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1對幼師專業(yè)技能的理解

對幼師的專業(yè)技能有很多不同理解。幼師專業(yè)技能是“幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力?！庇腥税褜W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業(yè)能力和特殊技能。特殊技能主要包括語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等三方面。幼兒教師專業(yè)技能比賽中對幼兒教師專業(yè)技能的劃分也各不相同。長沙及常州師范學(xué)院幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中把幼兒教師職業(yè)技能包括以下三個方面：保育技能、教育技能、藝術(shù)技能。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把幼兒教師專業(yè)技能概括為“十會”：幼兒技術(shù)講述（會說）；鋼筆字、粉筆字（會寫）；繪畫（會畫）；邊彈邊唱（會彈、會唱）；舞蹈（會舞）；手工制作（會做）；多媒體課件制作（會用）；操與口令（會操）；教學(xué)設(shè)計（會教）等。以上幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容和包含的方面雖然有差異，但筆者認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)技能可分為兩種，一種是通過專業(yè)技能課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練習(xí)得的技能；一種是通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化領(lǐng)悟而來的技能。兩種技能的習(xí)得都要以活動為載體，以實踐為媒介，僅僅依靠課堂教學(xué)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。

2通過第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的可行性

高校第二課堂活動是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動性和實踐性的特點?！掇o?！穼寄艿亩x為：運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行活動的能力。技能都是后天通過一定方式后天習(xí)得的。這說明在第二課堂中培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能是可行的。

2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現(xiàn)在內(nèi)容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業(yè)技能包含的內(nèi)容也非常豐富。把教師專業(yè)技能培養(yǎng)與第二課堂結(jié)合起來，既增強了第二課堂的實效性，也拓展了第二課堂的領(lǐng)域；把第二課堂與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，第二課堂靈活的形式和趣味性，會提高學(xué)生參與的積極性，更能促進技能的培養(yǎng)。

2.2第二課堂的互動性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂以學(xué)生活動的形態(tài)存在，第二課堂的活動以學(xué)生自發(fā)組織、自主參與為主，學(xué)生既是活動的組織者又是活動的參與者，在第二課堂中學(xué)生有較多的自主性和能動性。和集體教學(xué)教師一對多的講授、學(xué)生被動接受不同，在第二課堂的活動中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與社會之間能較好地形成多重互動，從而實現(xiàn)相互促進。幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)也需要多重互動來實現(xiàn)，在互動中相互促進、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。

2.3第二課堂的實踐性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)人的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，但間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)離不開主體在實踐中獲得的直接經(jīng)驗。第二課堂注重理論聯(lián)系實際，通過實踐活動將理論應(yīng)用于實踐，并在實踐中融會貫通，達(dá)到技能的嫻熟和知識的升華。第二課堂正是在活動中使學(xué)生的專業(yè)實踐能力得到全面發(fā)展。專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)更是離不開學(xué)生的實踐，只有通過實踐才可能是技能嫻熟，只有通過實踐才能把知識轉(zhuǎn)化為技能。

3通過第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的具體措施

第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面有可能性，但也必須看到，在第二課堂中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也需要克服第二課堂自身的不足。如，第二課堂的學(xué)生自主參加與讓所有學(xué)生都得到鍛煉之間的矛盾；第二課堂學(xué)生自發(fā)組織與專業(yè)技能培養(yǎng)的計劃、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量要求等都存在差距等。通過幾年的實踐，我們探索出“五個結(jié)合”來提高在第二課堂中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效性。

3.1第二課堂活動與課堂教學(xué)相結(jié)合。幼兒教師的專業(yè)特點決定其必須具備較高的專業(yè)技能，而這些技能的獲得僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的要求，將第二課堂活動開展與第一課堂的專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來開展第二課堂活動。如，結(jié)合兒童文學(xué)和教師口語課，開展演講賽、辯論賽、講故事比賽和兒童劇表演；結(jié)合書法課，辦書法作品展、墻報、黑板報等；結(jié)合鋼琴課和器樂課，開展班級演奏比賽；結(jié)合聲樂課，開展合唱比賽、組建合唱團；結(jié)合舞蹈課，開展舞蹈大賽、文藝晚會、匯報演出等；結(jié)合美術(shù)課和手工課，開展美術(shù)作品展、手工創(chuàng)作比賽、服裝彩繪大賽等；結(jié)合五大領(lǐng)域的課程，開展班級之間的學(xué)科課程設(shè)計、講課展示等。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也使第二課堂的活動與專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來了，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和第一課堂教學(xué)同步，循序漸進的進行。

3.2常規(guī)活動與特色活動相結(jié)合。為了使每一個學(xué)生都能通過第二課堂的活動得到鍛煉和提高，增強第二課堂的覆蓋面，在活動的設(shè)計、組織上我們把常規(guī)性的活動與特色活動結(jié)合起來。常規(guī)活動以班級為單位定期開展，如：各班每兩周辦一期墻報，每周辦一次黑板報，每半學(xué)期開展一次布置教室和寢室文化節(jié)活動等，這些活動要求班上的每位同學(xué)參與，使每一位同學(xué)都有展示和鍛煉的機會。特色活動有計劃開展，使有特長的學(xué)生發(fā)展特長、展示才能。如組織美術(shù)作品展、講故事大賽、舞蹈大賽、服裝設(shè)計大賽、手工制作比賽等活動。通過各種途徑創(chuàng)造條件讓每位學(xué)生參與到第二課堂，通過豐富第二課堂的形式和內(nèi)容，是學(xué)生由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

3.3專業(yè)教師參與指導(dǎo)與第二課堂管理相結(jié)合。為了提高了第二課堂培養(yǎng)學(xué)生技能的效果、保證第二課堂活動的順利實施，我們的第二課堂聘請專業(yè)教師進行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師對相關(guān)的第二課堂活動全程參與指導(dǎo)。這不僅提高了第二課堂活動的質(zhì)量和效果，而且在第二課堂中師生之間建立了深厚的感情，做到相互理解、相互信任，對學(xué)生第一課堂的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

3.4校內(nèi)活動和校外實訓(xùn)相結(jié)合。另外，我們還在校內(nèi)模擬工作場景，或直接讓學(xué)生進入幼兒園或幼教機構(gòu)、社區(qū)等真實的保教場景，在實訓(xùn)中將學(xué)生的專業(yè)知識與教育實踐相結(jié)合，通過實踐把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。邀請經(jīng)驗豐富的一線教師和學(xué)前教育的專家學(xué)者講學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感，開闊專業(yè)視野，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。

3.5個人評價和班級評價相結(jié)合。第二課堂的考評是在第二課堂中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的保證。通過考核可以檢驗第二課堂在專業(yè)技能培養(yǎng)中的效果，引導(dǎo)學(xué)生重視第二課堂、廣泛參與第二課堂的活動。第二課堂的考核我們把個人自評與班級評價相結(jié)合，以過程評價為主結(jié)果評價為輔。在考核中既重視學(xué)生的參與度和活動的效果，也兼顧學(xué)生的興趣愛好和發(fā)揮學(xué)生特長；既重視學(xué)生一般技能的培養(yǎng)，也兼顧學(xué)生的特殊才能培養(yǎng)。

作者：譚赟赟單位：鄖陽師范高等?？茖W(xué)校