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一、小學(xué)生道德發(fā)展的特點

在小學(xué)階段，學(xué)生的道德發(fā)展呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點。學(xué)生的年齡越小，言行就越一致，隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。小學(xué)低年級的學(xué)生還不能意識到道德的意義和作用，自我調(diào)節(jié)能力較低，他們更多按照教師和家長的指令來行事，他們的道德認識和言行往往直接反映了教師和家長的要求。而小學(xué)高年級學(xué)生的道德行為比較復(fù)雜。他們在道德定向系統(tǒng)中有一定的原則性，在道德操作中有一定的策略和自我設(shè)想，他們不一定按照家長和教師的指令去做。因此，高年級學(xué)生在道德問題上會出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。朱智賢在1962年和1979年分析了小學(xué)生道德發(fā)展的特點。第一，傾向于模仿。模仿是小學(xué)生普遍的特點，他們對有意思的動作更傾向于模仿，甚至明知有些行為是不正確的，也會去模仿。第二，有些小學(xué)生熟悉道德原則，當自己做出的行為與道德原則不符時，就會產(chǎn)生愧疚感。第三，小學(xué)生對不同對象的表現(xiàn)行為不一致，可能是教師和家長的教育不同導(dǎo)致。第四，只會說但不會做。由于道德行為做出來有一定困難，也需要長期的意志努力，因此，雖然小學(xué)生知道道德原則，但卻很難做出道德行為。

二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論對小學(xué)德育的啟示

1、學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的品德學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)班杜拉的交互決定論，環(huán)境、個體和行為是相互作用的，當環(huán)境的影響作用增大時，就會對個體的行為產(chǎn)生重要的影響。因此，建立良好和諧的學(xué)校環(huán)境是對學(xué)生進行道德教育的重要方式。學(xué)校的一切因素，包括教師、同伴、校園文化等，都會對學(xué)生的意識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，學(xué)校的教職工都應(yīng)樹立良好的形象，營造積極向上、求真務(wù)實的工作、學(xué)習(xí)氛圍，從而對學(xué)生的德育起到“潤物細無聲”的積極效果。

2、充分發(fā)揮榜樣的示范作用

班杜拉關(guān)于觀察學(xué)習(xí)攻擊性行為的實驗證明了榜樣的重要作用。正面榜樣由于是受到獎勵的榜樣，更容易受到模仿。因此，教師應(yīng)多樹立有助于學(xué)生進行模仿的正面榜樣，增加學(xué)生的親社會行為。班杜拉的研究表明，真人榜樣的作用要優(yōu)于電視版和卡通版的榜樣。因此，在教育中，應(yīng)注重真人榜樣的重要作用。例如，某一個同學(xué)因為幫助他人而得到老師的表揚，其他的同學(xué)就更容易習(xí)得這種助人為樂的行為。教師同樣也要作為真人榜樣的代表。在小學(xué)期間，教師往往是學(xué)生的權(quán)威代表，因此，教師的榜樣形象直接影響著學(xué)生。一個關(guān)心、愛護學(xué)生，和藹可親的教師會有助于學(xué)生用同樣的方式來對待自己的同伴。注重同性別榜樣的作用。在觀察學(xué)習(xí)中，兒童更容易去注意和自己相似的榜樣的行為。標準過高的榜樣會使兒童有疏離感，模仿和表現(xiàn)的可能性會降低。班杜拉的實驗同時證實，兒童更容易去模仿同性別的榜樣。因此，針對個別攻擊性行為較多的兒童，可以采用樹立同性別榜樣的方法。對于兒童從道德榜樣那里觀察習(xí)得的親社會行為，教師應(yīng)及時給予強化。這是由小學(xué)生的道德發(fā)展特點決定的。小學(xué)低年級兒童對行為的自我控制能力不高，因此，觀察習(xí)得的道德行為需要外部的不斷強化。當這些行為成為習(xí)慣時，兒童就學(xué)會了自主自發(fā)地做出道德行為。另外，動機因素決定了個體是否將觀察習(xí)得的行為表現(xiàn)出來，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的行為動機。例如，兒童習(xí)得了某些良好品德行為，但卻沒有表現(xiàn)出來，這時候教師就應(yīng)適當?shù)亟o予鼓勵，幫助兒童將習(xí)得的道德行為表現(xiàn)出來。重視電視、網(wǎng)絡(luò)，圖書報刊等傳播媒介的榜樣示范作用。兒童在觀察到正面榜樣的行為受到獎勵時，可能會表現(xiàn)出親社會行為。榜樣必須真實可靠，并且具有獨特性和時代性。例如，雷鋒是歷代學(xué)生學(xué)習(xí)的道德模范。但是，在學(xué)習(xí)雷鋒活動中，兒童或許只能習(xí)得關(guān)于“道德模范”的意識，而不清楚實際的“雷鋒”是什么樣子。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)“雷鋒榜樣”時，列舉生活中最近出現(xiàn)的、大家感興趣的道德榜樣來作為“雷鋒榜樣”的現(xiàn)實模板，這樣更助于兒童習(xí)得榜樣行為。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主性

班杜拉認為，個體具有自我調(diào)節(jié)能力，個體會自發(fā)地根據(jù)自己的價值評價系統(tǒng)設(shè)定一定的標準，來對自己的行為進行調(diào)節(jié)。一般來說，個體傾向于做出令自己滿意的行為，而避免做出令自己厭惡的行為，并以此為基礎(chǔ)來進行自我獎勵或懲罰。因此，在小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。兒童只有擁有了對道德判斷、道德態(tài)度、道德行為的自主性，并自發(fā)地去控制自己的道德行為，才能夠從根本上培養(yǎng)良好的品德。

4、增強學(xué)生的自我效能感

自我效能感是影響個體行為效能的一個重要因素。小學(xué)生由于自我控制能力不高，道德行為還需要一定的自我控制和調(diào)節(jié)。而提高學(xué)生的自我效能感則可以培養(yǎng)學(xué)生對于道德行為的興趣。在德育過程中，增加學(xué)生行為成功的體驗，對學(xué)生細小的親社會行為給予鼓勵和表揚，使之明白良好的品德就是從小事做起。增強他們的自我效能感，使學(xué)生在幫助他人的過程中增強愉快的正性情緒體驗。這樣，學(xué)生會逐漸相信自己有做出良好道德行為的能力，并在這個過程中感受到自信。

5、鼓勵家長和社區(qū)參與進來

如果只是學(xué)校進行道德教育，而某個孩子的家長自私自利，對孩子的親社會行為進行批評，則不僅不能使學(xué)生習(xí)得道德規(guī)范，還可能使兒童的道德規(guī)范意識出現(xiàn)混亂，嚴重影響孩子的心理健康發(fā)展。良好的社區(qū)氛圍同樣也助于孩子良好道德行為的發(fā)展。兒童所處的環(huán)境對兒童的行為有著至關(guān)重要的影響，家長之間可以定期設(shè)定一些互幫互助的小活動，并讓孩子參與進來，孩子的親社會行為自然會增多，有助于孩子良好品德的形成和發(fā)展。

作者：張嚴劉月蘭單位：石河子大學(xué)師范學(xué)院