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作者：陶冶單位：上海市長寧區(qū)天山第一小學

我國教育法提出，要把學生培養(yǎng)成合格的社會主義建設者和接班人。面對21世紀國際經(jīng)濟與科技的激烈競爭，教育者深刻地認識到，未來公民，首先要具備不同文化背景普遍認同的道德素質(zhì)，其次是高度的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神，未來公民一定是全面發(fā)展的人。所以，我國的教育方針是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人，其中德是首位。未來公民還有一個顯著特征是具有創(chuàng)新精神，同志曾說，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭的動力。中國與西方發(fā)達國家在經(jīng)濟發(fā)展上的差距，主要源于我國的工業(yè)是以初級制造業(yè)為主，相較于發(fā)達國家的以高級制造業(yè)為主，差距的根本原因是科技、創(chuàng)新力的不足。也就是說，國家的競爭是科技、創(chuàng)新的競爭，其實，最終還是人的競爭。

經(jīng)濟的全球化，必然會造成文化的全球化，人們在努力保持本國、本民族的精神特質(zhì)的同時，也生成了許多“普世”、“共生”的價值觀，如和平與發(fā)展、綠色與環(huán)保等。正是基于此，學校開展了國際理解教育的課程。教育的國際化勢在必行，本課程旨在從小培養(yǎng)學生的國際意識和國際交往能力。以上這些，許多家庭可能因為是所處的生活、工作環(huán)境等局限，可能沒有認識到，或者體會到了，未必會站到應有的高度，用長遠發(fā)展的眼光看待兒童與未來的關系。學校是傳播國家意志、思想和文化的專門場所，有義務對家庭進行指導。當家長真正認可并接受未來公民的這些特征后，學校與家長就會在培養(yǎng)兒童的目標上、思想上趨于一致，這就有利于家校合作，共同把兒童培育好。

學校是家長了解孩子成長一般規(guī)律和方法的場所

中華民族歷史悠久，有著幾千年的文明史，僅在教育上就有許多寶貴的遺產(chǎn)，其一直影響著中國乃至全世界。當今，許多國家都建有孔子學院，孔子提出的因材施教、“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《述而》上)的啟發(fā)式教育，成為中外教育的經(jīng)典。但是，我們也要看到，中國兩千多年的封建教育也留下了許多糟粕，至今還影響著我們的家庭對孩子的教育，如受科舉制度的影響，特別關注子女的考試成績。古人若在科舉考試中中第就有機會進入仕途，中了舉人、狀元更是飛黃騰達?，F(xiàn)在許多家庭，若孩子考試取得好成績，既便是單元測試，不少家長往往許以“重獎”，以此鼓勵孩子一定要考出好成績，好成績比什么都重要。他們希望孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋”。要求孩子死記硬背、反復操練，一看到子女閱讀教科書以外的書籍，到戶外與同伴玩，心里就發(fā)慌。顯然，封建教育的糟粕依然影響著許多家長。

人類社會的發(fā)展史，從某種角度上說也是一部教育史，在其悠長歲月中，產(chǎn)生了無數(shù)教育家，留下了許多永不褪色的教育思想和方法。如，古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”、近代美國教育家杜威的“從做中學”。自17世紀夸美紐斯《大教學論》發(fā)表以來，有關學校教育和各種教育方法的論述越發(fā)系統(tǒng)、科學。格累哥利•那齊恩曾(GregoryNazianzen)說:“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜和最神秘的?！碑敶逃覅涡蛡ヒ舱f，教育是一門科學，是一門藝術?？傊?，教育教學是一門科學，有其專業(yè)知識和技術。

學校掌握著教育教學的專門技能和方法，懂得育人的規(guī)律和完整的教育方法。但學校的教育教學權利和空間又是有限的，學生每天只有三分之一不到的時間在學校里學習與生活。家庭則擁有更多地教育子女的權利和時空。如果學校、教師讓家庭了解并掌握一定的科學培養(yǎng)孩子的思想和方法，就能在目標上與學校保持一致，在方法上互補。家校合力，就能起到事半功倍的教育功效。學校每學期都會利用家長會、家長開放日，請學?；蚪逃龑＜摇⑿睦碜稍兊尼t(yī)生給家長作教育兒童的輔導報告，這些活動很受家長們的歡迎。更有便捷的校園網(wǎng)、博客、飛信通隨時隨地給予家長適時的教育方法的指導。

學校、教師對家庭教育的指導，有助于彼此了解與合作

家校合作的目的是為了孩子更好的成長，讓孩子充分享受來自教師和家長的關懷和科學的教育。由于家庭的環(huán)境、家長的教育觀和能力千差萬別，家長對子女教育的目標、成才的觀念也就各不相同。因此，家長對于子女的教育理念也不盡相同。所以，家庭教育必須在學校、教師的指導、配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確地引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為未來社會的合格公民、有用之才。常言道，父母是孩子的第一任老師，他們對子女的秉性、興趣、習慣等了如指掌。由于親情的關系，兒童特別依賴和服從家長，這是家庭教育得天獨厚的地方。但兒童掌握大量的文化知識和技能，也包括情感的孕育卻主要是在學校里。如果由學校和家庭共同設計每個孩子的成長路徑與方法，就能起到合力作用、疊加效應。尤其是對行為偏差、或被醫(yī)生診斷患有某種疾病的孩子。筆者班上有位男生，性格內(nèi)向，口語表達能力不強，注意力持續(xù)時間短，而且不容易集中，對自己的約束能力較差，被醫(yī)生診斷為ADHA(重度)混合型，父母非常焦慮。筆者與家長共同設計了輔導方案:強化他的優(yōu)點，忽略不足，多表揚、多鼓勵等一系列方法。經(jīng)過一段較長時間的訓練，他幾乎不需要依賴藥物，已能控制住自己的言行，學習成績也有了顯著的提高。顯然，特殊的孩子更需要家校合作，更多地需要來自教師和家長共同的關心、愛護和科學的育人方法。

學?，F(xiàn)在對家庭教育的指導已經(jīng)形成幾套規(guī)范模式，如在新生家長會上，會有校長和所有學科的首席教師，向家長介紹學校教育的基本情況、學科教學的學校要求、主要特點，特別是給予了家長許多指導兒童學習與成長的建議。不僅如此，還讓家長自由發(fā)言，談想法，提要求。每學期的家長開放日都設有學科學習咨詢服務。學校對教師的家訪次數(shù)、方式，特別是如何積極與家長溝通的技巧都有專門的培訓和制度要求。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說得好:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！笨傊瑢W校特別重視對家庭教育的指導，并以密切的溝通、合作來促進學校與家庭的聯(lián)系，共同研究教育兒童的方法，共同構建孩子美好的未來。