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本文作者：張曉剛1蔣秋平2王潤平1作者單位：1西北師范大學體育學院2蘭州城市學院體育學院

甘肅省體育教育專業(yè)足球課教學現(xiàn)狀

1甘肅省體育教育專業(yè)足球課程設(shè)置情況。通過各校9門主干課程教學大綱了解體育教育專業(yè)足球課的課時安排，其中6所高校體育教育專業(yè)足球課程設(shè)置均為大一普修，時間為一學期，每周兩次課；大二至大四為專業(yè)課，每周兩次課；大四第一學期實習3個月，第二學期5月下旬面臨畢業(yè)，實際上課時數(shù)為60學時。按每學期18周計算，大學4年共420學時，理論教學30學時，占7%，技術(shù)教學268學時，占64%，戰(zhàn)術(shù)教學為96學時，占23%，裁判實習12學時，占3%，考核14學時，占3%。在對“課時內(nèi)容安排是否合理”的調(diào)查中，81%的學生認為教學內(nèi)容的課時分配存在不合理現(xiàn)象，足球技、戰(zhàn)術(shù)理論課和實踐課的課時偏少。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生在具備精湛的專業(yè)技術(shù)的同時，還具備把自己所學的技能通俗易懂地傳授給他人的能力，扎實的理論基礎(chǔ)和教學實踐能力是學生未來從事教育工作的基礎(chǔ)，要給予足夠的重視。86%的學生認為足球?qū)I(yè)普修課課時較少。普修課只有一個學期，教學內(nèi)容包括足球理論，足球技、戰(zhàn)術(shù)，足球裁判規(guī)則和裁判實習等，大多數(shù)學生之前未接觸過足球運動，在較少的時間內(nèi)難以牢固掌握這些內(nèi)容，導(dǎo)致學業(yè)不精。96%的學生認為課時安排存在不合理現(xiàn)象，6所學校中有5所先安排其他課程，再安排體育專業(yè)課程。甘肅地處西北，秋、冬兩季天氣寒冷，早晚溫差大，如果足球課安排在早上一、二節(jié)或下午七、八節(jié)，為保證熱身充分，準備活動就需要30分鐘。早上9點半上完課，學生出了一身汗，緊接著又坐在教室里繼續(xù)學習其他課程，容易引起感冒，不利于學生身體健康。大一足球課是體育教育專業(yè)學生的普修課，從最基本的技、戰(zhàn)術(shù)學起，30%的學生認為大一的足球普修課應(yīng)將足球?qū)I(yè)學生與其他專業(yè)學生區(qū)別對待，進行分班授課，或者由足球?qū)I(yè)學生在教師的指導(dǎo)下參與足球普修課教學，這樣不僅鍛煉了足球?qū)I(yè)學生的教學實踐技能，也帶動了其他專業(yè)學生的學習積極性。

2學生對足球技術(shù)、足球理論的了解及掌握情況。從學期末的考核成績了解到，在技術(shù)方面，90%的學生成績在90分以上，5%的學生成績在80～90分，說明學生已基本掌握足球技術(shù)動作要領(lǐng)。在足球理論方面，考核的內(nèi)容較單一，主要以足球運動發(fā)展史，技、戰(zhàn)術(shù)理論等內(nèi)容為主，對教學理論及教學方法實踐操作方面的內(nèi)容很少考核，據(jù)已畢業(yè)并參加體育教育工作的學生反映，工作后在實踐課傳授足球技、戰(zhàn)術(shù)和練習方法及課程安排上能游刃有余，但在課堂上進行理論指導(dǎo)時常常出現(xiàn)語言組織能力不強，一些專業(yè)名詞不能脫口而出的現(xiàn)象，對教學有一定的影響，大部分在校學生也有同感。通過對體育教育專業(yè)足球課教學的觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)足球?qū)I(yè)教師將培養(yǎng)學生的足球技、戰(zhàn)術(shù)水平放在首位，只重視學期末的技術(shù)達標測試，對足球理論知識、教學與訓練的實踐能力培養(yǎng)重視不夠，重視學生在校期間的短期成績，忽視學生對足球運動深層次的認識與理解。這是導(dǎo)致學生專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實、教學實踐能力不強的根本原因。

