中職數(shù)學課堂教學評判探索
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傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學評價主要以獎懲為目的，這一評價已明顯露出弊端，已經(jīng)束縛了學生的發(fā)展，限制了教師教和學生學的積極性。
1.評價是為了給學生分出等級
現(xiàn)在中職的教學評價在學生方面主要是以紙筆的測驗為主，一個學期的學習過程最后就被簡化成考卷上的幾個數(shù)字。教學是教學，評價是評價，兩者孤立開來，評價的主要目的是為了給學生評定級別，作為他們評優(yōu)和獎學金的依據(jù)。評價僅注重結(jié)果，而不注重結(jié)果獲得的過程，導致很多學生在課堂上玩手機、打瞌睡，在期中、期末前幾天臨時抱佛腳，死背復習資料，課堂越來越成為教師自導自演的舞臺。
2.評價是為了考核教師
合格率被當作教師評價的主要功能，導致教學和期末測驗捆綁。課堂教學效果的狹隘標準是看學生記住了幾個公式，會做幾道基本的類型題，無視學生學習探究的過程和學生學習態(tài)度、情感的發(fā)展。對教師課堂教學的質(zhì)量評價重形式不重實效，導致教師上公開課、觀摩課時，會花上一兩個月時間精雕細琢地準備，片面追求一節(jié)課的要素齊全，追求上課的出彩和場面的熱鬧，而在實際上課中又是另外一種樣子。這種評價難以衡量一名教師的真實水平，也刺激不了教師的教學積極性。
二、對中職數(shù)學課堂評價的思考
有怎樣的評價，就會塑造怎樣的學生，評價不是為了證明，而是為了改進。
1.評價要關(guān)注學生的發(fā)展
以學論教，教學的質(zhì)量應(yīng)由學生來體現(xiàn)，學生學得怎樣應(yīng)體現(xiàn)在學習過程和結(jié)果中，對學生數(shù)學學習的評價應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展。在課堂教學中，要注意引導學生在知識、能力和情感上的發(fā)展，及時進行評價，了解學生的學習程度、能力水平和興趣態(tài)度后，調(diào)整進度，采取措施。中職學生對數(shù)學學習興趣和自信嚴重不足，教師要通過及時評價，鼓勵學生，使其在數(shù)學學習態(tài)度上產(chǎn)生影響和變化，幫助學生加深對課程的認識。中職學生長期以來形成的學習習慣比較差，很多學生都不能很好地集中注意力。通過評價，可以不斷修正學生的學習行為，指明學習的改進方向，從而培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生學會對其學習行為負責，并揚長避短，以利自身發(fā)展。
2.評價要注重學習的過程
學生在教學過程中的學習狀態(tài)和行為表現(xiàn)應(yīng)該是評價的關(guān)鍵，新的評價指標應(yīng)包括學生的學習參與、交流與合作、思考探究、情感變化等。中職數(shù)學課堂教學評價應(yīng)改變以往以試卷為主的模式，必須在學生完成數(shù)學學習的真實任務(wù)中對學生進行多角度、多層次的過程評價。課堂教學過程是師生、生生積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的備課僅是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對教學的預設(shè)和構(gòu)想，帶有一定的主觀性。課堂教學中往往會出現(xiàn)很多“意外”，教師應(yīng)勇于突破“預設(shè)”，不要隨便否定學生的想法。對學生而言，不準確的回答常常反映了他當時對于問題的思考狀態(tài)。筆者常常以“嘿！我從來沒這么想過這個問題，你能再詳細說說嗎？”或“你在這個問題上很有創(chuàng)見，你怎么得出這個答案的？”等語句為學生搭建一個自由思考、民主交流的平臺，根據(jù)學生的真實情況，積極引導學生經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，使學生參與到問題的解決中，從而激發(fā)學生的求知欲、增強學習的自信心，最終實現(xiàn)全面的發(fā)展。
3.評價要關(guān)注全體學習對象
評價要真正做到面向全體學生，應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，因材施教。中職學生數(shù)學學習水平參差不齊，我們在評價時要承認個體的差異。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式都將制約學習的結(jié)果，不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。教師要了解學生具體的、影響數(shù)學學習的因素，采取相應(yīng)的措施補救。筆者現(xiàn)承擔商務(wù)英語專業(yè)班的高中數(shù)學教學工作，部分同學基礎(chǔ)扎實、思維反應(yīng)快，可部分同學甚至還不熟悉諸如移項、通分等問題，所以在練習上要注意層次性，做到“上不封頂、下要保底”，對特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）實行予特殊對策。
4.評價方法和主體應(yīng)多元化
每種評價都有自己的特點，評價時要根據(jù)評價的內(nèi)容和學生的特點加以選擇。評價的多元化可以從不同的需要和觀點出發(fā)對課堂教學提出更多更全面的建議。要鼓勵學生參與評價，通過參與、交流和自我評價，主動、客觀地檢查自己的學習，改進不足，進一步地完善自我。如筆者在中職數(shù)學課堂中，經(jīng)常讓學生進行相互之間的評價，在這個過程中，學生能通過自己的觀察思考找出別人的缺點，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而鍛煉自己的思考判斷力與語言表達能力，同時這樣的方式也能引起被評價學生的注意，對同學指出的缺點也能虛心接受。在評價方法上，不應(yīng)刻意追求評價方法屬于什么范圍，應(yīng)注意評價方法和評價目的的契合。中職數(shù)學課堂中，可以采用定量和定性多種方法搜集活動信息，力求立體層次性和全方位性，防止形式化。學校應(yīng)該充分重視課堂教學評價，而廣大教師也應(yīng)不斷學習評價理論，重塑評價理念，配合課堂教學評價工作，以適應(yīng)中職發(fā)展需要。但評價無論在理論研究方面還是在實踐方面，都需要長期的探索。其核心是如何將時代精神和評價理念融合在一起，真正促進學生的學習，真正利于學生的全面發(fā)展，提高學生適應(yīng)社會需求的素質(zhì)。
作者：徐國茹單位：金華市高級技工學校
