照搬他們的方案和研究思路，敷衍了事，隨便應對。在選題方面沒有跟上政策的前沿，設(shè)計方法沒有更新，設(shè)計成果缺乏創(chuàng)新。

(三)畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習脫節(jié)

會計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計前，大部分高職院校對學生宣傳動員力度不夠，僅僅由指導老師與他所指導學生見面，進行宣傳動員工作。學生不重視也理解不了畢業(yè)設(shè)計的重要性，他們主要精力放在“專升本”，放在“頂崗實習”和放在“找工作”等方面，而很少關(guān)注畢業(yè)設(shè)計，選擇的畢業(yè)設(shè)計題材也與他們頂崗實習崗位相脫節(jié)。

(四)老師監(jiān)督指導力度不夠，缺乏主導作用

通常在學生畢業(yè)設(shè)計期間，擔任畢業(yè)設(shè)計的指導老師一般在指導學生同時還在承擔繁重的教學任務(wù)，并且指導的學生數(shù)目較多，導致一些學生在論文選題、資料收集到終稿交付都難以得到老師的指導。還有部分指導教師對學生設(shè)計指導缺乏責任心，指導敷衍了事，只注重結(jié)果，不注重過程，只要最后交上稿就可以過關(guān)。這就嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

三、高職院校做好畢業(yè)設(shè)計教學工作的措施

針對目前高職會計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計方面存在的問題，找出應對措施，增強畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量水平。

(一)修正培養(yǎng)方案，提高學生寫作能力

在面對會計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計無從下手的局面，學院應該反思，說明學院在制訂人才培養(yǎng)方案時對課程設(shè)置考慮欠缺。應增開與畢業(yè)設(shè)計寫作有關(guān)課程，由有經(jīng)驗的專業(yè)老師講授。在畢業(yè)設(shè)計前期，還應有針對性的開設(shè)這方面的講座，讓學生充分了解畢業(yè)設(shè)計的選題思路、如何通過文獻檢索獲取相關(guān)的資料，以提高學生寫作能力，從而增強畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量水平。

(二)真題真做，鼓勵開展項目創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計選題盡可能來自學生頂崗實習的單位或社會調(diào)查，以單位的實際案例或社會調(diào)查的真實數(shù)據(jù)給予支持，盡量實現(xiàn)真題真做。選題還需要注重基本技能的綜合訓練，將設(shè)計、實習與數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容進行綜合考慮，部分選題可經(jīng)過專業(yè)老師集體研究討論制定，也可邀請行業(yè)的專家參與制定或給與指導，要鼓勵學生開展項目創(chuàng)新，爭取做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

(三)提高老師的科研水平，加強對指導教師的監(jiān)督與考核

作為指導教師，必須對畢業(yè)設(shè)計所涉及的課題有足夠的認識，才能在畢業(yè)設(shè)計過程中給學生以恰當?shù)闹笇?。同時，畢業(yè)設(shè)計過程中還要注重對指導教師的指導進行質(zhì)量監(jiān)控，加強學院督導對指導教師畢業(yè)設(shè)計指導過程的考核，如指導教師上交畢業(yè)設(shè)計前期、中期和后期考核質(zhì)量反饋意見，及時監(jiān)督指導教師的指導工作。

財參考文獻：

[1]何偉光.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革初探[J].文藝教研，2015(02).

[2]李薇.高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程化建設(shè)初探[J].教學與管理，2016(02).

[3]吳節(jié).高職會計專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量提升研究[J].教育教學研究，2015(07).

作者：唐小燕，張珂艋 單位：張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：高職院校會計專業(yè)優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量措施研究

摘要:本文針對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，充分認識加強學生畢業(yè)設(shè)計工作的重要意義，提出高職會計專業(yè)優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；對策

當前，多數(shù)高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一直受到傳統(tǒng)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的影響，存在定位不清、引導不力、認識不到位等問題，選題單一、思路狹窄，頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計脫節(jié)，導致設(shè)計作品偏重理論知識，與專業(yè)操作技能、職業(yè)崗位能力結(jié)合度不夠，存在較多的抄襲現(xiàn)象，考評相對寬松，未能形成一套比較完善的畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督、審查和控制體系，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不容樂觀，隨之成為困擾高職會計人才培養(yǎng)的難題，受到普遍關(guān)注與重視。為進一步加強高職院校畢業(yè)設(shè)計工作，全面提高高職學生職業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，加強高職院校學生畢業(yè)設(shè)計工作的指導意見陸續(xù)出臺。

一、加強畢業(yè)設(shè)計課程化建設(shè)

畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學的基本內(nèi)容，是高職會計專業(yè)必修的綜合性實踐課程，也是學生畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。旨在通過系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能分析解決實際問題的能力，提升學生的就業(yè)競爭力。圍繞學生主要就業(yè)崗位，將實踐性知識與理論化知識進行系統(tǒng)化重組，提供合理的學習載體，并注重與工作過程的有機結(jié)合，為企業(yè)解決實際問題，使新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準、新產(chǎn)品、新方法等有效融入人才培養(yǎng)過程。制定相應的課程標準，明確課程實施要求，保障科學、完整、規(guī)范地指導畢業(yè)設(shè)計工作。

二、加強畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理提高

畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量，應嚴格畢業(yè)設(shè)計流程與各個環(huán)節(jié)的管理。學生畢業(yè)設(shè)計工作應遵循如下流程：成立學生畢業(yè)設(shè)計工作機構(gòu)→征集學生畢業(yè)設(shè)計選題→審定畢業(yè)設(shè)計選題→公布選題指南→學生確定選題和指導教師→下達任務(wù)書→中期檢查、過程監(jiān)控→評閱→答辯資格審查→答辯→學生上傳資料到大學城空間→評定成績→審核考評結(jié)論→收存學生畢業(yè)設(shè)計作品→總結(jié)整理。