3組織競賽與裁判能力。足球競賽工作是足球教學訓練的重要組成部分，是普及群眾性足球運動和提高我國足球運動水平極為重要的措施[1]。系統(tǒng)、規(guī)范、不同層次與不同級別的競賽，是宣傳、推廣、普及足球運動的重要途徑，也是提高群眾足球運動水平的有效手段。在調(diào)查中了解到,只有16%的足球?qū)I(yè)學生參加過競賽制定、編排與成績計算工作，32%的學生了解競賽制定、編排工作，52%的學生不清楚競賽制定、編排與成績計算程序。甘肅省各高校由于受地域、經(jīng)費等因素的制約不能很好地開展競賽活動，學生沒有獨立組織競賽的機會，對足球競賽組織工作也只能停留在理論層面，由于沒有實踐，理論功底也不扎實。而對于體育教育專業(yè)的學生來講，足球競賽的組織流程也很重要，是必須要掌握的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學生的足球裁判理論基礎(chǔ)和實踐能力亟待夯實和提高，部分學生對紅黃牌的使用、越位等基本概念不清楚，甚至有學生不清楚足球場各區(qū)的長度，究其原因：一是教師重視不足；二是地區(qū)開展足球活動氛圍差，比賽少，實踐機會少，不能學以致用。有3%的學生主動參加過甘肅省足協(xié)主辦的二級足球裁判員培訓，但由于實踐機會不多，培訓也僅僅是一次理論基礎(chǔ)的夯實過程。盡管目前的足球課堂教學也會安排為數(shù)不多的比賽，由學生作裁判，但還遠遠不夠，今后應(yīng)多安排教學比賽，讓學生都能通過實踐鞏固足球?qū)I(yè)知識。足球?qū)I(yè)學生畢業(yè)后大多數(shù)到基層從事足球教育工作，是足球教育的后備力量，他們業(yè)務(wù)水平的高低直接影響我國足球運動的發(fā)展。試想在基層開展足球教學工作的教師，如果連足球比賽都組織不了、裁判不了，何談培養(yǎng)和發(fā)展足球運動。因此，一定要重視培養(yǎng)學生組織競賽及進行裁判的實踐能力。

課堂教學應(yīng)注重教法、形式多樣

學生對學習內(nèi)容是否感興趣,除學生本身主觀因素外,教師的工作態(tài)度、教學方法及技術(shù)水平等客觀因素,也直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。著名教育家陶行知曾說“：我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?！苯處煵粌H要把學生“教會”，還要使學生“會學”“、會練”[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的學生對教師上課評價較高，認為教師上課認真、精神飽滿，課堂教學注重教法，教學形式多樣，氣氛輕松，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習足球的熱情，對學生的進步能及時給予肯定表揚。93%的學生認為教師專業(yè)技術(shù)過硬，教學語言生動，示范動作規(guī)范，課堂教學準備充分，教案書寫整齊，教學形式多樣，對教師的執(zhí)教能力持肯定態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26名教師除1人是本科學歷外，其余均為碩士學歷；在職稱結(jié)構(gòu)方面教授3人，副教授9人，講師14人；13人具有10年以上的足球教學經(jīng)歷。這些教師經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬、學識淵博，是培養(yǎng)合格體育教育專業(yè)人才的根本保證。

教學評價標準和方法

甘肅省各高校體育教育專業(yè)足球課考核主要包括足球?qū)I(yè)技術(shù)達標測試和理論知識測試（技術(shù)測試成績占總分的70%，平時成績占10%，理論成績占20%）。足球課的考核標準基本上是按照一個模式、一個尺度衡量，考核內(nèi)容不夠全面，主要考核足球基本技術(shù)（顛球、繞桿、定位球踢準等），教學實踐不在考核范圍，對學生的身體素質(zhì)和進步程度沒有考慮。足球理論知識的考核成績在總分中所占比例較少，考核內(nèi)容偏重于足球運動的發(fā)展史，技、戰(zhàn)術(shù)理論，對足球教學與訓練方法的考核重視不足，這容易使學生忽視或淡化對足球理論知識和教學實踐能力的學習。而對于一名未來的體育教育工作者來說，扎實的理論基礎(chǔ)和全面的教學實踐能力是必不可少的[3]。

課余足球活動開展情況

課外足球活動是足球教學的必然延伸，在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有組織地開展課外足球活動，增強學生足球技、戰(zhàn)術(shù)練習的自覺性和主動性，對足球教學產(chǎn)生積極的影響。通過調(diào)查了解到，6所高校中有兩所高校的課外足球開展較好，校園足球氛圍濃厚，積極組織學生參加校際間及省、市組織的足球比賽。從學生參加課外足球活動的態(tài)度和動機兩方面進行統(tǒng)計分析看出，學生的足球技術(shù)水平呈正態(tài)分布，多數(shù)學生喜歡參加課外足球活動，并具有一定的積極性和主動性。足球運動是一項技術(shù)復(fù)雜、戰(zhàn)術(shù)多變，教學難度相對較大的運動項目，高校足球?qū)I(yè)教師在提高足球課教學質(zhì)量的前提下，應(yīng)充分利用學生的課余時間，延伸和鞏固足球課教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學一體化。