(一)靈活高效地保證畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量改革

畢業(yè)設(shè)計選題機制，從源頭上保證選題質(zhì)量。按照與行業(yè)、企業(yè)會計工作崗位聯(lián)系密切的重點問題為主線，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊密聯(lián)系，建立難度適中的畢業(yè)設(shè)計題庫與選題指南。針對企業(yè)實際情況和存在問題，提出解決建議、辦法、制度及相應的理由和依據(jù)；也可以針對企業(yè)出現(xiàn)的新情況、國家的新政策提出應對策略；可以是針對企業(yè)設(shè)計與會計相關(guān)的制度、流程，還可以是針對熱點問題對實際企業(yè)的財務(wù)分析等?？刹扇∑髽I(yè)委托、選題指南、實踐、自選等多種方式確定選題，尊重學生主動性與興趣性。

(二)提高指導老師認識，嚴格畢業(yè)設(shè)計過程

建立指導老師負責制，指導老師應嚴格要求每一份畢業(yè)設(shè)計，實行過程考核。有效開展畢業(yè)設(shè)計寫作指導與專題講座，提高學生重視程度，培養(yǎng)寫作意識與技巧，增強對畢業(yè)設(shè)計全過程的感性認識。畢業(yè)設(shè)計具有較強的綜合性與實踐性，要求指導老師在具備高度責任心的同時，應具備豐富扎實的專業(yè)知識與經(jīng)驗。指導老師不可將指導過程流于形式，而是應合理安排時間與精力，制訂完整、規(guī)范、科學、可行，步驟合理的技術(shù)路線，明確設(shè)計的基本思路和擬采取的設(shè)計方法，認真監(jiān)督任務(wù)實施，提高學生全面綜合運用所學知識和技能,解決會計工作具體問題，確保設(shè)計順利完成。

(三)科學考核畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計進行過程中，要按要求進行前期、中期和后期三階段檢查，及時掌握學生畢業(yè)設(shè)計進展情況和教師履行指導職責情況。畢業(yè)設(shè)計成績評定以學生完成工作任務(wù)的情況、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、設(shè)計作品質(zhì)量以及答辯情況為依據(jù)。設(shè)計過程評價主要考核學生是否完整地執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)以及其在項目啟動、設(shè)計任務(wù)規(guī)劃、技術(shù)資料查閱、設(shè)計方案擬定等過程中的表現(xiàn)。畢業(yè)答辯評價主要考核對設(shè)計的整體把握能力、回答問題的針對性和正確性。畢業(yè)設(shè)計成績由答辯委員會綜合答辯情況、指導教師和評閱人意見評定成績。

三、規(guī)范學生畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量標準

學生畢業(yè)設(shè)計成果的考核評價，是保證設(shè)計質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。學生畢業(yè)設(shè)計成果的表現(xiàn)形式以畢業(yè)設(shè)計作品與成果報告書為必備資料。畢業(yè)設(shè)計成果要體現(xiàn)技術(shù)路線可行性、設(shè)計過程完整性、設(shè)計依據(jù)可靠性、技術(shù)規(guī)范性、方案科學性、設(shè)計創(chuàng)新性等要求。畢業(yè)設(shè)計成績評定按百分制計算，分85分—100分(優(yōu)秀)、75-84分(良好)、60-74分(及格)、60分以下(不及格)四個檔次，其中優(yōu)秀率不超過15%。嚴格要求，執(zhí)行同一標準，要控制各檔評分比例，以反映學生的客觀水平。

四、加強對學生畢業(yè)設(shè)計工作的領(lǐng)導與審查

高等職業(yè)院校要高度重視畢業(yè)設(shè)計工作，建立學生畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導小組，負責畢業(yè)設(shè)計工作的組織和領(lǐng)導。在教學指導委員會下設(shè)立畢業(yè)設(shè)計答辯委員會，負責對各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成果評定。各系和專業(yè)教研室要建立專項工作小組和答辯小組。審查學生是否保質(zhì)保量完成了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計作品是否符合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，貼近崗位實際，是否能體現(xiàn)學生進行需求分析、信息檢索、方案設(shè)計、職業(yè)判斷、會計核算能力、創(chuàng)新協(xié)作等意識的培養(yǎng)要求。審查選題審批表、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計方案、畢業(yè)設(shè)計指導記錄表、畢業(yè)設(shè)計中期檢查表、畢業(yè)設(shè)計成果報告書、畢業(yè)設(shè)計答辯情況記錄表、畢業(yè)設(shè)計成績評定表、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計申請表等表格填寫是否完整、規(guī)范，并上傳到世界大學城個人空間。根據(jù)各省教育廳關(guān)于開展高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設(shè)計抽查的要求，高職院校應建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控標準，制定學生畢業(yè)設(shè)計工作管理規(guī)定，切實做好學生畢業(yè)設(shè)計抽查工作，確保順利通過省級畢業(yè)設(shè)計抽查。

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計是全面檢閱學生整體學習效果和能力培養(yǎng)狀況至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)及最后一站。高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學改革需改善畢業(yè)設(shè)計環(huán)境、加強畢業(yè)設(shè)計管理與過程監(jiān)控，需長期不斷地針對如何優(yōu)化會計專業(yè)畢業(yè)質(zhì)量進行有益探索。

參考文獻：

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作者：危英 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學院